小学数学教案

时间：2024-08-23 09:52:39 数学教案我要投稿

【精品】小学数学教案六篇

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常会被要求编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。教案应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的小学数学教案6篇，欢迎大家分享。

【精品】小学数学教案六篇

小学数学教案篇1

　　教学目标

　　1. 使学生通过观察和操作，认识周长的含义。

　　2. 使学生通过围、量、算等具体的活动，自主探索测量、计算周长的方法。

　　3. 使学生在参与学习活动的过程中，体会数学与生活的密切联系，发展数学思考，享受学习的快乐。

　　教学过程

　　一、创设情境，感受周长

　　1. 剪一剪。

　　谈话：今天老师给大家带来了一些非常可爱的卡通头像图片（电脑演示：三幅卡通头像图片），认识它们吗？在三幅卡通头像图片中，你最喜欢谁就把它从纸上剪下来，看谁剪得又快又好！

　　学生拿出图片，剪出自己最喜欢的一个卡通头像。

　　2. 说一说。

　　讨论：你是怎样剪的？（沿着头像的边剪的）学生互相评价剪出的作品，体会头像的边的意思。

　　小结：沿着头像的边剪，就是沿着头像四周的边线剪。你能指一指你剪出的头像四周的边线吗？（先指名指一指，再在同桌间互相指一指）

　　揭示：头像四周边线的长就是头像的周长。（板书：认识周长）

　　二、提供实例，认识周长

　　1. 教学例题。

　　出示游泳池图：这是一幅儿童游泳池图，你能指出它四周的边线吗？

　　指出：游泳池图池口黑色边线的长就是池口的周长。

　　出示树叶图：你能指出树叶四周的边线吗？

　　指出：这片树叶四周边线的长就是树叶的周长。

　　2. 练一练。

　　（1）想想做做第1题。

　　提问：你还能指出我们身边一些物体某一个面四周的边线吗？

　　学生可能指出数学书的封面、文具盒的上面、黑板面、课桌面等一些熟悉的物体的面的边线，并说一说它们的周长分别指什么。

　　（2）想想做做第2题。

　　出示题目。

　　谈话：你能描出这些图形的边线吗？请同学们拿出水彩笔，在书上第62页第2题上描一描。

　　用实物展示台展示学生的作业，互相评价。

　　提问：我们描出的每个图形的边线的长就是它们的什么？

　　三、引导探究，测量周长

　　1. 自主探究。

　　谈话：我们已经认识了周长，怎样测量物体的面或平面图形的周长呢？请同学们看这三件物品。（出示长方形的名片、五角星纸片和1元的硬币）先在小组里讨论怎样测量它们的面的周长？你能想到哪些好方法？

