《两步计算应用题》教案

时间：2022-08-30 09:18:35 数学试题我要投稿

《两步计算应用题》教案(通用15篇)

　　作为一名教师，时常需要用到教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。来参考自己需要的教案吧！以下是小编精心整理的《两步计算应用题》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《两步计算应用题》教案(通用15篇)

《两步计算应用题》教案1

　　教学内容：练习二十一第4-8题。

　　教学目标：认识从一个数里连续减去两部分的两步计算应用题与有关应用题之间的联系，学会解答这类应用题。

　　教学重、难点：认识分析法思路的特点，学会用分析法思路分析两步计算应用题。

　　教具准备：小黑板

　　教学过程：

　　一、基本练习

　　1、食堂原有350千克大米，第一天吃了100千克，第二天吃了130千克，还剩多少千克？

　　2、（1）学生读题说说已知条件和问题。

　　（2）学生用两种方法解答

　　（3）订正时，学生讨论：两种方法各是先算什么？再算什么？

　　二、变式练习

　　1、第97页第4题

　　（1）学生齐读

　　（2）学生列式解答

　　（3）思考：第（2）小题中第二天看的与第一天同样多是什么意思？

　　（4）集体订正时，同桌互相交流每道题先算什么？再算什么？

　　（5）这3道题比较一下：它们有什么相同的地方和不同的地方？

　　2、（1）同学们要栽54棵树、已经栽了37棵，还剩多少棵没栽？

　　（2）同学们要栽54棵树，第一天栽了18棵，第二天栽19棵，还剩多少棵？

　　（3）同学们要栽54棵树，已经栽了2天，每天栽18棵，还剩多少棵？

　　⒈学生独立读题，并列式解答

　　⒉同桌互相说说先算什么，再算什么？

　　⒊比较3题，有什么相同的地方和不同的地方？

　　3、第97页第5题

　　学生列式解答，集体讨论时，说说先算什么？再算什么？

　　4、第98页第6题

　　（1）学生读题，比较两题有什么相同的地方和不同的地方？

　　（2）学生列式解答

　　（3）分别说一说先算什么？再算什么？在计算时有什么区别？

　　三、作业：

　　第98页（7）、（8）。

《两步计算应用题》教案2

　　教学内容：第94页练习二十第12-14题。

　　教学目标：进一步掌握刚学过的两步计算应用题的数量关系、解答过程和方法。能正确地进行解答。

　　教学重、难点：能用综合思路对两步计算应用题进行分析、推理。提高思维能力。

　　教具准备：小黑板

　　教学过程：

　　一、练习思路

　　1、出示

　　（1）学校买排球12个，足球13个，买的篮球比排球和足球的总数多4个，买的篮球多少个？

　　（2）学校买排球12个，买的篮球的个数比排球的2倍多4个，买的篮球多少个？

　　学生列式解答，并分别说先算什么？再算什么？

　　二、对比练习

　　1、练习二十第12题

　　（1）学生板演，其余学生做在练习本上。

　　（2）学生说一说各是怎样想的？

　　（3）比较：这两题有什么相同的地方？有什么不同的地方？计算方法上有什么不同？为什么？

　　2、练习二十第13题

　　（1）学生读题。

　　（2）思考：这两题哪里相同？它们的第3个条件和问题不同在哪里？

　　（3）学生列式解答，并说说是怎样想的？

　　（4）这两题第一步都是求的什么？

　　3、练习二十第14题

　　（1）出示表格

　　一班

　　二班

　　三班

　　25棵

　　31棵

　　28棵

　　⑴从这张表格里，你知道了些什么？

　　⑵讨论：假如要求六年级植树的棵数，请你补充一个条件，要求六年级植树的棵数，可以补充哪些条件？

　　⑶学生根据根据条件，一一列式解答。

　　三、作业：

　　练习二十第12、13、14题。

《两步计算应用题》教案3

　　教学目标

　　(一)使学生掌握加法、减法与除法复合成的两步应用题的特征，并会分析这种应用题的数量关系。

　　(二)使学生进一步认识和掌握两步应用题与一步应用题及两问应用题之间的内在联系，提高学生分析问题和解答问题的能力。

　　教学重点和难点

　　重点：教会学生解答此类应用题时，必须明确找准先求什么是解题的关键。

　　难点：准确理解两步应用题与一步应用题、两步应用题与两间应用题之间的内在联系，准确找出第一步应先求出的问题。

　　教学过程设计

　　(一)复习准备

　　口答：

　　1.要求平均每盘放几个苹果，需要哪两个条件?

　　2.要求可以放几盘，需要哪两个条件?

　　3.有18个苹果，又买来6个，一共有多少个?

　　4.有24个苹果，把这些苹果平均放在4个盘里，每盘放几个?

　　5.上面两道一步应用题相关吗?你从什么地方知道的?你能不能把这两道相关联的一步应用题改编成一道两步计算的应用题?(即例4)

　　(二)学习新课

　　1.学习例4

　　(1)认真读题。默读、自由读、指名读。

　　(2)找准已知、求。学生说教师在题上画。(同时贴出苹果及盘子图P14)(3)分析数量关系。

　　问：要求“每盘放几个?”必须知道哪两个条件?(一共有几个和有几个盘)哪个条件直接给了?(有4个盘子)还缺哪个条件?(一共有几个苹果)你能不能通过题中给的其他条件，想办法求出这个缺的条件?

　　在学生回答的基础上，教师进一步指出根据题目中的前两个条件，就可以提出一个问题。但是这个问题解答出来的数量必须是解答“每盘放几个”的第一个已知条件。(4)正确解答

　　问：把这些苹果平均放在4个盘里，要求每盘放几个，必须先算出什么?(板书：)

　　①一共有多少个苹果?18+6=24(个)

　　问：知道一共有24个苹果了，就可以求出什么了?(板书)

　　②每盘放几个?24÷4=6(个)

　　第②步可让同学把书打开P14，独立把例4补充完整，再请写得快的同学把黑板上例4补充完整。

　　(5)改编

　　师说：如果老师把题目中的“把这些苹果平均放在4个盘里，每盘放几个?”改成“每盘放6个，可以放几盘?”你们会解答吗?(学生口头解答，如果能列出综合算式：(18+6)÷6=24(个)应给予表扬)

　　(6)小结

　　师说：解答两步应用题时，首先要把缺的已知条件找出来，这是解题的关键。

　　2.学习例5

　　例5有18个苹果，吃了3个。剩下的苹果每5个放一盘，可以放几盘?

