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小学作文教学研究
在学习、工作乃至生活中，大家对作文都再熟悉不过了吧，作文是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。相信很多朋友都对写作文感到非常苦恼吧，下面是小编为大家整理的小学作文教学研究，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学作文教学研究1
在小学语文课堂上，通常让学生最头疼的应该就是写作课了。教师一般都认为小学作文教学是从三、四年级开始的，因此，在学生一、二年级的时候，教师单一地抓拼音和识字教学的训练，结果到了三、四年级突然学起写作文来，学生会感到不知所措，因为学生连起码的语言表达能力都还没有具备，就算教师费尽心思，讲得口干舌燥，焦头烂额，也难以达到效果，渐渐地，教师和学生提到作文都觉得头痛，学生不想上作文课，怕写作文，所以作文教学往往是事倍功半。其实，作文教学是由浅入深、循序渐进的过程，不必非得等到三、四年级再开始，因为它需要时间的积累，而这从学生刚入学的一年级就可以开始了。
一、教学方法
首先，从教师来说，对自己要提高要求。这是因为现如今信息高速发展，学生获得知识的渠道越来越多，这时如果教师不及时丰富自己的知识体系，永远都是传统的老模式，会让学生觉得枯燥乏味，产生厌烦心理。而且要注重题材的广泛性，这是由于总是让学生写一些命题作文，学生往往写不出来，因为学生缺少的不仅仅是生活的经历，还有提炼自己生活经历的能力，所以学生这个时候还无法写出能达到教师要求的作文。此时教师可以训练学生的语言表达能力，可以通过让学生讲故事或者介绍自己的爱好、家庭等方式逐渐让学生学会如何将心中所想用文字表述出来。其次，教师在训练学生表达能力的同时，也要给学生好的示范模板，引导学生在课例中学会正确的表达方式。最后，教师在教学中要注重发挥学生的主观性，这是因为教师在教学中会有意无意地给学生规定框架，甚至连如何开头、如何收尾都告诉学生，也就是所谓的应试模板。这在小学作文教学中是万万要不得的！教师应该教学生品读范文，品味其用词造句的美妙之处，再让学生按照自己的所想所感任意发挥，一篇作文的可贵之处不在于遣词造句有多么规范，而是要有自己的思想。作文的思想来源于生活，生活应该是丰富多彩的，小学生的生活更是单纯美好的，教师应该引导学生取材于生活，能将所见、所闻、所听、所想写出来就完成了作文的.一半，剩下的部分教师再进行批阅指导。
二、阅读积累
小学生在写作中有一个很大的缺陷就是阅读量少，积累的素材少，这样即使能写出简单的语句却不能成为优秀的作文。这就要求学生广泛阅读，积累语言和素材。首先，读是写的基础，写以读为前提，只有学生读得多了，写作时才能文思如泉涌，下笔如有神。广泛阅读，积累语言和素材是解决学生“有话道不出”的重要方法。语文课标就明确规定了小学生的阅读量，可见这是十分必要的。当然，阅读不能漫无边际，教师要做的就是给学生推荐适合小学生的文学精品、历史名著或者有利于语言表达的童话故事等，以便学生学习和运用语言。课外阅读强调的是学生对素材和语言的内在吸收和消化，起到潜移默化的作用，为逐渐提高学生的写作水平奠定良好的基础。另外，可以让学生把读到的精彩的、喜欢的句段摘抄下来，方便时常回味。同学之间可以互相交流阅读，这样有利于加深学生对语言的理解。久而久之，学生读得多了，积累到一定程度，积累的语言自然会很丰富，写作时对语句运用自如就是顺理成章的事了。这时候学生写的作文已不再青涩，变得丰满、圆润，带有明显的个人风格，这就是学生大量阅读，厚积薄发的效果。此外，在大量阅读的同时，教师还要让学生养成写日记的好习惯，学生可以写每天的见闻，也可以写阅读的读后感。日记是语言积累和锻炼的最好方法，而且写作范围很广泛，给学生提供了一个自由的写作空间。学生渐渐养成一个习惯后，再让学生写周记等，难度就会降低很多。
三、培养兴趣
头痛于作文的学生，还是因为没有从中找到写作的乐趣，而兴趣是写好作文的最佳动力。作文教学要取得一定的成效，语文教师必须挖掘和培养学生的写作兴趣，让学生变被动写作为主动写作，逐渐让学生乐于去写。前面提到学生一开始要大量阅读积累，在这一过程中一部分学生会从中体会到文字的美妙，进而喜欢上阅读写作，这是最自然培养出来的兴趣，也是持续时间最久的。这只存在于较少的一部分学生，而还有很大一部分学生的兴趣要通过其他方式培养。教师可以锻炼学生的观察能力。最后，作文的评阅是作文教学的重要组成部分，直接影响到学生的写作兴趣。此时教师对学生的鼓励就显得相当重要，可以从精神上给学生喜悦感，所以教师要特别注意发现学生作文中的亮点，尤其是写作欠佳的学生的闪光点，一个词的巧妙运用、一句点睛之笔都要及时给予表扬和鼓励，以增强学生写作的自信心，逐渐激发学生的写作热情。
小学作文教学研究2
小学语文层递式作文教学的应用
【摘要】优化小学语文作文教学，培养小学生的写作能力，需要层递式教学模式的支持。应用层递式教学模式，让小学语文作文教学由易到难，由简入繁发展，最符合小学生的写作能力发展规律。文章立足于小学语文作文教学现状，主要分析了小学语文作文教学中层递式教学模式的应用策略。
【关键词】小学语文 作文教学 层递式教学模式 教学策略
随着素质教育的全面落实，小学语文学科地位明显提高。层递式教学模式的提出，给小学语文作文教学提供了新的思路。语文是一门综合性较强的学科，而写作正是语文教学内容中综合性最强的一部分。
一、培养小学生写作学习兴趣
培养小学生写作学习兴趣，是应用层递式教学模式实施小学作文教学的第一步。小学生的心智不尽成熟，对语文学习没有全面的认知，也没有相对明确的写作学习目标。提高小学语文作文教学质量，最重要的一步就是让小学生愿意去写。很多小学生对作文有恐惧感，当他们爱上写作，写作教学就成功了一半。教师要结合小学生的实际兴趣爱好，开发多种激发写作学习兴趣的方式。其一，教师可以从学生所写的作文中选择出一些优秀的范文，通过范文的朗读树立写作学习榜样，给学生成功的体验与进步的动力，鼓励学生吸收他人的优势，明确写作学习目标。虽然并不是每一个人的作文都能成为范文，但对他人的表扬能够鞭策其他学生努力进步。其二，教师可以利用名人写作趣事的讲解，让学生了解文字的魅力，提高写作学习兴趣。其三，教师要选择小学生感兴趣的写作话题，让学生看到写作话题就想表达。比如“我与妈妈的'争吵”能够引起许多小学生的共鸣，感觉有很多事情可以分享，这样一来，小学生会争先恐后地表达，积极地写作。
二、积累写作所用字词句段篇
语言知识的积累，对于小学生的写作学习十分重要。在真正开始写作前，教师要引导小学生做好语言积累。写作，是厚积薄发式的学习活动，小学生的写作能力不能在很短时间内提升也正缘于此。写作所用字词句段篇的积极，需要在日常与学习中持续积累，长期有效的积累，才能促进小学生的写作能力实现量变到质变的转化。在语文作文层递式教学的第二步，写作资料积极中，也有明确的层次，那就是按照字、词、句、段、篇等顺序积累写作素材。低年级小学生处于识字认字阶段，要培养学生写作能力，需要引导学生将积累的重点放在好字与好词上。在讲解课本内容时，教师可以用意引入一些教学大纲内没有好字、好词，鼓励学生积累。鼓励学生关注社会新闻热点及其相关话题讨论，将与热点话题相关的好字、好词作为课外积累内容，拓展学生的知识面。在三四年级，学生会学习一些古诗词，教师要鼓励学生通过背诵古诗词积累句段，更要在课文学习时将好的句子、段落标出来。像在学习《江雪》时，教师可引导学生分析“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的写作用处，积累下来以描述空旷雪景。像在学习《第一朵杏花》时，引导学生积累“时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹醒了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞”这样的段落，能够丰富学生的写作见识。而篇章的积累，需要教师鼓励学生广泛阅读，通过经典文学作品的阅读与感知获取个性化的写作素材，奠定好写作学习基础。
三、培养学生感悟生活的能力
积极丰富的写作素材，学生具备了写作文的基础能力。但很多学生生硬地使用自己所积累的素材堆砌写作，使作文没有情感，没有内涵。让作文成为学生表达个人情感的载体，教师要关注学生生活感悟能力的培养，让学生能够将个人情感与文字结合在一起，实现写作学习升华。首先，在学生有效积累了字词句段篇之后，教师要关注学生生活感悟能力的培养。在课本教学中，要结合课文写作背景与作者个人经历让学生与作者进行互动，理解课本文章中作者传达个人情感的方式。像在讲解《三顾茅庐》时，教师要给学生讲一讲三国故事，让学生了解刘备请诸葛亮出山的社会背景，从而让学生意识到文章中字字句句与作者个人生活、想法的关系。其次，教师要组织生活感悟实践活动，激发小学生的情感，让学生意识到自己是一个情感的综合体。在语文课堂中，教师将课前三分钟作为小学生感悟生活与感恩生活的演讲模块，让小学生在演讲分享过程中深入体会与感悟自己的生活，增强学生的生活体验，使小学生能够在写作时表达自己的真实情感。
四、形成语文写作技巧
当学生积累了丰富的文字与情感，他们需求写作技巧的支持，以便于写作优美的文章，不只表述事实与表达情感，还要给阅读者以美的享受。首先，教师要关注题目设计技巧的传授。文章的题目对文章的整体审美性有很大作用，一个好的题目能够快速吸引读者的眼球，给人阅读的兴趣。教师要引导小学生尽可能选择创新性的题目，标新立异，重视创新。像在写“亲情”话题时，有的小学生写“我的虎妈”，这一题目引人注目，质量较高。其次，教师要引导学生正确利用自己积累的字词句段篇。将与写作主题相关的语言有机组织起来，不能为了应用好词好句生搬硬套。最后，教师要鼓励学生积极应用修辞手法，提高文章的整体形象度。像在写“我的虎妈”这篇文章时，教师就可以鼓励学生用比喻、对比、夸张与排比等手法，突出文章的创新性，让“虎”字在文章中大放异彩。综上所述，应用层递式教学模式改革小学语文作文教学，是语文教学改革的要求，也是小学生个人成长所需。从培养学生的语文写作学习兴趣入手，关注学生写作学习技术与思维的形成，步步深入，步步简化，能够改变小学生的语文作文学习观念，促进小学生写作综合素养的全面提升。
【参考文献】
【1】薛枫.小学语文作文分类指导教学的开展及分析【J】.考试周刊，20xx（68）