　　学生可能想到量、围、滚等不同的方法。

　　组织活动：下面请同学们拿出这三件物品，小组分工合作，用你认为合适的方法，分别量出它们的面的周长。

　　学生按要求测量长方形名片、五角星纸片和1元硬币面的周长，教师参与学生的活动。

　　2. 反馈。

　　提问：哪个小组的同学来汇报一下，你是怎样测量长方形名片的周长的？

　　可能出现以下几种方法：

　　（1）量出四条边的长，再相加；

　　（2）量出名片的长和宽，再计算；

　　（3）用一根细线沿名片的边线围一周，再量细线的`长；

　　（4）把名片沿直尺的边翻动一周。

　　比较：大家用不同的方法得出了名片的周长，在这些方法中，你比较喜欢哪一种方法？为什么？

　　提问：你是怎样测量五角星纸片的周长的？有不同的方法吗？

　　再问：你认为测量五角星的周长，用什么方法比较合适？（量出其中一条边的长，再用这条边长乘10）

　　提问：你是怎样测量1元硬币的周长的？（学生可能会用围或滚的方法测量1元硬币的周长）

　　追问：为什么不能直接量出1元硬币的周长，而要用围或滚的方法呢？

　　3. 小结。

　　提问：你学到了哪些测量周长的好方法？在测量周长的活动中你有什么发现？

　　谈话：看来测量周长要根据物体形状的不同，灵活地选用合适的方法，才能达到最好的效果。

　　4. 教学试一试。

　　出示题目。

　　提问：你有办法知道下面每个图形的周长吗？自己先试一试。

　　反馈：你是怎样知道的？把你的方法和同学进行交流。

　　5. 想想做做第4题。

　　出示题目。

　　提问：你能用不同的方法算出下面每个图形的周长吗？（学生抢答，并说说是怎样计算的）

　　6. 想想做做第5题。

　　出示题目。

　　让学生独立完成，再交流不同的算法，并说一说是怎样想的。

　　四、拓展延伸，提升认识

　　谈话：请同学们拿出这样的一片树叶，你有办法量出这片树叶的周长吗？（在讨论不同方法的基础上，明确用围的方法测量树叶的周长）

　　谈话：请同桌同学合作，用围的方法测量这片树叶的周长。

　　学生活动，教师巡视。

　　反馈测量的结果，并说一说测量时要注意些什么。

　　课件演示：用细线沿树叶的一周围一圈，最后展开细线，量出树叶的周长。

　　五、课堂总结

　　提问：今天我们共同认识了周长，你有收获吗？如果用一句话表达你对周长的认识，你想说些什么？

　　谈话：认识了周长，你能用今天所学的知识解决生活中的哪些问题呢？其实，周长在我们生活中的应用是极为广泛的，你发现了吗？

　　欣赏短片：周长在生活中的应用。

　　谈话：只要我们做个有心人，学会仔细观察，认真思考，就一定会发现，生活中处处有数学，数学就在我们的身边！

　　总说明

　　认识周长的教学设计凸显了先进的教学理念，赋予教学内容更丰富的内涵，为学生的课堂学习开拓了十分广阔的空间，使课堂教学充满了生命的活力。

　　课堂的生命活力来自于学生对事件或事实的感受、体验，来自于对问题的敏感、好奇，来自于丰富活跃的猜想、假设，来自于不同观点的碰撞、争辩、启迪、认同，更来自于探究过程中的时而山穷水尽、时而柳暗花明的惊奇和喜悦。本节课的教学设计，在尊重教材的基础上，灵活使用教材，把对周长概念的建构过程分解为认识边线、认识周长两个阶段，并创造性地把对边线的认识融于学生熟悉、喜爱的卡通图画之中，使学生的认识经历了丰富的感知过程。剪一剪、指一指、说一说、描一描等环节的设计，使学生在环环相扣的探索活动中充分地实践着、思考着、感受着如此丰富的感受之后，周长的概念也就呼之欲出了。

　　课堂的生命活力体现在教师尽可能为学生提供思考、交流、实践、探究的空间，引导学生经历体验、感悟知识的形成过程。在初步建立周长的概念之后，教师设计了一个小组活动，要求小组成员讨论如何测量长方形名片、五角星纸片和一元硬币的面的周长，鼓励学生利用现有的工具思考测量周长的不同方法。在这样开放的探索空间中，教学过程呈现出双向的交流、动态的建构，师生分享着发展的快乐，成长的愉悦。

　　课堂生命的活力更要引导学生去感受、体验周围丰富多彩的世界，发现、提升数学的美，使学生从课堂学习中获得多方面的滋养，让课堂成为学生精神享受的家园。本课的结束环节，教师安排了周长在生活中的应用的短片欣赏，一个个鲜活的画面，使学生对周长的理解进一步得到深化，学习数学的情感也由此被进一步激发。

小学数学教案篇2

　　第一单元：一位数除多位数

　　口算除法(第1课时)

　　教学内容：P1 例1、例2

　　教学要求：会口算简单的一位数除多位数。

　　教学过程：

　　一、引入

　　口算下列五组题

　　30÷3 80÷8 20÷2 60÷6 90÷3

　　6÷3 8÷8 6÷2 6÷6 3÷3

　　二、展开

　　1.例1

　　(1)提出问题学生尝试：口算36÷3

　　① 你可以用学具摆一摆，也可以直接算。

　　② 想一想：区别在哪里，有联系吗?

　　(2)汇报：你是怎样得出结果的?(板书学生的算式思路)

　　(3)评价：选择另外方法计算，通过比较，得出

　　较简便。也可以直接这样想：36÷3=12(强调高位算起)

　　2.自己编类似的题目，口算说出得数。

　　3.从学生编题中抽取十位上的数除以一位数有余数的除法。

　　(1)学生尝试练习，说各种方法。

　　(2)归纳方法：

　　4.练习：

　　(1)比一比，算一算。

　　9÷3 24÷4 56÷7

　　90÷3 240÷4 560÷7

　　900÷3 2400÷4 5600÷7

　　(2)算算，填填。

　　40÷2=□ 90÷3=□ 70÷7=□ 80÷4=□

　　8÷2=□ 6÷3=□ 7÷7=□ 4÷4=□

　　48÷2=□ 96÷3=□ 77÷7=□ 84÷4=□

　　5.巩固

　　39÷3 26÷2 42÷2 55÷5

　　88÷8 93÷3 48÷4 76÷4

　　87÷3 56÷4 30÷2 91÷7

　　6.光荣题：从自编题中找出一位数除三位数。

　　693÷3 说出口算方法。

　　三、作业：课堂练习

　　四、教学后记：

　　笔算除法例1(第2课时)

　　教学内容：P3 例1

　　教学目标：使学生懂得除的顺序、商的定位。

　　确进行被除数最高位的数不小于除数的一位数除二、三位数计算。

　　教学重点：除的顺序和商的定位

　　教学过程：

　　一、引入

　　口算

　　44÷4 36÷4 84÷2 63÷3

　　75÷5 81÷9 52÷4 42÷3

　　69÷3 48÷3 56÷4 78÷2

　　谈口算过程

　　在算两数之商时，我们可用口算的方法，也可用笔算的方法，今天这节课我们要学习"笔算除法"。也就是列竖式做除法，这里要求用同学们注意竖式的格式、除的顺序、商的定位等。

　　二、展开

　　1.出示例1,读题、理解题意，列式，怎么分?