　　(1)按照认真读题，找准已知、求，分析数量关系，正确解答这四步，自己独立分析例5。(2)同桌讨论。(3)集体讨论。

　　师问：已知剩下的苹果每5个放一盘，要求放几盘，必须先算出什么?

　　(4)板书

　　①剩下多少个苹果?18-3=15(个)

　　②可以放几盘?15÷5=3(盘)答：可以放5盘。

　　(5)你能还用这些已知、求，改编成另一道两步应用题吗?

　　有18个苹果，吃了3个。剩下的苹果平均放在3个盘里，每盘放几个?

　　3.小结

　　师说：今天我们学习的仍是两步计算的应用题。与例1、例2、例3比较，不同的是根据题目中的前两个已知条件，用加法求出和或用减法求出剩余后，再用除法求出每份数或者份数。

　　(三)巩固反馈

　　1.做一做

　　①饲养小组原来有9只白兔，又生了6只小兔。每5只放在一个笼子里，要用几个笼子?②植物小组养了19盆梅花，送给幼儿园3盆。剩下的平均放在8个教室里，每个教室放几盆?

　　独立解答，集体订正。

　　2.改一改

　　①有46张纸，出墙报用了14张。剩下的纸分4次平均用完，每次用几张?先独立解答，再将此题拆成两道相关联的一步应用题，并解答。

　　(a)有46张纸，出墙报用了14张。还剩多少张?

　　(b)剩下30张纸，平均4次用完，每次用几张?

　　②二年级一班有22个男同学，20个女同学。每7个同学一组，全班可以分成几组?先独立解答，再将此题改编成一道两问的应用题，并解答。

　　二年级一班有22个男同学，20个女同学。二年级一班一共有多少个同学?每7个同学一组，全班可以分成几组?

　　3.思考题

　　小林家养一些鸡。黄鸡比白鸡少8只。白鸡的只数是黄鸡的2倍。小林家养黄鸡、白鸡各多少只?

　　先独立完成，如有困难，可以启发学生画图来想：白鸡的只数是黄鸡的2倍是什么意思?如果黄鸡是1份，白鸡相当于这样的几份?

　　师问：黄鸡比白鸡少8只还可以怎样说?白鸡比黄鸡多的8只同黄鸡比怎么样?(正好是黄鸡的只数，所以黄鸡是8只，白鸡的只数是8×2=16(只))

　　4.作业P16第3～8题。

　　课堂教学设计说明

　　这部分教材是加、减法与除法复合的应用题，其特点是被除数没有直接给出，需要先算出来。通过这些应用题的学习，可以进一步培养学生分析、解答两步应用题的能力，并且使除法应用题得到很好的复习。在整个教学过程的设计上，紧紧抓住两步应用题与一步应用题之间的联系，使学生体会两步应用题的结构，从而帮助学生掌握解答两步应用题的思路，重点训练学生提出中间问题。

　　在复习准备过程中，设计了4道口答，前两道给出问题，补出已知条件，巩固一步应用题的结构。后两道题是两条有内在联系的一步应用题，解答后改编成两步应用题，引出新课，同时帮助学生理解两步应用题与一步应用题之间的联系。

　　在学习新课过程中，安排了两个例题，例4按照解答应用题的四步，一步一步分析，明确解答两步应用题的关键是提出中间问题。例5在学习例4的基础上，放手让学生自己独立按四步分析，再同桌讨论，最后集体讨论。

　　在巩固反馈过程中，用做一做、改一改、思考题等大量练习巩固新知，做到当堂知识当堂掌握消化。

　　板书设计

《两步计算应用题》教案4

　　教学内容：第81、82页例1，练一练，练习十八第1-4题。

　　教学目标：

　　1、学生初步了解两步应用题的结构，初步学会解答比较容易的两步计算应用题，

　　2、使学生初步学会用综合法思路分析应用题，初步培养分析、比较和推理能力。

　　教学重、难点：用综合法思路分析应用题。

　　教具准备：小黑板

　　教学过程：

　　一、复习引导：

　　1、口头提问题练习

　　同学们做了3种颜色的花，每种8朵，？

　　学生提问题，并列式解答。

　　2、师：刚才同学们补了一个问题成了一步计算的应用题，你能再补充一个相关的条件和一个问题，成为两步计算的应用题吗？

　　3、思考：一道应用题至少需要几个相关的条件？几个问题？

　　二、新授：

　　1、教学例1：

　　出示例1：同学们做了3种颜色的花，每种8朵，送给幼儿园20朵，还剩多少朵？

　　指名说出已知条件和问题。

　　让学生四人一组讨论：根据和这两个条件，可以求出

　　；根据和，可以求出。

　　汇报讨论结果，并让学生列式解答，并说说你是怎样想的？

　　思考：这道题和复习题在计算时有什么相同的地方？又有什么不同的地方？

　　揭示课题：今天学习的就是两步计算应用题。

　　2、教师：

　　提问：这样的两步计算应用题，我们是这样分析和解答的呢？

　　再让学生看书，读一读书上的思考过程。

　　3、教学“想一想”

　　出示题目，让学生说一说想一想。

　　指名板演，其余独立完成。

　　集体订正，说一说第一步为什么用加法计算。

　　让学生比较与例1的异同点，以及解题方法上的相同点和不同点。

　　三、巩固练习：

　　1、“练一练”第一、二题

　　让学生独立完成，集体订正，指名说说先算什么，再算什么。

　　2、练习十八第一、二题

　　让学生独立完成，集体订正，指名说说先算什么，再算什么。

　　四、作业：

　　练习十八第三、四题

《两步计算应用题》教案5

　　详细介绍：教学目标

　　（一）通过对两种解题方法的比较，学生对两种方法的区别与联系更加清楚，从而提高学生分析和解决问题的能力。

　　（二）培养学生思维的灵活性和深刻性。

　　（三）渗透多角度思考问题的辩证唯物主义。

　　教学重点和难点

　　重点：灵活运用两种解题方法，选择最佳解题。

　　难点：正确分析数量关系，选择最佳。

　　教具和学具

　　写有练习题的幻灯片和幻灯。

　　教学过程设计

　　（一）做一做，说一说

　　“一个缝纫组运来98米布，做儿童服用了48米，做婴儿装用了45米，还剩多少米？”要求学生独立思考并动笔做在课堂练习本上（用两种方法解答），教师课堂巡视，然后请两名学生板演（每人一种方法）。

　　学生甲98－48＝50（米）学生乙48＋45＝93（米）

　　50－45＝5（米）98－93＝5（米）

　　学生解答后，教师可请学生先分析数量关系，再说说解题思路和每个算式所表示的意义。

　　（二）设疑激发兴趣

　　教师谈话：刚才这道题同学们用两种方法进行了解答，很好！但是在实际中我们一般只要求同学用一种方法解答，那么这里就有一个方法的选择问题，就是选择比较简便的解答方法，怎样选择呢？下面请同学们研究两道题，请你分别选择一种简便方法进行解答。

