语文教案

时间：2024-10-26 05:47:06 语文教案我要投稿

有关语文教案五篇

　　作为一名老师，通常需要准备好一份教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。教案应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的语文教案5篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

有关语文教案五篇

语文教案篇1

　　第一课时

　　教学目标

　　1、能正确拼读音节，准确写出词语；能根据句子的意思选择近义词填空。

　　2、能写出不同语序的句子的不同意思；能改正缺少成分、主谓部分的不搭配、重复多余的病句；能填写表示转折、条件、目的关系的后半句。

　　3、能正确地给一段话加上标点符号。

　　教学过程

　　1、指导完成第1题。

　　先由学生拼读填词，发现共同性问题再作指点。如（1）“run”韵母“un”是“un”的省写式。而与“ru”的韵母“u”不一样。（2）“bianzi”中的“zi”是轻声。让学生直接作业本上完成作业。

　　2、指导并完成第2题。

　　先理解两组近义词的意思（见“知识背景”第1点），再读句子理解句子表达的意思，最后在作业本上选词填空。

　　3、指导完成第3题。

　　先让学生朗读每组两个句子，理解表达的意思，再比较两个句子中某一个词语不同位置，最后在作业本上写出每组两个句子的不同意思。提示学生：第（1）组两句，可用“谁”“喜欢的不同写出不同意思；第（2）组用“谁”“高兴”的不同写出不同意思。最后归纳小结：词语排列的`顺序不同，所表达的意思就不同。

　　4、指导完成第4题。

　　先读句子，让学生从读中发觉句子的错误，并在课本上作修改。再讨论病因所在：（1）句子不完整；（2）“内容”与“通顺”不搭配；（3）“惊奇的目光”与“奇怪地”重复。最后让学生修正后在作业本上抄出。

　　5、指导完成第5题。

　　先学生默读理解前半句的意思，再通过“虽然”“无论”“为了”思考推测后半句的内容，并写下来，最后反馈矫正并抄到作业本上。在指导过程中，学生如有困难，可提示下列词语：（1）但是、可是、却、还、还是；（2）都是、总是；（3）要、总、从等。

　　6、指导完成第6题。

　　先让学生自行加标点符号，再反馈矫正。对几个较难或有不同加法的地方要加以指点：（1）“呜啊“的后面如理解成声音延长，可用横线，如理解成声音反复，则可加省略号；（2）“好像……”“又像……”“还像……”之间关系并列，以用逗号为宜。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、理解短文不收礼物的内容。

　　2、归纳短文的复述要点及重点词句，复述短文。

　　3、做单元检测题。

　　教学过程

　　1、理解短文内容。读读、想想、议议：（1）工人们怎样送贝雕画给朱德委员长？（2）朱德委员长为什么要把那幅贝雕画送回工厂里？（3）从哪里看出工人们对朱德委员长非常敬爱？并做作业本上两个问题的答案。

　　2、归纳复述短文的要点及重点词句。边讨论边板书：

　　（1）时、地、人、事。视察

　　（2）工人们把贝雕画送为了……爱戴精心包装

　　给委员长

　　（3）康克清把画送回工心意转告第一条中央规定不能收第二条支援建设可拿去换外汇……

　　（4）工人们崇敬朱德委捧激动惊异多么

　　员长的崇高品德。齐声称赞崇高品德

　　（5）用上述要点及词句复述短文。先自言自语，后同桌互说，最后抽说全文，并反馈矫正。

　　3、做单元检测题。

语文教案篇2

　　【教学构想】

　　自古以来，世事无法两全，因此人们时时会面临着抉择，鄂教版八年级语文上册教案全集第24课《故事三则》。本课这三则故事所体现出来的择取，虽然各有其不同的内容与含义，但都表达了古人的高尚品质与人格尊严。在当今物欲横流，拜金潮冲击着人们做人的准绳的时候，这些传统的观念依然有其存在的价值与合理性。依然对我们有着现实的教育意义。我组织学生在自读的基础上，通过自主、合作、探究的学习方式，运用比较阅读的方法，引导学生深入领会其深刻的做人道理，学习古人清廉自持、洁身自好的高尚品质。