　　列竖式计算 69÷3

　　(1)顺序：①从被除数的最高位除起，十位上的"6"除以"3"商几写在哪一位上(十位)。除到哪一位，商就写在哪一位。

　　② 23=6 6-6=0 0不用写。

　　划--，如果把这过程比喻下一档楼梯，那这一档楼梯可不方便。

　　(2) 把个位上的9移下来，对齐，9除以3，商几?写在哪一位上?这里的0一定要写，表示最后的作数为0。

　　(3)请大家边说边把这题做一遍，请一位同学说一说笔算顺序，及各部分数字各表示什么?

　　(4)光荣题边做边说过程

　　2.练习：课本练一练。

　　四、布置作业：课堂练习

　　五、教学后记：

　　笔算除法例2(第3课时)

　　教学内容：P5 例2

　　教学要求：掌握"除某一位时有余数，要把余数和后一位的数合起来继续除"的方法。

　　教学过程：

　　课前进行一位数除整十数和表内除法组合的口算训练。

　　1.创设情境，提出问题。

　　三年级三个班搞活动，共用去342元人民币，平均每个班用去多少钱?电脑显示课本上的图示。

　　提出问题：你能说一说你是怎么分的吗?

　　学生汇报分法。

　　2. 尝试练习

　　(1)你能用笔算的方法计算出342÷3吗? 独立尝试，列出竖式。

　　(2)组内交流，自主评价。说说你的计算过程。

　　(3)自学课本，比较差异。翻开课本，比较一下自己的算法与课本上有哪些不同?师板演(边写边说三句话)

　　着重强调：在十位上商1，还余1，把余下的1怎么写?十位余下的1与个位上移下的2合起来是12,12除以3，商几?写在哪一位上?

　　(4)形成方法。比较342÷3与69÷3有什么区别?(每一位除好都没有余数，而这题十位除好有余数，余数怎么办?如果不是最后一位的余数，都要与下一位合起来继续除)

　　3.正误辨析。余数要比除数小余数要和后一位继续除

　　4.练习：试一试，练一练。启发学生说出各题哪些们除后带余数，哪些位除后不带余数。

　　5.课堂小结：今天这节课你学到了什么?

　　6.课堂练习。

　　三、教学后记：

　　练习一1--5(第4课时)

　　教学内容：P7 1--5

　　教学要求：能熟练地进行一位数除二、三位数的计算

　　教学过程：

　　1.口算。

　　2.对比练习。

　　243 165 128 194

　　72÷3 80÷5 96÷8 76÷4

　　计算并比较上、下题之间有什么关系?

　　根据这一关系，求下列□。

　　1233=□ 2434=□ 1377=□

　　□÷3=□ □÷4=□ □÷□=□

　　3.算一算，填一填。

　　30÷3=□ 80÷4=□ 60÷6=□ 50÷5=□

　　18÷3=□ 16÷4=□ 12÷6=□ 35÷5=□

　　48÷3=□ 96÷4=□ 72÷6=□ 85÷5=□

　　①作为口算，分拆成两位数

　　②作为笔算，除的顺序，从高位算起，十位除后余数和个位上的数合起来继续除。

　　4.列竖式计算。

　　(1)竞赛80÷6 92÷3 85÷5

　　68÷4 72÷9 90÷5

　　98÷7 84÷6 96÷4

　　(2) 864÷4 715÷5 765÷3

　　936÷2 762÷6 966÷7

　　696÷4 984÷8 625÷5

　　教学后记：

　　练习一6--12(第5课时)

　　教学内容：P8 6--12

　　教学要求：熟练掌握除数是一位数笔算除法的计算方法

　　教学过程：

　　1. 6□<38 □8<55

　　8□<73 7□<48

　　□4<25 □5<33

　　2.对照训练。

　　1)看： 45÷8=□......□ 写：□8+□=45

　　73÷9=□......□ □9+□=73

　　58÷7=□......□ □7+□=58

　　2)看：□5+□=47 写：47÷5=□......□

　　□8+□=52

　　□7+□=47

　　□6+□=50

　　根据有余数除法算式写乘加算式。

　　根据乘加算式写有余数除法算式。

　　3.在□内填数。

　　68=□4 □3=89

　　76=□3 2□=69

　　84=□2=□3=□4=□6

　　4.应用题：①要求几个问题。

　　②数量关系是什么?

　　③列式计算。

　　5.作业：课堂练习。

　　教学后记：

　　笔算除法(第6课时)

　　教学内容：P9--10 例3

　　教学要求：1.掌握被除数前一位不够除要看前两位的方法。

　　2.掌握一位数除多位数的笔算方法。

　　教学过程：

　　一、引入：

　　在□里填数

　　(1) 744=296 52÷7=364

　　296÷4=□ 364÷7=□

　　(2) 280÷4=□ 350÷7=□

　　16÷4=□ 14÷7=□

　　296÷4=□ 364÷7=□

　　二、展开：

　　1.尝试计算29÷4 296÷4

　　2.小组交流讨论

　　(1) 看被除数的前一位，2除以4,不能商1，怎么办?

　　(2) 看被除数的前两位，29除以4，商7要写在哪一位上面?前后两个7表示相同的意思吗?

　　(3) 余数1移下来，16除以4，商4要写在哪一位的上面?