【2】黄惠.小学语文作文教学中层递式教学模式的应用研究【J】.新课程（小学），20xx（07）
【3】欧学荣.“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的应用【J】.作文教学研究，20xx（03）
小学作文教学研究3
学生好的行为习惯需要从小学开始培养，因为在孩子的学习生涯中，小学从严格意义上来说，是一个孩子学习生涯的开端。小学语文是学生良好品质培养的重要科目，而小学语文作文写作教学在其中有着至关重要的作用，提升小学语文教师作文教学质量和效率，不仅能使学生取得好的学习成绩，同时能促进学生表达水平的提升，对小学生自主学习能力以及发散思维能力的培养有着重要意义。现阶段我国小学语文作文写作教学中仍存在一些问题，本文就此进行讨论，并寻求解决之策，进而针对小学语文教师写作教学心得进行探讨。
１现阶段人教版小学语文作文教学现状分析
现阶段的小学语文作文教学虽有所革新，但仍存在一定程度的问题，部分教师仍受传统教学模式的影响，仍采用灌输式的教学方式，课堂教学手法单一，完全按照课本内容作为教学内容［１］；部分教师在学生作文写作教学中只是给学生布置作业，至于怎么写，写什么，会不会写等问题都不在其考虑之内；还有部分教师只会在语文写作课让学生进行作文写作。这些问题的存在，严重影响了学生的语文作文写作学习，相关教师应予以重视，并及时提出相应解决之策。
２人教版小学语文作文教学的可行性措施
２．１小学教师在作文教学中以学生为教学主体：首先，小学语文教师需要明确作文教学在语文教学中的重要意义，并在作文教学过程中对学生进行相关作文知识的讲解，同时将学生作为教学主体，积极培养学生的自主学习能力［２］。其次，在小学六年级上册（人教版）习作一以“生活中的音响”为题进行作文教学，小学教师可以引导学生进行课堂讨论，通过对学生相关问题的提问，促使学生积极发言，鼓励学生对自身语言文字整理进而形成作文，同时让学生自主进行沟通交流，教师在适当时机加以指导，作文完成后教师可以鼓励学生进行互评以及自评，这样的做法不仅加强了学生间的沟通和交流，同时有效培养了学生的观察和思考能力。最后，教师要彻底转变传统单一的课堂教学形式，应用现代化的教学设备设施进行语文作文教学，多媒体教学的应用激发了学生的学习兴趣，进而可以促进学生发散性思维的培养，使学生尽情自由发挥，例如：小学六年级上册（人教版）习作一教学中，以“我是大自然中的小老虎”为范例，教师可以选取自然中小老虎的多种图片，在多媒体上进行播放，并搭配相应的语音视频，引导学生进行作文创作。
２．２小学教师引导学生进行作文素材的积累：一篇好的作文，它的素材资料必定很丰富。因此，在小学语文作文教学中，教师要着重引导学生对作文素材进行积累，同时积极引导学生对相关诗歌以及成语进行积累，教导学生熟练使用相关修辞手法［３］，进而赋予语文作文活力和生机。例如：小学六年级上册（人教版）习作一作文内容：想象下自己是大自然的一员，写下你眼中的自然，并想象下自己在大自然中的生活方式，有的学生写到：“大自然中有很多小动物，他们自由自在的生活，有的在做游戏，有的在嬉戏，有的在唱歌，有的在跳舞，等等。他们之间有竞争，也有合作，同一个大自然中和谐共处。”学生在作文中运用了排比句，读起来朗朗上口，内容丰富且充实。总而言之，作文素材的积累是作文写作的基础。
２．３小学语文教师重视作文教学和生活实践的有机结合：小学语文教学不仅需要理论知识的支撑，同时需要生活实践的完善，教师在教学中应积极引导学生进行生活体验，进而对写作素材进行积累，从而提升学生的'作文写作水平。简单来说，教师在作文教学中，可以结合生活实际例子进行阐述，增强语文作文教学的活力，并利用自身的激情引导学生进行学习和观察。作文题目和内容的布置，要尽可能贴近生活，使学生可以走进生活，观察生活，进而赋予作文灵魂。例如：小学三年级上册（人教版）第二单元习作训练中，学生通过对父母以及老师同学的观察，特别是对于细节部分的观察，对学生的作文素材积累和选取有着重要作用。
２．４强化学生语文作文写作训练强度：学生作文写作水平的提升不能一蹴而就，教师必须从小抓起，循序善进的加强作文训练的强度，依据学生的个性和心理特点，制定一套行之有效的训练方案［４］。同时在学生写作训练过程中，教师要着重对学生自主学习能力进行培养，促使学生养成良好的自主训练习惯，此外，教师应有针对性的培养学生作文修改能力，树立正确的小学语文作文教学观念，针对学生的作文给予正面的点评，并及时高效的解决学生写作中遇到的相关问题。
３人教版小学语文作文教学的些许心得体会
首先，小学语文作文教师应将作文写作作为语文教学的重点课程，不仅对学生传授相关写作技巧，同时关注学生的健康成长，以学生为主体，鼓励学生进行自我学习和自我创作［５］。同时，教师在教学中开展课堂讨论教学，提高了学生的作文写作能力，增强了学生事物观察能力，进而加强了学生间的互动交流。其次，随着科技的进步，信息的不断发展，现代化教学设施已在教学中得到广泛应用，多媒体教学设备就是其中的典型。多媒体具有视听合一的特点，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，同时其生动的视频以及震撼的音效可以促进学生创新思维的培养，进而使学生的作文作品富有生机和活力。次之，小学语文写作教学与生活实践的有机结合，使学生可以走进生活去亲自感悟生活，这样的方式不仅锻炼了学生的观察能力，促进了学生作文素材的积累以及作文写作方法的掌握，同时拓宽了学生的知识面，提升了学生的审美能力。最后，小学语文作文训练活动的开展，有利于学生作文水平的提升，激发了学生的学习热情，促进了学生自身语文素质的提升，帮助学生可以自主进行作文修改以及完善，丰富了学生的作文写作经验，使学生可以熟练掌握作文写作的技巧，提高了学生的作文成绩，进而提升了教师的作文教学质量和效率，为学生今后的学习和生活打下坚实的基础，为社会主义现代化建设培养了优秀且高素养的专业人才。结束语：随着教育体制改革的不断推进，对小学语文作文教学提出更高要求，教师在教学中坚持以人为本的教学理念，充分调动学生的学习热情，有效引导学生进行实际生活的观察，从实际生活中收集素材资料，集中整合优化资源，同时教师可以加大学生写作训练强度，以有效提升学生的语文写作能力，进而促进教师教学质量和效率。
作者:周羽 单位:重庆市梁平县屏锦镇第二中心小学
参考文献:
［１］雷蕾．人教版小学语文作文教学的心得体会［Ｊ］．新课程学习上旬，２０１５（２）：２１４－２１５．
［２］谭冰．对小学语文作文教学的几点体会［Ｊ］．软件（教育现代化）（电子版），２０１４（５）：２１４－２１４．
［３］许立新．对小学语文作文教学的几点体会［Ｊ］．学周刊Ｂ版，２０１３（４）：７５．
［４］吴延武．小学作文教学的几点体会［Ｊ］．少儿科学周刊（教学版），２０１３（１０）：９１，８１．
［５］卢文清．小学作文教学的点滴体会［Ｊ］．青年科学（教师版），２０１３（２）：３０３．
小学作文教学研究4
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。从总体上看，目前小学作文教学质量仍不尽人意，特别是高年级，高耗低效的现象仍很突出。培养小学生的作文能力，是小学语文学科诸项任务中，既重要又困难的任务。著名的小学语文专家朱作仁先生曾指出："写作能力是语文素养的综合体现"。那么，如何善待和正确评价这些"综合体现"，从而达到如新《语文课程标准》所述的"不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平"。我经过多年的探索和实践，总结出了一条快捷、高效地提高作文教学的有效途径。
（一）明确作文训练的重点
高年级的作文教学，要以篇的训练为重点。对篇的训练应该怎样认识呢?
一篇完整的文章，总是有它的中心意思的。作者对事物作了细致的观察，在心里慢慢形成若干印象，把种种印象加以归纳分析，就形成了一个想法。这个想法觉得值得说给人听听，就引起写作的念头。这种想说给人听的想法常常就是中心意思，也就是为什么要写文章的目的。
"有中心"的训练，是篇的训练的主要标志，因而也是高年级作文训练的重点所在。
中心思想的训练是一项比较复杂艰巨的任务。对于中心思想的`训练不能作简单化的理解，不能指望通过一两次训练就能达到要求。要把它作为整个高年级作文教学的训练重点，有计划地、扎扎实实地加以训练。认真剖析一下，中心思想的训练应该包括这样几个方面的内容：
一是训练对事物有自己的独立见解。中心思想来自对事物的认识。平时在观察生活和大量阅读中，勤于思考，就会常常有些新的感受，把这些感受加以归纳分析，就会形成一些想法。把这些想法写在文章里，常常就是文章的中心思想。所以，鼓励学生独立思考，训练学生对事物有独立见解，是中心思想训练的关键所在，在高年级的作文教学和阅读教学中都要加以重视。
二是训练确定文章的中心思想。训练学生无论是自己拟题写文章，还是完成老师的命题作文，在动笔之前都要认真想一想，自己为什么写这篇文章，写这篇文章想要告诉别人一个什么意思，努力写出自己的所见、所闻、所思、所感，写出自己的独到见解，使别人读了感到有新意。这就是通常所说的"立意"的训练。
三是训练根据中心思想选择材料。文章的所有材料都是为表达中心而存在的。要训练学生能够根据表达中心思想的需要，从大量生活积累中提取有用的材料，并能够对这些提取出来的材料进行合理的剪裁，确定哪些该取，哪些该舍，哪些该详，哪些该略。在作文教学中，选择有代表性的作文让学生自己回顾总结，现身说法，是训练根据中心选择材料的好办法。
四是训练根据中心思想对材料进行组织和排列。中心思想的表达是通过文章中的具体材料逐步透露出来的，通常把中心思想的逐步透露称之为文章的“思路”。要训练学生根据表达中心思想的这条思路来安排材料的次序，哪个先说，哪个其次，哪个最后，使每个材料都在表达文章的中心思想中找到最适当的位置，这就是根据中心思想进行安排材料的能力。
（二）命题和指导要注意打开学生的思路
命题作文是高年级作文训练常用的一种方式。采用命题作文这种方式主要有两个目的：一是激起学生表达的愿望，把学生的思绪集中到某个方面来。学生在生活中和阅读中会有许多感受，但如果没有人提示，可能一时想不起来，就觉得没什么可写；也可能头绪很多，不知写什么好。教师的命题，就能够帮助学生勾起对已有感受的回忆，帮助学生抓住表达的重点。二是便于统一地加以指导和讲评。这在采用班级授课的情况下是必要的。但命题作文也存在着矛盾，这就是，题目由教师出而文章却要由学生做，命题者出的题目和作者所要表达的思想内容有时不容易完全取得一致；再加上一个班几十个学生，兴趣爱好、见闻感受各不相同，一个题目要符合每个学生的表达愿望就更不容易。弄得不好，教师的命题可能会束缚学生的思想，限制学生的表达。所以，我们对于命题作文这种训练方式要有比较辩证的认识，要看到它的利和弊，扬长避短，发挥命题作文的作用。
