小学四年级语文《西湖的“绿”》教案
在教学工作者实际的教学活动中，通常会被要求编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的小学四年级语文《西湖的“绿”》教案，希望能够帮助到大家。
小学四年级语文《西湖的“绿”》教案1
教学目标：
1．理解课文内容，学习作者抓住特点描写景物的方法。
2．引导学生读文章，想画面，培养学生良好的读书习惯。
3．领略西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然的思想感情。
教学步骤：
（一）（出示课文插图）导入新课
俗语说：“上有天堂，下有苏杭。”的确杭州的风光之美堪称国内之最。这（指图）就是美丽的杭州西湖。有谁到过那个地方？能谈谈感受吗？
（二）范读课文
学生初步感受课文。
（三）自学课文（出示阅读提示）
1．认真读课文，一边读一边想象课文所描绘的画面。
2．想一想作者抓住哪些景物的特点，写出了自己对西湖的独特感受。
（四）小组交流
重点讨论第2题。作者抓住了西湖“绿”的特点，作了具体的描绘：一是雨中去访灵隐，看到的西湖的“绿”；二是漫步苏堤，看到的西湖的“绿”；三是在花港观鱼，看到的西湖的“绿”。每一次看到“绿”，给作者的感受也不一样。雨中去访灵隐，作者抓住了层层叠叠的树木：“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。”峰下蜿蜒的小径：“布满青苔，直绿到了石头缝里。”此外还有溪水：“在这一片绿色的影中显得分外好看。”漫步苏堤，作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔：“那样鲜嫩，那样可爱，使得本就很绿的苏堤，更加绿了几分。”这种苔绿，给“我”的印象是坚忍不拔。在花港观鱼，作者抓住了满池的新荷。与初春的杨柳嫩枝的新绿相比，“荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的。”
（五）指导感情朗读课文
1．指名读，其他同学闭目想象课文所描绘的画面。
2．自由感情朗读课文，感受西湖“绿”的美。
（六）感受语言文字美
1．本文优美的词汇十分丰富，勾画出自己喜欢的词、句。
2．指名读自己喜欢的词句。
（七）听课文朗读录音
想象课文所描绘的画面，体会作者对西湖的独特感受。
（八）布置作业
1．把自己喜欢的词句摘抄下来。
2．找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读，体会一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之处。
（九）板书设计
教案点评：
这是一篇自读课文，该教学设计很注重放手让学生自己理解课文，教师只是在其中起到穿针引线的作用，这对学生提高自学能力很有帮助。
探究活动
“北京的绿”
探究目的：
学习《西湖的“绿”》你来想一想、说一说地处北方的北京，怎样在春夏秋冬四季都能让人看到满眼的绿。
探究方法：
1．学生设计方案。小组讨论，互相补充。
2．以小组为单位，写出设计方案及理由。
语文教案－西湖的“绿”
小学四年级语文《西湖的“绿”》教案2
教学目标：
1、认识本课5个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，了解西湖的“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。
4、感受学校的绿，说一说。
教学重难点：
引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓住景物特点写出了自己对西湖的独特感受。
教学准备：
课前布置学生搜集有关西湖的`资料，如风光图片，文字说明。
1、导入——走近绿
上课之前老师请大家看一张照片，知道这是哪么？去年冬天，老师有幸去了称为“人间天堂”的美丽城市———杭州。这是老师在西湖岸边拍的一张照片，想不想听听我对西湖的独特感受？
“置身西湖，你不由得就融入了一种梦幻的境界。虽然是冬季，但那如镜的湖面依然薄雾氤氲，绿意盈眼。两岸更是万枝婀娜，暗香浮动。站在西子湖畔，一股或浓或淡的诗意便在你周身弥漫开来，即便是再豪放再洒脱的人，此刻也会变得妩媚多情起来。”
其实，西湖的美是说不尽道不完的，古往今来，许多文人墨客为西湖题诗作文，例如苏东坡的《饮湖上初晴后雨》表现了西湖的妩媚多姿，欧阳修的《画船载酒西湖好》突出了西湖光影迷离恍如仙境。而现代女作家宗璞在四次游西湖之后更是留下了独特的感受，这节课就让我们走近西湖，来领略她动人的风姿。（板书：西湖的“绿”）
