高二生物教案

时间：2022-11-05 17:13:52 生物教案我要投稿

高二生物教案15篇

　　作为一名人民教师，时常需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。教案应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的高二生物教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

高二生物教案15篇

高二生物教案1

　　教材分析

　　本小节内容讲述由一对等位基因控制的一对相对性状的遗传定律。教材首先介绍了孟德尔的杂交试验方法和试验现象。接着讲述孟德尔用“遗传因子”(后来称为基因)对试验现象进行的分析，即阐明了分离现象产生的原因，以及对分离现象解释的验证。本小节在编排上，注意采用从现象到本质的方式，以便使学生能够逐步深入地理解教学内容。

　　基因的分离定律是三个遗传定律中的第一个遗传定律，是学生学习其他两个遗传定律的重要基础，因此，本小节的教学内容是教学重点。

　　教学目标

　　知识目标

　　知道：孟德尔研究性状遗传的材料和方法。

　　理解：(1) 性状、相对性状、显性性状、隐性性状、正交、反交、自交的概念；

　　（2）豌豆杂交的过程；

　　(3) 一对相对性状的遗传实验及解释。

　　应用：能判断一对相对性状的显、隐性，根据已知条件写出简要的遗传图解。

　　能力目标

　　1、通过从性状分离的现象到实践的分析，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力；

　　2、通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。

　　情感目标

　　1、运用辩证唯物主义观点分析和认识生物体生命活动的基本规律，逐步树立科学的世界观；

　　2、通过孟德尔八年实验研究事迹，进行热爱科学、献身科学的教育。

　　重点及落实方案

　　重点

　　1、豌豆的杂交过程。 2、孟得尔采用豌豆作试验材料的特点；

　　3、遗传图解的简要书写。

　　落实方案

　　1、采用举例、讨论、多媒体等进行教学；

　　2、联系所学知识，演绎归纳本节知识，从而掌握重点内容；

　　3、根据课本表6—2的已知条件，当堂练习遗传图解的写法，并订正。

　　难点及突破策略

　　难点

　　1、各种概念之间的区别与联系；

　　2、豌豆植株与种子的关系；

　　3、遗传学的各种表示符号。

　　突破策略

　　1、通过对初中知识的复习，进行知识的迁移；

　　2、通过正反例证来明确相对性状的概念；

　　3、穿插小故事增强记忆。

　　教具准备

　　多媒体课件。

　　任务分析

　　本节课概念多，符号多，学生不易掌握，所以从小故事导入新课，激发他们的学习兴趣，从初中学的知识迁移到本节课的新内容上。教材前部分是在分子水平上进行探究，本节是在生物个体上进行探究，跨度大，要做好过渡。

　　学法指导

　　首先，指导学生预习教材，并结合实际引起学生对该部分内容的学习兴趣；

　　其次，指导学生在教材中找疑点、难点，并鼓励学生在课堂上大胆问、勤思考，做好笔记；

　　再次，指导学生进行图文转换的思维训练。

　　课时安排： 1课时

　　教学过程

　　[导课]

　　1、复习上节课的经典实验，从时间的顺序上理解孟德尔的杰出贡献；

　　2、通过对孟德尔生平的介绍，体会他用豌豆的成功之处，并了解他的研究方法。

　　[教学目标达成]1、出示几个经典实验的时间顺序，点出孟德尔的伟大之处：在不了解遗传物质是什么的时候，就研究总结出了遗传的规律。

　　2、孟德尔的豌豆杂交试验：

　　(1)、投影显示孟德尔相片，让学生阅读教材并思考：

　　①孟德尔简历说明了什么？ ②为什么孟德尔采用豌豆会获得成功？

　　③孟德尔研究遗传规律的方法是什么? ④什么是相对性状?

　　⑤孟德尔研究相对性状遗传的特别之处是什么?（把问题提出来，不用一次全部解答，分散贯穿在全课之中，让学生思考，自己构建知识体系。）

　　（2）、学生在随着教学的开展，学习有关内容后，可以分别做出解答：

　　①孟德尔：奥国人。21岁起做修道士。29岁起进修自然科学和数学，3年后修毕。43岁时在自然科学研究学会上宣读了自己研究豌豆杂交的论文《植物杂交试验》。62岁时带着对遗传学无限的眷恋，回归了无机自然界。虽然在他生前没有得到社会的认可，但他给我们留下了丰厚的科学、思想和精神财富。他的刻苦研究精神将是永存的。

　　②豌豆特点：a．严格的闭花自花传粉植物。b．同一性状的不同表现差别显著。

　　③孟孟德尔研究遗传规律的方法：杂交法。

　　④相对性状：一种生物的同一种性状的不同表现类型。

　　⑤孟德尔研究相对性状遗传的特别之处：分别对每一对相对性状进行研究。

　　3、一对相对性状的遗传试验：

　　①孟德尔豌豆杂交实验的多媒体课件。

　　(多媒体课件可展示p代无论是正交还是反交，所获f1代的种子，播种后均为高茎；f1自交，所获f2代的种子，播种后出现性状分离，分离比接近3∶1)。

　　②讲解p、f、、×、♂各字母及符号的遗传学含义。

　　③介绍正交、反交、自交的概念，突出讲解“杂交”的过程。

　　④请学生按小组讨论一对相对性状的实验特点，并推举代表陈述本组讨论结果。

　　⑤教师总结学生通过对多媒体课件的观察、讨论后所形成的意见，结论如下：

　　子一代只表现显性性状；子二代出现性状分离，并且显性性状与隐性性状的分离比接近3：1。

　　通过对课件的再一次展示，分清以下概念：

　　显性性状：杂交种子一代中显现出来的性状。

　　隐性性状：杂交种子一代中未显现出来的性状。

　　性状分离：杂交种后代中，同时显现显性性状和隐性性状的现象。

　　⑥投影显示孟德尔7个一对相对性状的杂交试验结果统计表，分别对表中的（除了茎的高度）六对相对性状用遗传图谱写出来。并请学生计算显隐性之比，对计算的情况进行总结。可进一步明确：子一代表现显性性状，子二代出现性状分离，分离比接近3∶1，具有普遍性，是否具有一般规律性？（设想：如果豌豆的另一对相对形状的f2也出现3：1，是否可以判断亲本的显隐性呢？）

　　课堂练习：（穿插在教学过程中进行。）

　　1、性状、相对性状的正反例证的举例、判断；

　　2、写遗传图解，能在图中说明各符号的代表意义，并指出在这一遗传图中，研究的性状是什么，其中显、隐性状怎样分。

　　[课堂小结]

　　通过本节课的学习，我们明确了豌豆的特点，孟德尔的杂交实验法、相对性状、显性性状、隐性性状及性状分离等；并发现了孟德尔一对相对性状遗传实验的特点。一对相对性状遗传实验的特点，是否具有一般规律性呢?下节课我们继续讨论。附：板书设计：

　　一对相对性状的遗传试验

　　1．孟德尔的豌豆杂交试验

　　①孟德尔 ②豌豆特点 ③杂交法 ④相对性状 ⑤孟德尔杂交法特别之处

　　2．一对相对性状的遗传实验

高二生物教案2

　　教学目标

　　1、了解并说出人类活动对生物圈的多方面的影响。

　　2、设计并完成酸雨或废电池对生物影响的探究实验。

　　3、能够开展课外调查并完成调查报告。

　　教学重难点

　　1、知识方面：掌握调查和收集资料、科学探究的方法；设计两个探究实验的方案；开展课外调查并完成调查报告；拟定保护当地生态环境的计划。

　　2、科学方法、能力方面：调查和收集资料的方法，合作学习、自主探究的能力。

　　3、科学价值观方面：充分认识到环境污染对生物的危害，培养学生的环保意识，以及人和自然和谐发展的意识，树立环境保护的紧迫感、责任感，培养团结协作精神。

　　教学过程

　　课前准备：

　　1、指导学生分成四组，明确组长及组员名单。

　　2、布置调查任务：

　　①人类破坏森林的实例。

　　②人类活动引起沙尘暴的实例。

　　③各种野生动物被捕杀的实例。

　　④结合广州珠江水的污染状况，收集我国河流、湖泊被人类污染、破坏的实例。

　　⑤空气污染的原因及实例。

　　⑥生物入侵及其危害的实例。

　　⑦酸雨、废电池产生危害的实例。

　　⑧温室效应和臭氧层破坏。

　　小组讨论：这些现象的后果是什么？面对这些问题，作为一个负责任的公民，我们应该怎样要求自己的行为？

　　3、每组选两个标题（彼此不重复）进行资料的收集和整理，做成幻灯片（最好图文并茂），在课堂上汇报。小组讨论内容每个同学都要做好发言的准备。

　　设计意图：

　　考虑到学生的时间和精力有限，因此将下一课时的调查内容也纳入本节课，每个小组选做其中两项内容，负担不会太重，再通过堂上的汇报交流，达到资源共享的目的。这里将课外阅读也纳入查阅范围，一方面拓展学生的视野，一方面引导学生关注当前生态环境中的热点和焦点问题以及有关科学研究的新进展。

　　教学引入：

　　通过大屏幕展示组图：

　　青山—绿水—蓝天—小鸟天堂—繁华的都市—拥挤的人群—密集的厂房—高高耸立的排污烟囱—荒山—污水—灰蒙蒙的天空—垂死挣扎的小鸟

　　教师：美丽的青山绿水没有了，带给我们的是一幅幅触目惊心的画面。人类在制造巨大财富的同时，人类活动对生物圈的负面影响也是巨大的，今天我们就一起来探讨这个问题。课前同学们都做了大量的工作，有了充分的准备，我们看看哪一小组做得最好！先请出我们第一组的代表来发言。

