语文教案

时间：2024-08-02 10:13:26 语文教案我要投稿

语文教案7篇【通用】

　　作为一名教学工作者，通常需要准备好一份教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。教案应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的语文教案7篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

语文教案7篇【通用】

语文教案篇1

　　教材分析:

　　杨树普遍生长于我国各地, 《杨树之歌》就是一首赞美杨树的歌。全诗借赞美杨树，赞美虽然普通，但默默地为人类奉献关爱和欢乐的树。这首诗意境优美，韵律强，用比较形象生动的第一人称述说，拉近了杨树与人们之间的感情，使我们体会到人类与树之间共生共息的密切关系。

　　三维目标：

　　知识与能力：

　　1、认识7个生字，会写9个。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　过程与方法：

　　1、采取自主合作探究的学习方式让学生学习不理解的词语。

　　2、在小组合作学习中学会设计有关生字的问题，并掌握方法，形成能力。

　　情感态度价值观：

　　学习杨树默默奉献的品质，增强学生的环保意识。

　　教学流程：

　　一、创设情境

　　1、同学们，你们听，老师给大家带来了谁的歌?(播放歌曲小白杨)

　　2、不但小白杨会唱歌，大叶杨也喜欢唱歌，(板书：杨树之歌)，今天，我们就来听听这首“杨树之歌”。

　　二、在自主合作探究的氛围中学习生字

　　1、齐读课题《杨树之歌》。

　　2、看到这个题目，你有什么问题吗?

　　可能会出现：什么样的树是杨树?

　　杨树在什么地方唱歌?

　　杨树把歌唱给谁?

　　杨树为什么唱歌?

　　3、同学们非常愿意动脑筋，要想解答你们提出的问题，我们先要把课文读通，认识这课的生字朋友。

　　4、打开语文书，自己试着读读课文，解决不认识的生字。

　　5、听读课文(播放课件中课文的录音)，听到你刚才读不准的字音要留心，把读音记住。

　　6、再读一读课文，把课文中不理解的词语用“——”画下来。

　　7、在小组内交流解决不理解的词语，小组内解决不了的全班交流。(可能会出现：大叶杨、聊家常、悠闲这几个词不理解，在全班交流时，课件出示大叶杨的图片。)

　　8、课文中的词理解了，这回请你们试着读一读识字表中的生字，把读的不熟的`用“ ” 画下来。

　　9、同桌互相考一考生字表中的生字，考的时候要把同桌画的字多考他几遍，让他记住。

　　10、以小组为单位，设计一个有关生字的问题，考考其它组的同学。

　　11、齐读生字。

　　三、感受大叶杨与人类的关系

　　1、喜欢大叶杨的歌吗?自己读读课文，把你喜欢的词或句子画下来。

　　2、说说通过读课文，你刚才提出的问题能解答了吗?有没有还解答不了的问题?

　　3、其实在我们的生活中，还有许多像杨树一样虽然普通，但默默为人类奉献关爱和欢乐的树，就像刚才我们听的小白杨中防守边疆的小白杨一样，树还有什么用处呢?我们一起来读一读P27的《记住》。