2、初读——感知绿
请把书翻到14页，大家自由朗读课文，注意读准生字读音，读完告诉老师：你知道了什么？
师：大家很会读书，一遍就抓住了文章的精髓，那么作者主要描写了哪几处绿呢？
生答师板书（灵隐——苏堤——花港）
过渡：正如作者所说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八涧绿得闲。灵隐、苏堤、花港的“绿”也各有各的风采，各有各的韵味。请同学们快速浏览3——5自然段，看看作者用了哪些语句来表现西湖的绿的？
3、画句——体会绿。
师：不到2000字的文章中，竟用了20多个绿字，而且毫不重复，多么了不起的文字功夫啊！你喜欢作者哪些描写？为什么？请同学们再认真读读描写绿的语句，体会一下。
4、学生根据自已的理解谈体会。说的时候可以按这样的方法：先说出你选的是哪里的绿，再读读你喜欢的句子，谈谈你的感受。如果能抓住句中的描写绿的重点词语来感悟那更精彩。（学生的交流可能不是按课文顺序，教师要根据学路随机调控教学策略）
学情估计及教学策略：
（1）灵隐
重点句子
a、雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。
b、道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也都是绿的。（板书，树木，苍翠欲滴）
c、飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。
d、峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。
e、亭旁溪水琤瑽，说是溪水，其实表达不出那奔流的气势，平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿色的影中显得分外好看。
灵隐寺之游，烟雨迷蒙，绿意悠悠，令人心动，令人回味，那么其他景点的绿又有什么特点呢？谁来接着汇报？
（2）苏堤
重点句子
a、走着走着，忽见路旁的树十分古怪，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，似乎是从树梢一直绿到了地下。
b、走近看时，原来是树身上布满了绿茸茸的青苔，那样鲜嫩，那样可爱，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分（相机板书青苔，让学生找出一个表现绿的词语）
c、有的青苔，形状也有趣，如耕牛，如牧人，如树木，如云霞；有的整片看来，布局宛然一幅青绿的山水画。
d、这种苔绿，给我的印象是坚忍不拔，不知当初苏公对它们印象怎样。
教师引导学生找到有关语句读中感悟、读中理解、读中想象。
（3）花港
重点句子
a、那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭立于水上，或宛转靠在水面，只觉得一种蓬勃的生机，跳跃满池。（板书荷叶，有学生提供一个表现绿的词语）
b、绿色，本来是生命的颜色。
c、我最爱初春的杨柳嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，似乎蹬着脚告诉你，春天来了。（引导：作者写花港的绿，为什么写杨柳嫩枝呢？——————对比，既表现荷叶成熟茁壮的生命力，也进一步表达了作者对绿喜爱的程度）
d、荷叶则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的。
作者写花港的绿主要抓住什么景物观察？（板书，荷叶）
教师要引导学生从作者对荷叶的“绿”的感受中，悉心体会在花港观鱼看到的“绿”，绿得那么富有生命力，生机勃勃。表现了西湖之绿的意趣美。
西湖之绿，深沉逼人；西湖之绿，意趣盎然；西湖之绿，充满生命的激情！作者为什么仅仅用一个绿字就能把西湖之美体现的淋漓尽致呢？
（生总结写法：细心观察，用心体会）师补充：更重要的，是作者用词十分准确。我们所见到的每一处绿，都来自于作者精心锤炼的语言。可以说，作家用生动的文字为我们展现了一幅西湖山水画，用墨不多，却让我们真切的体会到了西湖那生机盎然的绿。这，就是准确运用语言文字的功夫！
4、总结
“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，西湖以它的诗情画意痴迷了古今中外多少文人墨客啊！让我们再一次欣赏这人间天堂的美丽吧。（播放西湖风景欣赏片）