　　学生堂上展示阶段：

　　学习活动：由每组选派发言人x人，用ppt展示资料收集结果。

　　第1组汇报：人类破坏森林的实例，空气污染的原因及实例。

　　第2组汇报：人类活动引起沙尘暴的实例，生物入侵及其危害的实例。

　　第3组汇报：各种野生动物被捕杀的实例，温室效应和臭氧层破坏。

　　第4组汇报：结合xx的污染状况，收集我国河流、湖泊被人类污染、破坏的实例，收集酸雨、废电池产生危害的实例。

　　师生互动：教师可向学生发问，学生也可以向老师提问。

　　生生互动：一个小组汇报结束后，不同小组成员之间可提问。

　　设计意图：

　　这个环节是学生课前资料收集整理成果的展示，也是这节课的主要环节。学生学生将课外查找到的资料，以制作的演示文稿进行汇报，在课堂上同其他同学共同分享，互相交流。组内可以分工，每人交流一个方面，其他同学给予补充，让学生意识到自己在小组中的位置，增强学习的自信心。堂上教师要提醒每组发言时间控制在8分钟以内。

　　学生在汇报的同时，其他小组也要认真聆听，并对汇报的小组作出质疑或提问，这样有利于学生之间的相互学习，共同进步。教师也可以通过提问的方式，将一些重要的内容点出，引起学生的关注，或者将被学生忽略的内容加以补充。

　　无论是学生的展示环节，还是师生、生生间的互动环节，均体现了以学生为中心，充分调动学生的积极性，兴趣引导着学生，使他们自觉地参与到调查问题、收集资料、准备发言的活动中去。学生在课堂上参与交流可以促进学生利用课外时间收集资料和信息，达到了课标要求的“培养学生收集、处理信息、获取新知识的能力，分析和解决问题以及合作交流的能力。”

　　师生讨论阶段：

　　讨论内容：这些现象的后果是什么？面对这些问题，作为一个负责任的公民，我们应该怎样要求自己的行为？

　　学生：各抒己见，具体谈谈自己的一些做法或感想

　　教师：与学生一起平等地发言，参与其中，引导学生从身边的小事作起。

　　设计意图：

　　给学生提供自由宽敞的舞台，让学生尽情地展现自己，表达自己的看法和观点。教师完全参与到学生的活动中，与学生一起平等地发言，拉近师生关系，有利于创造学生平等、自由的学习氛围。

　　结束：

　　表扬各小组成员作业完成得很好，鼓励他们再接再厉，下次做得更好！

　　播放“地球之歌”的MTV，在歌声中结束本节课。

高二生物教案3

　　教学目标

　　一.知识方面

　　1.说明内环境稳态及其生理意义；

　　2．简述稳态的调节机制。

　　3.关注内环境稳态与健康的关系。

　　二.态度观念方面

　　通过内环境稳态的基本知识的学习,使学生明确只有通过各器官系统的协调活动,才能实现内环境的稳态,从而使学生逐步树立生物体的局部与整体相统一的辩证唯物主义观点.

　　三.能力方面

　　通过稳态的调节机制的调节作用和体温平衡调节实例的讨论分析，使学生进一步理解稳态的生理意义，并提高运用学到的生物学知识评价和解决实际问题的能力．

　　重点、难点分析

　　重点：内环境稳态的概念及其生物意义．难点：内环境稳态的概念．

　　教学模式启发、讲解、讨论结合式。

　　教学手段、实物投影仪。

　　教学过程设计

　　参考课时一课时

　　设计思路

　　说明：本节内容的教学是按照教材顺序安排的，采用先授课后实验的模式。本案例的设计针对课堂授课部分。

　　三、教学实施的程序

　　学生活动教师的组织和引导教学意图

　　课下完成调查。上次课结束前布置作业：按照课本上的要求完成“体温日变化规律”的调查。学生体验体温的相对稳定情况。

　　学生汇报调查结果，回答问题。请同学汇报体温调查的结果，并根据调查结果回答下面的问题：

　　1.同一个人在一日内的体温变化有何特点？

　　2.不同的人（年龄、性别不同）体温变化有何异同？

　　3.人体温的日变化与当地气温的日变化有何差异？

　　总结：健康人的体温始终接近37 ℃，处于动态平衡中。

　　讲述：像体温的变化情况一样，健康人内环境的每一种成分和理化性质都处于动态平衡之中，这种动态平衡称之为稳态，内环境的稳定是机体进行正常生命活动的必要条件。这节课我们一起来学习“第2节内环境稳态的重要性”。引出本节课的课题。

　　学生尝试列举事实。体温是内环境理化性质的一个方面，调查结果证明体温处于动态平衡中。那么有哪些事实可以证明内环境的pH和渗透压也处于动态平衡中呢？启发学生思考回忆已有知识。

　　学生观察，回答问题：甲试管中血浆pH变化不明显；乙试管中水的pH变化明显。可见血浆pH处于动态平衡中。下面我们首先来观察一个演示实验。教师演示实验过程，引导学生观察实验现象。

　　取甲乙两个洁净试管，向甲内加入血浆，乙内加入等量蒸馏水，用pH试纸检测。然后，向甲、乙内各滴入等量的几滴HCl或NaOH，摇匀后，再用pH试纸检测。

　　教师展示实验结果，提问：

　　甲、乙两支试管在加入酸或碱后的pH变化有何不同？由此可以得出什么结论？说明人体内环境的pH处于动态平衡中，培养学生的观察能力、分析实验现象得出实验结果的能力。

　　学生举例说明：多饮多尿、输液必须输生理盐水等。内环境的理化性质除温度、酸碱度外，还有渗透压，内环境的渗透压是否也处于动态平衡中呢？请同学举例说明。启发学生联系生活经验，理解渗透压的稳定。

　　学生回答（答案略），可能回答不够准确，教师要及时补充。内环境中的化学成分是如何变化的呢？

　　出示课本“问题探讨”中的血液生化六项检查化验单。先说明各检查项目与健康状况的关系，然后提问：

　　1.每种成分的参考值（正常值）都有一个变化范围，这说明什么？

　　2.从化验单上看，每种成分的指标是否正常？让学生学会阅读化验单；说明内环境化学成分处于动态平衡中。

　　学生总结稳态概念。根据以上内容，引导学生总结稳态概念。

　　教师强调：（1）稳态不是恒定不变，而是相对恒定的一种动态变化；（2）这种动态变化保持在一定范围内。

　　简要介绍稳态概念的提出和发展，并说明稳态概念已成为生命科学的一大基本概念（详细内容可参考教材中的“科学史话”）。

　　学生边展示、边讲解。内环境稳态是怎样实现的呢？

　　下面以内环境中的营养物质、代谢废物、02、C02等化学成分为例来分析。

　　请学生利用自己制作的或图解，回顾内环境中的营养物质、代谢废物、02、C02等化学成分的与去路。

　　说明这些成分要保持相对稳定，首先与消化、呼吸、循环、泌尿等系统的功能及细胞代谢功能的实现有直接关系。其次与各器官、系统的协调有关。学生利用自制讲解，体验成就感，锻炼能力，创造一种生生交流、师生交流的氛围。

　　学生倾听。机体内各个器官、系统，为什么能保持协调一致？

　　简要介绍人类对机体维持稳态机制的认识过程，指出目前普遍认为，神经—体液—免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制。

　　机体对稳态进行调节的能力是有限的，当外界环境变化过于剧烈，或人体自身的调节功能出现障碍，内环境稳态就会遭到破坏。内环境稳态遭破坏后会出现什么现象呢？

　　学生举例，如尿毒症、糖尿病、高山缺氧反应、发高烧、严重腹泻造成的脱水、酸碱中毒等。请同学列举几个稳态失调的病例，说明症状和危害。在同学充分列举的基础上，教师给予适度的补充和修正。

　　为什么内环境稳态失调后，会对机体造成危害？引导学生从细胞代谢需要的物质和条件进行分析，最后总结出：内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。启发学生思考，与生活经验建立联系。

　　学生讨论。如何预防内环境稳态失调、保持机体健康？引导学生从外界环境和机体自身调节能力两个方面去思考。即通过加强自我保健，减少外界环境变化对机体的不良影响，同时增强机体的调节能力以适应多变的外环境。

　　具体如何做？学生讨论，总结。

　　1.保护我们的生存环境，防治环境污染。

　　2.加强自我保健，为机体保持健康创造有利条件。尤其是处于比较恶劣的工作环境中的人，更应注意自身保健，如边防战士注意保暖、炼钢工人注意降温、抗洪战士注意补充水盐等。了解这些知识后才能懂得如何关爱自身和他人。

　　3.加强体育锻炼，增强体质，提高机体适应外界环境的能力。通过讨论，促进学生关注健康问题，强化自我保健和关爱他人的意识和能力。

　　四、其他问题及其对策

　　关于“体温日变化规律”的调查。

　　（1）在此项调查中需要家长的协作配合。家长工作繁忙，教师有必要提前给家长发一封信，恳请家长配合学校的教学工作，协助孩子完成这项调查活动。

　　（2）选择好布置活动的时间。由于这项活动需要测量一日内7个时刻的体温，应选择父母和孩子共同的休息日来完成。

　　（3）布置作业时应就体温的知识和测量体温的方法进行培训。可参考下面的内容：人的体温是指人身体内部的温度，即内环境的温度。由于身体内部的温度不容易测量，所以临床上常以口腔、腋窝和直肠的温度来代表体温。在本次调查活动中我们用腋窝温度代表体温。

　　（4）布置作业时要明确以下要求，即在进行这项活动时，不仅要完成体温的测量，还要完成思考题的回答，为下节课的讨论做好准备。

　　二、探究指导──实验“生物体维持pH稳定的机制”