　　3.汇报并完整地说出计算过程。

　　4.总结出法则：学生用自己语言总结(简单板书)。与书上比较，哪个更好，突出关键字。

　　三、巩固。

　　练一练，列竖式计算。

　　四、作业，课堂练习。

　　五、教学后记：

　　笔算除法(第7课时)

　　教学内容：P11--12 例4、例5

　　教学要求：掌握乘法验算除法的方法。

　　教学过程：

　　一、引入。

　　1. 根据上面的算式，你能直接写出得数吗?

　　① 273=81 ② 467+3=325

　　81÷3=□ 325÷7=□......□

　　二、展开。

　　1.观察： 81÷3=27 273=81

　　有什么联系，说明了什么?→验算方法。

　　2.笔算：322÷7 板演，并说计算过程。

　　猜想：325÷7 有无余数，是几? 做一做。

　　根据②式你能得出什么结论?→方法

　　3.练一练：3427÷7 并验算。

　　4.小结：今天的作业能保证万无一失吗?

　　为什么?用什么方法?

　　没余数除法：除数商=被除数

　　有余数除法：除数商+余数=被除数

　　三、巩固：

　　练一练：

　　① 先估商位数，再列竖式，验算，反馈。

　　② 根据有余数与无余数分成两类，得出被5整除数的特征，验证。

　　四、教学后记：

　　练习二1--4(第8课时)

　　教学内容：P13 1-4

　　教学要求：初步认识乘除法关系，能准确并熟练地试商。

　　教学过程：

　　1. 口算。

　　2. 算算，填填。

　　200÷5=□ 400÷8=□ 420÷7=□ 540÷6=□

　　35÷5=□ 24÷8=□ 28÷7=□ 12÷6=□

　　235÷5=□ 424÷8=□ 448÷7=□ 552÷6=□

　　3. 对照练习。

　　275 367 486 539

　　135÷5 252÷7 288÷6 477÷9

　　4. 在□里填正确的数。

　　2□4=104 8□7=588 6□6=372

　　8□5=425 4□8=392 5□9=486

　　方法： 204=80 □4=104-80=24 104÷4 (基础好的)

　　5. 先判断商是几位数，再计算。

　　480÷5 810÷6 376÷8 364÷7

　　512÷8 315÷9 846÷3 272÷4

　　6. 计算并验算。

　　288÷3 392÷8 738÷9

　　956÷4 342÷9 235÷5

　　7、教学后记：

　　练习二5--12(第9课时)

　　教学内容：P13--14 5-12。

　　教学要求：巩固一位数除多位数的笔算除法。

　　教学过程：

　　1. 口算(第6题)

　　34÷2 72÷3 84÷3

　　45÷3 96÷4 78÷2

　　64÷4 58÷2 75÷5

　　说一说，你是怎么算的?

　　30÷2 4÷2 分用别竖式方法口算。

　　2.计算并验算。

　　288÷3 392÷8 738÷9

　　956÷4 342÷9 235÷5

　　并改成乘法算式

　　3.在□里填正确的数。

　　6□8=504 5□7=371 4□9=432

　　3□6=228 9□8=760 7□4=312

　　4.应用题(9、10、12)

　　① 口述数量关系

　　② 解答

　　③ 改编成一乘一除

　　5.开放题(11)

　　独立设计方案，交流汇报。

　　6、教学后记：

　　练习二13--17(第10课时)

　　教学内容：P15 13-17

　　教学要求：理解乘加两步计算题和有余数除法各部分之间的关系;

　　初步培养函数思考能力。

　　教学过程：

　　1. 在□里填数。

　　756÷□ = 875÷□ =

　　2. 观察下面的算式，在□里填上正确的数。

　　534+3=215 215÷4=□......□

　　768+5=613 613÷8=□......□

　　347÷8=43......3 □8+□=347

　　3.第15题。

　　4.填表。

　　①哪个数量是不变的(每分飞行的米数)

　　②哪两个数量是变化的(飞行时间和飞行的米数)③变化的两个数量中，哪一个数量的条件是已知的，用什么方法求出未知数量

　　④变化的两个数量相除，得到的是什么数量，这个数量的值是不是一定的。

　　5、教学后记：

　　商中间末尾有0的`除法(第11课时)

　　教学内容：P16--17 例6、例7

　　要求：掌握求出商的最高位以后，遇到被除数的哪一位不够商1，就在那位上商0

　　教学过程：

　　一、引入

　　1、出示104×4=416 1003×4=4012

　　416÷4=□ 4012÷4=□

　　先求出积，再转化为除数是一位数的除法，看看商有什么特点?

　　二、展开

　　这两道题商中间都有0，怎样用竖式计算?

　　1.学生尝试 416÷4

　　2.师生共同列竖式计算，边讨论边板演计算：十位上为什么商0?

　　用4去除被除数十位上的1，不够商1，就要在十位上写0，把个位上的6移下来，再继续除。

　　3、4012÷4 学生独立练习

　　中间有几个0?它们是怎么来的?

　　4、光荣题：563÷8

　　学生独立尝试并验算，师板演

　　说：商末尾为什么会有一个0，这个0是怎么来的?计算时应注意什么?怎样验算?

　　5、讨论：什么时候用0占位?

　　三、巩固：

　　① 1700÷5 722÷3(先说商的位数再计算)

　　②练一练：1.