小学四年级语文《西湖的“绿”》教案3
教学目标：
1．认识本课5个生字；
2．有感情地朗读课文；
3．理解课文内容，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受；
4．学习作者抓住特点描写景物的方法，语文教案－西湖的“绿”。
教学过程：
一、导入
俗语说：“上有天堂，下有苏杭。”杭州景色之美堪称国内之最。（出示课文插图）这就是美丽的杭州西湖。今天我们就来一起领略西湖的美。
二、教师范读课文
1．标出自然段序号；
2．画出自己不会读、不理解的字词。
三、自学课文
1．认真读课文，一边读一边想象课文所描绘的画面。
2．想一想作者抓住哪些景物的特点，写出了自己对西湖的独特感受。
四、小组交流
（重点讨论第2题。作者抓住了西湖“绿”的特点，作了具体的描绘：一是雨中去访灵隐，看到的西湖的“绿”；二是漫步苏堤，看到的西湖的“绿”；三是在花港观鱼，看到的西湖的“绿”。每一次看到“绿”，给作者的感受也不一样。雨中去访灵隐，作者抓住了层层叠叠的树木：“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。”峰下蜿蜒的小径：“布满青苔，直绿到了石头缝里。”此外还有溪水：“在这一片绿色的影中显得分外好看。”漫步苏堤，作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔：“那样鲜嫩，那样可爱，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分。”这种苔绿，给“我”的印象是坚忍不拔。在花港观鱼，作者抓住了满池的新荷。与初春的杨柳嫩枝的新绿相比，“荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的。”）
五、指导感情朗读课文
1．指名读；
2．自由朗读课文，感受西湖“绿”的美。
六、听课文朗读录音
1．把自己喜欢的词句摘抄下来。
2．找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读，体会一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之处，小学四年级语文教案《语文教案－西湖的“绿”》。
七、板书设计：
小学四年级语文《西湖的“绿”》教案4
设计理念：
读赏结合，引导学生品味西湖“绿”的丰富多彩，通过读读、划划、想想、画画、说说等活动研读课文，让学生学会自主探究、合作交流，学会写法，领略西湖的美丽。
设计特色：
以“导游写解说词”为手段，通过准备和表述导游解说词等语文实践活动引发学生情感共鸣，了解西湖“绿”的特点，感受西湖的魅力。
教学目标：
1、认识14个生字，会写10个生字。
2、研读全文，了解课文顺序，明确抓住景物特征多角度加以具体描写的方法。
3、理解课文内容，，体会含义深刻的句子，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。
4、有感情地朗读课文，感悟西湖的美丽。
教学重点：
第一课时：学字词，理层次，读通课文。
第二课时：引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓，学以致用。
第一课时
课时目标：
运用形声字构字规律，启发学生学会本课大部分生字，学习部分词语，初读课文，整体感知，了解大意，理清层次。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入。
1、同学们，你们听说过杭州西湖吗？对西湖的了解又有多少呢？（学生互相交流有关西湖的资料信息）
2、愿意作为一名导游带领大家去西湖游玩一番吗？那就让我们为导游准备一份解说词，让我们去看看这人间天堂——美丽的西湖吧！（板书课题，学生齐读）
二、课件展示，整体感知。
过渡：西湖在浙江省杭州市，是全国重点风景名胜区，西湖自古以来就是人们心目中美的象征，多少人说过写过，你愿意更胜一筹吗？
1、师生共赏西湖美景。（课件展示初夏西湖录像片段）
2、交流感受，初步感知西湖的“绿”。（请学生用一个字概括所看到的西湖美景，同时在课题中“绿”的下面板书▲）
三、初读课文，检查预习情况。
过渡：为了能把导游的解说词写得更完美，只凭感觉不行，我们要认真研究手中的课文资料。
1、教师范读，思考课文主要描写了什么？（西湖的“绿”）
2、明确学习任务：自由大声地读课文，遇到生字新词联系上下文或者借助工具书反复读读记记