　　（一）实验的准备

　　（1）实验试剂的配制方法

　　①0.1 l/L NaOH：将4 g NaOH放在1 L的烧杯内，缓缓加入500 L蒸馏水，不停地搅拌直至溶解。然后定容至1 000 L。

　　②0.1 l/L HCl：将8 L浓盐酸加于500 L蒸馏水中，再定容至1 000 L。

　　③pH=7的磷酸缓冲溶液：先配制0.1 l/L Na2HPO4和0.1 l/L NaH2PO4两种溶液。具体配制方法如下：将26.8 g Na2HPO47H2O在容量瓶中溶解再定容至1 000 L；将13.8 g NaH2PO4H2O在容量瓶内溶解再定容至1 000 L。然后将这两种溶液混合，可通过调整两种溶液的比例将混合液调至所需的pH。

　　④肝匀浆：将10 g新鲜的或冷冻的肝放入100 L蒸馏水中，用匀浆机或研钵捣碎（肝的用量会影响匀浆的缓冲能力）。

　　⑤马铃薯匀浆：将10 g马铃薯块茎放入100 L蒸馏水中，用匀浆机或研钵捣碎（材料的用量会影响匀浆的缓冲能力）。

　　⑥黄瓜匀浆：配制方法同上。

　　⑦鸡蛋清：用水5∶1稀释鸡蛋清，搅拌均匀。

　　（2）4人一组，每组至少测4种溶液的变化：自来水、缓冲液和2种生物材料（由教师指定，最好一种是植物材料、一种是动物材料），提前完成的小组可多测几种生物材料。肝匀浆、马铃薯匀浆都是较理想的实验材料，也可选用下表中的常见材料。

　　生物材料pH生物材料pH生物材料pH

　　苹果2.9～3.3牛奶6.4～6.8虾5.8～7.0

　　扁豆5.0～6.0柑橘3.0～4.0番茄4.1～4.4

　　人血浆7.3～7.5豌豆5.8～6.4人尿4.8～8.4

　　白面包5.0～6.0酸菜2.2～3.5柠檬2.2～2.5

　　胡萝卜4.9～5.2人唾液6.0～7.6人乳汁6.6～7.6

　　玉米5.0～6.5鲑鱼肉6.1～6.3葡萄酒2.8～3.8

　　（二）实验教学的策略

　　1.加强预习环节，培养主动学习的习惯。本实验指导具体明确，适合学生自学。加强预习环节有利于敦促学生转变学习观念，养成主动学习的习惯。同时，按照课时安排，本实验要求用1课时完成，既要完成操作又要完成讨论，时间很紧张。学生若能在课前进行充分预习，就能够节约课堂时间，提高教学效率。不同学生预习效果不同，为保证实验质量，教师仍有必要在学生预习的基础上，通过提问的方式使学生明确本实验的目的、操作的要点及其他注意事项。

　　2.重视组织教学，提高实验课效率。本实验的组织形式以小组活动为主，教师应对小组活动给予指导。进行实验操作时，小组成员应进行合理分工，以确保在规定的时间内完成实验。绘制pH变化曲线图适宜以个人为单位进行，这样能使每个同学都得到锻炼的机会。进行讨论时，应以小组为单位，以利于相互启发、集思广益。实验结束后的总结，则应当面向全体学生。

　　3.加强讨论和总结，落实教学目标。由于时间紧张，实验课草草收场是常有的事情。这样做的结果是，课上做得热热闹闹，课下忘得干干净净，不利于全面提高学生的实验能力和落实教学目标。因此，教师在课前要精心安排好实验课的各个环节，在课堂上要有效地进行调控，保证最后有足够的时间进行讨论和总结。为便于开展实验后的讨论，应倡导学生带着问题做实验，在动手操作的同时，积极动脑思考，这样才能使讨论深入而有效。本实验中的讨论题2和3涉及缓冲作用的机理，需要利用化学知识才能解释清楚，教师在课前应查阅相关的化学教材或请教化学老师，既给自己补充相关知识，也可了解学生的化学基础。

　　五、答案和提示

　　（一）问题探讨

　　1.提示：血浆生化指标指的是血浆中各种化学成分的含量，其中包括机体多种代谢产物的含量。健康机体的生化指标一般都处于正常范围内。当机体某项生理功能出现障碍时，势必影响其代谢产物的含量，因此血浆的生化指标可以反映机体的健康状况，并可以作为诊断疾病的依据。例如，正常情况下，转氨酶主要分布在各种组织的细胞内，以心脏和肝脏的活性最高，在血浆中的活性很低。当某种原因使细胞膜通透性增高时，或因组织坏死细胞破裂后，可有大量转氨酶进入血浆，引起血浆中转氨酶活性升高。

　　2.提示：这说明（1）内环境中各种化学成分的含量不是恒定不变的，而是在一定范围内波动，内环境的稳定是一种动态的相对稳定；（2）不同个体存在一定差异。

　　3.提示：（1）肌酐含量超标，肌酐是有毒的代谢废物，积累过多会影响健康。这表明肾脏的排泄功能有障碍。

　　（2）葡萄糖含量超标，血糖含量过高可并发酮症酸中毒、糖尿病的心血管合并症等。

　　（3）甘油三脂超标，可引起高脂血症，易并发冠心病、动脉粥样硬化等。

　　练习：P11 一、基础题 P13 一、概念检测

高二生物教案4

　　一、指导思想

　　新课程改革的实质是基于课程标准的改革。其中，最核心的问题是基于课程标准的教学与评价。实施基于课程标准的教学与评价，旨在改善学习方式，优化学习过程，促进学生终身发展；旨在为教师的创造性教学提供巨大的空间，促进教学效益最大化。因此，基于课程标准的课堂教学与评价，是新课程有效教学的根本特征。

　　本节课的教学指导思想，就是力求实现基于《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《标准》）的教学与评价，实现标准、教科书、教学评价、课堂教学四位一体的教学。

　　1．通过分解标准和探明学情制定表现性教学目标

　　课程标准中的内容标准是国家对相关年段学生的学习内容与水平的期望，但内容标准并不等同于教学目标，因其在教学上不具有操作性。因此，科学分解内容标准是教师开展基于课程标准的教学，为学生的后续学习提出建议以及学生进行自我评价的重要基石。本节课运用“一对多” 的拆解法分解课程标准。

　　依据“最近发展区理论”，通过学生访谈了解学情，明确学生的知识经验、能力基础与价值观念。

　　本教学设计将依据行为主义认知理论与格兰伦的“ABCD表述法”，整合三维课程目标，限定学生学习过程中，知识、技能与情感态度和价值观的获得路径、发展层次、范围、方式及变化效果，最终形成可观察、可测量的教学目标。这是实现基于课程标准的教学和评价的关键。

　　2．基于教学目标开展符合逻辑条件的目标导引教学

　　“引起意向－明释内容－调适形式－关注结果”是将课堂教学引向优质高效的关键途径和逻辑条件。本教学设计将实施“目标导引教学”：基于教学目标统领教学流程，优化教学过程；基于教学目标创设问题情境，激发学习兴趣，提供学习支架，发展学科思维；基于教学目标设计并选择与之相匹配的教学方法和评价方法，及时调适学习过程，实现本节课的教学目标。

　　3．基于教学目标和教学条件开展探究性学习

　　生物科学是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。《标准》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。

　　二、教材分析

　　本教学设计使用的教材是由吴相钰和刘恩山主编的必修3《稳态与环境》（浙江科学技术出版社，20xx年8月），教学内容属第三章“免疫系统与免疫功能”中的第二节“特异性反应(免疫应答)”。该节的主要学习内容是淋巴细胞的起源、淋巴细胞的识别、细胞免疫、体液免疫、免疫接种。浙江省教学指导意见规定教学时数为2课时。本学习内容的特点是：

　　（1）概念多。本课涉及到的免疫物质有：MHC、MHC分子、受体、抗原、抗原－MHC复合体、抗体、（辅助性T细胞分泌的）多种蛋白质、白细胞介素-2、抗原—抗体结合物等；涉及的免疫细胞有：巨噬细胞、辅助性T淋巴细胞、细胞毒性T淋巴细胞、效应细胞毒性T淋巴细胞、记忆细胞毒性T淋巴细胞、B淋巴细胞、致敏B淋巴细胞、效应B淋巴细胞、记忆B淋巴细胞等；涉及的免疫过程有：淋巴细胞的起源、淋巴细胞的识别、细胞免疫、体液免疫、主动免疫、被动免疫等。可见，本学习内容涉及的概念繁多，体系庞杂。

　　（2）难度大。本学习内容难度体现在以下四个方面。一是学科知识深奥且有诸多未探明事项。免疫知识难度大，目前在学理上对免疫机制还并不完全清楚，这给教和学都带来了一定的困难。二是涉及了多种知识类型。事实性知识，如淋巴细胞的起源；程序性知识，如建构特异性免疫概念体系的方法；图式知识，如细胞免疫与体液免疫的过程图解；概念性知识，如抗原、细胞免疫、体液免疫等；策略性知识，如学习免疫知识的知识线索。如此众多类型的知识一齐涌现，是难得一见的。三是知识体系结构复杂。各种免疫概念（过程）、免疫细胞、免疫物质交织在一起，使本学习内容头绪繁多，要将这些知识结构化，难度是比较大的。四是生理过程抽象。不论是细胞识别，还是细胞免疫与体液免疫过程，涉及了微观环境的多种物质变化及多种变化途径，加上课本静态的呈现方式，对学习能力提出了很高要求。五是学科思想方法丰富。本教学内容涉及了系统分析的思想与方法，模型的思想与方法，结构与功能相统一的思想，稳态的思想，观察、比较和分析的方法，这些思想方法是学习本教学内容的灵魂，对学生思维水平提出了很高的要求。