　　4、说说你通过学习《杨树之歌》和《记住》你知道了什么?是啊，请你们记住，树是我们人类的朋友，我们要爱护它。

语文教案篇2

　　《啄木鸟》公开课教案

　　教学目的：

　　1.认识14个生字和多音字“干”。

　　2.通过学习使同学了解有关啄木鸟、猫头鹰、喜鹊的知识。

　　3.培养同学有感情朗读课文的能力，渗透环保意识。

　　教学重点：

　　认识14个生字。

　　教学准备：课件。

　　教学过程：

　　一、出示课件，引出课题。

　　师：老师为小朋友们带来一幅画，小朋友想看吗？

　　出示课件。（一棵哭泣的大树）

　　师：你看到了什么？

　　生：一棵大树在哭。

　　师：他为什么在哭呀？

　　充沛发挥同学的想象力，让同学回答，任何回答教师都给以适当的鼓励。

　　师：今天老师要和大家学习一个故事《啄木鸟》。

　　教师板书课题《啄木鸟》。

　　师：请小朋友认真看老师板书课题，里边有我们要学的一个生字“啄”，看一看它是什么样子的？我们怎样记住它呢？

　　师生读课题两遍。

　　二、学习课文《啄木鸟》

　　1.自读课文，初识生字。

　　师：请小朋友自身到课文中找答案，注意里边有许多生字娃娃藏在里边不想让我们发现它，你能把它们找出来吗？遇到不认识的字怎么办呢？

　　同学自身想方法。（问同学、问老师、查生字条……）

　　2.教师范读，同学指着课文中的字，从中纠正同学读音。

　　通过提问检查同学学习情况。

　　（1）师：现在你知道大树为什么哭了吗？（生答：生病了）谁想读一读这一段？请个别读。

　　（2）师：苹果树生病了，要请医生来治病，都是有谁来了，他们的心情会怎么样呢？

　　同学回答。

　　师：它们是怎样说的？怎样做的呢？请你选一段话读一读。你能把它们的心情表达出来吗？

　　请个别同学朗读，其他同学评价他读的怎么样。

　　（朗读是否有感情、是否读音正确、有没有读错的字、是否能表达出小动物的心情等。）

　　（3）师：啄木鸟做完手术后苹果树怎么样了呢？

　　（同学读最后一段。）

　　在同学读完后教师故作聪明的说：“哇，啄木鸟的'身手可真大，比猫头鹰和喜鹊可强多了。小朋友说是不是？”激发同学动脑筋，引导他们正确的看待问题。

　　同学会有很精彩的回答，教师要适时给予肯定和鼓励。

　　教师小结：每种动物都有自身的身手，我们不能片面的看待他们。如：猫头鹰会捉老鼠，喜鹊会捉树枝和树叶上的虫子，啄木鸟会啄树干中的虫子等。动物是自然界不可缺少的组成局部，是人类的好朋友，我们要保护它们。

　　3.小组合作分角色朗读。（互相学习优点、纠正缺乏）

　　4.出示课件，请读得好的同学读。

　　（课件：在背景图上的整篇课文，生字用特别的蓝色体现出来）

　　三、出示课件识字

　　1.你能读出这些词语吗？

　　啄木鸟一棵树生病身体虫子医生治病

　　猫头鹰气球对不起喜鹊树干手术敲门

　　2.你能读出这些字吗？

　　啄棵病体虫医治鹰气对

　　鹊干敲术

　　（师：你能把你认字的好方法说给大家听吗？你能用这些字组词吗？）

　　3.你能正确读出下面句子中蓝色的字吗？

　　啄木鸟在树干上捉虫子。

　　小朋友们把教室打扫得很干净。

　　四、延伸

　　活动课带头饰扮演《啄木鸟》。

　　请小朋友回家搜集小动物的图片和知识，带到学校讲给大家听。

语文教案篇3

　　一、自主、合作、探究流于形式

　　在语文新课程标准中，明确提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在这种理念的指导下，广大的语文教师积极的探究语文教学的新途径，多种多样的“自主合作探究”课堂教学模式异彩纷呈，“自主合作”风靡全国。然而，在繁华的背后是否存在热闹的空洞、虚假呢？

　　在不少公开课、示范课上，有的老师采取学生分组的方式，把一篇课文分成几部分，每组分配一部分，然后学生自己提出问题，由其他组回答，教师则成了课堂的旁观者，任由学生在那里艰难地摸索，这只能称之为“放羊式探究教学法”；有的则采用“保姆式探究教学法”，由于唯恐学生找不到“标准答案”，在学生开始深入探究课文之前，教师就先明确地给出了讨论的问题或范围，以便让学生讨论时“有的放矢”，少走弯路，而且在讨论中还时不时“欲说还休”地给学生们提示一下，直到最后圆满地完成找到“标准答案”的任务；也有的老师在课堂上时而让学生表演、提问，时而朗读、讨论，形式多样，但缺少对教材的深入挖掘，以至“自主合作探究”流于形式。

　　二、游离文本，看似热闹实则空洞散漫

　　新形势下，一套教材统治天下的格局已被打破，对教材的崇拜不复存在，课本在教学中已经不再是至高无上的地位，这已是大家的共识。但是，新课改中一个较为普遍的现象是：一节课真正和教学的文本有联系的时间常常是三分之一、四分之一或更少，甚至是没有多少必然联系的随意拓展。比如教学一首诗，再引入两三首甚至更多的诗，彼此之间只是表象的联系。读了几篇写母爱的文章，然后就让学生写一篇关于母爱的随笔。这样的课堂，成了一类文章或读写结合的大超市，文本退居在可有可无的次要位置，对文本的解读浮光掠影，更别谈对文本的整体感知、阅读品味了。