进行命题作文，教师可以出一个题目，但如果有的学生觉得教师出的题目不大好写，应该允许他们另换题目；也可以同时出几个题目供学生选择。无论是出一个题目，还是同时出几个题目，都要切合学生的生活实际，具有启发性，便于学生展开思路，有内容可写。
例如我出了这样一个作文题：《××，我想对你说》。下面加时了两点说明：（1）对谁说，由自己定：（2）要写真实的事，要说心里话。学生从各自的实际出发，文章的内容和自拟的题目各式各样，许多孩子写的是《老师，我想对你说》，《妈妈，我想对你说》，《爸爸，我想对你说》，《爷爷，我想对你说》，《奶奶，我想对你说》，这类写给自己比较亲近的人占了较大的比例。还有的孩子写《营业员阿姨，我想对你说》，《亲爱的母校，我想对你说》，《周总理，我想对你说》，《祖国，我想对你说》，涉及到的面更加宽广，但谁也没走题。而且这个题目强调说心里话。所以孩子们写出了真情实感。有个孩子的作文是这样开头的："妈妈，如果您看到我这篇文章，您一定会生气。但是不管怎么样，我还是要把心里话对您说一说。"可见作文题目出得宽一些，出到学生心坎上，能促使学生更好地表达。
命题之后，学生动笔之前，老师要加以指导。这个指导，要能起到打开学生思路的作用。学生思路一打开，他们自己会去选择作文内容，用不着教师去替他们想得周周到到，以免束缚学生的手脚，阻遏学生的思路。
开拓学生的思路，要善于引路起学生的回忆和联想。由于儿童对事物不善于细致具体地观察分析，本来比较生动具体的内容，他们往往三言两语就写完了。教师要善于引导学生的回忆，使他们头脑中再现曾经经历过的情景和场面。
由此可见，印象最深、观察最细、感受最真切的，才能够成为作文的材料。这样的材料，怎样才能引起学生的回忆来开拓思路呢?要靠联想和想象。把自己进医院看病的经历跟送布娃娃看病的"过家家"联系起来，这是联想。把布娃娃设想为跟自己小时候一样的儿童，这是想象。不管联想和想象，都必须有事实为凭借。这些事实，要靠日常
的认真观察，仔细思考，真切体会。教师要善于引导学生，从这点想到那点，从这方面想到那方面，从现象分析到本质，从现在想到将来。这样的指导，多半在阅读教学中训练。它既可以充实作文的内容，又可以发展儿童的思维，打开思路，提高表达能力。
（三）要让学生重视作文完成后的修改
我国自古以来就有"文不厌改"之说。何其芳同志曾说："修改是写作的一个重要部分。"《小学语文教学大纲》（试用）对作文教学也有"要培养学生自改作文的能力"的明确要求。那么，如何进行作文修改呢？
叶圣陶先生说过："修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定......养成自己改的能力。"实际操作过程中，可以通过以下三种途径来培养学生修改作文的能力。
（1）自悟自查，学生自改。即学生作文稿拟好以后，安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。一是感受情感强弱、停顿长短，查标点符号使用是否正确；二是感受语句是否含混别扭，查语句是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，查用词是否恰当；四是感受内容是否杂乱，前后意思是否重复，查段落层次是否清楚。
（2）相互换读，商议修改。教师一要根据教材训练重点的要求，明确修改要点；二要明确修改程序，可以自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。如果二人意见一时不能统一，可通过查阅资料、请教别人等途径解决。
（3）选准范例，集体修改。教师可选出带有普遍性问题的学生作品作具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。在范例修改中，学生往往众说纷法，要引导其各抒己见，要在意见基本统一时决定怎么改，不要走过场，以保护学生的积极性，引导探究精神，提高修改能力。
小学作文教学研究5
作文一直是语文老师教学需要研究探讨的问题，同样，也是学生学习语文的重要组成部分；同时也是困惑学生的难题。特别是农村的小学生，作文遇到的问题更多。他们面临的首要问题是学会怎样作文，大部分小学生初学作文时通常都是无话可说，无事可写，无从下笔。而三年级学生的作文教学更令许多语文老师感到束手无策，因为三年级学生开学初根本不懂什么叫作文。那么如何培养孩子的作文写作能力呢？结合最近几年的教学工作，我觉得应该从以下几点入手：
一、激发习作兴趣
《语文课程标准》提出教学三维一体目标。兴趣和自信心是学生作文的内驱力和前提。因此，应该贯穿于作文教学的全程。《课标》为我们提供了调动学生习作兴趣的方向——突出主体体验。意在强调激发学生习作兴趣。正如：“你可以把一匹马拉到河边，你却不能强迫它喝水一样”，习作是学生用心血浇灌出的硕果，如果没有他们的主动参与，能写好习作吗？教学中，我努力提供时间、空间和学习手段，积极创设情境，如：走进的大自然。如：四年级下册《习作1》让学生走进自然，观察春景。老师们引导学生观察春天的校园、公园，收集秋天的落叶，发现昆虫的秘密？在大
自然中学生观察、体验，实践，日积月累，大多数学生写得内容具体，表达出真情实感。有校园建设、有教师态度、有教改建议、有未来展望？学生从中体验到习作的乐趣。课后，我通过作文讲评，挑选几封经集体修改、有价值的信送给学校领导和教师，并给学生作出答复，学生从中体验到习作带来的成功感和与人交流的快乐。
二、注重对学生进行语言积累的训练
1、紧跟课文，体会感情
领会字里行间所蕴含的思想感情在阅读教学中渗透习作方法。在学习课文中通过引导学生学习作者的写作方法等方式，让学生学会审题、学会谴词造句、学会突出重点、区分课文内容主次、学会在习作中怎样表达和叙述？这样让课文和作文携手并肩，如影随形，使学生练就作文的本领，达到会写、乐写。
2、以读促写
“读书破万卷，下笔如有神”，道出了读与写的密切关系：读书，不仅是知识的重要来源，更是作文内容的重要来源。为了让学生很好地进行课外阅读，我们加大了学校图书馆的图书流通量，开辟了班级图书角，开展班级读书会，让学生自由阅读书籍。定期向学生推荐一些优秀的书刊杂志及古今中外的优秀儿童文学作品。要求学生养成“不动笔墨不看书”的习惯，在阅读过程中，要求学生对优秀篇目，给自己印象
最深的，富有哲理的名言警句、优美的语言、精彩片断进行摘抄，并借鉴到自己的作文当中。每个同学都有一本自己珍爱的积累本。另外建立阅读交流小组，选出组长，有计划开展活动，谈谈读书心得，交流读书经验。为提升学生作文语言的品位起到了促进作用。
3、感受生活
三年级的第一次单元习作是“把自己做过的、看见的、听到的、想到的写下来”，考虑到学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，我很细心地进行了指导。从提出学习要求入手，到例文的学习指导？以为自己的`指导很到位了，但学生写出来的作文让我大失所望。一个班只有五六个学生能够把事情的过程写出来，80%的学生只能概括地“回答问题”，还有几个学生根本不能动笔。我的理解是要降低难度，教给方法。“写作基于阅读”，读写结合最有效的途径就是仿写。例如：在教学《石榴》一课时，我抓住课文中的重点段落，指导学生仿照课文第四自然段的方法写自己喜欢的一种水果；在学完《北大荒的秋天》一课后，我让学生用课文中“总——分——总”的叙述方法，分四个方面写“我们的校园”。学生通过这样的仿写积累写作的方法，并用学到的方法写身边熟悉的事物，从而获得肯定后心灵上的满足；我也通过学生的仿写看到了习作教学的希望。为此，我写了《模仿——是三年级习作练习的重要途径》的教学反思。
4、通过写日记来积累
指导学生坚持写日记是学生积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生上完一节体育课，搞完一次大扫除，一次快乐的游戏，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
5、从指导学生学会认真观察着手
三年级习作从指导观察入手，这是我在教学第四单元习作后的反思。第四单元的习作是“写观察中的发现”，写之前，我要求学生观察自己感兴趣的事物。为了保证观察的真实，先让学生在课堂上说说自己打算观察什么。学生说的兴高采烈，因为他们都有自己感兴趣的事物，如家里养的宠物、花草等等。最后，我叮嘱：“一定要认真观察，明天和大家交流。”看到他们信心十足的样子，我放心了，但第二天的交流，还是令人失望。学生所谓的观察基本停留在对于事物的印象中，如，蚂蚁团结一心；北斗星像勺子；鱼睁着眼睛睡觉；含羞草一碰叶子就会合拢？这些经验性的印象，有些根本不是学生观察的结果。针对这一情况，我决定带学生进行一次实地观察，观察的对象是校园的水杉树。
观察指导很成功。首先是在观察中完成了本单元的口语交际训练，这是学生第一次完全在自然状态下进行口语交际，因为是实地观察，学生兴趣昂然，说得内容超出了我的想象。然后是学生在规定的时间内完成了习作任务。回到教室，简单地回顾观察过程后，马上开始作文。教室里很安静；第一次没有学生拿起笔就“朝着房顶看”；第一次40分钟内全班作文全部收齐。我对这次作文的完成情况作了一个统计：最快的25分钟完成280字，最慢的40分钟写了150字，90%的同学在40分钟完成了200字以上？
三、注重作文的评价
自评和互评相结合
采用自批——自我比对和互批——相互比对的评价方式。自我比对是自己的现在与自己的从前比较，从而批判和改变自己。相互比对发生在学生的相互讨论和交流中，倾听别人的发言，并与自己的想法、自己的情感、自己的态度进行比较，从而相互补充、相互纠正、相互启发，相互感染，加深体验。自批和互批不仅是让学生学会修改、学会判断，训练学生语句表达清楚、通顺的好机会，也是让学生交流习作心得、交流心灵沟通。
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。总之，作文教学不是件容易的事，中年级的作文教学更不容易。教师必须在教学实践中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能对自己对学生都有所裨益。