　　（3）与前后知识联系复杂。本学习内容与前后知识有着复杂的联系。与必修1中的知识联系主要有：蛋白质的结构与功能、细胞膜的结构与功能（糖蛋白的种类与功能）、细胞质（溶酶体、核糖体、内质网、高尔基体的功能）、分泌蛋白的合成与分泌、细胞增殖、细胞分化、细胞坏死与凋亡；与必修2中的知识联系主要有：基因的选择性表达；与必修3的知识联系主要有：内环境的组成与稳态、非特异性免疫、免疫功能异常。除免疫功能异常外，其它都是前备性知识。

　　鉴于以上分析，本节教材2课时的教学任务分配如下，第1课时教学内容为细胞识别、细胞免疫、体液免疫，第2课时学习内容为淋巴细胞的起源、免疫接种等其它内容。这种安排便于学生形成完整的知识体系。本教学设计是针对第1课时教学内容的。

　　三、学情分析

　　依据教材分析、教师经验、最近发展区理论，对学情展开调查研究。以此明晰学生对本课时学习内容的知识经验、能力基础、兴趣指向、学习难点、学习期望，是制定合理的教学目标、采取适切的教/学方法、设计和优化教学流程的基础。

　　本次对学情的了解，主要采用访谈法。访谈对象以学习成绩为依据，有较好的代表性，访谈前要求学生对本节课的教学内容进行了预习。访谈的几个问题及探明的学情如下：

　　问题1：特异性免疫的基本过程是什么？

　　学生的代表性回答主要有：

　　①特异性免疫的过程就是消灭病原体，经历了细胞免疫和体液免疫阶段。

　　②特异性免疫的过程就是识别病原体，并消灭它们。

　　③特异性免疫的过程是先产生淋巴细胞，通过先进行细胞免疫后进行体液免疫消灭病原体。

　　……

　　可见，学生认为特异性免疫过程就是消灭病原体的过程。从广义上说，这也不错，但学生无法说出特异性免疫的基本过程是先识别后清除，这说明学生不清楚特异性免疫的机制。认为细胞免疫与体液免疫是特异性免疫的两个阶段，更是错误的认识，或者说，对特异性免疫的途径不清楚。

　　问题2：巨噬细胞、T细胞、B细胞识别病原体的物质是什么？免疫细胞的识别能消灭病原体吗？若病原体有数百万种，则巨噬细胞、T细胞、B细胞也有数百万种吗？

　　学生的代表性回答主要有：

　　①巨噬细胞、T细胞、B细胞都是用MHC来识别病原体的。

　　②巨噬细胞用MHC识别，T细胞和B细胞有受体和抗体识别。

　　③识别能消灭病原体。

　　④识别不能消灭抗原。

　　⑤巨噬细胞、T细胞、B细胞可能有多种，也可能只有一种。

　　……

　　可见，学生不能区分MHC与MHC分子，对病原体与抗原的关系也不清楚。对巨噬细胞和淋巴细胞的识别机制不清楚，对识别与清除的关系不理解，对不同免疫细胞的识别特点不理解。

　　问题3：细胞免疫涉及了哪些细胞和物质？这些细胞和物质有什么作用？说说细胞免疫的顺序？细胞免疫有什么作用？

　　学生的代表性回答主要有：

　　①（主要涉及的细胞）巨噬细胞、辅助性T细胞、毒性T细胞、效应毒性T细胞。

　　②（主要涉及的物质）MHC、多种蛋白质。

　　③（主要涉及了）MHC、受体、多种蛋白质。

　　④巨噬细胞能吞噬病原体，辅助性T细胞能产生多种蛋白质，毒性T细胞能与被感染的细胞结合。

　　⑤受体能与巨噬细胞结合，多种蛋白质刺激毒性T细胞。

　　⑥巨噬细胞吞噬病原体→巨噬细胞与T细胞接触→毒性T细胞分裂产生效应毒性T细胞→效应毒性T细胞与被病原体感染的细胞结合→消灭病原体。

　　⑦细胞免疫消灭病原体。

　　……

　　可见，学生对细胞免疫涉及的物质有了解，对细胞免疫的基本过程有大致了解。遗漏抗原-MHC的产生及作用，说明对巨噬细胞在细胞免疫中的作用很不清楚；对辅助性T细胞的作用、效应细胞毒性T细胞的作用也不很清楚；对各种细胞的名称叙述不准的根本原因是不了解这些细胞的作用；对细胞免疫的作用对象和特点不清楚。

　　问题4：体液免疫涉及了哪些细胞？哪些物质？体液免疫有什么作用？说说体液免疫的过程？体液免疫能消灭任何病原体吗？

　　学生的代表性回答主要有：

　　①（主要涉及的细胞）巨噬细胞、辅助性T细胞、B细胞、效应B细胞、记忆B细胞。

　　②（主要涉及的物质）MHC、抗体、白细胞介素-2。

　　③体液免疫能消灭病原体。

　　④巨噬细胞吞噬病原体→巨噬细胞与辅助性T细胞结合→白细胞介素-2作用于B细胞→B细胞分裂产生效应B细胞和记忆B细胞→抗体消灭病原体。

　　⑤（体液免疫）能消灭任何病原体。

　　……

　　可见，学生对体液免疫的基本过程有大致了解。但对B细胞获得抗原信息的过程、致敏B淋巴细胞分裂分化的条件、效应B细胞的作用、抗体与抗原的特异性结合、巨噬细胞在体液免疫中的作用都不很清楚，对体液免疫的功能和特点不很清楚，不了解记忆细胞的作用。

　　问题5：特异性免疫的“特异”体现在哪些方面？特异性免疫与非特异性免疫的联系是？细胞免疫与体液免疫有什么关系？

　　学生的代表性回答主要有：

　　①特异性免疫的“特异”体现在它们能消灭了特殊的病原体。

　　②特异性免疫能消灭抗原不能消灭的病原体。

　　③非特异性免疫和特异性免疫一起消灭侵入人体的病原体。

　　④先细胞免疫，再体液免疫。

　　⑤细胞免疫与体液免疫同时进行。

　　⑥细胞免疫和体液免疫都有巨噬细胞参与。

　　⑦细胞免疫与体液免疫都有辅助性T细胞参与。

　　……

　　可见，学生对这些问题只有大致的模糊的了解，这也符合学生的认知特征。从学生的回答看，他们不能说清楚特异性免疫的概念，对特异性免疫的过程和特点不清。对非特异性免疫与特异性免疫的关系，细胞免疫与体液免疫的关系不能作出比较正确的说明，关键是对识别与清除的机制不理解，更谈不上找出学习特异性免疫的线索。

　　问题6：你还希望老师能提供哪些学习帮助？

　　①帮我们找一些有关免疫的学习资料，看不太懂课本。

　　②重点讲解细胞免疫与体液免疫的过程，最好有动画让我们看看。

　　③知识很多很乱，教我们整理方法。

　　④怎么记住细胞免疫与体液免疫的过程。

　　⑤概念很多，帮我们整理一下，能否做个概念图帮我们总结。

　　⑥很多细胞的名字和作用都记不住，有什么方法。

　　……

　　可见，学生还是有兴趣学习这节课的内容的。他们希望老师能提供一些学习资源，拓展课堂学习空间。多采用媒体等教学手段，让他们能身临其境地直观地学习。希望老师能为他们提供一些大的和小的学习线索，帮助他们形成知识结构。

　　四、确立教学目标

　　根据教材分析和学情分析，可对内容标准“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用” 进行如图1的分解。

　　根据以上分解，本课时的教学目标表述如下：

　　1．通过比较，用专业术语概述特异性免疫对象，说出病原体与抗原的关系。

　　2．通过观察细胞模型，用专业术语说出巨噬细胞、辅助性T细胞、细胞毒性T细胞、B细胞、效应细胞与记忆细胞的名称与作用，并区别MHC、MHC分子、抗原-MHC复合体、受体、抗体、抗原等物质及它们的功能。

　　3．通过观看动画、模型构建、小组合作学习，用比较规范的学科语言准确概述以巨噬细胞为核心的非特异性免疫过程，以T细胞为核心的细胞免疫过程，以B细胞为核心的体液免疫过程。

　　4．通过比较与讨论，准确说明特异性免疫的特点和意义。

　　5．通过小组合作学习，尝试建构特异性免疫的知识体系，认同特异性免疫知识体系的构建线索，体验合作、分享、尊重、互惠的学习意义。

　　五、重点和难点分析

　　依据学情调查结果以及特异性免疫概念体系结构看，特异性免疫过程处于核心地位，也最为抽象难懂。以特异性免疫过程为基点，向下看，免疫物质和免疫细胞是学习理解特异性免疫过程的知识基础；向上看，只有理解了特异性免疫过程，才能理解特异性免疫的特点和意义。鉴于以上分析，本课时的教学重点和难点如下：

　　教学重点：

　　各类免疫细胞识别的物质基础、对象和特点。

　　细胞免疫和体液免疫的过程。

　　形成正确的免疫观和稳态观。

　　教学难点：

　　细胞免疫与体液免疫的过程。

　　特异性免疫知识体系的建构。

　　六、教法与学法

　　1．动机激发。学习心态的积极维持是保持学生课堂关注度的关键。本课时，将通过基于现实生活的问题情境导入新课，激发学习兴趣；通过动画和合作学习引导学生对知识进行深水平加工，激发内部动机，维持学习兴趣。