　　1．光明小学艺术小组做了96个风车，送给第一幼儿园16个，第二幼儿园38个，还剩多少个？

　　2．妈妈给小红买了一双鞋25元，又买了一双袜子5元，给售货员50元，请你算一算应该找回多少元钱？

　　经过认真思考审题后，大部分学生第一道题选择第一种方法解答，如下：

　　96－16＝80（个）80－38＝42（个）

　　答：还剩42元。

　　第二道题选择第二种方法解答，如下：

　　25＋5＝30（元）50－30＝20（元）

　　答：应该找回20元。

　　学生解答后，教师又请同学分别说说选择算法的依据和解题思路及每步算式所表示的意义以加深对两种算法的理解和掌握，提高灵活运用知识的能力。

　　为了提高学生识别能力，教师可再出一组题让学生独立选择方法做。

　　3．王老师买口琴用了48元，买笛子用了36元，给售货员100元，应该找回多少钱？

　　4．河里有40只鸭子，先上岸7只，又上岸13只，这时河里有多少只鸭子？

　　教师要求同学全体动笔，列式计算解答。教师课堂巡视，尤其要照顾一下学习有困难的学生是否也掌握了。最后请中、下等水平学生说一说解答过程。

　　（三）巩固发展

　　1．食堂有38筐萝卜。午饭吃了9筐，晚饭吃的萝卜的筐数跟午饭同样多，还剩多少筐？（要求用多种方法解答，并比较哪种方法简便）

　　请同学们做在课堂练习本上，然后分别请一名学生板演，其他同学可以补充。

　　如：学生可能做出如下几种解法。

　　学生完成后，教师请同学分别说说选择算法的依据和解题思路，对于用简便方法解答的学生要给予鼓励。

　　2．铅笔每支4角钱，小刚买了3支，给售货员5元钱，应找回多少元钱？请学生用多种方法解答在课堂练习本上。

　　（同学们可能做出以下几种方法）

　　学生完成后，进行订正，并请同学们叙述每种解法的解题思路。同时在比较中指出解法二为最简便解法。

　　（四）比较沟通联系

　　通过上述几道题的研究可让学生讨论一下两种解答方法的区别与联系（第一种解答方法是从一个数连续减去两个数，即两次求剩余；先减去第一个数，再减去第二个数。第二种解答方法是减去两个数的和，即先求和，再求剩余。两种方法虽然有所不同，但实质上是一回事，即从一个数里连续减去两个数，就等于从这个数里减去两个数的和，其结果不变。这一知识是我们将要学习的减法性质），以加深对两种方法的理解和掌握，提高解题能力。

　　（五）试着做一做

　　1．一支铅笔4角钱，一块橡皮2角钱，小华买了2支铅笔，一块橡皮，一共用了多少钱？

　　2．铅笔每支4角钱，小红有1元钱，要买3支，还差多少钱？

　　3．看图解答下题

　　（想一想，怎样解答比较简便。）

　　课堂教学设计说明

　　本节课是从一个数里连续减去两个数的应用题综合练习课，重在提高学生的解题能力，因此课堂设计从整体设计上注意：通过具体实例让学生在亲自思考解答中比较两种方法区别与联系进而加深和理解两种解答方法的算理和算法，提高解题能力，培养思维的灵活性和深刻性。

　　课堂设计用了四个教学环节完成上述任务，即，“做一做、说一说”，“设疑激发兴趣”、“巩固发展”、“比较沟通联系”，从而使学生在逐步理解、比较中强化解题思路，提高解题能力。

　　板书设计

　　两步计算的应用题（五）

《两步计算应用题》教案6

　　教学目标

　　（一）使学生学会从一个数里连续减去两个数的应用题的第一种解答方法。即求两次剩余。

　　（二）初步培养学生分析和解答应用题的能力。

　　（三）通过教学，初步培养学生积极思维的良好习惯。

　　教学重点和难点

　　重点：分析应用题的数量关系，学会第一种方法。

　　难点：正确分析数量关系，理解每一步算式意义。

　　教具和学具

　　写有复习准备的翻转小黑板。

　　教学过程设计

　　（一）复习准备

　　口算下面应用题（要求先说出数量关系，再列出算式）

　　1．一个星期上5天课，4个星期一共上多少天课？

　　2．4个同学一共画了24张画，平均每个同学画几张画？

　　3．一本故事书有96页，已经看了18页，还剩多少页？

　　4．学校有30张彩色纸，做纸花用去11张，还剩多少张？

　　学生解答后，教师把第4题添上一个条件“做小旗用去9张”。这道题就是我们这节课要学习的内容。

　　（二）学习新课

　　1．出示例题。例3学校有30张彩色纸，做纸花用去11张，做小旗用去9张，还剩多少张？

　　2．设疑引入

　　例题出示后，让学生默读题，理解题意，接着教师设疑：“这道题和前面学习的应用题，数量关系有所不同，该怎样解答呢？”教师设疑引起学生积极思考。这时，教师可引导学生试着分析解答，根据学生分析，教师同时用线段图表示数量关系。并边画线段图边分析。

　　（1）做完纸花还有多少张？（30－11＝19（张））

　　（2）还剩多少张？（19－9＝10（张））

　　接着教师追问：先算什么？再算什么？并同时将每个算式所表示的意思，分别写在算式上面。并请同学在图上亲自指一指“30－11＝19”是从哪一段里去掉哪一段，剩下的是哪一段。“19－9＝10”是从哪一段去掉哪一段，剩下的又是哪一段。可多让同学们说说思路。

　　3．试一试，做一做

　　教师出示一个与例题同类题，让学生试着独立完成，先根据图示画出解题思路，再列式解答。

　　幼儿园买来30个苹果，给小班12个，给中班9个，还有多少个？

　　先画出解题思路：

　　再列式计算：

　　30－12＝18（个）

　　18－9＝9（个）

　　答：还有9个。

　　再请同学们说一说先算哪一步，再算哪一步，每一步算式的意义。

　　4．做一做，想一想

　　教师出示下面两个题，让学生先独立思考解答，再想一想今天学习的数学题，都是先求什么，再求什么。

　　（1）商店运来35筐苹果，上午卖出10筐，下午卖出11筐，还剩多少筐？

　　（2）河边有24只鸭，先游走7只，又游走9只，还剩多少只？

　　5．归纳解题思路

　　在以上四个题学习的基础上，教师可引导学生归纳这类题的解题思路。先让同学们讨论一下，这四道题都是已知什么，要求什么。（要求学生结合具体题回答）再让同学们讨论一下先算什么，再算什么，可让学生结合具体题目用综合法思路试着分析。如“做一做，想一想”的第（1）小题，就可以让学生这样分析思路：商店运来35筐苹果，上午卖出10筐，这两个条件可以算出上午卖出后剩下的筐数，再用剩下的筐数减去下午卖出11筐这两个条件，就可以算出还剩多少筐。

