高二下期生物教案

时间：2023-03-03 17:12:37 生物教案我要投稿

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高二下期生物教案

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。教案应该怎么写呢？以下是小编精心整理的高二下期生物教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

高二下期生物教案

高二下期生物教案1

各位评委：

　　大家好！今天我说课的题目是《生态系统的能量流动》。本节课内容是人教版高中生物必修模块三《稳态与环境》中第五章《生态系统及其稳定性》第二节的内容。我将从教材分析，学情分析、教学策略、学法指导、教学过程、板书设计、习题设计等七个方面来简要谈一下我对这节内容的构思和设计，敬请各位老师批评指正。

　　一、教材分析

　　(一)教材地位和作用

　　《生态系统的能量流动》一节课主要包括生态系统的能量流动的概念、过程、特点及研究意义四部分内容，在教材内容的设计上首先由能量流动的概念引入分析能量流动的方法：由个体→群体→系统的分析方法，定性分析与定量分析结合的分析方法，旨在培养学生运用科学方法进行研究分析，发现科学规律的能力。在学生揭示能量流动规律的基础上，通过桑基鱼塘、草原放牧两个实例分析，使学生切身体验生态学规律与现实生活及生产实践的密切联系，自觉树立生态学观点，遵循生态学规律，为人与自然和谐相处，走可持续发展之路而努力。

　　生态系统的能量流动是生态系统功能的一个重要体现，在整个高中生物学习中起着承上启下的作用，它以生物的新陈代谢、生态系统的营养结构等知识为基础，同时又是学生巩固生态系统结构，理解生态系统的物质循环，以及生态系统等知识的基础，它在高中生物学习中是重点和难点。

　　(二)课程标准内容

　　分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用

　　(三)考纲要求

　　生态系统中能量流动的基本规律及其应用(Ⅱ)

　　(四)教学目标

　　为落实课程标准内容，结合本节教材内容设计及高中二年级学生学习基础和学习心理水平，确定本节课教学目标如下：

　　知识目标：

　　1.结合具体实例分析生态系统能量流动的过程及特点

　　2.在运用能量流动规律进行实例分析的基础上，归纳并概述研究能量流动的实践意义。

　　能力目标：

　　1.能从整体水平对生态系统进行定性和定量的系统分析，培养学生分析综合和推理判断的思维能力。

　　2.应用能量流动的规律进行具体问题的分析和解释，并能提出解决问题的可行性措施。

　　情感态度与价值观

　　1.关注农业的发展和生态农业的建设，注重生态学观点的培养。

　　2.认同可持续发展的生态学观点，养成勇于实践的科学精神和科学态度。

　　(五)重难点及其突破

　　1.重点

　　生态系统能量流动的过程和特点

　　(1)能量是一切生命活动的动力，也是生态系统存在和发展的基础。生物圈中每一完整的生态系统都是一个能量输入、传递、转化和散失的系统，这是生态系统功能的一个重要体现。

　　(2)指导学生分析生态系统能量流动过程和特点的过程，也是培养学生分析综合、推理的思维能力以及学习用准确语言表达自己观点的能力的过程。

　　(3)研究能量流动的过程和特点，一方面可以巩固前面学习的食物链、食物网的知识，另一方面也为研究生态系统的目的——更好地服务于人类自身(调节能量流向对人类最有益的部分)打好基础，教育学生树立生态学观点，自觉坚持生态系统可持续发展的原理。

　　基于对学生知识、能力、情感态度价值观的培养和现实生活的需要，确定了以上教学的重点。

　　2.难点及其突破策略

　　难点：生态系统能量流动的过程和特点

　　难在能量流动比较抽象和学生缺少揭示规律的方法。针对这一难点主要采取了以下突破措施：

　　1.采用由局部到整体，由个别到一般，先定性再定量的分析方法，逐步引导学生理解能量流动过程，归纳能量流动的特点。

　　在分析生态系统的能量流动过程时，先由一个个体的能量输入、储存、转化和散失途径分析，逐步种群、第一营养级、第二营养级，最终归纳出生态系统的能量流动过程。在能量流动的特点的教学中，先由生态系统能量流动过程的定性分析作出推测，然后以赛达泊格湖能量为例定量分析，最终得出能量流动的单向流动，逐级递减的特点。