　　2．情境教学。创设问题情境，通过问题引领学生思考，促进对知识的理解；通过问题链帮助学生对知识结构化，形成符合学科逻辑的知识体系，促成学生实现有意义的学习。

　　3．模型方法。模型有提供观念和印象的作用。通过模型的抽象、概括、组合和再组合的功能，为学生深刻理解识别与清除的过程及特点提供支持，发展学科思维；并让学生体会模型方法是获得知识、解决问题的有效策略。

　　4．合作学习。本课时内容概念众多、体系复杂、抽象难理解，借助同学间的智慧，通过合作学习小组的建立、合作学习任务的完成和合作学习的评价反馈三个方面来突破教学重点和难点，培养学生的竞争与合作意识和集体主义精神。

　　5．系统分析的方法。按照“识别—清除—稳态维持”的逻辑实施教学，实质是引领学生运用系统分析的方法开展学习。即先对特异性免疫进行解构，找出知识要素，然后再进行建构，形成完整的知识体系，形成正确的免疫观和稳态观。

　　6．板书结构化。通过板书结构化，使教学内容的逻辑结构、课堂教学的设计程序、学生的认知结构，在板书中达到艺术性和科学性上的高度统一，以帮助学生形成清晰的知识体系，并在教学中起导向和过渡的作用。

　　七、教学手段

　　1．媒体。媒体是本课时的主要教学手段。制作交互式动画，呈现细胞模型和过程模型，促进学生的理解。用实物展示仪展示学生合作学习的成果，使之成为课堂生成的学习资源。这些能起到提高学生的课堂参与度的作用。

　　2．板书。板书是本课时的重要教学手段。板书起到媒体展示、教师讲解的总结、归纳、提炼的作用，对呈现并保持清晰的学习线索，促进知识体系的建构有重要意义。

　　3．学案。学案是本课时的辅助教学手段。主要是为课堂中的合作学习提供图式信息和问题导引，是合作学习的主要支架，对激活课堂氛围，提高学习积极性有重要意义。

　　八、教学过程

　　1．设计流程。

　　如图2（见下页）

　　2．教学流程

　　教学环节一：我们今天要学什么？（新课导入）

　　媒体：情境1——病原体侵入内环境画面（图片，只有内环境、病原体）

　　学生：观看情境1。

　　教师：病原体突破人体的第一道防线后进入了人体的内环境，人体若不能及时将它们清除，人体的内环境的稳态将被破坏而发生疾病。人体是如何清除这些侵入内环境中的病原体呢？

　　学生：靠免疫系统。

　　教师：你知道主要有哪些免疫细胞吗？

　　学生：白细胞、淋巴细胞（T细胞、B细胞）等。

　　媒体：在情境中呈现巨噬细胞、细胞毒性T细胞、辅助性T细胞、B细胞。

　　教师：这些细胞都能清除病原体，但清除之前要完成什么过程？

　　学生：识别。

　　板书：如图3。

　　媒体：呈现本节课的学习线索，如图4。

　　设计意图：基于现实生活的情境导入，意在激发学习动机，引起学习兴趣。通过师生互动，引出本节课的学习线索——如何识别与清除？引导学生开展基于问题的学习。再通过板书和媒体呈现，达到学习目标的强调与巩固的作用，引导学生以学习目标统领自己的学习，并据此调控自己的学习过程。

　　教学环节二：巨噬细胞如何识别？如何清除？

　　媒体：情境2——巨噬细胞的识别和清除（动画，巨噬细胞、自身细胞、无抗原的病原体、有抗原的病原体，将巨噬细胞与另三种细胞的识别与清除过程做成动画，并配以音乐和轻松诙谐的解说）。

　　学生：观看情境2。

　　教师：指令学生阅读课本中有关MHC分子标志的简介。阅读提导：

　　①MHC分子的名称

　　②化学本质

　　③位置

　　④作用

　　学生：阅读课本。

　　师生互动：师生就上述4个问题进行交流，检测自主阅读的成果。

　　教师：巨噬细胞是如何识别病原体的？

　　学生：依靠自己的MHC识别对方的MHC。

　　教师：MHC还是MHC分子？对方都有MHC分子吗？

　　学生：观看屏幕（巨噬细胞识别与清除）模型，自己的MHC分子，对方不一定有MHC分子。

　　教师：MHC是基因，MHC分子是糖蛋白，有些病原体没有MHC分子。MHC与MHC分子有区别。

　　板书：如图5。

　　教师：巨噬细胞识别病原体后，靠什么清除病原体？都清除了吗？

　　学生：溶酶体中的酶，有些清除不了。

　　教师：清除不了的，巨噬细胞有没有处理？产生了什么？这有什么意义？

　　师生互动：围绕上述问题师生展示互动，明确呈示了抗原的概念，呈现了抗原-MHC复合体，明确巨噬细胞把它呈现在细胞膜上的意义。

　　板书：如图6。

　　设计意图：通过动画，将静态的复杂的识别与清除过程，直观又略带搞笑地呈现出来，意在引起兴趣，抛出问题，解决学习重点。在教师的指导下阅读课本，能带着问题阅读，提高学习效率。通过师生互动以及板书的结构化和强化，落实教学目标2。

　　教学环节三：T细胞如何识别？如何清除？

　　媒体：情境3——T细胞的识别（动画，展示细胞毒性T细胞和辅助性T细胞识别抗原-MHC复合体的过程，并配以音乐和轻松诙谐的解说）。

　　教师：两种T细胞依靠什么识别？识别什么？

　　学生：受体，抗原-MHC复合体。

　　教师：这种识别有什么特点？体现在哪里？

　　学生：有特异性，一种T细胞表面只有一种受体，受体与抗原-MHC有一一对应的关系。

　　教师：这样人体内应该有许多种T细胞。

　　板书：如图7。

　　设计意图：通过动画，呈现出两种T细胞的识别过程，为学生提供T细胞识别的观念和印象。在此基础，通过教师的设问，驱动学生深度思考：谁来识别？识别对象？识别特点？并通过师生互动以及板书的结构化和强化，从而解决教学重点，落实教学目标2。

　　媒体：情境4——细胞免疫（动画并配有解说，分步展示细胞免疫过程）。

　　教师：T细胞依靠什么清除？清除了什么？不能清除什么？

　　学生：依靠效应细胞毒性T细胞清除，清除了被病原体感染的细胞，不能清除细胞外的病原体。

　　板书：如图8。

　　设计意图：通过动画，将细胞免疫过程分步呈现，通过过程的解构为学生提供T细胞识别的观念和印象。通过教师的设问，驱动学生深度思考：谁来清除？清除对象？清除特点？并通过师生互动以及板书的结构化和强化，从而解决教学重点和难点，落实教学目标3。

　　学案：[合作学习一] 构建细胞免疫的概念图。教师把课前准备好的小纸片（红色的小纸片上印有细胞免疫过程中所涉及的各种细胞，白色小纸上印有连接两个细胞的关连词）发给学生，提出学习目标和学习方法。学生4-6人一组，在学案上用小纸片合作构建细胞免疫的概念图。

　　教师：不断巡视、参与各小组的学习，并收集一些学习小组制作的概念图用摄像头拍下来，作为课堂生成的学习资源。

　　师生互动：教师组织生生互评，得出正确的模型。

　　教师：为什么把这个过程叫做细胞免疫？

　　师生互动：免疫的是细胞，被免疫的也是细胞。媒体呈现细胞免疫的概念。

　　教师：还有什么问题？

　　学生：可能提出有抗原-MHC复合体的巨噬细胞的去向，细胞毒性T细胞和辅助性T细胞识别的抗原-MHC复合体是否相同等问题。

　　设计意图：动画直观易懂，但极易流于肤浅，学生是否真正懂了呢？动画是对细胞免疫过程的解构，学生是否从整体上掌握了细胞免疫的过程呢？要探明学生的掌握情况，无疑合作学习和模型建构不失为好方法。通过学生的集体智慧相互启发，在动手做模型、相互评价模型的过程中，逐步深入理解细胞免疫的过程，掌握细胞免疫的概念。这种学习方式，不仅能营造良好的课堂氛围，维持学生积极的学习心态，促进学生对知识进行深水平加工，还能引导学生在不断地重组和反思中，完善细胞免疫的知识结构，突破教学难点，落实教学目标3和5。

　　教学环节四：B细胞如何识别？如何清除？

　　媒体：情境5——体液免疫（动画并配以解说，分步展示体液免疫的过程）。

　　教师：B细胞依靠什么识别？识别什么？

　　学生：受体，抗原。

　　教师：B细胞依靠什么清除？清除什么？

　　学生：抗体，抗原，但需要辅助性T细胞产生的白细胞介素-2刺激致敏的B细胞，B细胞才能产生抗体。

　　教师：B细胞不能清除什么？

　　板书：细胞内的病原体。

　　板书：如图9。

　　教师：抗原和抗体结合后，病原体有没有最终被清除？怎么办？

　　学生：巨噬细胞再次吞噬、消化。

　　媒体：呈现体液免疫的概念图。

　　师生互动：教师组织学生完成概念图。

　　教师：为什么把这种免疫方式叫体液免疫呢？

　　学生：抗体在体液中，抗原也是体液中的。

　　媒体：呈现体液免疫的概念。

　　设计意图：通过动画，将体液免疫的过程逐步展示出来，这是解构的过程。通过师生互动，检测学生的对动画的理解情况，并通过板书把学习结果得以强化，帮助学生将知识结构化。概念图需要学生将直观的细胞模型转换为更为抽象的过程（文字）模型，进一步起到巩固、提炼、结构化的作用。最终形成正确的体液免疫的概念，有效地突破了教学难点，落实了教学目标3和5。