　　这样在教师指导下，让学生结合具体题讲讲每道题的解题思路，就会使学生悟出这类题的解题思路学会解题方法。

　　（三）巩固反馈

　　1．第一组题：教师打出投影，要求同学看图指出问题部分小明家里有图书35本，借给小兰10本，又借给小红5本，还剩多少本？

　　（1）画出借给小兰10本后剩下的部分。

　　（2）画出又借给小红5本后剩下的部分。

　　2．第二组题：列式计算，要求全班学生动笔完成

　　（1）学校有64盒粉笔，六年级用去8盒，五年级用去10盒，还剩下多少盒？

　　>（2）商店里原有玩具85个，第一天卖了26个，第二天卖了18个，还剩多少个？

　　3．第三组题：算一算，比一比，要求学生回答

　　（1）池塘里有45只鸭游玩，游上岸8只，池塘里还剩几只鸭？

　　（2）池塘里有45只鸭游玩，先游上岸8只，又游上岸14只，池塘里还有多少只鸭？

　　（3）池塘里有45只鸭游玩。先游上岸8只，又从岸边游下6只，这时池塘里有鸭多少只？

　　课堂教学设计说明

　　这部分教材主要是从一个数里连续减去两个数的应用题，教给学生用不同的方法解答。这样不仅有助于培养学生分析和解决实际问题的能力，同时还初步培养了学生思维的灵活性。

　　这部分教材安排了三课时，第一课时教学第一种解法，即从一个数里连续减去两个数。

　　采取以旧引新、设疑引入、尝试讨论、思路、巩固反馈等教学层次，使学生在积极参与教学每个活动中逐步悟出思路，学会解题方法。教学过程中还注意画线段图帮助学生理解数量关系，这样既分散了难点（使学生根据直观图，很快找出中间问题），又可培养学生观察分析能力。

　　板书设计

　　两步计算的应用题（三）

《两步计算应用题》教案7

　　《两步计算的应用题》教案

　　教学目标

　　（一）使学生初步了解比较容易的两步计算的应用题的结构特点，会分析简单的两步计算的应用题的数量关系，会解答加减两步计算的应用题，两步计算的应用题。

　　（二）培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力。

　　（三）培养学生先认真审题，再列式计算的良好学习习惯。

　　教学重点和难点

　　分析应用题的数量关系，提出中间问题，并能正确解答加减两步计算的应用题既是教学的重点，也是教学的难点。

　　教学过程设计

　　（一）复习准备

　　1．根据条件补充问题

　　（1）二（1）班男生20人，女生18人。（学生可能提出二（1）班一共有多少人？还可以提出男生比女生多多少人？或者女生比男生少多少人？）

　　（2）汽车上有36人，到站下去8人。（学生可提出车上还剩多少人？）

　　2．根据问题和一个已知条件，补充另一个已知条件

　　（1）妈妈买来12个苹果，________。还剩多少个？

　　（2）小明拍球50下，________。小明和小刚一共拍了多少下？

　　3．做书上的准备题

　　商店里有24个皮球，卖出20个，还剩多少个？（学生独立在课堂练习本上解答，请一名同学上黑板板演）

　　4．订正板演24－20＝4（个）答：还剩4个。

　　问：说说这道题的已知、求是什么，这道题为什么用减法计算。

　　（二）学习新课

　　师说：刚才的复习题大家做得很好，老师知道大家对一步应用题的基本结构和数量关系掌握得很好。如果将第1个已知条件“商店里有24个皮球”不直接给出，而告诉你“商店里有6个白皮球和18个花皮球”你会算吗？（出示例1），这道题就不能用一步直接算出还剩多少个。我们今天学习两步计算的应用题。（板书课题）

　　1．解题方法

　　（1）读题

　　小声自由读一遍，指名读一遍，齐读一遍。

　　（2）找已知、求

　　学生口述，教师在题中标出。

　　师问：和复习题比较，哪儿变了？哪儿没变？（已知条件变了，问题没变）已知条件变成几个了？谁能再说一说？教师同时贴出皮球的实物图。（课本P6图）

　　（3）分析数量关系

　　师问：要求还剩多少个？必须知道哪两个已知条件？（一共有多少个和卖了多少个？）哪个已知没给？哪个直接给了？那应该先求出什么？（商店里一共有多少个皮球）根据哪两个已知可以求出商店里一共有多少个皮球？（商店里有6个白皮球和18个花皮球）同时板书：

　　根据板书，请同学们讨论一下，要求还剩多少个，必须先算什么？

　　通过充分讨论，在教师的指导下，请好的同学分析数量关系。（要求还剩多少个，必须知道一共有皮球多少个和卖出多少个，卖出20个已经知道，所以要先求出一共有皮球多少个。根据有白皮球6个和18个花皮球，就可以求出一共有多少个皮球）同时板书：

　　①商店一共有多少个皮球？ ②还剩多少个？

　　6＋18＝24（个） 24－20＝4（个）

　　答：还剩4个。

　　解答后，可追问：6＋18＝24（个）求出的是什么？24－20＝4（个）求出的又是什么？以强化解题思路。

　　2．总结学习方法

　　师说：刚才我们一起学会了例1，在学例1时，第一要认真读题，最少读3遍，帮助我们理解题意。第二要找出已知、求，认真在题上标出。第三要认真分析数量关系，在此基础上，最后再正确解答。要想正确解答两步应用题，这四步一步不能少，而且还离不开认真二字，下面我们做一些练习，看谁做题认真，解答正确。同时板书。