　　2.设计合理问题引导学生自主学习，通过小组的合作进行推理探究，发挥学生自主学习的积极性，同时师生互动，共同探究规律。

　　在学生完成能量流动概念学习之后，教师提出问题：一个个体的能量如何输入储存和散失？一个种群呢？引导学生进行教材的学习和思考;接着提出能量在生态系统中是如何流动的？引导学生学习教材，小组探究：第一营养级的能量从哪里来，到哪里去？第二营养级呢？在小组探究的基础上师生合作归纳出，生态系统的能量流动过程。然后进一步引导学生探究归纳：①生态系统的能量来源是什么？②如何输入？③流经生态系统的总能量？④能量在各个营养级的来源和去路？⑤能量流动的起点和渠道？通过探究和师生互动准确掌握生态系统的能量流动过程？

　　在解决生态系统能量流动过程的基础上由学生以小组为单位定量分析赛达泊格湖能量流动。教师提出问题引导学生“你能总结出什么规律？”通过小组合作，最终归纳出能能量流动的规律。

　　3.重视联系实际，巩固规律，激发学习兴趣。

　　在学生归纳规律的基础上提出“为什么一山不容二虎？”“食物链长度一般只有4-5级？”“鲁宾逊荒岛生存策略”等实例分析，既巩固了知识，又使学生在分析实例的同时，体验了生活实际中的科学规律，大大激发学生学习发现规律、运用规律、揭示事物本质的科学探究_，提升了学生分析问题的能力。

　　二、学情分析：

　　本节课授课对象为高二年级学生，从学生的认知水平来看，已经有很强的自主学习能力，而且通过高一年级的学习已经养成合作探究的良好学习习惯，且学生已具有一定的分析问题、逻辑推理能力;从学生的知识水平来看，学生通过初、高中学习已逐步建立了能量，能量传递，能量守恒等一些基本概念;在生物学学习中，已学习了储存能量的物质、光合作用、细胞呼吸等内容，这些都是理解本节内容的基础。

　　三、教学策略

　　以“自主、探究、合作”作为学习的基本形式，充分利用教材、媒体等资料引导学生自主学习、分析问题、加工信息、推理判断、合作探究、归纳总结。在教学过程中学生学习、思考、合作、探究、归纳，教师启发引导、归纳、拓展延伸，师生互动，生生互动，落实课堂教学目标。在乐学氛围中提升分析问题、解决问题的能力。充分发挥多媒体在教学中的直观性，条理性、动态性、高效性等优点，设计多媒体课件演示，帮助学生理解和分析。

　　四、学法指导

　　本节课的教学重在培养学生由现象发现规律、掌握规律，并运用规律分析实际问题的能力，如何去分析问题、揭示问题，方法很重要。本节内容教学中教师重在指导学生掌握由个别→一般，由局部→系统的分析问题的方法以及研究规律常用的定量分析、定性分析的方法，同时教师要重视指导学生联系生产、生活实际，进行规律的`理解和应用，在教学过程中不断提升学生自主学习能力是重要途径之一。

　　五、教学过程

　　(一)教学流程

　　1.问题探讨、设疑激趣

　　2.理解概念、问题引导，学生由个体→种群→营养级→生态系统逐步进行能量流动分析。

　　3.小组探讨交流，师生共同归纲总结生态系统能量流动的过程。

　　4.定量分析赛达泊格湖能量流动，小组合作交流，师生共同归纳能量流动特点并探究其表示形式。

　　5.实例分析，运用能量流动的规律。

　　6.小组探讨实例、归纳研究能量流动的实践意义。

　　7.课堂小结

　　(二)本节课教学的设计思路

　　重视学生的主体地位，发挥学生自主学习的潜能。在教学中教师通过导诱，使学生乐学、会学、学有所获是本节课突出重点，突破难点的关键。

　　本节课一开始通过问题探讨，使学生置身其中;与生存挑战相联系，激发学生求知_。自觉主动投入本节课的学习。

　　接着通过教师问题引导，指导学生进行能量流动的分析，在学生学习活动中，学会由个体→群体→系统的分析方法。然后通过问题引导学生小组交流探究，师生共同总结出能量流动的过程，在此基础上做出定性推测：能量有逐级递减的趋势。