　　这三则故事的鉴赏价值还在于虽然故事都很短小，但其写作技巧值得我们去品析与借鉴。如：《人有其宝>中叙事的取舍与语言描写的精当；《嗟来之食》中对人物的刻画与对话描写；《许仲平义不苟取》中对人物的动作与语言描写，还有对比手法的使用，都对刻画人物形象起到了重要的作用。而在这之间既有相似点又有不同点，因此我设计运用比较阅读的方法，通过分小组自主、合作、探究的学习过程来对文章的艺术手法进行鉴赏。

　　【教学设计】

　　[教学目的]

　　1．理解故事的深刻哲理，学习清廉自持、洁身自好的高尚品质。

　　2．品味准确传神的语言，学习刻画人物形象的方法。

　　3．积累一些实词，如“诸、丧、食、啖、危坐”等。

　　4.背诵课文。

　　[教学重难点]

　　重点：对故事寓意的探讨、理解。

　　难点：联系生活，品味寓意的现实意义，树立正确的价值观、人生观。

　　[教学准备]

　　结合课文注释和工具书，疏通文意。不理解或有疑问的字、词、句做上记号。

　　[教学安排]一课时

　　[教学步骤]

　　一、导入

　　(以一则新闻导人，注意学生的不同反应。)

　　昨天，老师在《楚天都市报》上，看到这样一则新闻：一位浙江商人，到武昌来考察投资环境，不甚满意，于是乘出租车到汉口转转。结果，在下车时，将随身携带的装有20万元现金的皮包遗落在出租车上，而他又忘了索要发票。看来，要寻找这20万元现金，无异于大海捞针。就在这位商人准备自认倒霉的时候，出租车司机居然出现在他面前，把他遗失的物品完璧归赵，随后离去，不留名，更不提报酬……

　　(教师话音未落，学生议论纷纷。大部分同学都认为这位司机拾金不昧，而有少数同学则说司机真傻，不要白不要，初中二年级语文教案《鄂教版八年级语文上册教案全集第24课《故事三则》》。教师可将这种说法暂时放一放，继续话题。)

　　这种拾金不昧的精神，可以说是自古有之。今天，我们来学习几则古人清廉自持、洁身自好的故事。

　　二、朗读课文，落实字词，疏通文意

　　1．请学生齐声朗读课文，教师纠正字音、断句。

　　2．学生根据预习情况，提出不理解的字、词、句，先由同学相互解答，若还有疑问，则由教师解答。

　　(注意诸、丧、食、袂、辑、啖、危坐等词语的`准确翻译。)

　　3．学生口译三则寓言，教师点评。

　　(注意人物语言的准确翻译，它是理解文意的关键。)

　　三、立足文本，概括故事寓意

　　1．找出文中刻画人物形象的语句。

　　(旨在通过品味精炼生动的语言感受古人的人格魅力，同时通过对人物形象的分析来体会故事寓意。)

　　《人有其宝》中的语言描写：“我以不贪为宝”

　　《嗟来之食》中对饥者的外貌、神态、语言描写：“蒙袂辑屦，贸贸然来”，“扬其目而视之”，“予唯不食嗟来之食”。

　　《许仲平义不苟取》中对许仲平的动作、语言描写：“独危坐树下自若”，“梨无主，吾心独无主乎?”

　　2．用简洁、准确的语言概括寓意。

　　子罕“以不贪为宝”是“不取”非分之物，视、“不贪”为宝，是追求一种为人的操守，追求道德的完善。

　　饥者“不食嗟来之食”是“不取”施舍之食，至死也保持着做人的骨气和尊严。

　　许仲平“义不苟取”是“不取”不义之财，高度自律，具有崇高的道德感。

　　他们身上体现了高尚的品质和人格尊严，在如今物欲横流的世界里，无疑是人们行为的坐标。

　　3．小组交流：

　　用形象的语言复述故事、描述人物，并在故事最后加上精当的点评。

　　(考察学生对故事的理解，同时品味古文的语言魅力。点评可以评故事人物，可以评文本特色。精当的点评为后面的演讲打基础、，)

　　四、联系生活，拓展延伸

　　即兴演讲——现代社会还需要“不妄取”的精神吗?