小学作文教学研究6
摘要：小学生的作文毫无新意没有任何新颖的内容和亮点，出现套用多年前的事例来写作。本文分析作文教学现状，根据实际教学中出现的各种问题，提出一些作文教学的创新策略。
关键词：小学语文;作文教学;方法;创新
小学作文教学工作开展并不理想，教学效率低下，许多人认为小学作文训练不是一项简单的工作，小学生没有写作的动力，他们也没有养成良好的积累习惯，没有具体的写作材料可以组织，导致他们在写作时出现流水账式的叙述，没有明确的中心意思表达，语句表意重复繁琐，更谈不上层次清楚和详略得当。大多小学生的作文都存在着言辞干煸、或过于堆积华丽词汇、或语句不通畅不流畅、或脱离实际、天马行空等情况。长久以来，人们只关注教师应该用何种方式去教学生，却没有设身处地换位思考过，如果我是学生，我会不会接受这种方式，这种方式对我是否有用，这是不是我喜欢的方式。小学生处于的特殊的身心发展阶段，写作能力比较弱，需要教师的悉心指导和创新教学方式，需要让小学生的作文更加贴近现实生活，让学生能够把今天或以往发生过的什么有趣的事情叙述清楚。老师要引导学生在日常学习和生活中做个有心人，收集和整理一些写作可用的人和事，坚持写好日记和周记，让作文更真实、更具体、更有生活气息。
1叙写真情实感、展现孩子自我
作文的模式化的问题十分严峻，套用作文书上的所谓范文，一些十几年前的文章，比如“我帮助了一位老奶奶过马路，她夸奖了我，我胸前的红领巾迎风飘扬为我骄傲。”诸如此类的语句，学生们沿用至今，老师一看便明了。由于现在是信息化社会，每个人家里随时随地可以用电子设备上网，现在的小学生也早早接触电子设备甚至比许多大人都使用的流畅，他们轻松搜索网上的文章进行摘抄行为，容易形成抄袭作文的坏习惯，写出的文章更是没有创新。小学生考虑问题比较肤浅，表达情绪也比较浅显，与初中生高中生有着很大的差距，因此在对小学生进行教学时要根据他们的情况进行因材施教。比如小学生最大的特点便是天真活泼，他们能够写出充满童真趣味的作文。在新课程标准中提出对小学生写作的要求，要表现出学生的真实想法。但就目前而言，小学作文存在着情感空洞的问题，他们过多的堆砌词汇，表达方式过于单一，无法通过语言准确的表达自己的情感，比如小学生在文中表现自己开心通常使用“我非常的开心”“今天真是开心的一天啊”像喊口号一样，过于肤浅也过于空洞。教师要给孩子明确，写身边亲身经历的人和事，写出人物的真实形象和性格特点，叙述清楚一件事的来龙去脉，还要学会祥写最能表现人物特点的细节，略写一些无关紧要的句子，作文中要有自己真实的想法，或爱或恨，或同情或感动，都要真切的表达出来。
2多媒体情境设置，鼓励学生看图写话
当一个人对某样事物感兴趣时，才会去探寻才会竭尽全力努力达到自己的目标。激发学生写作的动机才能促使小学生喜爱上写作。巧妙使用多媒体辅助作文教学也是不错的选择。多媒体有着生动形象、直观的特点。可以通过图片或视频展示教学内容。相比传统的板书，多媒体更加能够吸引学生的注意力。通过多媒体来培养小学生的写作能力，比如对人外貌的描写，老师可以展示出一个人的形象，然后让学生用文字描写出人物的面部特征和衣着特点，走路姿势和手势动作等等，可以通过图片展现出如“明亮的双眼”“乌黑的头发”等，用各种特征的图片，给学生最直观的形象冲击，让学生们学会通过观察来描写细小的特征，在写作时不再局限于一个套路，而是可以用自己语句来描绘出一个立体的人物形象。还可以通过一个小动画，比如龟兔赛跑，让学生们进行对这段视频的描写，学生既可以看得开心，让学生叙写描述清楚一件事。这样的展现方式和即时写作训练，能有效调动小学生的参与激情，
3教会学生观察生活，做好作文素材的积累
小学生的写作应当贴近生活现实，作文就应该是小学生日常生活的记录和再现。小学生写作的素材也应该从自己生活中寻找，让他们基于自己生活的经历组织语言、娓娓道来。教师要采取科学合理的教学方式，要引导学生通过自己的观察来提取所需的素材；让学生们走进生活，观察生活，在作文中融入生活，抒写生活，让他们看鲜花盛开是什么样的姿态，大树是怎么巍峨挺立；让学生们走进大自然，感受大自然，从大自然的馈赠中学习到如何描绘一花一世界，一叶一菩提。比如很小的一件事蜘蛛结网，教师要让学生们思考蜘蛛为什么要结网，他是怎么结网的，结网时候是按照怎样的顺序，小蜘蛛经过了哪些辛苦的努力，是不是经历了失败和挫折，面对大风的阻力和人为的.破坏，它又有着怎样的表现等等，通过这样的训练方式，一方面训练了小学生的观察能力，也在潜移默化中给了学生很多的人生哲理。
4鼓励学生进行课外阅读，提升基本的作文能力
要鼓励小学生平时多读书，从书中汲取知识，学习写作。课外阅读可以提高自己的阅读量，学生在课外阅读中，遇到好的语句段落可以进行摘抄，在自己写作时，加以引用或仿写。同时课外阅读可以拓展学生的视野，在写作中能够随手拈来，引经据典，让文章的可看性更高。学生在阅读过程中还能感受到语言的美丽和文字的力量，同样一个动作的描写，为什么别人描写的如此生动，而自己描写的却生涩生硬，引导学生进行思考以此提升在写作上的能力。总之，小学生作文最重要的便是让学生基于生活，多加进行课外阅读，扩充学生的知识量，引导学生学会观察生活，积累多样化的写作素材，激发学生对的写作兴趣，让学生走出害怕写作文的误区，能积极主动地多读书、勤书写，用写作记录人生、抒写情感，逐步提高自己的作文水平。
小学作文教学研究7
一、小学语文作文教学中存在的问题
1.作文写作较为空洞
受年龄、性格、家庭以及兴趣爱好等的影响，小学生的思维与成年人的差距特别大，因为小学生的思维能力以及心理状态等都还处于成长、发展阶段，这个阶段的他们写出来的文章大多充满童真以及童趣，这时学生写出来的文章都还比较空洞，就连学生自己也不明确自己所要表达的真实意思，这样按部就班、生搬硬套的作文，完全没有内涵可言。
2.作文写作没有从实际生活出发
作文写作来源于生活，又高于生活。作文写作，简单地说，就是学生将自己的亲身经历或者说自己收集到的素材经过一些技巧，巧妙地整理出来，让它成为一篇吸引力十足的作文的过程，而学生寻找的这些素材都是以实际生活为基础的。由此可见，学生写作必须以生活为基础，只有从实际生活出发，才能写出感人肺腑的作文。
二、新课改背景下小学语文作文教学的改革
1.切实培养学生的写作习惯
习惯是人们在日常生活中形成的、很难更改的一种行为表现，学生只有具有良好的写作习惯，才能真正意义上提高学生的写作水平。值得注意的是，培养学生的学习习惯不是一朝一夕的工作，相反的，它需要教师以及学生的共同努力，而不是急于求成、胡乱而为。良好的学习习惯包括很多方面的内容，比如坚持写日记、为学生创造一些学生动笔的机会等。比如，教师在讲授《丑小鸭》一文时，就可以提问学生：“同学们，如果你们是丑小鸭，你想对其他动物说什么呢？你是怎样看待丑小鸭的呢？”然后再让学生写下自己的所思、所想，而不是一些花哨、无厘头的东西。
2.从生活出发，帮助学生积累写作的素材
创新，不仅仅局限于课堂教学中，相反的，小学语文作文教学要求教师要能够从实际生活出发，不断地将作文教学与实际生活联系在一起，为此，教师应做到以下几点：首先，教师要能够帮助学生，让学生不断地去观察生活。实际生活中有很多学生可以利用的素材，让学生去观察生活，积累素材，既有利于培养学生的观察能力，还能让学生体会生活中出现的一系列趣事。其次，教师应让学生学会体验生活。传统教学方式下，学生只是一味地沉浸在书本当中，殊不知，来自于大自然、日月星辰等的`素材比学生坐在教师里空想要来得真实。
3.不断激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”教师要做的，就是采取切实可行的措施，为学生建立一种开放性的课堂，以调动学生写作学习的积极性以及主动性，最终实现学生的全面、健康、可持续发展。首先，教师要为学生营造一种良好、民主、和谐的教学氛围，具体教学中，要最大可能地避免学生泯灭应有、科学的创造力。其次，教师教学必须突破课本的限制，将作文与实际生活有机地联系起来，为学生的未来发展打下坚实的基础。综上所述，新课改背景下小学语文作文教学中还存在诸多问题，为有效解决这些问题，笔者指出教师首先要做的就是培养学生的学习习惯。其次，从实际生活出发，帮助学生积累写作的素材。最后，不断地激发学生的学习兴趣。
小学作文教学研究8
20xx年3月开始，我校在市教科所和镇教委普教办领导的指导下，进行了《农村小学生活化作文教学研究》的研究。在研究中立足农村学校实际，培养学生热爱生活的积极人生态度，进行扎实有效的作文教学研究，摸索出一条切实可行的农村小学生作文教学之路。现将该研究的工作情况总结如下：
一、研究背景：
小学作文教学长期以来倍受争议，小学生怕作文，愁作文，作文缺乏真情实感，脱离现实生活的不争事实，使作文教学陷入了困惑和危机中。原本丰富多彩、生动自然、情趣十足的生活，在学生脑海中竟很难留下印象，原本使人愉悦情感、吟咏成趣的写作活动，竟成了令学生搜肠刮肚、望而生畏的苦差事。尤其在农村，小学生由于见识少，知识面窄，作起文来更是闭门造车，内容空洞，情感缺乏，不会从身边选材，学生作文成了无源之水。
我镇地处农村，教师的应试思想较为严重，作文在考试时由于阅卷教师往往在分数上人为的缩小差距，导致教师在作文教学上产生了惰性，平时不甚重视作文教学，久而久之，有的语文教师作文教学处于应付状态，简单机械的让学生仿写或背作文，竟不知如何教学生作文了。
学生作文是一项集观察能力、逻辑思维能力和创造性等于一体的复杂的脑力劳动，写作过程往往是学生心理和情感的体验过程，培养学生热爱生活的积极人生态度，为生活而写，作文便成了人际交往和生命感受的过程，培养学生习作是语文教师的重点工作，我们觉得确实应该进行扎实有效的作文教学研究，摸索出一条切实可行的农村小学生作文教学之路，进行小学生活化作文的训练，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。
因而我镇中心教研组的语文教师从儿童的心理特点出发，从农村生活的实际情况出发，尝试着迈上了“生活化”作文教学改革之路。
二、研究的组织
为了保障课题研究顺利开展，学校首先成立了课题研究领导小组和工作小组。具体
分工如下：
领导小组的主要成员有：
组长：
组员：
三、研究过程
研究过程分三阶段：