　　③改错：说说错误原因。

　　四、教学后记：

　　练习三 1-4(第12课时)

　　教学内容：P18 1--4

　　要求：能熟练掌握商中间末尾有0的除法。

　　教学过程：

　　1.在方框里填上商和余数。

　　3 □......□

　　6 □......□

　　242÷ 7 = □......□

　　8 □......□

　　9 □......□

　　2.列式计算

　　(1)520里包含多少个5。

　　(2)138是6的多少倍?

　　(3)一个数的7倍是840,这个数是多少?

　　(4)619除以3,商和余数各是多少?

　　5题的解法有什么共同之处?说明了什么?

　　请你用不同的方式叙述520÷5

　　3.计算并验算(正确率比赛)

　　602÷3 804÷5 848÷8

　　368÷9 472÷6 515÷5

　　4.在□里填数。

　　23×6=120+□

　　5、教学后记：

　　练习三 5-9(第13课时)

　　教学内容：P19--20 5-9

　　教学目标：能熟练掌握商中间末尾有0的除法。

　　教学过程：

　　1.对照上式，填写□里正确的数。

　　(1)72×3+1=217 85×9+8=773

　　217÷□=□......□ 773÷□=□......□

　　104×8+5=□ 255÷7=36......3

　　□÷□=□......□ □×□+□=□

　　2.在□里填正确的数，说说你是怎么想?鼓励多种方法。

　　① 可以先求出等式一边的得数，再分析另一边求什么算式的末知数。

　　② 分析数与数之间的关系。

　　3.第七题, 因为除数是8，所以最大的余数是7。

　　4.第八题

　　方法：①观察，找突破口。

　　②分析各种可能的结果，逐一检验，依次求出所缺。

　　5.第9题

　　先分解为2个因数相乘的积，再分解为3个或4个因数相乘的积。

　　教学后记：

　　练习三 10-13(第14课时)

　　教学内容：综合练习 10-13

　　教学目标：能熟练掌握商中间末尾有0的除法。

　　教学过程：

　　1. 第10题。

　　① 根据6个数的特点，要使一位数除三位数的商最接近200，则可考虑接近800的数除以4或接近1000的数除以5。

　　② 列出可能的情况。

　　856÷4=214

　　798÷4=199......2

　　987÷5=197......2

　　③ 选择正确的。

　　2.填表。

　　①审题，分析题目中的三个数量，说出哪个量不变。

　　②求出末知数，数量关系如何?

　　③从表中数据你发现了什么?

　　3.填表。

　　①找出三量及三量之间的数量关系。

　　②求出末知数。

　　③说说除法算式都表示什么意思?

　　4.第13题。注意解题策略的训练

　　5.智力游戏

　　教学后记：

小学数学教案篇3

　　教学内容：教科书第106109页，例题、做一做及练习二十五第14题。

　　教材分析：

　　本课内容的编排，注重与学生已学的条形统计图的联系。通过条形统计图与扇形统计图特点及作用的对比，引导学生认识扇形统计图的特点和作用。这样既可以加深对所学知识的理解与掌握，又有利于让学生体会扇形统计图的特点。教材注重从生活、生产中选取素材，努力挖掘学生身边的相关教学元素，这样不仅可以拓宽学生数据收集的渠道，也体现了统计与生产、生活密切的联系，使学生体会到统计的实用价值。

　　学情分析：

　　有关统计图的认识，学生在小学阶段就已经认识了条形统计图、折线统计图和扇形统计图。本单元是在前面学习了条形统计图和折线统计图的基础上教学的，主要通过学生熟悉的事例使学生体会扇形统计图的特点和作用。在教学中，可以充分利用学生已有的知识经验，通过与所学旧知识性的对比，自然形成新知识的生成点。学生在学习中，应该能体会到，各种统计图有不同的特点，可以从不同的角度反映数据的特征。

　　教学目标：

　　1、通过实例和与条形统计图的比较，认识扇形统计图的特点。

　　2、知道扇形统计图可以直观地反映部分数量占总数的百分比。

　　3、能从扇形统计图读出必要的信息。

　　教具准备：多媒体电脑，投影。

　　学生准备：收集自己一天内的作息时间安排情况的相关数据和家中一个月支出情况的相关数据。

　　教学过程：

　　一、情境导入，激发兴趣

　　1、（多媒体投影出示主题图）谈话：同学们喜欢什么运动项目？能用学过的知识简单统计出喜欢各项运动的情况吗？

　　2、选一名学生做主持人，统计全班喜欢的各项运动的人数。（教师利用多媒体投影直接出

　　示条形统计图，如右

　　图。）板书课题统

　　计，小黑板出示学习目标。

　　二、对比分析，生成新知

　　1、学生观察并讨论

　　（1）观察条形统计图，你从中得到了哪些有用的信息？

　　（2）从条形统计图中，还有哪些信息不容易表示出来？

　　引发学生思考，从而发现条形统计图不容易看出各部分量与总量的关系。

　　2、教师用多媒体投影出示扇形统计图，如右图。讲述：这个统计图叫做扇形统计图，在这个扇形统计图中，用整个圆表示全班学生人数，其它各部分扇形表示各部分数量占总数的`百分比是多少。