　　开头语：在上课前，老师给大家讲述了一个拾金不昧的故事，我好像听到有同学议论那位司机太傻，那我们今天就来进行一次即兴演讲。题目就是一“现代社会还需要‘不妄取’的精神吗?”

　　希望同学们在演讲的过程中注意运用你们所收集的资料。

　　结尾语：通过剐才的演讲，我想每个同学心中对树立人生观、价值观有了更深的认识。我只是想为我前面讲述的故事补充一个结局：在富商拿回自己丢失的物品后，他做出了一个决定——在武昌投资，他说：“我很早就听说武昌是一个教育强区，今天这位师傅给我上了更深的一课。在这样一个如此诚信的区域，不进行投资建设，将会是我的损失。”

　　(通过演讲。让学生树立正确的人生观、价值现，学习古人高尚的品质。同时让学生开始有意识地学会用事例证明自己的观点。)

　　【教学后记】

　　这篇文言文的字词较为简单，所以我改变了以往文言文教学的方法．不再过多关注字词的积累，而注重通过学习对学生的情感、态度、价值观进行培养。

　　在导入的处理上，我仔细地思考了一番：开始我打算把整个故事全部讲完，但后来我担心学生有排斥心理，因为学生很反感老师过多的倾向性过于明显的说教。于是，我就留下了一个尾巴，在教学结束的时候才告诉他们故事结局，因为这时的学生通过学习有了自己的感悟，有了自己的主见，他们才更容易接受老师的说教。通过教学，我觉得这种设计似乎更合理。

　　整个教学过程我设计三个层次：一、学生与文本的对话。学生通过预习，疏通文意，熟悉故事情节。二、学生和学生的对话。通过对人物形象的把握，分析故事寓意，并用简练的语言概括。三、学生和生活的对话。通过演讲，引导学生思考生活，引导他们树立正确的价值观、人生观。

语文教案篇3

　　《迷人的夏天》是一篇词美、句美、意境美的小散文。文章以“炎热——多彩——有趣——悠闲”为主线，从贴近学生生活情趣的事例展开描写，从多个角度写出了夏天迷人的生活。学习这篇文章，会让孩子感受到生活在这样迷人的夏季中是快乐、幸福的。在教学本课时，我是这样设计的：

　　一、激趣入境

　　１、小朋友们，万物复苏的春天过去了，炎热的夏天已经来到了我们身边，你喜欢夏天吗?为什么呢？（教师可给孩子充足的时间，让他们想，让他们说，引导他们把自己亲身感受到的夏天说出来。)

　　２、孩子们说得真好！每个人心中、每个人眼中的夏天都是不同的。今天，就让我们一起来感受这迷人的夏天吧！（板书课题）

　　二、走进夏天，认读生字

　　１、出示生字，点名认读。

　　２、准确的读出生词。（幻灯片出示）

　　３、可爱的红花字卡出示要求会写的生字，认读并组词，个别选择造句。

　　三、整体感知

　　１、现在就让我们带着对夏天的`喜爱，带着自己的感情来朗读课文。

　　２、分组分段朗读课文。边读边想：你感受到了什么？

　　３、交流读后感受，教师相机板书。

　　四、品读课文，体会理解

　　引导学第一段

　　１、课文哪一段描写了夏天是炎热的？你能把它读给大家听吗？

　　２、其他同学边听边想边划：你从哪些语句感受到了夏天的炎热？

　　３、交流并指导朗读。

　　４、点名有感情的朗读这一段。

　　学法小结

　　１、回忆学习第一段的方法，可以同桌交流。

　　２、教师引导总结并板书：读——划——想、说——读。

　　扶着学第二段

　　1、点名读，其它同学边听边划：夏天里有哪些漂亮的颜色？

　　2、全班交流，教师板书。

　　3、“盛开的鲜花”“五颜六色的衣裙”多么能激发人们丰富的想像呀！快想想夏天有哪些颜色的花？你还能用哪些词语来形容夏天的多彩？（相机评价）

　　4、夏天是五彩缤纷的，夏天更是瓜果飘香的季节。看！多么冰凉可口的西瓜，拿它来招待朋友，那感觉＿！对，那感觉＿！再读一遍！“那感觉真好！”