　　教学环节五：你学会了吗？（总结与拓展）

　　媒体：情境1——病原体侵入内环境画面（图片，有内环境、各种免疫细胞、病原体有位于体液中的也有组织细胞中的）

　　教师：利用这节课所学的知识，讨论人体可通过哪些途径消灭这些病原体。

　　学案：[合作学习二] 呈现情境1的图片，并呈现所有可能的途径

　　① 巨噬细胞通过非特异性免疫将病原体彻底分解。

　　② 巨噬细胞识别、处理病原体，将抗原－MHC复合体呈递在细胞表面。

　　③ 效应细胞毒性Ｔ细胞清除被病原体感染的宿主细胞，使病原体失去藏身之所。

　　④ 效应Ｂ细胞产生抗体，与抗原特异性结合，使之失去活性。学生按要求4-6人一组开展合作学习，讨论各种可能性。

　　师生互动：各小组汇报讨论结果，教师组织全班学生互评。以病原体进入人体后的各种免疫途径为中心，厘清体液免疫与细胞免疫的关系，特异性免疫与非特异性免疫的关系，说明免疫系统作为一个系统的各种免疫反应机制。

　　教师：还有什么问题呢？

　　学生：学生可能提出各种问题，如，记忆细胞有何作用？人体能否对所有的病原体都能免疫？若人体能对所有病原体都能免疫，人为何会得病？等。

　　教师：组织学生思考，师答或生答。

　　媒体：呈现课外学习资源：免疫学信息网、37℃医学网、生物谷网：医学免疫学、绿谷生物网。

　　设计意图：学习一个复杂的系统，解构是种好方法，可集中力量各个突破，但它的缺陷也是明显的：使知识处于“点”状，知识间的联系尚未建立，这不利于知识的存储和运用。设计合作学习的目的，是引导学生利用系统分析的方法，对复杂的系统进行建构，以提高知识的综合运用能力。同时，一节课的内容学完了，也有必要对学情进行检测。因此，再次回到新课导入的情境1，提出问题后，再通过合作学习，在模拟的情境中检测学生的掌握情况。而为了使讨论更充分更长久，选择了学案作为学习的载体。合作学习结束后，教师进一步问学生是否还有问题的目的，是想暴露学生更多的问题，也是想进一步激活学生的思维，促进对所学知识的理解与应用，并引导学生形成正确的免疫观和稳态观：免疫不是万能的，珍爱生命，正确的生活态度和习惯是健康的基础。通过这些举措，可以较好评价本节课所有教学目标的落实情况。

　　向学生推介课外学习资源，一方面是想向学生传递这样的一种理念：学习是无止境的，老师也不是万能的。另一方面也是培养学生自主学习的意识与能力，更好落实三维教学目标。

　　九、板书设计

　　十、教学评价

　　1．过程性评价：见设计流程（图2）。

　　2．终结性评价：课后的自我整理，反馈练习（略）。

高二生物教案5

　　一、教学目标

　　知识与技能目标：

　　描述动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点。

　　过程与方法目标：

　　培养利用自己所学知识解决日常生活实际问题的能力

　　情感态度与价值观目标：

　　培养珍爱生命的意识及结构和功能相统一的观点

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　能够分辨三种血管，了解血管结构与功能相适应的关系。

　　教学难点：

　　血液在三种血管中的流动方向。

　　三、教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　1、动脉

　　让学生摸一摸自己的颈部和腕部动脉的搏动，感受动脉所在的位置，观察、思考并表达，培养学生的观察和思考及语言表达的能力。

　　动脉一般分布较深，可以摸到但一般看不到。

　　2、静脉

　　指导学生观察身体表面特别是手臂上的“青筋”，即静脉，感受静脉的所在位置，说出静脉的分布特点：在较浅的位置有分布，可以再手臂、手背等处看到。

　　握拳，观察手背上凸起的“小包”，了解静脉瓣的作用：防止血液倒流。

　　（二）新课教学

　　分别播放关于动脉、静脉、毛细血管的视频，并配以图片出示让学生根据视频和图片的内容做出讨论分别说出其特点，并就三种血管的血流方向、血流速度、管壁厚度、管腔大小（直径）进行讨论，列表总结起不同之处，培养学生总结归纳能力，渗透结构和功能相统一的思想。

　　血管类型功能分布管壁特点管腔特点血流速度

　　动脉把心脏中的血液输送到全身各处大多分布在身体较深的部位较厚，弹性大较小快

　　毛细血管进行物质交换数量多，分布广非常薄，只一层上皮细胞很小，只允许红细胞呈单行通过最慢

　　静脉把血液从全身各处送回心脏有的分布较深，有的分布较浅较薄，弹性小较大慢

　　（三）能力展示，巩固提高

　　课件出示练习题，引导学生思考、分析、巩固本节内容：

　　1、你观察到了几种血管？血液流动的方向性如何？红细胞单行通过的是什么血管？毛细血管的结构实现了什么功能？

　　答：三种血管；血液流动方向为：动脉→毛细血管→静脉；红细胞单行通过的是毛细血管；毛细血管管壁极薄，公由一层上皮细胞构成，管内径极小，细胞只能单行通过，使得管内血流速度最，能与细胞充分进行物质交换。

　　2、为什么要在指尖、手背等部位取血或输液？四肢的静脉瓣有什么作用？

　　答：指尖、手背、手臂、耳唇等部位取血和输血，是因为这些部位都有静脉分布，静脉血管管壁较薄、弹性较小，管内压强小，血流速度较慢，取血时不会倒置血液大量外流，输液时也可以把药剂带回心脏再送往全身各处；静脉瓣的作用是防止血液倒流，保证血液输送回心脏。

　　3、用肉眼能看到静脉，能看到动脉吗？动脉和静脉在分布和结构上可能有什么不同？

　　答：动脉分布比静脉深，可以摸到，一般看不到。

　　血管类型分布管壁特点管腔特点

　　动脉大多分布在身体较深的部位较厚，弹性大较小

　　毛细血管数量多，分布广非常薄，只一层上皮细胞很小，只允许红细胞呈单行通过

　　（四）课堂小结

　　1、血管内血液流速不同，血管壁受到的压力就不同，这就是平时人们所说的血压。由于心脏想血管供血是间断的，动脉表现的是搏动明显，相比较静脉搏动较弱，根据搏动情况不可以区分动脉和静脉血管。中医诊脉要在手腕位置，这里的血管是动脉血管，搏动比较明显。我们手背和手臂上的这些血管，搏动较弱，都是静脉血管。

　　2、在人体四肢，还可以根据血管中是否有静脉瓣区分动脉和静脉血管，静脉血管里有防止血液倒流的静脉瓣，动脉则没有。

　　3、动脉、静脉、毛细血管共同构成血液流通的管道，保证血流的畅通无阻。

　　（五）小结作业，课外拓展

　　联系生活启发学生根据三种血管的血流速度及功能辨别出三种血管创伤出血时的现象，培养学生解决实际问题的能力和关爱生命的意识。

　　四、板书设计

高二生物教案6

　　一、大肠杆菌

　　1．大肠杆菌属于革兰氏________性菌，为________型的肠道杆菌。

　　2．结构：属于________生物。

　　3．用途：是在________技术中被广泛采用的工具。

　　4．与人类的关系：它生活在人类的________中，一般对人________(“有”还是“无”)害。有一些菌株对人体能产生危害，因为它们可以侵蚀________并产生________。任何大肠杆菌如果进入人的________系统，都会对人体产生危害。

　　答案：

　　1.阴兼性厌氧

　　2．原核

　　3．基因工程

　　4．肠道无肠黏膜毒素泌尿

　　二、细菌的培养和分离

　　1．细菌的培养：

　　(1)细菌的繁殖：细菌以________的方式繁殖，分裂速度很快，约________分裂一次。

　　(2)培养细菌的方法：培养细菌，需要将________________________________________________________________________

　　转移到________中，一般用________来转移带菌的培养物。

　　(3)用不同培养基培养细菌的差别：

　　接种后，培养细菌的培养基类型接种方法接种后培养的时间(单位：小时) 培养结果

　　液体培养基接种环直接接种培养8 h后每毫升培养基中有________个细菌

　　固体培养基用接种环在培养基上用________________________________________________________________________的方式接种(该法还可以用于______) 培养10～20 h后一个细菌细胞会繁殖成许多个细菌细胞，这些细胞________________________________________________________________________________，形成____________________________________________________________

　　2.细菌的分离：

　　(1)分离的方法与特点：分离细菌有________和________2种。前者方法简单，后者操作复杂，但是______________________________________________________________更易分开。

　　(2)本实验进行大肠杆菌分离，是用________法，就是在________培养基上进行细菌的________。

　　答案：1.