　　3、引导学生观察从扇形统计图中，你得到了哪些有用的数学信息？（学生根据直观观察，发表见解）学生根据信息同桌互提问题，互答。

　　4、回顾知识生成，并通过与条形统计图比较，归纳扇形统计图的特点和作用。（扇形统计图可以直观地反映部分数量占总数的百分比，从扇形统计图中可以读出很多数学数学信息。）

　　5、多媒体投影出示做一做，如下图。

　　（1）学生自主看图，说一说，从图中得到了哪些有价值的数学信息？

　　（2）根据题意自主计算，选五名学生分别板演五种营养成分各多少克？

　　三、解决问题，展示提升

　　1、多媒体投影出示练习二十五第13题，如下图。学生以小组讨论形式完成这三道题。

　　2、完成后小组选题汇报。（小组汇报时可让学生从板书汇报和多媒体投影展示汇报中任选一种方式进行展示和讲述。）

　　四、总结概括，拓展应用

　　1、回扣目标谈话：通过这一段时间的学习，结合本节课的学习目标说一说你觉得你有哪些收获？（让学生充分发表见解）

　　2、根据课前收集到的信息，在组内交流，教师可选择几个同学的数据制成扇形统计图进行展示。使学生体会到父母的辛苦和对自己的爱，激发学生对父母、对家庭的爱。

　　3、多媒体展示收集到的扇形统计图，拓宽学生视野，培养创新精神。

　　板书设计：

　　扇形统计图

　　直观地反映部分数量占总数的百分比

　　教学后记：

　　在统计教学中，学生已经学过条形统计图和折线统计图，对条形统计图和折线统计图的特征和表现形式有一些基本认识。但学生没学扇形，却要学习扇形统计图，这就要老师居高临下，化难为易，突出重点，突破难点。

　　扇形统计图的学习是基于折线统计图、条形统计图以及圆的知识。但是，学生对于扇形的知识尚属于空白，因此，我在教学时，充分考虑学生的知识现状，从扇形的感性认识入手组织教学。

　　首先，我带领学生复习我们已学的条形统计图的知识，让他们回忆统计图的作用和优点。

　　接着，我揭示本节课的学习目标是学习扇形统计图，让学生紧扣学习目标学习本课内容。并把对扇形统计图的认识分割成几部分来完成。

　　1、引导学生认识扇形统计图中总数与各部分数量之间的关系。

　　2、引导学生观察，从扇形统计图中寻找直观的数学信息。

　　3、训练学生根据直观信息互问互答，加深对扇形统计图特点的感性认识。

　　4、通过与条形统计图比较，归纳扇形统计图的特点和作用，使学生深刻理解扇形统计图。

　　5、新知生成后，完全放手由学生自主探究解决问题（做一做和练习二十五13题），从而检测学生对新知的理解和掌握。

　　在教学中，我切实从学生的生活经验和已有知识背景出发联系生活讲数学，把生活经验数学化，体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。

　　通过这节课的教学，我更加坚信，娴熟的知识储备和教材体系的熟练程度对于教学所起到的作用。对于教材版本不断更换和教材不断修订的教育现状，我们教师只有厚积薄发，才能有备无患。

小学数学教案篇4

　　详细介绍：

　　课题：不连续进位加

　　教学目标

　　1．通过教具的直观演示和学生的动手操作，学生掌握万以内不连续进位加法的笔算方法．

　　2．初步培养学生观察能力、口头表达能力，并能较熟练地进行计算．

　　3．培养学生良好的学习习惯．

　　教学重点

　　通过学习掌握笔算方法．

　　教学难点

　　使学生理解算理．

　　教具和学具

　　教师准备375个信封的投影片（如书上图），准备计数板、口算卡片．

　　教学过程设计

　　（一）复习准备【演示课件不连续进位加】

　　1．口算练习

　　50＋70＝30＋600＝30＋300＝

　　90＋20＝40＋50＝0＋500＝

　　2．求38加25的和

　　（1）怎样列竖式计算？（相同数位对齐）

　　（2）得数十位上为什么是6，而不是5？

　　（因为个位相加满十，向十位进1，十位3个十加2个十是5个十，再加上个位进上来的一个十应是6个十．）

　　（3）你觉得计算时应注意什么问题？（十位上不要忘记加进上来的一个十．）

　　（4）回忆两位数笔算加法的法则是什么．

　　板书：笔算两位数加法

　　①相同数位对齐；②从个位加起；③个位满十，向十位进1．

　　3．设疑

　　刚才我们复习了两位数进位加法的笔算．如果是求1738加上625的和，你知道应当怎样计算？（板书：1738＋625=）能说出你计算的理由吗？好了，学完这节课你就能顺利解答这道题了．