　　5、夏天的颜色真美！夏天的水果真好！夏天里有趣的事真多！悠闲的事更多！现在，快让我们一起来看看夏天里都发生了些什么事吧！

　　放手学三、四段

　　1、再次回顾学习方法，同桌合作学习三、四段，重点划出夏天里发生的有趣、悠闲的事。

　　2、指导朗读。抓住“在晴朗的夜晚，我们还可以望着星空畅想”，出示星空图，让学生理解“畅想”，并说说如果是你坐在美丽的星空下，你会想些什么？（相机评价）

　　3、小结：像我们这样痛快地想、尽情地想、放飞思想地想就叫“畅想”。

　　学习第五段

　　1、“夏天是迷人的，一切都在夏天里走向成熟。”引读，齐读，加深感情再读。

　　2、为什么说“一切都在夏天里走向成熟”？

　　五、再次整体感知

　　1、夏天是五彩缤纷的，春天是生机勃勃的，秋天是硕果累累的，冬天是白雪皑皑的。四季，无论是哪一季，都是那么的美，那么的令人陶醉。就让我们再次来感受夏天的迷人！

　　2、动画播放课文朗读，边听边欣赏夏天的美景，在大脑中整体感知课文内容。

　　六、拓展练习

　　1、这么迷人的夏天，快用你智慧的大脑，丰富的想像把它描绘出来吧！仿照课文写一写，争当小诗人、小作家。

　　2、这么美的夏天，我们还可以用不同的方式将它留在身边，你准备怎样把它留下来？（读一读课文、画画、写小诗、日记、照相……）

　　3、小结

语文教案篇4

　　【教学要求】

　　1.“语海畅游”部分，目的是让学生体会连词“和”及“与”的用法，对学生进

　　行逻辑思维训练，学习顿号、引号、书名号的用法。

　　2.“积少成多”安排了《别董大》一诗，引导学生熟练成诵，感受语言魅力，体会挚友深情。

　　3.“阅读平台”的《心灵创可贴》疑问真挚感人，引导学生独立阅读，感受小女孩纯真的爱心。

　　4.“能说会道”—“讲述我家的故事”，意在通过让学生讲述家庭生活中感人的故事，感受亲情的平凡与伟大，对学生进行爱心教育，提高学生的口语交际能力。

　　5.“笔下生辉”要求写自己家中感人的事情。教学时引导学生以本单元课文为例，学习把最感人的部分写具体，写出真实情感。

　　【教学重点】 “能说会道”——“讲述我家的故事”，引导学生与家长充分交流，

　　选出真正能够感动自己也能感动他人的事例在班内交流。

　　【教学难点】“笔下生辉”要求写自己家中感人的事情，要指导学生注意抓住人物的动作、语言、神情和心理活动写具体，注重细节描写，从细微处见真情。

　　【课前准备】

　　学生准备：1.布置学生提前预习

　　2.准备能记录家中感人事例的照片或者视频录像。

　　教学准备：多媒体课件

　　【课时安排】3课时

　　第一课时

　　一．预习提纲

　　1. 第一题“和”“与”起到什么作用？

　　2. 找出第二题不属于同一类的词。练习给第三题加标点。

　　3. 思考《别董大》的作者和每句诗的意思，背诵最后名句。

　　二．展示交流

　　（一）激趣导入

　　1. 同学们，结束了本单元四篇课文的练习，今天我们又要结伴去百花园畅游一番了，你们做好出发的准备了吗？

　　2. 过渡：大家都知道，我们中国的语言可谓是博大精深，深入进去，便能感受到它的妙趣无穷！

　　（二）学习“语海畅游”

　　1. 词语真有趣

　　A课件出示山和水，太阳和月亮，鼓励和指导，《水浒传》和《西游记》。

　　请同学们自己读一读第一题词语，看看有什么发现？然后小组交流。

　　(2)小组出代表读，并正音。

　　(3)学生谈谈发现：四组词语中都用了“和”，“和”能够起到连接的作用。

　　(4)齐读第一题词语。

　　B 课件出示“父与子、老人与海、长江与黄河、优点与缺点”