　　教师进一步提出这一推测的准确性有待验证，进而激发学生进一步探究的_。教师因势利导转入定量分析赛达泊格湖的能量流动，通过定量分析和小组的交流探究归纳出能量流动的规律。

　　学生沉浸在发现规律的快乐中，教师趁热打铁引入实例分析，使学生在分析实例中体验规律应用的快乐进而加深对规律的理解，在此基础上教师通过引导学生比较农田生态系统与桑基鱼塘，以及小组变流如何更好的进行草原放牧，尝试将所学知识运用于新情景中，解决实际问题、理解研究能量流动的实践意义。

　　在本节课的教学中突出学生由现象进行定性定量分析，发现规律的教学思路，容易激发学生进行科学探究的学习积极性。

　　在教学中的几个注意点

　　1.注意区分摄入量和同化量

　　2.在讲能量金字塔时要避免学生在理解不透或知识巩固不牢时，引入其他的金字塔造成干扰，暂不拓展其他生物金字塔。

　　3.区分提高能量利用率与提高能量传递效率不同。

　　六、板书设计

　　为突出重点，帮助学生构建完善知识体系。板书设计如下：

　　生态系统的能量流动

　　一、能量流动的概念三、能量流动的特点

　　输入传递、转化、散失1.特点

　　二、能量流动的过程单向流动

　　1.来源逐级递减

　　2.起点2.表现形式

　　3.渠道能量金字塔

　　4.流经生态系统的总能量四、研究能量流动的意义

　　5.各个营养级能量来源1.效利用

　　6.各个营养级能量的去路2.持续高效流向对人有益的部分

　　7.能量转化过程

　　七、习题设计

　　1.课堂巩固练习

　　旨在巩固本节课的重点，区分易混点

　　2.课后探究

　　设计课后探究的目的，在于进一步调动学生结合生活实际进行科学研究的积及性;同时通过开放性试题，拓宽学生思维。

高二下期生物教案2

　　教学目标：

　　1、学会区别处方药和非处方药。

　　2、学习掌握一些安全用药的常识。

　　3、说出一些常用药物的名称、作用和使用方法。

　　教学重点：

　　概述安全用药的常识

　　教学难点：

　　说出一些常用药物的名称、作用和使用方法

　　教学准备：

　　学生课前搜集药品的使用说明书

　　课时安排：

　　一课时

　　教学方法：

　　提问的方式，小组讨论。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　教师：我们上节课学习了免疫，知道人体有一定的免疫功能，但每个人食五谷杂粮，还是免不了会生病;日常生活中也会遇到一些危急情况或意外伤害，面对这些你首先想到的措施是什么呢？……今天我们学习第二章《用药和急救》。请同学们看两个有关用药的资料，我们再下结论。

　　资料1：据统计，我国每年5000多万病人中，至少有250万人入院治疗与药物不良反应有关，其中50万人是严重不良反应，因此致死的人数每年约有19.2万人，比传染病致死的人数还要高出许多倍。

　　资料2：据调查，我国现有的180万聋哑儿童中，有60%以上是由于不合理用药造成的;我国1000万聋哑人中，60%-80%也与药物不良反应有关。

　　教师：当我们遇到一些小病时，如果家长有一定的医学常识，对轻微病症的诊断和用药方法正确，这样做是可以的。同时又起到节省时间，及时治病的效果。但，俗话说得好，“是药三分毒”，在自己用药的时候，怎样选择药物、如何服用，才能充分发挥药物的效果，避免药物对人体所产生的不良反应或危害呢？我们这节课来探讨有关“安全用药”的知识。

　　二、讲授新课

　　一、安全用药

　　教师：安全用药是指根据病情需要，在选择药物的品种、剂量和服用时间等方面都要恰到好处，充分发挥药物的效果，尽量避免药物对人体所产生的不良反应或危害。所以了解一些安全用药的知识是非常必要的。首先，我们了解药物的分类。

　　(一)处方药和非处方药

　　1、学生分析小活动：

　　首先我们来分析一些常用药：草珊瑚含片、阿司匹林、黄连素、红药水……它们都是用来干什么用的？

　　(生分组讨论尝试回答)