　　（1）读题。

　　（2）找已知、求。

　　（3）分析数量关系。

　　（4）正确解答。

　　（三）巩固反馈

　　1．做一做

　　同学们做了20个泥人，老师做了8个泥人。送给幼儿园25个。还剩多少个泥人？按四步指导学生完成此题。

　　（1）默读3遍题。

　　（2）在题上标出已知、求，指名说一说。

　　（3）互相讨论：先求什么，再求什么。

　　（4）独立解答，指名上黑板板演。

　　20＋8＝28（个）

　　28－25＝3（个）

　　答：还剩3个泥人。

　　（5）追问：20＋8＝28（个）求出的是什么？28－25＝3（个）求出的又是什么？

　　2．独立解答

　　（1）一辆汽车里有乘客36人，到新街车站下去8人。又上来12人，这时车上有乘客多少人？

　　（2）商店里有蓝书包40个，绿书包30个。卖出37个，还剩多少个？

　　根据做题情况，进行指导。

　　3．比较练习

　　（1）学校里有14盒粉笔，又买来30盒，现在有多少盒粉笔？

　　（2）学校里原有40盒粉笔，用去26盒。又买来30盒，现在有多少盒粉笔？

　　认真读题后，问：这两题哪相同？哪不同？（都是求现在有多少盒粉笔，已知条件不同，第（1）题有两个已知条件，是一步应用题，第（2）题有三个已知条件，是两步应用题）

　　4．总结

　　今天学的两步应用题都是用什么方法计算的？（先加再减，先减再加）

　　课堂教学设计说明

　　这部分教材是学习两步应用题的开始，先出数量关系比较容易分析的。以加减复合的应用题为主，适当出现乘加、乘减复合的应用题。它们的计算方法虽然不完全相同，但是解题思路相近，就是要求剩下多少或者一共有多少，必须先求出原有的数。

　　两步应用题是由一步应用题复合而成的，所以在复习准过程中，安排了补问题、补已知条件和一步应用题，以此巩固一步应用题的结构，根据两个已知条件可以求出一个问题，由此引出其中一个已知不直接给出，而换成另外两个条件，就不能用一步解答，引出新课：两步计算的应用题。

　　在学习新课过程中，注意突出重点、难点，培养学生良好的解答应用题的习惯，按照

　　（1）认真读题；

　　（2）找准已知、求；

　　（3）分析数量关系；

　　（4）正确解答这四步指导学生学习这部分知识，使学生明确找准中间问题是解答两步计算的应用题的关键。

　　在巩固反馈过程中，注意练习的层次，先完成做一做，引导学生按四步完成此题，并通过追问了解学生掌握的情况。然后独立完成两题，接着再通过一组应用题进行比较，使学生明白一步应用题和两步应用题之间的联系。

《两步计算应用题》教案8

　　教学内容：第92页练习二十第5-11题。

　　教学目标：认识求比一个数的几倍多（少）的数的两步计算应用题的结构和数量关系，学会解答这类应用题。

　　教学重、难点：巩固和掌握分析应用题的综合思路，培养初步分析推理能力。

　　教具准备：小黑板

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　二、基本训练

　　1、出示

　　（1）杨树45棵，柳树比杨树多20棵，？

　　（2）杨树45棵，柳树比杨树少20棵，？

　　学生补充问题，口头列式解答。

　　2、对比练习

　　练习二十第6题

　　（1）学生读题

　　（2）根据条件，线段图应怎样画？

　　讲解第（2）小题

　　根据鸡21只和鸡的2倍，可以求出鸡2倍是多少只？

　　再根据求出的鸡的2倍只数和鸭比鸡的2倍多4只，可求出鸭有多少只？

　　（3）学生尝试，指名板演

　　（4）学生列式解答，并说一说，先算什么？再算什么？

　　（5）比较：

　　①第（1）小题和第（2）小题的已知条件和问题有什么相同的地方和不同的地方？

　　②在计算方法上有什么不同的地方？为什么有不同？

　　三、综合练习

　　1、练习二十第7题

　　①学生读题

　　②说说已知条件和问题

　　③学生独立列式解答，并说说先算什么？再算什么？

　　2、练习二十第9题

　　①学生独立列式解答

　　②说说先算什么？再算什么？

　　四、作业

　　练习二十8、10、11题

《两步计算应用题》教案9

　　教学内容：复习第6-10题，思考题。

　　教学目标：进一步认识两步计算应用题的数量关系，进一步巩固从问题想起确定先算什么，再算什么的分析方法，能正确解答。

　　教学重、难点：找出数量关系，掌握分析方法。

　　教具准备：小黑板、投影片。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　这节课我们继续复习本单元学习的两步计算应用题。（板书课题），通过复习，要进一步认识应用题里数量关系之间的关系，掌握分析应用题的方法，能正确地进行解答。