1、准备启动阶段：（20xx年1月20xx年5月）工作目标：为课题的启动作充分的准备工作。
主要工作：成立课题组，进行课题论证，召开课题论证会；组织学习，培养实验工作的有关人员；广泛吸取意见，进一步完善课题实验方案，召开课题开题论证会。2、深化研究阶段：（20xx年6月---20xx年10月）
工作目标：全面实施课题的理论研究和实践研究，学习和吸收先进的作文教学理念，努力在实践中探索生活化作文教学的新思路和操作方法。完成实验方案所规定的实验内容，达成课题研究目标。
主要工作：规范实验操作，深入开展实验研究，召开实验研讨会，整理和分析实验资料，组织撰写实验报告和研究论文，初步形成实验研究成果。3、结题总结阶段（20xx年11月20xx年10月）
工作目标：全面形成课题成果，达成实验研究目标，课题结题鉴定。
主要工作：完成课题研究报告、检测报告，举行研究论文报告会，编印论文集、学生优秀作品集。
本课题在研究过程中坚持以马克思理论为指导，以叶圣陶先生的作文教学理论为依据，侧重于实际应用，注重操作功能。实验的目的是计划和实施具有现实生活气息、植根于生活土壤里的作文教学措施，解除小学生封闭狭窄的生活困扰，沟通学生作文与生活的联系，改变学生作文“假”、“空”“套”的尴尬现状，为作文教学注入活力。在研究过程中，实验教师坚持以下三个开放的思想：
首先，教师的作文教学思想开放。教学中让学生明确文章是表现生活、再现生活的，作文就是我手写我口，我口说我心，用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美，也可以抨击假恶丑。让学生牢记习作的内容和情感都来源于生活实践，来源于对生活的敏锐的观察，生活是写作的源泉。
其次，作文内容开放。提倡学生“我以我眼看世界，”把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。在习作教学中，教师有目的.地组织学生参加实践活动，在学生接触和体验生活的基础上作文，收到了良好的效果。但由于受教学时间及条件的限制，不可能组织过多的课外实践活动，有的教师注重在课堂教学中创设情境，指导学生观察、熟悉要写的事物，获得情感的体验，激发学生习作的情趣，达到学生习作有话可说，说真话，表达真情实感的目的。在习作体裁上不拘一格，写人记事、写景状物的记叙文，发表某种意见的议论文；介绍、说明事物的说明文等都可以采用。此外，语文教师不拘泥于每周两节的作文课，把作文训练延伸到家庭，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合。采取课内作文、课外练笔，写日记、周记，记读书笔记，编辑作文选等多种训练形式，多渠道全方位调动小学生的写作积极性。
再次，训练角度开放。在教学中老师们独辟新径，从低年级开始，教师以“口语训练”为抓手，注重培养学生的口语表达能力，引导学生“我以我口说我心”。中高年级段的教师则从“情感”、“兴趣”、“情境”、“想象”等方面入手，训练学生做生活的有心人，逐步具有对生活的敏锐的观察能力、捕捉能力和表达能力。
从总体上看小学生活化作文教学解决了小学生习作脱离生活的问题，把“观察、思考、表达”三者有机结合在一起，学生不再没啥可写，真正成为了习作的主人。
四、取得的研究成果
三年的课程改革实验，使学校的作文教学工作出现了勃勃生机。
（一）学生的作文能力得到了提高
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。
农村小学与城市相比较又是一个独特的世界，历史的长期沉淀形成了当地丰富的人文文化，酝酿着一坛坛思维美酒，蕴藏着一个个勃发的理想，如何利用这一优势，开辟一条小学生习作路，《农村小学生活化作文教学研究》课题正体现了这一点。通过这一课题的研究使我校学生的作文能力得到了提高，编印出版的学生作文集《七彩阳光》集中展示了我校学生作文的提高水平，受到全市小学教师和学生的好评。20xx年“天泰杯”青岛市中小学生寒假征文中我校五年级学生昌赛写的《普通话》荣获一等奖，在《青岛日报》上发表，昌赛同学并在由青岛日报社组织的颁奖会上代表76名获奖学生发言。
（二）学生综合素质全面得到提高
1、提高了学生的语文素养。2、培养了学生的品德。3、提高了学生的审美情趣。
（三）教师语文教学能力得到提高。
通过课题研究，使我校教师的学识与教学能力不断提高，教研论文在省、市级刊物上发表的就达十多篇，其中：李安宁老师的《我的小学一年级语文实践新课程的感悟》获省优秀教育论文二等奖。张秀梅老师的《解决农村小学作文教学的关键》获青岛市小学语文教学优秀论文一等奖。贺利民老师的《浅析农村小学生作文能力的培养》获青岛市小学语文教学优秀论文获二等奖。柳淑凤老师撰写的论文《“模式入门、积累提高、兴趣调动”作文教学法》在《青岛教育》上发表。同时，农村小学生活化作文教学研究，将不同学科紧密地联系在一起，使语文教师逐渐形成了自己的“大语文”观。
（四）教师的科研能力得到提高。
首先，教师的观念和研究的水平有了明显的变化。其次在《农村小学生活化作文教学研究途径》课题立项后，广大教职工积极参与其中，热情十分高涨，一方面组织指导和参与，另一方面积极进行理论探讨，把活动中的点点滴滴即实践经验上升到理论的高度，进行提炼，概括和总结。我校编印《携手走进作文天地》是我校语文教师优秀作文教学经验的集中展示，在全莱西市得到推广；20xx年9月我校成功举办莱西市《农村小学生活化作文教学研究》现场会，得到与会专家和老师的赞誉。撰写学术论文或实验报告，如条件成熟，将编印一本《农村小学生活化作文教学研究论文选》。
（五）课题的开展，给学校带来跨越式的发展。
全体教师参与课题实验已成为我们院上中心小学的特色工作，学校先后为莱西市生活化作文教学现场会、青岛市中小学生学习心理教育现场会成功地提供了现场，并在会上作了典型经验交流。《重视作文教学，让作文走近生活》的经验材料在莱西市市20xx年作文教学工作现场会上进行交流。
小学作文教学研究9
一、小学语文作文教学的基本特征
小学阶段是学生接受基础教育的重要阶段，是学生学习各类学科知识的起点。而在小学阶段，语文是很重要的一门基础性学科，是学生学习其他学科的基础。作为衡量学生语文综合水平的重要指标，作文教学历来是语文教学的重点和难点。小学阶段学生在写作方面尚不成熟，只能从最简单的看图写话开始，逐渐加大写作难度。因此，小学阶段，教师应当结合学生的基本特点，结合学生兴趣爱好，加强学生作文能力培养，强化学生写作能力，促进写作水平提升，为学生今后学习和生活奠定基础。
二、小学语文作文教学存在的问题
社会在发展，时代在变迁。随着社会政治经济不断向前发展，传统应试教育模式已经不再适应现代化社会要求。而人才的创新能力和探索能力则成为现代社会对人才素质的.基本要求。因此，当今时代，教师应当重视教学模式和教学方法革新，促进课堂教学现代化发展。但是，当前在小学语文作文教学过程中，教师由于受到传统应试教育理念的影响，在课堂教学中还存在很多问题。
1.教学难以激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，尤其对于小学生而言，他们对很多事情并没有客观理性的认识，而学习的一切皆建立在兴趣基础之上。因此，小学语文作文教学中，教师应当结合学生的基本特点，激发学生学习兴趣。但是，实际课堂教学上，很多教师的教学由于建立在一支粉笔、一本书的基础之上，教学模式和教学手段落后，难以激发学生学习兴趣，进而严重影响学生作文能力和作文水平的提高。
2.教师的教学没有充分结合学生的基本特点
小学生年龄尚小，存在注意力难以集中、难以持久，喜欢做小动作、开小差等不好行为习惯，一些教师在教学中往往会因为学生这些特点而感到烦恼。其实不然，教师在课堂教学中如果站在学生角度理解和思考问题，吸引学生注意力，势必就会提高课堂教学效率。但是，实际课堂教学中，一些教师并没有认识到这一点，备课或者上课时，没有充分立足小学生心理年龄发展特点，仅以自己的习惯和思路进行教学，难以激发学生学习兴趣，不利于学生作文能力和作文水平的提高。
三、信息技术与小学语文作文教学的整合策略
以上，笔者分析了当前小学语文作文教学存在的问题。那么，在小学语文作文教学过程中，教师应当怎样将信息技术与作文教学有机整合，实现小学语文作文教学效率不断提升呢？
1.利用信息技术创设作文教学情境
情境教学是近年来比较流行也比较实用的一种教学模式，是提高课堂教学效率的重要途径。小学语文作文教学中，教师可以借助信息技术，将作文教学与信息技术有机整合起来，通过创设作文教学情境，实现小学作文教学效率的不断提高。例如，在学生进行写景作文时，教师可以借助多媒体技术，给学生播放一些相关景色图片、视频等，让学生通过有效观察，写出生动的作文。多媒体技术在小学作文教学中创设情境教学，相比较传统干巴巴的口述描写，会显得更直接和生动，有利于学生观察，并通过观察写出优秀的作文。
2.利用信息技术丰富作文教学内容
传统作文教学中，教师往往会根据课本的内容，让学生看图写话，对于高年级学生，教师会安排一些作文训练项目，如日记等。这样的教学模式往往会出现一个教学现象：学生写作时往往觉得头疼，无处下笔。“作文难、难作文”的教学模式由此出现。在信息技术背景之下，教师将信息技术与作文教学有机整合起来，可以丰富作文教学内容。教师在教学中对于一些看图写话作文，可以利用信息技术将那些静态的图片变成动态，激发学生写作兴趣；而对于高年级学生，教师可以利用信息技术，将一些写人记事的文章，用多媒体技术展示过程，提高学生写作能力和水平。
3.利用信息技术扩大学生的阅读量
对于写作而言，素材积累极为重要。素材积累是通过阅读实现的。因此，要想提高学生的作文能力和作文水平，强化学生的阅读是必不可少的一个环节。教学过程中，教师可以充分利用信息技术，拓宽学生的阅读视野，为学生积累阅读素材，不断提高学生的作文能力和作文水平。总而言之，作文教学是语文教学中的重要组成部分。因此，小学语文教学中，教师应当善于借助现代化教学手段，通过信息技术与小学作文教学的有机整合，实现小学语文作文教学效率的不断提高，实现学生作文能力和作文水平的提高。
作者:陈强 单位:贵阳市南明区甘荫塘小学
参考文献：
［1］柳媚．影视资源在小学语文教学中应用的研究［D］．南京师范大学，20xx.
［2］邹智敏．浅谈网络环境下的作文教学［J］．教育信息技术，20xx（9）:63-64.
［3］蔡锦双．谈信息技术在小学语文作文教学中的应用［J］．学周刊B版，20xx（8）:81.