　　（1）同样的方法学习第二题

　　（2）通过对两组词语的观察，你们有什么发现呢？小组讨论、交流。

　　教师总结：“和”及“与”作用是连接前后两个词语，前后两个词语无轻重、主次之分，我们把它们叫做连词。

　　（3）你们能试着用“和”及“与”说几个主要词语吗？

　　（4）齐读两组词语。

　　2.下面每组词语中各有一个站错了队，把它找出来，写在括号里。

　　（1）导入：刚刚我们轻松地感受了汉字的乐趣，现在啊，我们要组成一个纠错小队到汉字王国去。因为那里有一些成员站错了队伍，自己都不知道，让我们去帮帮他们吧！

　　（2）课件出示书第二题

　　A．老师提出要求：纠错小队员们注意了，我们不仅要指出谁站错了，还要让他们心服口服，知道自己为什么站错了。

　　B．小组合作，讨论交流。

　　C．分组汇报

　　第一组：学生因为“学生是一个人的身份，而“儿童、老人、青年”是按人的年龄分的类。

　　第二组：少年因为“农民、商人、演员”是按人的工作分的类

　　第三组：电视因为“话剧、京剧、芭蕾舞”是按艺术形式分的类。

　　第四组：电影因为“电冰箱、电风扇、微波炉”都是电器。

　　3.给下面的句子加上标点符号。

　　（1）同学们，回忆一下，我们都学过哪些标点符号啊？

　　（2）今天，我要再一次考验一下大家能否准确地使用这些标点符号，敢于接受老师的考验吗？（课件出示课本101页第二题）小组讨论

　　教师提示：顿号表示句子中并列词语之间的停顿；引号的通常用方法是引用别人说的话，还有个特别的用法，有特殊含义的词语也用引号标出；书名号用于标出书名、篇名、报纸名、刊物名。

　　（三）学习“积少成多”

　　1.导入：结束了“语海”的一番畅游畅游之后，我们再来一起感受一下我国唐诗的魅力吧！

　　2.课件出示古诗《别董大》

　　（1）从题目中，你知道了什么？

　　（2）自读自悟

　　（3）集体品读交流

　　（4）感悟再诵，练习背诵。

　　第二课时

　　一．学习阅读平台《心灵创可贴》

　　（一）预习提纲

　　1.读102页《心灵创可贴》，标出自然段的序号，并思考本文写了什么事？

　　2.“心灵创可贴”指的是什么？

　　3.思考史密斯太太为什么说苏茜送的创可贴“很管用”？

　　（二）交流展示

　　1.导入：同学们，第五单元的四篇课文让我们感受到了人世间最伟大而真挚的情感——爱，在今天的阅读平台中，爱仍在继续。

　　2.板书题目、质疑。

　　（课件出示）

　　(1)心灵受伤了，能贴创可贴吗？

　　(2)“心灵创可贴”指的是什么？

　　3.学生带着问题自读课文并思考：短文写了一件什么事？

　　4.指名分自然段朗读课文，交流思考：史密斯太太为什么说苏茜送的创可贴“很管用”？

　　5.集体有感情朗读课文。

　　二．能说会道

　　（一）课前预习

　　和家人共同回忆家庭中最感人的事情，写成一篇小短文。

　　（二）导入：又一个爱的故事深深感动了我们，听起来是那样的平凡而有微不足道，可却让人心中充满了温暖。其实，就在我们身边，就在我们的'小家里，也不乏这样感人至深的小故事。在今天的能说会道的环节里，就让我们一起来分享吧！