　　二、整理思路

　　1、做复习第6题

　　（1）学生读题。

　　（2）这两题有什么相同和不同的地方？

　　（3）说一说这两题可以怎样想。

　　（4）说说每一步求的什么，为什么两题里求已经铺的米数算法不一样。

　　2、小结：

　　解答两步计算应用题，还可以从问题想起，找出求问题的数量关系，看哪个数量还不知道，确定先算什么，再算什么。

　　三、组织练习

　　1、做复习第8题，

　　（1）清学生板演，其余学生做在练习本上。

　　（2）说说每道题各是怎样想的。

　　2、讨论复习第9题，

　　（1）看图，说说图意。

　　（2）这道题要先求什么？为什么？

　　3、讨论复习第10题

　　问：可以补充哪些条件？

　　补充成一步或两步计算应用题。

　　四、讲解思考题：

　　（1）说出图意。

　　（2）用线段图表示出来。

　　（3）妈妈比小英大几倍？妈妈比小英的多少岁？

　　（3）从线段图上，你知道小英是多少岁？

　　五、课堂小结

　　这节课复习的什么内容？你进一步知道了些什么？

　　六、作业：

　　复习第7、9、10题。

《两步计算应用题》教案10

　　一、教学内容：教材第90、91例3，想一想，完成练一练和练习二十第1~4题。

　　二、教学目的：

　　1、使学生初步理解求比两个数的和多（少）几（或几倍）的数的应用题的数量关系，能正确地解答这类两步计算应用题。

　　2、使学生认识这一类应用题里不同情况的联系与区别，以及这一类应用题的结构特征；掌握用综合法思路分析推理的过程，提高初步的分析推理能力。

　　3、注意培养学生有序思维的能力。

　　三、教学重点：掌握两步计算应用题的分析方法。

　　四、教学难点：找准中间问题，进行有序思维。

　　五、教学过程：

　　一、基本训练：

　　1、根据出示的条件，提出问题。

　　白兔有24只，黑兔有8只，？

　　根据学生的回答出示问题，并让学生列式计算。

　　白兔和黑兔一共有多少只？

　　白兔比黑兔多多少只？

　　白兔的只数是黑兔的几倍？

　　2、根据线段图，让学生列式计算：

　　（1）

　　（2）

　　二、教学新知：

　　1、教学例3。

　　出示例题，让学生读题，说出已知条件和问题。

　　提问：题目中讲了哪几种果树？桃树有多少棵？梨树有多少棵？

　　根据学生回答，画出线段图：

　　提问：苹果树的棵树与桃树和梨树的棵树有什么关系？

　　什么是桃树和梨树的总树？

　　根据学生回答，老师把线段图合并成：

　　指出：这表示的就是桃树和梨树的'总数。

　　提问：苹果树的棵树比桃树和梨树的总数少20棵，应该怎样用线段图表示出来？

　　根据学生回答，老师把线段图画完整：

　　提问：看线段图，根据果园里有桃树78棵和梨树有26棵这两个条件，可以先求什么？为什么？

　　根据回答板书：（1）桃树和梨树的总数是多少棵？

　　78+36=114（棵）

　　指名学生说出78、36和114各表示什么。

　　提问：求出了桃树和梨树的总数，第二步应该求什么？根据什么条件来求苹果树有多少棵？怎样求？

　　要求学生在书上列式计算，写答句。再要求学生说说分析过程。

　　2、讨论。

　　（1）把例3的第三个已知条件改成苹果树的棵树比桃树和梨树的总数多20棵，并出示改编的应用题，其中改变的条件用红笔写出。

　　提问：这一问题第一步应该求什么？为什么？再怎样求苹果树的棵树？

　　（2）把例3的第三个已知条件改成苹果树的棵树比桃树和梨树的总数的2倍，并出示改编的应用题，其中改变的条件用红笔写出。

　　提问：这一问题第一步应该求什么？为什么？再怎样求苹果树的棵树？

　　3、比较。

　　提问：比较上面的三道题，它们有什么相同的地方和不同的地方？

　　引导学生小结（略）。

　　（通过三题的比较辨析，让学生从中找出一些共同的规律性的东西，即基本的分析解答两步计算应用题的方法，同时，同中导异，由于第三个条件不同，所以解答方法也有所不同。引导学生在认真审题、认真分析的基础上，来解答应用题。）

　　三、巩固练习：

　　1、P91练一练第1、2题。（先独立完成，再说说先算什么？）

　　2、做练习二十第3题。

　　3、先补充条件，再解答：（随机安排）

　　动物园里有8只大象，12只长颈鹿，，猴子有多少只？

　　四、全课小结

　　这节课，我们学习了两步计算应用题。解答两步计算应用题，有时候可以根据题里的两个条件先求出一个问题，再根据求出的问题和另一个条件，求出题目的结果。

　　五、课堂作业

　　练习二十第1、2、4题。

　　板书设计：两步计算应用题

　　（1）桃树和梨树的总数是多少棵？

　　78+36=114（棵）

　　（2）苹果树有多少棵？

　　114-20=94（棵）

　　答：苹果树有94棵。

《两步计算应用题》教案11

　　教学内容：

　　以求和为基本数量关系的两步计算应用题（书p51）。

　　教学目标：

　　使学生理解以求和为基本数量关系的两步计算应用题的结构，能用分析法或综合法分析数量关系，会口述解题步骤，能正确地列式解答。

　　教学步骤：

　　一、准备引新

　　1、秋天到了，让我们到果园里看看吧！果园里种满了什么树呀？如果老师告诉大家果园里有苹果树1420棵，要求苹果树和梨树一共有多少棵？（出示准备题1）你能解答吗？为什么？谁来补一个条件呢？

　　2、学生补充条件，并列式计算

　　梨树有1000棵 1420+1000=2420（棵）

　　3、这是一道几步计算的应用题？谁能补一个条件，使它成为两步计算的应用题？

　　学生口答补充：

　　（1）梨树比苹果树少420棵

　　（2）梨树比苹果树多420棵

　　（3）苹果树比梨树少420棵

　　（4）苹果树比梨树多420棵

　　4、揭题：这样的两步计算应用题就是我们今天要学习的新课，现在我们先一起来研究第一种

　　二、探究新知：

　　1、研究例3

　　（1）读题，找条件和问题，师画出线段图

　　（2）根据小黑板上的思考提示，同桌互说这道题的解题思路

　　（3）学生在本子上试做这道题，只用列出分步算式，快的同学可以列出综合算式。

　　（4）指名板演算式，集体交流：指名说解题思路，1420表示什么？1000表示什么？

　　（5）综合算式怎么写？谁还有不同的写法？1420-420表示什么？

　　2、如果补充的是梨树比苹果树多420棵，你怎样想？怎样算呢？根据思考提示自己思考后在本子上列式计算。

　　指名板演，并说说先求什么？再求什么？

　　3、小结：

　　我们今天学习的两步计算应用题跟以前学习的两步计算应用题在条件上有什么不同？只有两个条件的时候，其中一个条件需要用到几次，这两题中的哪个条件用了两次？第一次用它求什么？第二次用它求什么？但今天学习的两步计算应用题跟以前学习的两步计算应用题有一点还是相同的，那就是关键都是先求出中间问题。

　　三、巩固深化

　　1、p52练一练1，请学生写在书上，集体校对

　　2、p52练一练2，看线段图列式计算

　　3、p52练一练3判断：谁的解法对？

　　小刚：240+40=280（人）

　　小明：240+40=280（人）

　　240+280=520（人）

　　小华：240-40=200（人）

　　240+200=440（人）

　　小青：240+240=480（人）

　　480+40=520（人）

　　小组讨论，选出正确的答案，错的答案要说说错在哪里？

　　4、p53练一练5

　　5、p53练一练4

　　四、总结

　　今天你学会了什么？

《两步计算应用题》教案12

　　教学内容：第86、87页例2，练一练，练习十九第1-5题。

　　教学目标：

　　1、认识连续比较是两步计算应用题的结构、初步学会解答这类应用题。

　　2、初步掌握用综合法分析应用题的方法。

　　教学重、难点：掌握应用题的结构，学会解答应用题的方法。

　　教具准备：小黑板

　　教学过程：

　　一、复习准备：

　　1、口头提问题：

　　（1）面粉28千克，大米比面粉少5千克，？

　　(2)班级图书柜里有科技书20本，故事书是科技书的2倍，？

　　学生根据题的问题，口答算式。

　　2、教学准备题

　　（1）学生读题

　　（2）思考：这是一道怎样的应用题？

　　（3）先要提一个什么问题？为什么要提柏树多少棵？

　　（4）第一个问题怎样求？第二个问题呢？

　　3、引入新课

　　如果去掉刚才提的问题，你会解答吗？这就是今天我们要学习的两步计算的应用题。（板书课题）

　　二、教学新课

　　1、教学例2

　　（1）出示例2

　　①学生读题

　　②说说有哪些条件和问题？

　　③根据条件画线段图。

　　15棵

　　松树

　　6课

　　柏树

　　8棵

　　杨树

　　④求杨树有多少棵？就是求线段图上的哪一段？你会算吗？

　　⑤学生尝试解答

　　⑥思考：先算什么？再算什么？

　　15+6=21求的是什么？

　　21+8=29求的是什么？

　　⑦同桌互相说先算什么？再算什么？

　　⑧小结：这里的三个条件是连续比多少的，解答问题时，可以根据两个条件求出一个问题，再根据求出的结果和第3个条件求出题目的结果。

　　2、教学“想一想”