小学作文教学研究10
一、小学语文作文教学的基本特征
小学阶段是学生接受基础教育的重要阶段，是学生学习各类学科知识的起点。而在小学阶段，语文是很重要的一门基础性学科，是学生学习其他学科的基础。作为衡量学生语文综合水平的重要指标，作文教学历来是语文教学的重点和难点。小学阶段学生在写作方面尚不成熟，只能从最简单的看图写话开始，逐渐加大写作难度。因此，小学阶段，教师应当结合学生的基本特点，结合学生兴趣爱好，加强学生作文能力培养，强化学生写作能力，促进写作水平提升，为学生今后学习和生活奠定基础。
二、小学语文作文教学存在的问题
社会在发展，时代在变迁。随着社会政治经济不断向前发展，传统应试教育模式已经不再适应现代化社会要求。而人才的创新能力和探索能力则成为现代社会对人才素质的基本要求。因此，当今时代，教师应当重视教学模式和教学方法革新，促进课堂教学现代化发展。但是，当前在小学语文作文教学过程中，教师由于受到传统应试教育理念的影响，在课堂教学中还存在很多问题。
1。教学难以激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，尤其对于小学生而言，他们对很多事情并没有客观理性的认识，而学习的一切皆建立在兴趣基础之上。因此，小学语文作文教学中，教师应当结合学生的基本特点，激发学生学习兴趣。但是，实际课堂教学上，很多教师的教学由于建立在一支粉笔、一本书的基础之上，教学模式和教学手段落后，难以激发学生学习兴趣，进而严重影响学生作文能力和作文水平的提高。
2。教师的教学没有充分结合学生的基本特点
小学生年龄尚小，存在注意力难以集中、难以持久，喜欢做小动作、开小差等不好行为习惯，一些教师在教学中往往会因为学生这些特点而感到烦恼。其实不然，教师在课堂教学中如果站在学生角度理解和思考问题，吸引学生注意力，势必就会提高课堂教学效率。但是，实际课堂教学中，一些教师并没有认识到这一点，备课或者上课时，没有充分立足小学生心理年龄发展特点，仅以自己的习惯和思路进行教学，难以激发学生学习兴趣，不利于学生作文能力和作文水平的提高。
三、信息技术与小学语文作文教学的整合策略
以上，笔者分析了当前小学语文作文教学存在的问题。那么，在小学语文作文教学过程中，教师应当怎样将信息技术与作文教学有机整合，实现小学语文作文教学效率不断提升呢？
1。利用信息技术创设作文教学情境
情境教学是近年来比较流行也比较实用的一种教学模式，是提高课堂教学效率的重要途径。小学语文作文教学中，教师可以借助信息技术，将作文教学与信息技术有机整合起来，通过创设作文教学情境，实现小学作文教学效率的不断提高。例如，在学生进行写景作文时，教师可以借助多媒体技术，给学生播放一些相关景色图片、视频等，让学生通过有效观察，写出生动的作文。多媒体技术在小学作文教学中创设情境教学，相比较传统干巴巴的口述描写，会显得更直接和生动，有利于学生观察，并通过观察写出优秀的作文。
2。利用信息技术丰富作文教学内容
传统作文教学中，教师往往会根据课本的.内容，让学生看图写话，对于高年级学生，教师会安排一些作文训练项目，如日记等。这样的教学模式往往会出现一个教学现象：学生写作时往往觉得头疼，无处下笔。“作文难、难作文”的教学模式由此出现。在信息技术背景之下，教师将信息技术与作文教学有机整合起来，可以丰富作文教学内容。教师在教学中对于一些看图写话作文，可以利用信息技术将那些静态的图片变成动态，激发学生写作兴趣；而对于高年级学生，教师可以利用信息技术，将一些写人记事的文章，用多媒体技术展示过程，提高学生写作能力和水平。
3。利用信息技术扩大学生的阅读量
对于写作而言，素材积累极为重要。素材积累是通过阅读实现的。因此，要想提高学生的作文能力和作文水平，强化学生的阅读是必不可少的一个环节。教学过程中，教师可以充分利用信息技术，拓宽学生的阅读视野，为学生积累阅读素材，不断提高学生的作文能力和作文水平。总而言之，作文教学是语文教学中的重要组成部分。因此，小学语文教学中，教师应当善于借助现代化教学手段，通过信息技术与小学作文教学的有机整合，实现小学语文作文教学效率的不断提高，实现学生作文能力和作文水平的提高。
小学作文教学研究11
一、问题的提出及课题的研究现状
近年来,随着课改的深入进行,语文教学的改革对教师和学生都是一种巨大的挑战，翻阅我们学生的习作不难发现，无论是从选材上,还是文笔上,作文水平一般,有的还有跑题现象。由此看来，作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。通过作文教学研究对学生进行提高语文综合素养的研究。
二、课题界定及其研究目标
（一）课题界定：小学语文作文教学的研究
（二）课题研究的目标
培养学生观察生活，认识生活的能力。教学生在貌似不变的学习生活中，做个有心人，找到需要表达的内容，认识生活的精彩纷呈！
提高学生从生活中调查研究、收集资料、整合有利信息，以及分析整改的能力。能充分运用这些信息。提高写作能力，以写作呈现生活。学生通过对生活的充分认识，做到有话可说，有文可写，并且能够写的精彩。
三、课题研究的理论依据
（一）课题研究的理论依据
1、理论意义
《语文课程标准》中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因此，写作是促进学生发展的重要渠道，是走向社会的“介绍信”，写作是更好拥有生活的需要。
总之，《语文课程标准》的精神内涵和建构主义理论是开展小学作文教学研究的理论基础。
2、实践意义
通过开展此项课题研究，进一步更新作文教学观念，转变教与学的方式，改革作文课堂教学方法，优化课堂教学结构，提高作文课堂教学效果。同时，激发学生写作文的兴趣，使作文成为学生学习和生活的需要，改变学生作文存在“抄、套、编，假、大、空”现象，引导学生在作文中说真话，说实话，说心理话，表达自己真实的看法，抒发自己真实的情感。
四、研究内容
1、语文学习是与生活分不开的，因此从学生的生活实际入手，探索研究如何将作文训练内容向生活延伸。
2、如何在指导学生作文时创设宽松环境，激发兴趣。
3、如何在讲评作文时做到因材施教，因人而异；如何在批改作文时实施多元化评价，让学生品尝习作乐趣，使学生真正成为写作的主人。
4、如何引导学生留心观察身边事物，对生活的独特视角和见解，有个性地表达。如何让学生真正做到说真话，写真话，表真情。
五、课题研究的策略
（一）、加强理论学习，更新观念
扎实有效地进行理论学习，使研究的参与者树立正确的观念是开展课题研究的基础与前提。因此，我们始终把更新教学理念作为首要任务来抓。
1、自主学习，深化理论素养
课题组要求每一位课题成员订阅一份教学杂志，不断充实、更新实验教师的教育教学理念，使其在交流中不断吸取“营养”提高自己的业务水平，为更好地进行有效的作文教学研究奠定了基础。并定期做好阅读摘抄。
2、专题培训，奠定课题研究基础
每两周开展一次课题研讨活动；做到有计划、有过程、有分析、有总结。通过学习培训，使课题组教师对“作文教学研究”的意义有了更深一步的认识，明确了作文教学就是让学生能“我手写我心、我口表我意”，自主地写作，写真实的文章，写有创意的文章。实验教师的认识不断提高，为深入课题研究工作打下了坚实的基础。
（二）围绕课堂教学，深入研究
开展本课题以来，我们致力于作文教学方法的探寻，以自主作文的`基本方式进行教学。每学期开展两次课题研究课的设计、教学实施、反思活动，促进课题实验的开展。
（三）、优化教学过程，促进发展
开展课题研究，贵在探索，重在实践。为此，实验教师把开展作文课堂教学作为有效的作文教学的突破口，致力于引导学生说真话、抒真情、表真感、述真意，努力写出有真实内容、有独特感受、有个性思想的文章。
六、课题研究的不足
本次课题研究极大地提高了教师研究教学的积极性，虽是“摸着石头过河”，但通过课题研究增强了教师的自信心。课题研究组成员在课题的研究中得到了成长。然而，对于我们偏远的农村孩子来说，写作文往往成为他们的难题。
1、学生的作文内容空洞，语言匮乏
农村的师资配置不够，很少有体育和音乐教师，还有资金的短缺，所以，校内活动也很少开展。生活的单一，见识面的狭窄，加上教师在阅读教学中，没有做到读写结合，不注意引导学生大量地阅读和背诵。大部分学校又没有图书室，学生阅读面狭窄，语言能力缺乏，不能充分表达内心感受。
2、作文题材雷同，千篇一律
农村大多远离城市，村里人们生活很单一，见识较少。学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过。课外及节假日也只能在孩子们的嬉闹中打发。加上乡村一些教师把学生习作定位在一些优秀作文选上，一上作文指导课就读范文，或者不厌其烦地指导，甚至如何开头，怎样结尾，中间又怎样写具体都反复强调，学生的思维被限定得死死的。本来学生就没多少内容可写，教师这么一限制，写出的文章理所当然雷同甚至千篇一律。总之，我们将在这一阶段的基础上，围绕新课题改革的实际，紧密联系实际汲取成功经验，克服研究中的不足，必须利用现有的条件，把握住有利的时机，认真琢磨科学的指导方法，给学生营造起适合其乐于表达的作文平台，让他们以正常的心态，愉悦的情感，足够的勇气与信心，步入人生书面作文表达的第一道门槛，使研究工作再上新台阶，让我校教师在课题研究工作上再上一个新的台阶！
小学作文教学研究12
一、小学语文作文教学中培养学生的想象能力的作用
（一）有利于激发学生的写作
由于小学生在思维上是多种变化方式的，所以利用想象力在作文中的培养能激发学生对写作的兴趣。学生在写作事物描述过程中，能本着积极的态度完成教学任务，从而能更好的发挥自我表现能力的创新。学生在写作中发挥想象力，也扩展了他们的思想建设，使他们能通过一个事物的描述扩展为对多个事物的描述方法。从而在小学生建设发展中提升了他们的兴趣，丰富了学生的想象力。
（二）有利于推动学生的个性化发展
在小学生中培养学生的想象力还能提升他们个性化的发展方向，在作文教学中教师可以将学生的个人想法加入到写作中去，使学生能在写作中发挥个性化的发展方向［1］。而且在改革创新模式下，为了提升学生的素质写作能力，就是提倡学生的个性化写作，从而使素质教育在小学作文想象力发展中得以提升。
（三）有利于提高学生的写作水平
由于写作能力的培养不是一个快速发展的过程，在建设方向上必须要具有系统化的学习模式，所以在小学发展建设中融入想象力的创造成为主要的发展模式。由于写作是生活变化发展的一部分，所以在想象力想象力写作中合理开发和运用就能有效的提高学生的写作水平。不仅如此，由于小学生掌握的知识面很小，在写作中常常会缺乏素材的利用，而发挥想象力的创造能使学生在思维创造上进行创新，扩展自己的发展空间，从而使学生在写作中能更流程、写作的内容更丰富，实现的写作效果也更具有创造力［2］。
二、如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力
（一）培养学生的表象储备