3、学生按自然段读文，检查预习情况。
4、交流字词学习情况。
（1）请学生交流识记生字的方法。
（课件出示生字新词）
（2）强调形声字的识记方法。
（重点教学“隐”“径”“缝”“旷”“职”“港”等字）
（3）强调“幽”字的笔顺。
幽：竖/撇折/撇折/点/撇折/撇折/点/竖折/竖
（4）“参”是多音字。
参cān（参加）shēn（人参）cēn参差{ci}不齐）
（5）重点词解析
蜿（wān）蜒（yán）：蛇爬行的样子，弯弯曲曲地延伸。
苍翠：青绿的山色，亦泛指青山。
古怪：跟一般情况很不相同，使人觉得诧异的。
鲜嫩：新鲜，娇嫩。
心旷神怡：旷：空阔，开朗。怡：愉快。心境开阔，精神愉快。
亭亭玉立：形容女子身材细长。也形容花木等形体挺拔。
幽静：沉静而安闲。
布局：做出安排。
蓬勃：茂盛，旺盛。
漫步：随意的，漫不经心的散步。很悠闲。
四、再读课文，理清层次。
1、学生选择自己喜欢的方式读文。
（课件出示要求：读通全文，做到读准字音，不漏不添字，不断不破句）
2、交流检查通读情况。
（指名读喜欢的段落，师生穿插评议）
3、快速读文，理清层次。
（1）全文是按什么顺序描写西湖的“绿”？
（观景顺序）
（2）每个自然段分别描写了什么？
第一自然段：雨中灵隐的“绿”
第二自然段：苏堤的“绿”
第三自然段：花港观鱼的“绿”
第四自然段：整体印象
五、抓重点，延伸下文。
过渡：几遍读文，让我们真真正正地感受到了西湖的的确确是“绿意扑眼而来”，因而一个什么字就能概括西湖的特点？（“绿”）
令人叫绝的是，作者用了近20个“绿”字酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力，下节课让我们继续研读、准备，最终拿出一份完美的解说词。
第二课时
课时目标：
以导游最终拿出一份完美的解说词为契机，深入研读探究课文，体会作者对西湖的独特感受，入情入镜地感悟西湖的美丽。
教学过程：
一、复习检查，回顾全文。
1、齐读课题
2、学生回忆：这篇课文主要描写了什么？按什么顺序描写的？（在课题“绿”字下面板书“▲”，同时板书“观景顺序”）
二、抓住“绿”，整体感知。
过渡：那就让我们这些导游们以“绿”为突破口，先走进“绿”的世界吧！
1、课件呈现一片“绿”的广阔天地。
（1）老舍《草原》
（2）刘国林《可爱的草塘》
2、但西湖即便一个“绿”色，也各有不同，丰富多彩，柔情万分，请同学们用心地读课文前三个自然段。（充分朗读，尽情想象，感受“绿”意）
三、突破“绿”，研读全文。
过渡：那么“绿”究竟表现在哪些地方，作者怎样抓“绿”的？作为导游一定要突破呦！
1、课文着重描写了哪几处“绿”？（灵隐——苏堤——花港观鱼）
2、移情入文，激趣质疑。
（1）仔细读文，看你能发现多少含有“绿”或表示“绿”的词语。
（2）小组交流，然后汇报，谈感受。（点拨：“心旷神怡”、“莽莽苍苍”等词语的意思）
3、充分朗读，在读中品味文字与景物的双重美。
（1）请同学们挑自己最喜欢的自然段读一读，想想那里的“绿”有什么特点？
（2）在自读自悟的基础上小组交流，教师巡视指导，相机点拨。
4、集体研读，交流成果。
（1）自由选择方法
①读一读，想一想。
（认为最能体现“绿”的部分）
②圈一圈，划一划。
（抓住句子中的重点词语）
③画一画，说一说。
（想象画面，大胆表述）
学生交流可能不按课文顺序，教师相机调控策略。
（2）预设学案及策略
①雨中灵隐的“绿”
多彩{
有的绿得发黑，深极了，浓极了。
有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。
②苏堤的“绿”
多姿{
古怪，莽莽苍苍
鲜嫩可爱，如如如如
坚忍不拔
③花港观鱼的“绿”
（可能学生说的与预设的不一样，但不管说什么，只要是读中所悟，都应积极鼓励。引导学生读中感悟，读中想象，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。）重点指导有感情地朗读，强调语速宜缓，体现一边读一边想象和回味。
四、品味“绿”，积累运用。
过渡：作为一名导游，请选一处景点，根据课文的描述，尽情地向游客展示西湖那别有风情的“绿”，夸耀一下西湖的美丽。
1﹒学生准备解说词。（可以配动作，加表情）
2﹒解说时，师生作为游客可提出问题，在互动中进一步感受西湖“绿”的与众不同，感悟“绿”的美丽。
五、创造“绿”，升华延伸。
1﹒想想作者是怎样抓“绿”的，学习写法。
2﹒仔细观察生活周围的“绿”，模仿《西湖的绿》写一篇《××的绿》。
【小学四年级语文《西湖的“绿”》教案】相关文章：
6.小学语文教案