　　此外，新课标给语文教学带来了新鲜的活力。课堂上，教师不必拘泥于“教参”上的标准答案，手脚一放开，自然就有了一份潇洒，课堂形式也随之多样化——演讲、小品表演、辩论会……层出不穷的'授课方式，让语文课有了盎然生机。然而，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获？我们时常看到教师们花费大量精力来设计活动，课堂上师生之间热热闹闹，但是课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。而且，课堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生的思维方向，结果，这样的课堂只是让人感觉热闹得空洞一篇课文究竟应该怎么讲，什么方法最好，什么形式行之有效，很难有一个标准去衡量。然而，就语文教学来说，立足文本却是不容忽视的一个前提。就文本与活动的关系而言，文本是主干，活动是枝叶，活动是为文本服务的。如果在备课和上课时只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离、偏离、忽略了文本，无异本末倒置。

　　三、过多追求多媒体，忽视语文基本功：

　　现在的教学评价中有一种偏向：不看是否需要，都以使用多媒体为一种标准，缺少多媒体的课就不是一堂完整的课，更不是一堂好课。所以，不管有无必要都要用多媒体，不是为提高效率，而是为了赶时髦。特别是一些观摩课、公开课，似乎不采用多媒体就是保守，就是一堂失败的课。然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。例如有的教师把课件界面搞得五彩缤纷，以为这样可以吸引学生的学习兴趣，然而，学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，忽视了课堂教学中应掌握的知识；有的教师因为有了多媒体，干脆不再写板书，一节课下来，听课者大饱眼福，可黑板上除了课题没有其它任何痕迹；有些观摩课、公开课成了多媒体的大展览，教师只是按按键的工具，看不出教师的组织、指导作用，更看不出教师实践智慧的火光。

　　此外，一堂课就45分钟，教师不断播放多媒体，这些课件虽然让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听刺激，引起多种感官的兴奋，但其占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或思维动笔的时间。学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎“有声有色”，热热闹闹，却往往成了中看不中用的“作秀课”，使课堂效果虚化，对抓学生的“双基”是极为不利的。

语文教案篇4

　　1.认识“吾、弗”2个生字,读准多音字“夫”,会写“矛、盾”等4个字。

　　2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　3.结合注释,并联系上下文理解词语的意思,进而理解寓言的内容,理解故事的寓意。

　　4.试着用自己的话讲讲这个故事。

　　5.说说“其人弗能应也”的原因,并与同学交流生活中类似的事情。

　　一、导入新课,激发兴趣。

　　1.同学们,今天阳光明媚,可把我冻坏了。

　　(此时学生会说,老师你说错了。)

　　老师哪里说错了呢?(前后表达不一致,自相矛盾。)

　　2.同学们,我们生活中像这样自相矛盾的事情还有很多,试着说一说。(引导学生说出更多例子。)

　　3.这节课,我们就来了解下“自相矛盾”的出处吧。

　　在开始上课之前,我们先来看段视频。(看《自相矛盾》的视频)让学生大概了解故事情节。

　　二、初读课文,扫清字词障碍。

　　1.提出读书要求:自己小声读课文,勾画出不认识的字,借助拼音读一读。

　　2.指名读生字。

　　着重指导:弗(fú)、夫(fú)

　　3.指导书写课后方格中的`字。

　　着重分析指导“矛、盾、誉、吾”,并在黑板上示范。

　　(“矛”的笔画是横撇、点、横钩、竖钩、撇。“盾”的部首是“厂”。“誉”的部首是“言”。“吾”的部首是“口”。)

　　三、再读课文,整体感知。

　　1.自由朗读课文。(介绍相关资料,也可以让学生自己说。)

　　矛:古代兵器,在长柄的一端装有金属枪头。

　　盾:古代打仗时防护身体,挡住敌人刀、箭等的牌。

　　韩非:战国末期哲学家,法家思想的主要代表人物。

　　2.体裁。(寓言)

　　3.指名朗读课文。

　　这篇课文讲了一个什么故事?用自己的话讲讲这个故事。

　　(古代一个卖矛与盾的楚国人,他先夸他的盾好,什么东西也戳不破;又夸他的矛好,什么都能戳破。旁人问他:拿你的矛刺你的盾,怎么样?那人哑口无言。)

　　4.分组朗读课文。

　　注释:

　　楚人:楚国人。鬻(yù):卖。誉:称赞,这里有“夸耀”的意思。陷:穿透。利:锋利。以:用。弗:不。应:回答。

　　5.教师范读。

　　概括译文:楚国有个卖矛和盾的人,他先夸耀自己的盾很坚硬,无论用什么东西都无法穿透它。然后,他又夸耀自己的矛很锋利,无论什么东西都能穿透。有人质问他:“如果用你的矛去刺你的盾,会怎么样?”那个人无法回答。无法被刺穿的盾牌和刺穿一切的长矛,是不可能共同存在的。

　　四、品读感悟,体会情感。

　　1.文中楚国人如何卖矛和盾的呢?