由于小学生对知识的掌握能力还比较弱，对社会的理解也比较少，在实际的生活与学习中间还不能形成完整的想象力。特别是小学生在表象知识的储备方面还不够，从而妨碍了他们在作文中的写作能力。所以为了发挥小学生的表象知识储备问题，使他们在作文写作中能更好的实现能力的提升作用，就要提供较多的想象素材，培养他们在想象力上的创新。首先要增加学生对自然事物的想象力，教师可以引导学生参观一些室外的自然事物，使他们能通过自然界中的太阳、月亮等事物的变化发挥想象力。还要培养学生对工艺品的观赏能力，教师应带学生去美术馆等地，使学生掌握艺术的表现手法，从而扩大学生的视野。对于增加学生的表象知识，还要注重对表象知识的质量掌握，教师在选取素材过程中要选择具有积极发展意识的事物。
（二）培养学生的立体思维
只有将学生的想象力变为立体事物的创新才能发挥更大的培养创新，所以培养学生的想象力，就要发挥立体思维的培养能力，这样学生在作文写作过程中才能将画面形象的'描述出来［3］。由于小学生在整个学习中还没有形成系统的教学模式，实际的学习时间也比较少，所以他们在立体思维上的能力也比较弱。为了使学生充分发挥想象力，在实际的作文教学中，教师需要对学生的立体思维进行训练和提升，教师可以引导学生在描写事物过程中用不同的角度去观察，使学生能写作出立体事物的想象。学生在描写事物过程中还要进行有效的沟通和感知能力，使他们发挥不同事物的不同看法，从而产生良好的立体形象。教师还要鼓励学生自己制作工艺品，使学生能亲身接触对事物的立体感官，然后将学生制作的艺术与实际的艺术进行对比，从而使学生找出自己在立体思维中要提升的方面。
（三）培养学生的自由思维
小学生在实际的学习过程中是能受思维变化的限制，为了使他们能够在自由的思维创建中形成良好的想象力，就要在学生一定的掌握基础上进行合理的扩展和创新。在培养自由思维变化中，教师应运用合理的手法，使学生自由发挥想象力和创造力，从而打开学生在思维变化中的空间建设［4］。不仅仅如此，在扩展思维方向上，还要加深学生的思维深度，在想象力的基础上，教师要鼓励学生再次发挥想象力，从而使学生在深度与广度上进行更深层次的作文描写。结论在小学教学过程中发挥学生的想象力是最重要的培养阶段，也是整个作文教学的主要过程。不仅改变了传统的教学方式，还能使学生利用良好的想象力，从而提高自己在作文写作上的能力。
小学作文教学研究13
档案袋评价(PortfolioAssessment)是当前国外教育实践中应用比较广泛的评价方法。它通过收集学生日常点滴的学习成果和反思报告，形成某一时段学生对相关知识掌握情况的资料链条，反映知识的建构过程，从而更加清晰地掌握学生在某一方面的学习情况，并根据这些连续性的信息及时调整教学方式，真正做到因材施教。小学生处于作文写作的起步阶段，因此作文教学要以培养学生形成一定的写作兴趣和自觉写作意识、修改意识为目的。恰当地使用档案袋评价方法能够使学生反观自身的成长、进步和存在的问题，在小学作文教学中具有积极的作用。
一、档案袋评价简介
档案袋评价是指在学习过程中为达到一定目的而有组织地收集相关资料，通过资料累积展示学习的进展或个人成长过程，从而增强学生自信心、提高学生自我认知和反省能力的一种评价方法。哈佛教育学院“零点项目”、美国伯克利大学K－12作文项目都采用了档案袋评价方法，效果较为明显。“档案袋评价一方面能够记录学生的成长过程中的成功与挫折，为学生提供了学习机会，使学生能够学会自己判断自己的进步，体验成功，感受成长;另一方面，档案袋也为教师、家长和其他人提供了丰富多样的评价材料，使教育者能够更开放地、多层面地、全面地评价每一个学生”［1］。因此，与其他评价方法比较，档案袋评价在具体学科应用中具有一定的优势。它可以加深学生对具体学科的深入学习和理解，深化学生对学科内容学习的反思，也利于教师对所教科目形成具体而有针对性的教学策略。它以行进性评价关注学习过程，通过改进学习过程来改善学习结果。小学作文教学恰恰是一个较为缓慢的、渐进的过程，所以在小学语文教学中采用档案袋评价无疑是一个行之有效的手段。
二、档案袋在小学作文教学中运用的必要性
小学作文教学中存在着很多问题。从学生的角度可以概括为三点:第一，不爱写。写作文在孩子眼里是既神圣又困难的事，将词句组织成能够表情达意的段落文章对他们来说是有很大挑战性的，也常常是力不从心的，因而他们对写作文往往持有一种厌恶恐惧的心理。第二，不会写。小学生处于写作的起步阶段，对写作的方法、技巧还处于摸索、模仿、借鉴的状态，没有形成较为自觉的独立写作与修改意识;同时课外阅读量有所欠缺，对生活的感受和积累也有待丰富。这些因素都会影响小学生的写作，造成不会写的困境。第三，写不好。心理上的排斥恐惧、方法积累上的欠缺盲目，必然导致写不好的结果。教师在作文教学中也存在方法和观念的误区。很多小学语文教师在作文教学过程中缺乏总体观念与意识，往往只注重某一单元内作文方法的传授、总结与操练，片面断言学生的写作成绩，而忽视学生在一个学期、一个学年甚至更长时间内取得的成绩。“只见树木，不见森林”的急功近利心态蒙蔽了找寻学生作文写作进步的眼睛。很多家长要求孩子迅速提高作文水平，而没有意识到写作文是一个过程，写好作文更是一个漫长的过程;忽略了对待小学生尤其是低年级孩子学写作文要耐心、鼓励和赞扬的现实问题。针对这些问题，档案袋评价可以帮助教师、学生和家长找到摆脱困境的突破口。档案袋评价是连续进行的，在作文教学中，教师可以利用它关注学生学写作文的全过程，摒弃终结性评价，让学生看到自己的`缺点和长处，放松心态，消除恐惧。通过建立、保存不同类型的档案袋，让学生获得写作方面的合理评价标准和体系。同时，在循序渐进的过程中积累素材、借鉴方法，让他们和自己的过去作对比，真切地看到自己的进步，从而提高其写作文的兴趣。
三、档案袋在小学作文教学中的具体操作———以展示型档案袋为例
所谓展示型档案袋是指“一般情况下能展示学生在某一学期、学年或某个阶段在学科学习中所取得的成果。其目的是帮助家长与老师充分了解学生在某一时期内所取得的成绩，并且能够反映学生的个体差异或特长，激发学生的内在学习动力。主要由关于档案袋的说明、内容清单、最佳作品的代表性样本、所有内容的日期和学生对内容的自我反思组成。”［2］具体地说，小学生作文展示型档案袋内容可以包括以下几个方面:(1)学生某一阶段内的作品，包括最初的作品和学生自己认为写得最好的和最喜欢的作品，以及教师为学生选出的能代表学生不同阶段水平的作品。(2)记录学习过程中学到的新写作知识和技巧，可以是有针对性的专项训练的成果。比如为开拓写作视野、寻找写作素材而设计的专项练习;学会观察后写的一篇小文章;学会运用一些新鲜的成语句式后写的文章;阅读之后记录阅读的作品名称和感受，以及积累阅读量的记录等。(3)与他人交流后的记录，包括对自己作品的再认识，以及老师、同学、家长提出意见后自己的体会等。(4)教师的评语。教师要将有针对性的评语写在每篇有代表性的作文后面，以便及时给予学生纠正和引导。(5)家长的点评和感受。针对孩子一个阶段的变化和进步，家长也要有所记录和表达，与孩子和老师及时沟通。在具体的操作过程中还可以细化，例如，为了激发学生写作兴趣，我们可以设置如下步骤和内容:教师为全班学生准备统一的档案袋或文件夹，贴上统一的名签;及时批改学生的作文，注重点拨，提示特定的作文方法;引导学生定期翻阅、检视档案袋;鼓励学生及时总结写作心得、感受;启发学生反思自己的作文活动，看到自己的进步与不足;培养学生写作的主体意识与自信心。例如，针对一二年级的小学生，可以布置学生写一句话日记。首先，教师可以给家长写《致家长的一封信》，告知家长教学思路和方法以及家长应在家中如何指导。然后，帮助学生设计书写日记的格式，也可以鼓励学生自己设计格式。同时，引导学生寻找写作素材，写自己感兴趣的东西。然后将学生分组，由组长对每人每一周的档案袋进行检查、讨论和口头评价。最后，推荐出每人最好和最差的作文进行评改，本人修改完毕上交教师和家长评阅。4～5周以后，总结学生的日记写作，把典型作品拿出来和全班同学分享，同时让学生交换档案袋。教师每周都要认真批改学生日记，给学生写下激励的话语，并定时向家长汇报孩子的写作情况。家长要定期阅读孩子的作文档案袋，及时发现孩子的点滴进步，予以具体的肯定、赞美，要多与孩子交流写作的感受，如有所悟也可以及时成文，放入档案袋中。
四、档案袋在小学作文教学运用中应注意的问题
档案袋评价的关键在于师生、家长之间的沟通反馈和学生之间的展示与交流，因此在运用中要注意以下几个方面:第一，阅读。在档案袋建立过程中，教师和家长对学生作文的阅读很重要。当学生上交了自己改了无数遍的作文后，他们更多的期盼是老师和家长的认真阅读和阅读之后给予的鼓励，这种鼓励可以增加他们写作文的信心。心理学家威廉詹姆斯说:“人性中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望。”这在小学生身上体现得尤为突出。他们心智单纯，最信任老师和家长，因此教师和家长要通过阅读孩子的作品来表达对他们努力的尊重和重视。要懂得理解和欣赏他们，即使写得差也要通过阅读作品，用心地寻找闪光点，让他们始终看到自己的进步，从而坚定继续写下去的信心。第二，交流和展览。要在班级开辟“优秀档案袋展示园地”，由学生自发进行评比，选出优秀的档案袋展出。这时，学生可以将整个写作过程和对他人作品的感想记录下来，存进档案袋。这一过程可以让学生在评论他人中反观自己的问题，从而为自己确立以后努力的方向。还可以利用新媒体平台，建立班级论坛和空间，在网络上展示档案袋作文的成果，激发学生持续不断地建立档案袋的信心和热情。第三，档案袋评价要有个性、有针对性，不能流于形式、死定标准。要尊重每个学生在作文方面的差异，淡化横向比较，鼓励相互学习，关注个体的纵向发展。了解学生的独特性，挖掘他们的写作潜能，然后因材施教。
五、档案袋在小学作文教学中的优点及作用
档案袋评价在小学生作文教学中能够发挥多层次的作用，主要表现在以下三个方面。
(一)健全心智
首先，增强自信心。“档案袋评定是针对传统的标准化测验强调事实知识和脱离真实情景的问题而提出来的。此种评定非常重视教师和学生之间的互动过程，在帮助学生认识自我、建立自信、促进学生发展方面作用较为明显。”［3］学生通过档案袋中实实在在累积下来的材料可以真切地感受到自己在逐步克服自己的缺点，看到自己的力量，感受到自己的智慧，势必能增强对自己的认识和自信心，这对小学生的成长尤为重要。其次，培养自觉意识。运用档案袋评价的过程中，教师可引导小学生将自己不同阶段的作文进行对比，使其逐渐形成较为明确的写作目的———表达自己的情感、思想，养成良好的思维习惯，为使写作文的过程成为一种自觉的活动过程打下良好的基础。再次，培养交际能力。在班级或小组的交流讨论环节中，学生将自己在档案中积累的心得感受、总结的经验教训拿出来和大家一起分享、畅谈，有助于表达能力及交际能力的培养。在交流的过程中，每一个学生的写作水平都能够获得提高，进入良性循环。
(二)掌握写作方法
档案袋评价最大的优势就在于它是言之有物的积累过程，学生可以通过教师的点拨、与同学的交流，以及自己对一篇篇作文的反思，总结写作的方法要点，从而在技术层面上有所提高。
(三)客观有效地反馈信息
档案袋中的第一手资料所形成的信息链条，能够较为集中地向教师和家长展示学生学习中所取得的点滴进步以及需要进一步改进的问题，能够有效客观地提示教师和家长有的放矢，因材施教，从而使作文教学更有针对性、启发性，也更加个性化、高效化。总之，档案袋评价这种方式充分体现了以学生为主体的教育教学理念，多层次、多角度展示了培养“学习的建构者”“活动的探究者”的过程，践行了人本主义的教育理念。将档案袋评价运用于小学作文教学是推进“生命书写”这一终极目标的有力手段。