　　这些药物我们可以在哪些地方买到？

　　生讨论答出：医院、药店、医药超市等。

　　2、处方药

　　然而在现实生活中，有些疾病，仅凭我们所掌握的一些医学常识，不能够做出病情判断，也不能决定用何种药物，这时我会怎么办？

　　需要医生给我们开出药方，然后按照药方去抓药，按照医生的要求服用。这类药和我们刚才学的非处方药不同，我们称为处方药，处方药必须凭执业医师或执业助理医师的处方才可以购买，并按照医嘱服用药物。

　　3、了解什么是非处方药

　　上述这些药我们可以不用医师开药方，直接去买到，按照说明书使用即可，这一类药称为非处方药，简称OTC，非处方药用于治疗一些消费者容易诊断，自我治疗的常见轻微病症。比如，同学们有时觉得自己在发烧、流鼻涕等症状，就判断自己患感冒，便自己去购买一些感冒药，这种现象在生活中经常发生，也体现了非处方药的优越性，质量稳定，疗效好，使用方便。

　　(二)药品的服用

　　1、教师：无论是处方药还是非处方药，在使用前都要仔细阅读使用说明书，确保用药安全。下面请同学们以小组为单位，阅读自己的那份儿《使用说明书》并进行交换阅读。解读说明书中的各项信息，然后对教材88页的问题进行讨论，并选一名记录员记录你们小组的讨论结果。

　　(1)哪些是中药，哪些是西药，你是怎样分辨的

　　(2)药物的使用说明中有哪些信息对于安全用药是十分重要的？

　　(3)你能否从使用说明中概括出一些药物保存的基本要求？

　　(4)关于安全用药，你还有哪些希望与大家讨论的问题？

　　教师：请每小组的记录员根据本小组的情况向大家汇报讨论的`结果。

　　学生1：我们小组的中药有……，西药有……，我们是根据药物的主要成分来分辨中药和西药的。

　　学生2：《使用说明书》中的作用与用途或功能与主治、用法与用量、规格、有效期、批准文号、制造单位和注意事项对于安全用药都是十分重要的。

　　学生3：药品的保存大多需要放在干燥、避光的地方，而且要密闭保存，避免受潮，药物受潮后有效成分可能分解，甚至发生霉变，影响疗效。

　　(教师根据学生的回答情况给予鼓励性评价，同时及时纠正某些不正确的观点，归纳出讨论题的参考答案。)

　　2、对照同学们搜集的药品说明书，寻找在药物说明书上有没有药物的主要成分、适应症、用法和用量、药片规格、注意事项、生产日期、有效期、生产批号等。

　　教师补充讲解：一般来说药品的有效期为1-5年，没有规定或表明有效期一般按5年来算，失效期指药品在规定的储存条件下，其质量不符合国家认可的质量标准和要求，不能继续使用的日期。

　　举例：1、“有效期为1999年7月”指该药可用到1999年7月31日。

　　2、“失效期为1999年7月”指该药可用到1999年6月30日。

　　我们掌握了以上的常识也是安全用药的必备，我们购买了非处方药必须严格认真阅读说明书，按照要求进行服用，而处方药则必须在医师的具体指导下方可使用。

　　二、家庭小药箱的配备

　　在生活中，有时候会突发性的出现一些小毛病，如感冒、腹泄等，这时候如果家中早已准备好了那就方便多了，因此家中配备一个科学的家庭药箱或旅行药箱，就显得非常有必要了。现在请你设计一个家庭药箱，在设计时，你首先要考虑家庭中常备的药物有哪些？家庭成员中是否有特殊情况，这些药物的保存方法你了解吗？如何将这些药物摆放？

　　学生进行小组设计，设计完成后小组交流。

　　三、巩固练习

　　看谁选得对

　　1.下列说法中不正确的是

　　A.处方药是必须凭执业医师或执业助理医师的处方才可以购买的药物

　　B.非处方药不需要凭医师处方即可购买，因此这类药物可以随意服用，不会对身体引起毒性或副作用

　　C.中药和西药是根据其有效成分的不同来区分的

　　D.无论何种药物，在使用之前都应仔细阅读使用说明书

　　答案：B

　　2.当你的家人因腹泻需要服药时，你应该选择下列哪种非处方药

　　A.感冒冲剂

　　B.牛黄解毒片