　　（二）学习新课

　　1．不进位加法．教学例1．

　　求下面两个数的和．请看图

　　（1）教师继续演示课件不连续进位加，出示图A提问：图上画的是什么？有多少个信封？（43个信封）教师接着出示图B，放在图A下面提问：这是多少个信封？（32个信封）

　　（2）要求两个数的和如何列式？怎样写竖式？怎样计算（相同数位对齐）如：

　　（3）计算后教师追问：相同数位对齐是什么意思？（个位十位分别对齐）

　　（4）如果有百位呢？（教师继续演示课件不连续进位加出示下图中第一排的一个百一扎的两扎信封和第二排中一个百一扎的`一扎信封）变成如下的图和算式：

　　师问：竖式的百位如何写？（让学生填）

　　（5）请学生独立计算

　　师问：说说你是从哪一位开始加起的？为什么把相同数位的数相加？（四人一组讨论，明确相同数位上的数相加的道理）

　　（6）在教师指导下理解算理

　　243是2个百4个十和3个一，132是1个百3个十2个一．个位上3个一加上2个一和是5个一．所以和的个位写5；十位上4个十加上3个十和是7个十，所以和的十位写7；百位上2个百加上1个百是3个百，所以和的百位写3．只有是相同数位上的数它们的计数单位是统一的，才能相加．

　　（7）练一练

　　4111＋367=

　　28＋570＝

　　师：为了对齐数位，注意竖式中第一个加数不要写得太挤，在写第二个加数时，要看好第二个加数的最高位，应该和第一个加数的哪一位对齐．

　　2．进位加法．出示例2【继续演示课件不连续进位加】

　　270＋58=（如下图所示）

　　（1）请学生独立列出竖式，并计算．

　　（2）师问：十位应该怎样计算？（关键性问题）

　　（3）教师演示、操作活动投影片（如图），使学生明确算理、7个长方形和5个长方形合起来可以组成一块正方形计数板（100）和2个长方形．指导学生写出竖式，十位相加满一百，要向百位进1．

　　（4）学生独立填写百位结果．

　　（5）练一练

　　（6）小结：计算时注意：十位上的数相加满十，不要忘记向百位进1，同时百位上不要丢掉进位的1．

　　3．进位加法．【继续演示课件不连续进位加】

　　例3求809与3764的和．

　　（1）请学生自己列横、竖式，并计算．

　　（2）重点思考：百位上的数相加满十，应该怎么办？

　　（3）做完后同桌互相说说，你是怎么做的？为什么？

　　（4）讨论：三、四位数的加法和两位数加法有什么相同点和不同点？（相同点：三、四位数的加法和两位数的加法一样，都是相同数位对齐，从个位加起，而且哪一位上的数相加满十，向前一位进1．不同点：加数的位数不同）

　　（5）总结三、四位数加法的法则．（在原法则板书上改）

　　标题的两位数改为三、四位数．

　　第③条个位满十，向十位进1改成哪一位上的数相加满十，要向前一位进1．

　　（三）巩固反馈【继续演示课件不连续进位加】

　　1．直接在竖式上计算

　　2．列竖式计算

　　238＋326=1629＋527=715＋8605=

　　3．判断正误并改正．

　　4．课后总结

　　（1）今天学的是什么知识？（出示课题）计算法则是什么？说说计算时应该注意什么．

　　（2）解疑

　　我们已学完本节知识，请大家做一做开始的那道题，看谁会做并能做对．

　　1738＋625=

　　板书设计不连续进位加

　　不连续进位加

小学数学教案篇5

　　教学内容：

　　教材第P50—51页“体积单位的换算”

　　教学目标：

　　1.结合实际活动，认识体积，容积单位之间的进率，会进行体积，容积单位之间的换算。

　　2.在观察、操作的过程中，发展空间观念。

　　教学重难点：

　　1.结合实践活动，认识体积、容积单位之间的进率，会进行体积、容积单位之间换算。

　　2.在观察、操作的`过程中，发展空间观念。

　　教学过程：

　　一、创设情境激趣揭题

　　1.展示问题：

　　①常用的长度单位有那些?相邻两个单位间的进率是多少?

　　②常用的面积单位有那些?相邻两个单位间的进率是多少?顺式导入新课。

　　2.板书课题。

　　二、扶放结合探究新知

　　1.探究立方分米和立方厘米之间的进率。师出示一个棱长1分米和1厘米的正方体、提出问题。

　　2.探究立方分米和立方厘米之间的进率。

　　3.出示例题：“体积单位的改写”

　　4.学生交流后，引导学生小结。

　　三、反馈矫正落实双基

　　1.出示教材P51第一题

　　2.教材第51页“练一练”的第2题。

　　3.教材第51页“练一练”的第3题。

　　四、小结评价布置预习

　　1.引导学生进行全课小结。

　　2.布置课外预习：教材P54-55：有趣的测量。

小学数学教案篇6

　　一、问题情景，引入新课

　　师：请同学们仔细观察老师手中的两根不同颜色的线绳，你觉得哪根长一点呢？

　　师：哪位同学能想出办法，有根据的说出哪根长点，哪根短点？

　　（引出尺子）

　　师：非常好，为了准确，方便地表示物体的长度，我们的祖先啊，就发明了带有刻度的尺子。那么，到底怎样用尺子量呢？下面，我们就一起来学习用尺量的方法，然后再来解决这个问题，好吗？