小学作文教学研究14
随着教学改革的推进，对于小学语文教学的要求也越来越高，尤其是小学语文教学更是引进了新型的教学方式，思维导图是一种简单有效的思维方式，利用人的发散思维表达的图形思维，利用人的逻辑思维和阅读的经验形成的一种脑图的形式，是促进学生大脑潜能开发的一种思维方式。将这样的思维方式运用到小学作文教学中，能够帮助学生以全新的角度进行写作练习，可以将思维过程可视化和可操作化，在作文教学中让学生以创新的形式进行写作，提高学生的写作水平和综合能力。
1绘制思维导图的特点和步骤
思维导图可以说是作文的地图，按照事先构想好的写作形式和写作思路进行写作，对于命题式的作文，在看到文章的要求之后，首先要抓住要求的中心句还有关键词，围绕中心句将关键词进行扩展，以中心句为起点，将相关的内容与之联系，逐步扩展，以多种形式将题目的相关内容呈现出来，这样的方式更加有助于学生进行写作，触发学生的写作思维。
2思维导图在小学作文教学应用中的优势
2.1有利于启发学生的思维
思维导图就是利用一个关键词或者点进行深入的研究，逐渐扩展，找寻和关键词和句相关的内容进行扩充，形成一个与关键词为中心的网状结构，根据关键词来确定整篇文章的立意，解决学生对于写作不知所措的状况，每个学生都是一个独立的个体，思维方式和生活经历都不同，所以在进行关键词的扩展，也就是思维导图的构建过程也是不相同的，形成不同的写作风格。
2.2开发小学生的想象能力
将语言首先在大脑中绘制成一幅图画的形式，将复杂的知识点以图画的形式帮助学生更加直观更加形象地体现出来，促进学生的想象能力。形象的形式要远比语言的形式更加容易记忆，学生经过对素材的认真思考，根据关键词，运用思维导图的形式进行想象扩展，根据词语展开相关的联想，然后根据想象的内容进行内容的筛选，组成最佳的写作内容，达到开发学生想象能力的目的。
2.3促进师生之间的交流和沟通在传统的作文教学中，一般都是学生将写好的文章交给教师，教师进行阅读和批改，师生之间的交流也仅限于对于作文格式以及写作方向的修改交流，在写作的思路形成以及内容方面教师和学生之间基本上没有过多的交流，都是教师布置任务，然后学生进行自由发挥。思维导图需要师生之间进行交流讨论然后激发出更多的思路和想法。教师有时候可能会由于课堂教学时间的问题造成学生之间互动交流的机会比较少，无法使学生和教师之间的进行思维的碰撞，学生在这样的教学形式下，经常处于被动的状态，受到了标准答案和标准格式的规范和束缚，限制了学生创新思维的发展。思维导图的形式能够让学生成为课堂学习的主体，在课堂上增加师生之间的互动，进行思维方式的交流，活跃课堂气氛。
3运用思维导图进行写作教学的方法
3.1运用思维导图的方式优化学生的写作思路
小学生之所以对写作教学不太感兴趣甚至是产生畏惧的心理，主要是学生觉得写作没什么话可说，要是能够打开思路，写作也不是那么困难的事情，在教学的过程中教师要帮助学生解决这个困难，调动学生写作的积极性。可以运用思维导图的方式进行学生写作思路的优化，让学生能够有思路进行写作，消除学生无从下笔的问题，解决“开头难”的问题。比如：小学第九册单元作文中要求对景色进行描写，教师就可以利用思维导图的形式来开拓学生的思路，比如可以列举春天这个季节，根据这个中心词语联系生活实际进行想象，通过春天这个词，可以引导学生联想到相关的词语，想象一下春天的特点，春天的代表颜色还有春天的象征意义等，春天是一个绿色的季节，代表着生命的复苏，春天是生机的象征，一切事物都从寒冷的冬天中苏醒过来，而且人们也是在春天进行播种，它是孕育生命的开始，代表着希望。运用思维导图的`形式让学生的眼前产生画面感，对于写作的内容有了更加明确的认识，有了具体的写作思路，在加上自身对于生活的观察和感悟，学生会产生很多想法和体会，解决了学生写作思路匮乏的问题，有效地提高学生写作的积极性和主动性。
3.2思维导图拓展学生的想象空间
在写作的过程中要运用想象能力来丰富写作的内容，对文章的题目要求进行合理的拓展，作文的内容是来源于生活的，学生应该具备一定的独立思考能力，在自我探索学习的过程中激发学生的求知欲望。在写作练习中学生的思维来源于与生活实际的联系，运用思维导图的形式可以帮助学生进行想象空间的拓展，有更加宽的写作空间。比如：小学第十二册作文要求题目为《难忘的……》，在进行作文教学的过程中，教师可以先进行举例教学，通过《难忘的一件事》的导读，让学生先了解一下对于这类题目的写作形式和内容，对整个题目有更加具体的把握，然后学生就可以进行有效的拓展，联系身边的实际经历，不一定将写作定位在难忘的一件事上，还可以进行难忘的一个人，难忘的景色等许多角度的描写，拓宽写作的范围，只要联系生活时自身感觉比较难忘的人和事都可以进行描写，打开学生的思维，让学生在写作的过程中思维更加活跃，感受到生活中的任何经历都会对写作产生帮助，会让学生更加了乐于观察生活，运用到写作当中，让写作成为体现生活的途径，运用想象，让学生在作文教学中快乐的学习。
3.3采用提问教学的方式与学生进行导图绘制
在作文教学中，思维导图的思维方式不仅是教师需要执行的，在教学中也要适当地引导学生和教师一起进行导图绘制。教师在教学的过程中可以采取提问的方式进行导图绘制的引导教学，有针对性的进行思维的启发，可以让学生在思考的过程中完成思维导图的绘制，激发学生的写作兴趣，提高作文教学的乐趣性。比如：在小学第十二册的作文《假如我会克隆，我要……》为题目的作文教学中，教师可以让学生先发表下自己的想法，如果具有这种能力想要做什么，学生可能会说假如我会克隆，我要克隆很多树木；有的会说假如我会克隆，我要克隆很多的海豚，还有的会说假如我会克隆，我会克隆一个孙悟空。听完学生各种各样的想法之后，教师可以针对学生的想法提出有针对性的问题，为什么想要克隆这些东西，克隆这些的意义是什么？克隆树木的学生会说因为现在人们过度的砍伐，导致了树木越来越少，环境越来越差，所以要克隆更多的树木来绿化我们的环境。想要克隆海豚的学生认为现在在海里游泳有时候会淹死人，近年来这种状况越来越多，海豚是一种善良的动物，对人类也很友好而且还会救人，所以克隆海豚，让它们来救人。想要克隆孙悟空的学生认为，孙悟空神通广大，还会法力，能够保护人们的安全，让世界不再有坏人，不再有战争。通过教师的提问学生将克隆的原因进行了具体的分析，在一系列的提问中，学生能够理清自己的写作思路，同时也加深了对于整篇文章的理解，通过对于整篇文章内容的导图绘制，能够帮助学生提高写作的兴趣，让学生在写作中充分发挥。
4总结
总而言之，在课堂上运用思维导图的方式优化小学作文的教学，将思维方式和作文教学联系在一起，改变了传统的作文教学方式，开拓了小学生的写作思维，教给学生一种全新的思维方式，在课堂上采用多种教学方式引导学生进行思维导图的运用，提高学生的作文水平。
小学作文教学研究15
我校语文组在学校行政的关心支持下，于20xx年下期确定了《小学作文活动化教学研究策略》课题，并在市教育局立项。我们课题组的成员经过几年的研究实验，不断实践，不断总结完善，做到了总结经验和理论研究一体化。下面我就20xx年至20xx年在这一年来，所做的工作来谈几点。
一、利用活动化教学，培养了学生的创新能力
我们三完小的大部分学生来自于郊区的农村和倒闭的厂矿子弟。正由于处于这种情况，学生的生活比较窄小、单调、课外的知识面窄，对大自然的景物、社会现象、一般的生活情景了解不多，认识肤浅，写作文时，往往无话可说，描写的景物也是干巴巴，叙述事情记流水帐，写人则是千人一面。我们语文组的老师，在这几年一直利用活动化来教学，组织学生把社会上一些常见的事物、现象记录下来，作为写作素材，有时老师亲自带领学生出去旅游。如我教学生写景的作文时，我组织学生到秀流公园参观。而秀流公园是大家常去的地方，但小学生游秀流公园注重的是玩，对于公园的景、人事大多不甚注意，之所以我组织学生去之前，给学生提出了写作要求，然后带领学生重游秀流公园，看到景物，老师在一边解说、点拨，学生就有话可说，描写的景物也形象具体了。学生写完后，指导学生按以下的步骤修改：明确要求交流感悟示范导改自我修改（互相评议），最后讲评，也是按以下的步骤进行：明确标准典型讲评品读交流巩固延伸。这样学生既了解了自己，又了解了别人，也找出了差距，还掌握了写作方法，给学生一个优越的`创造空间，解除了心灵的桎梏，放飞了自由的翅膀，展示了智慧的灵光，学生的创新能力得到了培养，之所以学生能写出有个性的作文。
二、利用活动化作文教学，落后生不再掉队
落后生一直是老师的一块心病，特别是在写作方面的教学，更是头痛的厉害，因此，我们充分遵循小学生的认知规律和好动的心理特征，投其所好地营造生动活泼的习作氛围，创设适应儿童需求和发展的操作时间活动。通过这样的活动，把学生带入特定的情境中，学生的好动心理就获得了满足，这样学生对习作产生浓厚的兴趣。但为了进一步证实成果的可靠性和可行性，我从学校抽出了40名落后生进行了作文能力水平评价测试分析表。
学生作为呢能力水平评价测试分析表项目人平分人平字数学生人数xx%第二轮xx%第三轮xx%审题正确率40中心明确率40层次清楚率40修辞使用率40从表中可以看出这些落后生的人平分、人平字数、审题正确率、中心明确率、层次清楚率、修辞使用率都有了明显的提高，而且一次比一次要好，实践证明，我们的实验是成功的。
三、利用活动化教学，学生作文初显成效
兴趣是求知的先导，传统的作文课，以教师讲解为主，教师是“站在岸上教游泳，”学生是“站在岸上学游泳”，模式呆板，方法枯燥无味，激不起学生写作兴趣。而应用活动化作文教学使他们乐于写作。具体体现在学生自己设计活动，教师相机出示任务，指导观察，来培养学生的动脑动口的习惯，激起内在动机，个性特长得以发展，能用我手写我心，写出来的作文言之有物、言之有序、言之有情。
以往，我校学生的作文在正规的刊物报刊上发表是零，但我校自从采用了活动化作文教学后，获奖的作品层出不穷，就20xx年上期至20xx年上期就有30多篇作品在市教育局获一、二、三等奖。我和曹满英老师指导黄宇写的《买萝卜》、黄贤娥写的《学会保护自己》分别在《小学生导刊》的20xx年的11期至12期和20xx年7期至8期发表。
四、采用活动化教学，锻炼了语文组的教师，使他们的写作
能力和自身的综合素质都有所提高。
课题组全体成员将自己在教学时间中所获得的心得体会上升到理论高度，攒写教学论文。在这一年来，教师写的论文在市里有26篇获奖。如唐廷艳写的《谈谈如何组织小学活动化作文教学》在市里获一等奖，并在百度网站发表，《资兴积极营造良好的未成年人成长环境》在《郴州日报》发表，《浅谈如何指导学生写出富有个性化的作文》、《钓龙虾》教学设计，欧资慧写的《差生作文教学三得》、《创设活动，培养学生自主创新能力》、李美玲写的《情感教学，诱导作文》，袁卫萍写的《作文要有个性化》、《运用音像教材提高小学生口语水平的粗浅体会》，曹满英写的《观察、体验生活，扩展作文实践活动的空间》等论文，还在小组内广泛交流学习。
五、问题与讨论
活动化作文教学，显示了巨大的优势，也的确产生了显著的效果，但从目前的条件设备，师资力量等方面来说，还存在一些问题。
1、个别实验教师在课题研究过程中还未能灵活利用活动化作文教
学模式来教学。
2、开发作文教学资源还不够。
3、课件制作方面要加强。
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