　　誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”

　　(指名读,读出其夸赞自己东西的自豪感。)

　　2.他这般夸耀,路过的人都停下了脚步。路人们是要买他的矛或盾吗?路人们都说了什么话呢?

　　“以子之矛,陷子之盾,何如?”

　　3.路人们七嘴八舌地议论,这位楚国人是什么表现?

　　(其人弗能应也)哑口无言、张口结舌……

　　4.体会“夫不可陷之盾与无不陷之矛,不可同世而立”。

　　做事不能互相抵触,说话办事必须实事求是,要前后一致。

　　五、总结全文,拓展延伸。

　　1.班级交流讨论:你身上有过自相矛盾的现象吗?你悟出了什么道理?

　　(这则寓言讽刺了那些说话不顾事实,把事实夸大到绝对的程度,使自己陷入自相矛盾、尴尬境地的人。告诉我们:说话办事要实事求是,讲究分寸,不能自相矛盾。)

　　2.楚人这样做会导致什么后果?(矛和盾都卖不出去)

　　我们来想办法帮帮他,帮他卖出这些东西。(引导学生为楚人想办法,自由发言。)

　　3.说话不要前后矛盾,说话要有逻辑性。说话之前先思考这样说是否合适。

　　自相矛盾

　　盾→坚,物莫能陷

　　矛→利,物无不陷

　　不可同世而立

　　1.本课是一篇文言的寓言故事,引导学生反复朗读,读通语句,根据注释理解句意,反复品读,把握人物形象。

　　2.给学生表演和发言的机会,以学生为主体,激发兴趣,从而达到保持学生注意力,理解文本的目的。

语文教案篇5

　　学习目标：

　　1.整体把握课文的内容，培养学生的概括能力和语言表达能力。

　　2.了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因，理解造成罗布泊消逝的深层原因，明确我们该吸取那些教训。

　　教学流程

　　1.读课文，勾画文中描写罗布泊美丽的句子，进行整理，加入自己的想象，写一段文字：《美丽的罗布泊》。可以是文，可以是诗。

　　2.读课文，画出文中描写罗布泊现状的句子，进行整理，并加入自己的想象，写一段文字：《恐怖的`罗布泊》。

　　（以上两项，可以分男女来写，女生写第一项，男生写第二项，比一比，谁写得最好。作为预习来完成。）

　　3.用楼兰古国事的故导入课文。

　　4.展示预习成果，学生点评。

　　5.谈谈两者对照的感受。想一想文章的题目为什么用“消逝”而不用“消失”？

　　6.谁之过？（这个环节重点研读课文12——13段，品读字词和句子，分析罗布泊消逝的直接原因和深层原因。）

　　7.文章是写罗布泊，为什么还写到了青海湖和月牙泉？你还知道哪些类似的例子？你周围的，你听说过的。

　　8.面对这种现状，作者的心情怎样？

　　9.找出文中表达作者这种“痛苦而沉重”的心情的句子进行品读。

　　10.读课文的最后一段：

　　救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!（这是什么句式，应该怎么读？）

　　11.脚本展示：假如你是罗布泊，你想说什么？假如你是罗布泊已经枯死的胡杨林，你想说什么？假如你是一位世纪老人，你想说什么？假如…… 你还可以就是一位中学生，给人类写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。

语文教案篇6

　　教学目标：

　　1、认识2个生字。会写13个生字。能正确书写“盛开、玩耍、一本正经、使劲、绒毛、假装、这些、引人注目、钓鱼、观察、花瓣、合拢、手掌、有趣”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、读懂课文内容，进一步培养热爱大自然的感情，感受大自然给我们生活带来的乐趣。

　　4、初步体会课文中一些句子表情达意的作用。

　　教学准备：

　　蒲公英的图片、生字卡片

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一教时

　　一、设疑激趣，导入课题。

　　直接板书课题，设疑：看了课题，你想知道什么？你有什么疑问？

　　如：为什么草地是金色的？金色的草地是怎么样的？

　　二、初读课文，学习生字。

　　1、学生轻声读课文，划出生字新词，标出自然段和美句。

　　2、小组内互相认读生字新词和课文，正音并推荐组员。

　　3、展示交流。

　　⑴小组推荐代表认读新词比赛。

　　⑵小组开火车比赛。

　　⑶“顺风耳”比赛。教师读词语，学生在词语表中指出这个词语。

　　⑷你最喜欢读哪个自然段？指名读课文，正音。

　　三、再读课文，感悟。

　　1、根据设疑提出的问题展开小组学习。

　　2、全班交流，感悟课文。

　　如：草地为什么是金色的？你从哪儿看出来?