　　(1)分裂 20 min

　　(2)已有细菌的培养物新的培养基接种环

　　(3)几亿划线分离细菌紧紧聚集在一起菌落

　　2.(1)划线分离法涂布分离法单菌落

　　(2)划线分离固体平面划线培养

　　三、灭菌操作

　　1．灭菌操作的原因：为了获得________的培养物，其关键是防止外来________的入侵污染。因此，在培养微生物时必须进行________操作。

　　2．无菌操作的条件：

　　(1)首要条件是________必须是无菌的；

　　(2)________必须是无菌的；

　　(3)________的过程必须是无菌的等。

　　答案：1.纯净杂菌无菌

　　2．(1)各种器皿 (2)各种培养基 (3)菌转移操作

　　四、大肠杆菌的培养和分离实验

　　1．实验目的：

　　(1)进行大肠杆菌的________，利用________培养基进行细菌培养的操作；

　　(2)进行大肠杆菌的________，用________培养基进行细菌的________培养；

　　(3)说明大肠杆菌培养的条件和操作要求的原理。

　　2．实验步骤

　　(1)灭菌：用________在________压力下对LB液体培养基、LB固体培养基和培养皿进行灭菌________min。

　　(2)自________向________中转移并分装固体培养基：

　　待冷却至______左右，将三角锥形瓶中的______培养基，在______上分装至几个______中，制成______培养基。

　　(3)将大肠杆菌自________转移到________中的________培养基中培养：

　　将大肠杆菌用________在无菌操作下接种至三角锥形瓶中的________培养基中，在________摇床振荡培养________，完成大肠杆菌的培养。

　　(4)将菌液在________培养基上进行________分离：

　　从前一步培养得到的菌液中获取菌种，用________以__________法接种至第二步所制得的__________培养基中，在________℃恒温箱中培养________h后观察菌落。

　　(5)菌种保存：

　　在无菌操作下将________用________取出，再用________法接种在________上，________培养________后，________冰箱保存。

　　3．分离实验的结果及相应结论：

　　观察中若看到在________的末端出现________，则表明菌已被分离了。

　　4．大肠杆菌分离的用途：________的通用方法，也是用于________的最简便方法之一。

　　答案：1.(1)扩增液体 (2)分离固体平面划线

　　2．(1)高压锅 1 kg 15 (2)三角瓶培养皿 60 ℃

　　固体超净台培养皿固体平面 (3)斜面三角瓶液体

　　接种环液体 37 ℃ 12 h (4)固体平面划线接种环

　　划线固体平面 37 12～24 (5)单菌落接种环划线斜面 37 ℃ 24 h 4 ℃

　　3．划线不连续的单个菌落

　　4．消除污染杂菌筛选高表达量菌株

　　核心解读

　　1．微生物、细菌与大肠杆菌之间有怎样的关系？

　　(1)概念内涵：其关系图解见下

　　(2)结构上：三者都是结构简单，形体微小的生物，但是从细胞角度看其结构是不同的，具体如下：

　　2．培养大肠杆菌的LB培养基中有各种物质，为什么选择这些物质，这些物质有什么作用呢？

　　(1)人们按照微生物对营养物质的不同需求，配制出了供其生长繁殖的营养基质——培养基。虽然各种培养基的具体配方不同，但一般都含有五大营养要素，即水、无机盐、碳源(提供碳元素)、氮源(提供氮元素)和生长因子(不同的细菌需要的各不相同，有物种差异，它主要补充自身不能合成的或合成能力较弱的，但却是生长繁殖必需的物质)。见下表：

　　微生物的营养要素定义功能类型化合物类型常用物质

　　碳源凡可构成微生物细胞和代谢产物中碳架来源的营养物质称为碳源构成细胞物质，供给微生物生长发育所需要的能量无机碳(自养型微生物用) 无机物 CO2、NaHCO3、CaCO3等

　　有机碳(异养型微生物用) 蛋白质、核酸类牛肉膏、蛋白胨、花生粉饼、明胶、氨基酸等

　　糖类脂质等葡萄糖、蔗糖、淀粉等

　　氮源凡是构成微生物的细胞物质或代谢产物中氮素来源的营养物质称为氮源主要是提供合成原生质和细胞其他结构的原料，一般不作能源无机氮铵盐 NH3、(NH4)2SO4

　　硝酸盐 KNO3

　　N2 空气

　　有机氮牛肉膏、蛋白胨、醇母膏、尿素、明胶等

　　生长因子一类对微生物正常代谢必不可少且又不能从简单的碳、氮源自行合成的所需极微量的有机物一般是酶和核酸的组成成分酵母膏、玉米浆、黄豆饼粉、动植物组织液、麦芽汁等，复合维生素

　　水作用：组成成分；反应介质；物质运输媒体；热的良导体

　　无机盐作用：维持渗透压、pH等

　　(2)大肠杆菌的LB培养基

　　微生物的营养要素本实验中大肠杆菌LB培养基配方培养基配方与微生物营养要素的对应关系

　　LB液体培养基 LB固体培养基

　　氮源、

　　碳源、

　　无机盐、

　　生长因子、

　　水

　　琼脂1 g

　　蛋白胨0.5 g 主要提供大肠杆菌的氮源、碳源需求

　　酵母提取物0.25 g 主要提供生长因子

　　NaCl 0.5 g 提供无机盐

　　水 50 mL 提供水

　　(3)此外配方中还要注意pH等。

　　3．该实验中这些操作的原因

　　(1)三角锥形瓶中的LB固体培养基灭菌后，需要冷却到60 ℃左右时，才用来转移和分装，制成固体平面培养基，为什么？你用什么简易方法快速估计该温度？

　　因为三角锥形瓶中的LB固体培养基中有琼脂，它在98 ℃以上熔化，在44 ℃以下凝固，当冷却到60 ℃左右时，不会因温度过高烫手而不易操作；也不会因为温度过低而使三角锥形瓶中的培养基凝固，最终无法转移分装制成新的平面培养基。

　　简易估计温度的方法：可以用手触摸灭菌后的三角锥形瓶，感觉锥形瓶由烫手转为刚刚不烫手时，则说明已经冷却到60 ℃左右了。

　　(2)进行恒温培养时，为什么要将培养皿倒置？

　　恒温培养时，培养基中的水分会以水蒸气的形式蒸发，倒放培养皿则会使水蒸气凝结成水滴留在盖子上；如果正放培养皿，则水分形成的水滴会落入培养基表面并且扩散开。如果培养皿中已形成菌落，则菌落中的菌会随水扩散，菌落间相互影响，很难再分成单菌落，达不到分离的目的，培养皿中的菌落还有可能被盖子上掉落的水给污染。

　　(3)将大肠杆菌用接种环自斜面转移到液体培养基中培养时，为什么接种环必须先深入到斜面冷却后，才能再取斜面上的菌体？

　　接种环在取菌体前曾在酒精灯火焰上灼烧灭菌，一直灼烧至红，温度很高，若不冷却就直接用其取斜面上的菌体，菌体可能因为接触高温接种环而死亡，导致大肠杆菌的转移培养失败。

　　(4)用划线法分离大肠杆菌中，第一次和随后的几次划线前都要灼烧接种环，它们的原因一样吗？在划线结束后仍然要灼烧接种环这又是为什么呢？

　　虽然每次灼烧都是为了灭菌，但所灭的菌种和原因却不一样。

　　灼烧接种环的时间消灭的菌体原因

　　第一次划线前其他杂菌防止其他杂菌的侵入而造成污染

　　随后的几次划线前上次划线结束后残留在接种环上的实验菌(本实验为：大肠杆菌) 为了使下一次划线时，接种环上的菌来自上次划线的末端，从而通过划线次数的增加，使每次划线时菌种的数目逐渐减少，最终获得单个菌落，实现菌的分离

　　最后一次划线结束后为了防止实验菌残留于接种环而污染环境和感染实验人员

　　(5)用划线法分离大肠杆菌时，每次的划线是怎么样的？对随后的划线的起点有什么要求？为什么这样要求呢？

　　每一次的划线依次的2次划线之间的关系各次划线的分布

　　图形辅助理解

　　划线的要求不能出现线条的重叠第二次以及随后的划线操作，总是从上一次划线的末端开始不要将最后一区的划线与第一区相连

　　这样要求的原因使线条末端细菌的数目比线条起始处要少因为划线后，线条末端细菌的数目比线条起始处要少，每次从上一次划线的末端开始，能使细菌的数目随着划线次数的增加而逐渐减少，最终得到有单个细菌繁殖而来的单菌落若相连，则可能最后一次划线末端处的细菌与第一次的叠加，细菌的数目不是最少的，不能使细菌的数目随着划线次数的增加而逐渐减少，最终将很难获得单菌落

　　4．消毒与灭菌一样吗？

　　概念常用方法应用的范围

　　消毒使用较为温和的物理或化学方法仅杀死物体表面或内部一部分对人体有害的微生物(不包括芽孢和孢子) 煮沸消毒法：在100 ℃煮沸5～6 min 一般物品

　　巴氏消毒法：70～75 ℃煮30 min或在80 ℃煮15 min 对于一些不耐高温的液体，如牛奶

　　化学药剂消毒法如用酒精擦拭双手、用氯气消毒水源等

　　灭菌使用强烈的理化因素杀死物体内外所有的微生物(包括芽孢和孢子) 灼烧灭菌：酒精灯火焰接种工具的灭菌

　　干热灭菌：160～170 ℃下灭菌1～2 h 玻璃器皿、金属工具的灭菌

　　高压蒸汽灭菌：121 ℃条件下，灭菌15～30 min 培养基及容器的灭菌

　　5.本实验中还需要了解哪些基础知识才更便于掌握和理解呢？

　　(1)牛肉膏蛋白胨的知识

　　牛肉膏和蛋白胨来源于动物原料，含有糖、维生素和有机氮等营养物质。

　　1 000 mL牛肉膏蛋白胨培养基的营养构成

　　培养基组分提供的主要营养

　　牛肉膏 5 g 碳源、磷酸盐和维生素

　　蛋白胨 10 g 氮源和维生素

　　NaCl 5 g 无机盐

　　H2O 定容至1 000 mL 氢元素、氧元素

　　(2)巴氏消毒法的知识

　　巴氏消毒法也称做低温消毒法。

　　日常生活中经常用到煮沸消毒法。在100 ℃煮沸 5～6 min 可以杀死微生物的营养细胞和一部分芽孢。对于一些不耐高温的液体，如牛奶，则使用巴氏消毒法，在70～75 ℃煮30 min或在80 ℃煮15 min，可以杀死牛奶中的微生物，并且使牛奶的营养成分不被破坏。

　　题例领悟TILILINGWU

　　【例题1】下列操作属于灭菌的是( )