　　二、观察操作，探索新知

　　1、认识厘米

　　师：请同学们拿出自己的直尺，仔细观察，你发现了什么？

　　生：……

　　■ “0”表示起点，就像我们赛跑时都要从起点开始跑，那我们用尺子量物体长度时，也要从“0”开始量。

　　■ 刻度线有长有短。

　　■ 尺子上还有很多数字，这些数字都对着一根长的刻度线，所以数字几，我们就把它叫做刻度几，而且这些数字都是按顺序排列的。尺子长些，数字就多些；尺子短些，数字就少些。

　　2、认识、感受1厘米

　　师：同学们，你们知道自己食指的宽度吗？把你们食指摁在尺子上，你发现了什么呢？（引出1厘米）

　　师：请同学们找找，自己尺子上，还有哪些是1厘米的。

　　生：从刻度2到3，或者3到4……都1厘米。

　　师：这说明了什么呢？

　　l 尺子上每相邻的两条长刻度线之间的一大格的长度都是1厘米。

　　师：我们大家现在一起用手比划一下，1厘米多长。互相看一下，计住了吗？闭上眼睛想一想，1厘米有多长。

　　3、认识几厘米

　　师：我们现在知道1厘米有多长了，那3厘米又有多长呢？

　　师：同学们还能在尺子上找到其他3厘米的长度吗？

　　4、用厘米量

　　师：刚才上课时，老师展示的2根线绳，到底哪一根长一点呢？现在，同学们先估计一下这两根线绳各自多长，然后在测量比较一下，好吗？

　　师：结果是哪根线绳长一点呢？能说说你是怎么量的吗？

　　三、知识拓展

　　1、师：老师这里有一把尺子，可是它断了一节，没有刻度“0”，只剩下刻度3到刻度10，那么这把尺子能不能用来量物体的长度啊？同学们能不能帮老师想一想办法，好吗？

　　2、其他测量长度的工具（课件展示）

　　卷尺、米尺、皮尺

　　3、其他的长度单位

　　尺、寸、英寸、米、公里、码、里、海里

　　4、《买鞋》的故事

　　四、总结

　　这节课，同学们学到了什么啊？这些知识有些吗？我们能不能象那个“买鞋的”一样啊，为什么啊？

　　五、教学反思

　　第三课时认识米，用米量

　　教学目标

　　（一）使学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念．

　　（二）根据1厘米和1米的实际长度，知道“1米=100厘米”．

　　（三）通过同学的合作，能用米尺度量整米长度的物体，培养学生的动手操作能力．

　　教学重点和难点

　　重点：掌握1米的实际长度．

　　难点：用米尺量较长物体的长度．

　　教具和学具

　　教具：1米的直尺、折尺、卷尺，4厘米、6厘米长的纸条．

　　学具：1米的卷尺，1根较长的绳子．

　　教学过程设计

　　（一）复习准备

　　1．提问

　　（1）量物体的长度用什么工具？已经学过的长度单位是什么？用两个手指比一比1厘米有多长？2厘米，3厘米呢？

　　（2）用刻度尺量物体的长度应注意什么？指名两名学生量下面纸条的长度．

　　（3）现在我请一位同学来量讲台桌的长（学生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出结果）．因此，量比较长的物体或者距离，如操场东边到西边有多远，通常用米作单位．板书课题，今天我们学习认识米、用米量．

　　（二）学习新课

　　1．认识米

　　■出示米尺，这是一把米尺，观察它的刻度都是以10厘米为单位．

　　■让学生观察自己带来的1米长的卷尺，和教师1米直尺的刻度是一样的．

　　那么1米到底有多长呢？教师用1米的直尺，量一量从地面到讲台桌的'什么地方是1米，让学生观察1米有多高．再在黑板上画1米长的一条线段，让学生观察1米有多长．

　　■让学生用自己的卷尺，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米，两人互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，你的身高比1米高，还是不到1米．同学们看到在公共汽车或电车的车门口有一个1米的标记，不足1米高的儿童可以不买车票，超过1米则要买票，同学们乘车要自觉遵守这一规定．

　　以小组为单位，量出1米，2米，……给大家看．

　　2．厘米和米之间的关系

　　■上节课我们学习了厘米，1厘米有多长呢？同学用两手指比一下，教师在黑板上1米长的线段的上面并排画出1厘米．1米有多长呢？同学们用两手比一下．那么米和厘米之间有什么关系呢？

　　■教师出示折尺，这是一把折尺，伸直正好是1米，与1米的直尺相比，一样长．看一看这把尺上有多少厘米．10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米．再看看这把1米的直尺，1米里面有100厘米；请同学们看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米．同时，教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份（如图11）．

　　同时板书： 1米= 100厘米

　　3．用卷尺量较长的距离

　　教师出示卷尺，并说明量比较长的距离，一般用卷尺．用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，由学生拿住卷尺的一端，对齐要量物体的一端，尺子要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度．

　　（三）巩固反馈

　　1．两人互相量身高，_______米______厘米

　　2．以4人小组为单位，利用4个人用1米长的卷尺，分工量下面的长度（每组量一项）：前面黑板的长，后面板报的长，教室地面的长、宽，四周墙壁的长等．测量后，每组派代表向全班交流．

　　3．在（）内填写合适的长度单位米或厘米．

　　教室长6（）黑板长2（）

　　小明身高124（）课桌长50（）

　　第四课时认识线段

　　教学目标：

　　1、让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量。