　　课件演示整片蒲公英的景色，观看蒲公英。说说你看到这样的景色，有什么感受？你最想再这样的草地上做什么？

　　如：金色的草地怎么样？

　　⑴这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐。

　　课件演示兄弟俩在草地上玩耍的情景。

　　说说此时兄弟俩的心情怎样？用这样的心情读一读。理解词语“一本正经、假装”，然后加上动作让学生读一读。

　　想象一下，当时草地上空会出现怎样的情景？

　　用“有点像……有点像……还有的像……”联系说话。

　　兄弟俩还会玩什么游戏？

　　多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！用你的声音来表示吧！有感情地读一、二自然段。

　　⑵草地会变颜色。

　　草地为什么会变颜色？在文中划出相关句子。

　　出示填空题，同桌互相说说蒲公英变色的原因。

　　蒲公英的花就像（），可以（）、（）。

　　早晨，花朵（），是（）色的，草地也是（）色的；

　　中午，花朵（），是（）色的，草地也是（）色的；

　　傍晚，花朵又（），是（）色的，草地就变成（）色的。

　　学生上台讲述蒲公英变色的原因。你知道这个秘密后，想对蒲公英说什么？

　　第二教时

　　教学过程：

　　一、检查复习。

　　1、“摘蒲公英”游戏：把蒲公英状的生字卡片认读后，贴在黑板上，师读词语，指名学生上台取卡片，并领读2遍。这朵“蒲公英”就作为学生的奖励。

　　2、有感情地朗诵课文的第一至第三自然段。

　　3、指名演一演：兄弟俩玩耍的情景。

　　4、指名述说草地变色的原因。

　　二、总结课文，升华情感。

　　1、读第四自然段。

　　2、说说我们为什么会爱上“蒲公英”？蒲公英为什么能成为我们最喜欢的花？

　　3、为什么说蒲公英跟我们一起睡觉一起起床？你怎么理解？

　　4、有感情地朗读课文。

　　三、拓展延伸。

　　1、你心中的草地是什么颜色的？快画一画，与同学交流一下吧！

　　2、学生画画。

　　3、成果汇报。

　　四、写字指导。

　　1、默读田字格中的生字，想象用什么办法记住。

　　2、全班交流。

　　3、教师着重指导“耍、绒、瓣、察、假”。

　　4、学生练习写字。

　　课后反思：

　　挥洒想象和才情

　　著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低决定他们今后能否撬起这个“地球”。感悟不仅可以激发起孩子们的情感渴望，点燃他们的火花，而且可以让孩子挥洒想象和才情，体验学习语文的快乐。《金色的草地》一文，虽以叙事为主，但蕴涵在其中的情感却是丰富的，强烈的。如何让孩子体会作者热爱大自然的情感呢？首先，我通过课件演示金色的草地、张开的蒲公英、毛茸茸的种子……让学生说说看到这样一片草地时的`感受。当学生感受到草地的美并想在草地上玩耍的冲动时，让学生读读演演文中兄弟俩在草地上玩耍的情景，领悟草地给兄弟俩带来的快乐。随之我又让学生插上想象的翅膀说说此时此刻草地的上空是怎样一种情景？孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。有的说：“草地的上空飘满了绒毛，随风舞动，像是跟我们捉迷藏呢！”有的说：“绒毛像小雪花在草地的上空跳舞！”有的说：“绒毛像个调皮的孩子，东跑跑西跑跑，找不到自己的家了！”……“如果是你，在这片草地上还会玩什么游戏呢？”孩子们个个神采飞扬，高高举起了手“老师，我！我！”唯恐我不让他回答。为了让每个孩子能得到情感的宣泄，于是我让孩子们画一画此时的草地和最想对草地说的贴心话。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，孩子们拿着笔挥洒着他们的想象、激情、才华……我的心情灿烂无比，原来孩子们的快乐就是我的快乐啊！