　　（1）把第一个条件改为

　　①柏树比松树少6棵

　　②柏树的棵数是松树的2倍

　　（2）学生尝试解答

　　（3）集体订正时提问：你是怎样想的？先算什么？再算什么？

　　3、比一比

　　讨论：

　　（1）这三道题在解题方法上有什么相同的地方和不同的地方？

　　（2）这三道题为什么都要先算柏树的棵数？

　　三、巩固练习

　　1、练一练第1、2题

　　（1）学生读题独立列式解答

　　（2）想：先算什么？再算什么？

　　2、练习十九第1题

　　⑴学生读题独立列式解答

　　⑵想：先算什么？再算什么？

　　四、作业：

　　练习十九2、3、4、5题。

《两步计算应用题》教案13

　　教学目的：

　　1．学生通过观察、探究、研讨等活动，初步认识多（少）几求和、几倍求和（差）的两步应用题的结构，掌握这类应用题的分析方法，并会分步列式解答。弄清含有两个已知条件的一步应用题与两步应用题的联系和区别，加深学生对两步应用题的理解。

　　2．初步培养学生主动探索、独立获取知识的能力，提高学生分析处理信息和解决简单实际问题的能力。

　　3．渗透数学来自于生活实践的思想，培养学生初步的数学应用意识和实践能力。

　　教学重点：两步应用题的分析思路和方法。

　　教学难点：理清数量关系，找出中间隐藏的条件。

　　教具、学具准备：多媒体课件一套。

　　教学过程：

　　一、呈现材料，提出问题：

　　1.出示课件，师：春天来了，小动物们都出来活动，看！森林里有一群小兔子，它们也出来找吃的了。

　　出示：白兔5只，黑兔比白兔多5只。

　　2、问：

　　（1）从图中你看到了什么？你得到了哪些数学信息？（生汇报）

　　（2）你是怎样理解这些数学信息的？（学生分析黑兔比白兔多5只的含义）

　　（3）信息中的数量有直接关系吗？你怎么想的？

　　（4）你根据这些信息，能提哪些数学问题呢？（学生说，师用黑板条出示）

　　①有5只白兔，黑兔比白兔多5只。黑兔有多少只？

　　②有5只白兔，黑兔比白兔多5只。两种兔共有多少只？

　　（5）这些问题中，哪个一步能解决？哪个不能一步解决？（生说）

　　3、明确要研究的问题：

　　那我们就一起来研究这个问题，师指②

　　二、合作探索，研究问题：

　　1、这道题应该怎样分析呢？在小组内试着分析一下。

　　学生在小组内用不同方法分析（线段图、从条件入手、从问题入手）

　　教师巡视、指导。

　　2、小组汇报分析方法：

　　（1）哪个小组先来说说你们是怎样分析这道题的？

　　生：我们组是用画线段图方法来分析的。

　　师：那好，请你到前面边画图边分析，好吗？

　　白兔

　　5只共？只

　　黑兔

　　多5只

　　（2）师：他们组是用画线段图的方法来分析的。其他组的同学又是怎样想的呢？

　　生：我们组是从条件入手分析的。

　　师：你能分析吗？指名分析。

　　师：他是从条件入手分析的，他分析的多完整呀！

　　（3）师：还可以怎样分析呢？

　　生：我是从问题入手分析的。指名分析。

　　师：他分析的真准确。谁还能用这样的方法再来分析一遍。

　　指名两人分析。

　　3、解决问题：

　　（1）能把你们的想法用算式表示出来吗？学生自己列式解答，教师巡视、指导后进生。

　　（2）指名板演：

　　① 黑兔有多少只？5+5=10（只）

　　② 两种兔共有多少只？10+5=15（只）

　　（3）指名讲解，师追问：为什么第一步要先求黑兔的只数？也就是说黑兔的只数是解决两种兔共有多少只的什么？（中间问题）

　　谁再说说解决两种兔共有多少只的中间问题是什么？

　　4、讨论比较：

　　大家观察比较一下第①和②小题，看这两道题有什么相同点？有什么不同点？

　　学生充分讨论，认识到：这两道题的条件相同，问题不同，所以解答方法不同。第（1）题只需一步解答；

　　第（2）小题却要分两步计算，问：在解答过程中，哪个条件用了两次？为什么用两次？其中黑兔的只数用了两次，即含有两个已知条件的两步应用题。（板书课题）

　　三、联系实际，巩固提高：

　　1、求异拓展：

　　小兔子们又给我们提出一个新的问题。

　　出示线段图：

　　白兔

　　5只共？只

　　是白兔的2倍

　　黑兔

　　（1）你先看图说说图意、指名说。

　　（2）你能分析解答这道题吗？自己分析、解答。

　　（3）指名分析、解答。师追问：解决共有多少只的中间问题是什么？哪个条件用了两次？为什么用两次？

　　2、开放练习，灵活组合：

　　小兔子们看同学们这么聪明，给我们带来了一些礼物。快看看是什么？

　　出示：

　　① 海棠花12盆；②杜鹃花比芦荟多10盆。③茉莉花的盆数是海棠花的3倍；

　　④芦荟8盆；⑤月季花比海棠花少6盆；⑥蝴蝶兰的盆数是芦荟的2倍。

　　师：你知道海棠花的盆数是月季花的多少倍吗？

　　自己分析解答；指名汇报。

　　你能提出用两步解答的问题吗？自己提问题、解答。

　　四、总结收获：

　　1、你有什么收获？

　　2、比较归纳，揭示规律。

　　师问：今天学习的应用题从结构上有一个共同的特点是什么？你认为解答含有两个已知条件的两步应用题的关键是什么？

　　（解答含有两个已知条件的两步应用题的关键是根据题里给出的已知条件，确定出哪一个已知条件要用两次，先求出中间隐藏的条件，再进行计算。）

　　五、课外实践作业：观察和调查自己身边的一些事物，应用本节学到的本领，编成两步计算的数学问题，并解答出来。

　　六、板书设计：

　　含有两个条件的两步应用题

　　① 有5只白兔，黑兔比白兔多5只。黑兔有多少只？

　　5+5=10（只）

　　② 有5只白兔，黑兔比白兔多5只。两种兔共有多少只？

　　白兔 ①黑兔有多少只？ ①黑兔有多少只？

　　5只共？只 5+5=10（只） 52=10（只）

　　黑兔 ②共有多少只？ ②共有多少只？

　　多5只 10+5=15（只） 10+5=15（只）

《两步计算应用题》教案14

　　教学内容：