　　（三）明确要求（课件出示）

　　1.指名读出。

　　2.引导学生回顾本单元的主要内容和表达方法；注意抓住人物的动作、语言、神情和心理活动，把最感人的部分说具体。

　　（四）指导交际

　　1.昨天，我们已经和家人共同回忆了家庭中感人的事情，还让大家带来了有关照片，赶快把你们的感人故事在小组里交流吧！

　　2.分小组交流，教师参与其中。

　　3.小组推荐代表，集体交流，全班评议。

　　代表在讲述时，把照片放在实物投影仪上展示。

　　第三课时

　　笔下生辉

　　一．导入

　　同学们，在口语交际课上，我们分享了家中感人的故事，但由于时间的关系，很多同学没有能为大家讲述。那么在今天的“笔下生辉”环节里，你们便可一吐为快。

　　二．明确习作要求

　　（一）我们讲述了自己家中感人的故事，现在就动笔写一写自己的一位亲人吧

　　1.你想写谁？为什么写他（她）呢？

　　2.写人离不开写事，你打算选他（她）做的哪件事来写呢？

　　3.要写出自己的真实感受。

　　（二）指名读出，明确要求

　　板书要点：写一位亲人

　　选一件事来写

　　写出真实情感

　　三.构思选材

　　1.播放轻音乐，生构思

　　2.班内交流选材，师生共同评议。

　　四.习作指导

　　1.写一个人，怎样才能将人物写的栩栩如生、跃然纸上呢？

　　2.以《地震中父与子》为例：

　　课件出示：在混乱和废墟中，……他疾步走到那里，开始动手清理、挖掘。

　　思考：这部分文字抓住人物的哪些方面进行描写？让我们感受到了什么？

　　课件出示：十二小时、二十四小时、三十六小时……他不停地挖着，没人再来阻止他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下的衣服破烂不堪，到处是血迹。

　　思考：在这个片段中你看到了什么?为什么能通过文字看到一位一心只想救出儿子的父亲？

　　五.欣赏范文《我的外公》

　　六.学生列提纲

　　教学反思：本单元的口语交际是讲述自己家中最感人的故事，学生兴趣浓厚，在学生畅所欲言的基础上，让学生联系本单元习作要求，确定要写的一位亲人，讲述关于人物最感人的事例及给自己的感受，练习本次习作。

语文教案篇5

　　教学目标：

　　1、通读全文，能简单概括故事内容。

　　2、通过课文研读，能够说出安恩这一人物形象的特点。

　　3、通过探讨，能理清小说巧妙的情节构思，说出其对于塑造人物表现中心的作用。

　　教学重点、难点：

　　1、理解安恩对奶牛的深厚情感及淳朴、善良、慈爱的人物特点。

　　2、把握生动传神的人物形象描写。

　　一、导入新课

　　二、作者简介

　　约翰尼斯﹒延森（1873-1950），丹麦小说家、诗人。1944年，“由于他借着丰富有力的诗意想象，将胸襟广博的求知心和大胆的、清闲的创造性风格结合起来”，获得诺贝尔文学奖。本文选自作者的《希默兰的故事》，这部故事集的出现一扫当时流行的无病呻吟、追求华丽词藻的时尚，为丹麦文坛输入一股清新的阳刚之气。

　　《希默兰的故事》是延森以日德兰半岛北部故乡风光人物为背景，把幼时听到过的各种故事和逸闻进行文学加工而写成的短篇故事集。在这些短篇小说中，他热情讴歌希默兰的农民，赞美他们日出而作、日没而息的简朴但健康的生活，同时也描述了当地剽悍粗野的民俗乡风。《希默兰的故事》一共包括34 篇，其中最出色的短篇是《安恩和奶牛》。

　　三、概括故事情节

　　（要求：注意说清时间、地点、人物、故事的开端、发展、高潮、结局。）

　　四、初识安恩

　　1、请一位同学朗读小说的第1小节（要求：语速要慢，要平静一些、舒缓一些。）

　　2、根据课文第1小节谈谈安恩给你的最初印象。

　　（示例：从 “然而她却站在那里晒着太阳，打着她的毛袜。”这句神态动作描写可以知道她是一个安静从容的人。）

　　五、走近安恩

　　1、自由阅读第3——19小节。思考：

　　（1）先后有几拨人要买奶牛？哪几拨？这几拨人的出场顺序能倒一倒吗？为什么？

　　明确：有四拨。分别是，锱铢必较的人——身穿血迹斑驳的罩衫的屠夫——死乞白赖的人——来过一次又出大价钱的人。不能颠倒，这四拨人一拨比一拨难对付。是根据情节发展的深入而设定的顺序。

　　（2）通过安恩的回答（语言）、动作、神情、心理等细节你对安恩又有了那些新的认识？

　　（示例1：从“老太婆安恩爱怜地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜视了一下那根藤杖，然后转过脸去往远处张望，仿佛发现了什么使她感到兴趣的东西。”这句中动作细节可以看出安恩是个十分怜爱奶牛的善良的人。）