　　第84、85页练习十八第11-17题。

　　教学目标：

　　使学生进一步掌握两步计算应用题的综合法思路，学会正确分析和解答比较简单的两步计算应用题，提高学生分析、推理、比较和解答应用题的能力。

　　教学重、难点：

　　提高学生用综合法分析应用题的能力。

　　教具准备：

　　小黑板

　　教学过程：

　　一、基本训练

　　1、揭示课题

　　2、出示：

　　停车场原来有15辆大客车，12辆小客车，开走9辆，还有多少辆？

　　①让学生列式解答

　　②让学生说一说这道题有几个条件和什么问题？先算什么？再算什么？

　　二、变式练习

　　1、第84页第11题

　　①学生读题

　　②同桌互说怎样解答？

　　③学生列式解答，并说说这是一道什么应用题？

　　还有不同的解法吗？为什么可以用连加？

　　2、讨论练习十八第12题

　　①读题

　　②这道题有哪几个条件？求什么？

　　③要求两天共织布多少米？必须知道哪两个条件？

　　④这道题可以先算什么？再算什么？

　　3、完成练习十八第13题

　　①学生读题

　　②思考：

　　这道题告诉我们哪些条件？三年级去的人数与一年级的同样多是什么意思？

　　③学生独立列式解答，并说说你是怎样想的？

　　4、完成练习十八第14题

　　学生独立列式解答，集体订正，讨论：这两题有什么相同的地方和不同的地方？

　　5、讨论连续两问应用题练习

　　（1）讨论练习十八第16题

　　①读题

　　②讨论：这是一道什么应用题？根据什么求第二个问题？为什么要用芸芸有邮票的张数做条件求第二个问题？

　　三、开放题

　　出示练习十八第17题：

　　（1）有165人

　　（2）30个座位的面包车

　　（3）45个座位的中巴车

　　①学生说出图意

　　②讨论：各种车各用几辆比较合适？你能说出几种不同的方法？

　　四、课堂作业

　　练习十八第12、15题。

《两步计算应用题》教案15

　　《两步计算应用题》选自九年义务教育六年制小学数学教材(人教版) 三年级上册。

　　教学内容

　　人教版小学数学第五册第80页例1。

　　教材分析

　　本应用题是学生过去学的求比一个数多（少）几（或几倍）的简单应用题的发展，即由原来的求比一个数多（少）几（或几倍）的数引申到求比两个数多（少）几（或几倍）的数。教材主要通过题组练习，让学生比较三道题在计算方法上的异同，帮助学生掌握该类两步计算应用题的结构和数量关系，培养学生举一反三、灵活解题的能力。

　　学生分析

　　学生已初步掌握了分析简单应用题数量关系的方法,具备了一定的生活经验。他们乐于探究、善于合作,对于自己熟悉的事物比较感兴趣,而对于纯粹的应用题教学有些反感，不太乐意为了解题而解题,喜欢尝试用数学思维方式去观察生活。因此将应用题与别的活动课程进行整合,联系生活显得很有必要。

　　设计理念

　　1、联系现实，创设情境，注重融合

　　《数学课程标准》倡导：要“选取密切联系学生生活、生动有趣的素材”、“素材应当来源于学生的现实”，这里的现实应该是学生在自己的生活中能够见到的、听到的、感受到的，因此学生素材应尽量来源于生活，在其中又应当具有一定的数学价值。对于三年级同学来说，学生的“现实”或许更多地意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的事与物，例如“今天我当家”这个情境就取材于学生熟悉的班队活动。其中，四个计划的设计则来源于学生的生活实际。难怪课后有的同学说：“我觉得这节课有点像数学课，又有点像班队课，还有点像思品课。”

　　2、在开放中合作，在交流中收获

　　新课程标准明确指出：应培养学生主动参与，乐于探究，培养学生合作的能力。而小组学习是合作交流的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交谈，无拘无束地讨论，独立思考，相互学习。在讨论与交流中，思维呈开放的态势，不同见解，不同观点相互碰撞，相互引发，相互点燃，从而实现个人与他人，小组与全班的全程对话。

　　3、重组整合例题，对教材“二度开发”

　　在新课程标准和教材之间，仿佛是一片不确定的开阔地，它要求教师从一个单纯的教材“组织者、执行者”转变为教材的“研究者、开发者”，鼓励教师尽情释放智慧的源泉，在教材与标准之间驰骋创造力。因此我们在设计时根据教学的需要，重组、整合了例题，对教材进行了“二度开发”。由于例1的内容较为远离学生的生活，所以我们大胆地处理教材、调整教材、补充教材，大胆地开放“小教室”，把生活中鲜活的、学生感兴趣的题材引进数学的“大课堂”，把两步计算应用题的教学过程（www.3edu.net）设计为“今天我当家”的活动，引导学生主动参与其中，和“小红”一起“邀请朋友”、“上街买菜”、“社区服务”、“购物”，在完成计划中自然无痕地用两步计算来解决问题。

　　教学目标

　　1、通过合作学习，使学生初步理解求比两个数的和多（少）几（或几倍）的应用题的结构特征和数量关系，能正确解答这类两步计算应用题，掌握用综合法思路分析推理的过程，提高初步的分析推理能力。

　　2、培养学生运用所学数学知识解决简单实际问题的能力，体验数学就在身边。

　　3、结合内容渗透思想教育。

　　教学流程

　　一、创设情境，复习导入

　　师：同学们，学校开展“今天我当家”的活动，你们想参加吗？小红也想参加，她想利用双休日当一回小主人。她把想法和爸爸说了，爸爸说：“好啊！不过那要看看你有没有当小主人的能力？”于是他就考考小红了。

　　出示：买青菜用了2元钱，买白菜用了多少钱？

　　师：你们能解答吗？为什么？是呀！缺了一个条件也就不知道买白菜的钱和买青菜的钱有什么关系了，那你猜猜爸爸会怎么说呢？

　　生自由发表意见。（买白菜比青菜多用3元钱；买白菜比青菜少用1元钱；买白菜的钱是青菜的2倍）

　　二、提供材料，研讨新课

　　师：小红也全部答对了，爸爸高兴地说：“那就让你来当家吧！”于是小红就制订了当家的一些计划，她的第一个计划是什么呢？