　　A．用酒精擦拭实验人员的双手

　　B．用氯气处理水源

　　C．将接种环在酒精灯火焰上灼烧至红

　　D．杀死物体表面或内部一部分对人体有害的微生物

　　解析：此题考查对微生物实验中灭菌的理解。对微生物培养来说，灭菌操作十分重要，其目的就是为了获得纯净的培养物，其关键是防止外来一切杂菌的入侵，不仅仅是对人体有害的微生物。灭菌操作一般使用强烈的物化因素(如：灼烧灭菌、高压蒸汽灭菌等)。而不是使用较为温和的物化方法。

　　答案：C

　　消毒与灭菌是不同的。两者除了在物化手段上是否强烈外，所消灭的微生物内容也是不同的。灭菌是消除一切杂菌，而消毒仅仅杀死对人体有害的微生物。消毒往往无法消灭微生物的芽孢和孢子。

　　【例题2】下列关于平板划线的操作及叙述，正确的是 …

　　( )

　　A．灼烧接种环之后，为避免其他杂菌的干扰，应立即伸入菌液取菌种

　　B．划线结束后，为避免实验菌污染环境和感染操作者，所以必须再次灼烧接种环

　　C．在第一次划线前灼烧接种环和每次划线前灼烧接种环的目的相同

　　D．划线时最后一区域一定要与第一区域相连，达到首尾相接

　　解析：此题考查对划线法分离大肠杆菌的掌握。这是本实验的一大重点和难点。A的操作是错误的，灼烧接种环之后，要冷却后方能取菌种，以免温度太高杀死菌种。B的操作完全正确。C的叙述是错误的，它们的灼烧目的完全不同，第一次划线前的灼烧是为了杀死其他杂菌，保证实验菌的纯净，而随后的灼烧却是为了杀死残留于接种环上的实验菌，保证实验菌随划线次数的增加而减少，每次划线的菌种来自上一次划线的末端。D的操作也是不正确的，不应该相连，这样才能使最后一次划线不受第一次划线的干扰。

　　答案：B

　　大肠杆菌的分离所采用的就是划线分离法。这一方法十分重要。我们不仅要知其每一步具体的操作，还要知其所以然，还要关注注意事项，避免踏入误区。

　　随堂训练SUITANGXUNLIAN

　　1细菌培养过程中分别采用了高压蒸汽、酒精、火焰灼烧等几种不同的处理，这些方法依次用于杀灭哪些部位的杂菌( )

　　A．接种针、手、培养基 B．高压锅、手、接种针

　　C．培养基、手、接种针 D．接种针、手、高压锅

　　答案：C 解析：灭菌是微生物培养过程中的重要环节。其中高压蒸汽是为了杀灭培养基中的杂菌；酒精擦拭双手，是灭手上的杂菌；而接种针在火焰上灼烧，就是为了灭接种针上的菌。故C选项是正确的。

　　2下列关于倒平板的操作姿势的叙述中，正确的是( )

　　A．右手无名指及小指夹持含有固体培养基的三角瓶封口膜

　　B．右手大拇指、食指拿着三角瓶

　　C．左手拿着培养皿，盖子放于桌子上

　　D．倒平板时，为防止温度过高，暂时熄灭酒精灯

　　答案：A 解析：倒平板技术是微生物技术中的基本技术。只有A是正确的。B中手指姿势错误。C错在培养皿盖放在桌上了。D中熄灭酒精灯不对，整个过程都需在酒精灯火焰旁完成。

高二生物教案7

　　《分子与细胞》

　　元素

　　细胞膜基质

　　化学成分结构与功能细胞质

　　化合物细胞核细胞器

　　细胞生物膜系统

　　有丝分裂

　　无丝分裂细胞分化细胞工程减数分裂

　　（一）走近细胞

　　比较原核与真核细胞（多样性）

　　植：营养、保护、机械、输导植：根、茎、叶细胞分泌花、果、种动：上皮、结缔、肌肉、神经动：心、肝??运动、循环

　　消化、呼吸病毒

　　系统个体单细胞种群群落

　　泌尿、生殖多细胞神经、内分泌

　　非生物因素Ⅰ号生态系统生产者生物圈生物因素消费者Ⅱ号分解者

　　三、细胞学说内容（统一性）

　　○从人体的解剖和观察入手：维萨里、比夏○显微镜下的重要发明：虎克、列文虎克

　　1．细胞是一个有机体，一切动植物都由细胞发育而来，并由细胞和细胞产物所构成。

　　2．细胞是一个相对独立的单位，既有它自己的生命，又对与其他细胞共同组成的整体的生命

　　起作用。

　　3．

　　○在修正中前进：细胞通过分裂产生新的细胞。

　　注：现代生物学的三大基石

　　1.1838—1839年细胞学说2．1859年达尔文进化论3.1866年孟德尔遗传学

　　四、结论

　　除病毒以外，细胞是生物体结构和功能的基本单位，也是地球上最基本的生命系统。

　　（二）组成细胞的分子

　　基本：C、H、O、N（90％）

　　高一生物内容构成

　　一、

　　大量：C、H、O、N、P、S、（９７％）K、Ca、Mg

　　元素微量：Fe、Mo、Zn、Cu、B、Mo等

　　最基本：C，占干重的48.４%,生物大分子以碳链为骨架

　　物质说明生物界与非生物界的统一性和差异性。

　　基础水：主要组成成分；一切生命活动离不开水无机物无机盐：对维持生物体的生命活动有重要作用

　　化合物蛋白质：生命活动（或性状）的主要承担者／体现者

　　核酸：携带遗传信息有机物糖类：主要的能源物质

　　脂质：主要的储能物质一、蛋白质（占鲜重７－１０％，干重５０％）

　　二、核

　　酸

　　一切生物的遗传物质，是遗传信息的载体，是生命活动的控制者。

　　△每一个单体都以若干个相连的碳原子构成的碳链为基本骨架，由许多单体连接成多聚体。

　　三、糖类和脂质

　　△组成生物体的任何一种化合物都不能够单独地完成某一种生命活动，而只有按照一定的方

　　式有机地组织起来，才能表现出细胞和生物体的生命现象。细胞就是这些物质最基本的结构形式。

　　○原生质层：成熟的植物细胞的细胞膜、液泡膜以及两层膜之间的细胞质，为一层半透膜。

　　四、鉴别实验

　　(三)细胞的基本结构

　　细胞壁（植物特有）：纤维素+果胶，支持和保护作用成分：脂质（主磷脂）50%、蛋白质约40%、糖类2%-10%作用：隔开细胞和环境；控制物质进出；细胞间信息交流；

　　○具有还原性的糖：葡萄糖、麦芽糖、果糖

　　五、无机物

　　六、小结

　　化合有机组合分化

　　化学元素

　　细胞

　　○原生质1．泛指细胞内的全部生命物质，但并不包括细胞内的所有物质，如细胞壁；

　　2．包括细胞膜、细胞质和细胞核三部分；其主要成分为核酸、蛋白质（和脂类）；3．动物细胞可以看作一团原生质。

　　○细胞质：指细胞中细胞膜以内、细胞核以外的全部原生质。

　　真核基质：有水、无机盐、脂质、糖类、氨基酸、核苷酸和多种酶等细胞是活细胞进行新陈代谢的主要场所。分工：线、内、高、核、溶、中、叶、液、

　　细胞器

　　协调配合：分泌蛋白的合成与分泌；生物膜系统

　　核膜：双层膜，分开核内物质和细胞质

　　核孔：实现核质之间频繁的物质交流和信息交流细胞核核仁：与某种RNA的合成以及核糖体的形成有关

　　染色质：由DNA和蛋白质组成，DNA是遗传信息的载体

　　一、细胞器差速离心：美国克劳德

　　△细胞器是指在细胞质中具有一定形态结构和执行一定生理功能的结构单位，

　　细胞既是生物体结构的基本单位，也是生物体代谢和遗传的基本单位。

　　三、协调配合

　　分泌蛋白放射性同位素示踪法：罗马尼亚帕拉德

　　有机物、O2

　　叶绿体线粒体

　　加工胞外氨基酸肽链一定空间结构

　　○生物膜系统：细胞器膜+细胞膜+核膜等形成的结构体系

　　（四）细胞物质的运输

　　○科学家研究细胞膜结构的历程是从物质跨膜运输的现象开始的，分析成分是了解结构的基础，现象和功能又提供了探究结构的线索。人们在实验观察的基础上提出假说，又通过进一步的实验来修正假说，其中方法与技术的进步起到关键的作用

　　成分：磷脂和蛋白质和糖类

　　结构：单位膜（三明治）→流动镶嵌模型细胞膜特性结构特点：具有相对的流动性

　　生理特性：选择透过性（对离子和小分子物质具选择性）

　　保护作用

　　功能控制细胞内外物质交换

　　细胞识别、分泌、排泄、免疫等

　　四、细胞核=核膜（双层）+核仁+染色质+核液

　　美西螈实验、蝾螈横缢实验、变形虫实验、伞藻嫁接与移植实验

　　细胞核是遗传信息储存和复制的场所，是代谢活动和遗传特性的控制中心。

　　○染色质和染色体是同一物质在细胞周期不同阶段相互转变的形态结构。DNA螺旋

　　○+=核小体染色质纤维组蛋白非组蛋白

　　螺旋化

　　0.4um超螺旋管（圆筒形）－10um染色单体（圆柱状、杆状）

　　一、物质跨膜运输的实例

　　1.水分

　　二、树立观点(基本思想)

　　．有一定的结构就必然有与之相对应功能的存在；○结构和功能相统一．任何功能都需要一定的结构来完成

　　．各种细胞器既有形态结构和功能上的差异，又相互联系，相互依存；

　　○分工合作2．细胞的生物膜系统体现细胞各结构之间的协调配合。

　　○生物的整体性：整体大于各部分之和；只有在各部分组成一个整体的时才能体现出生命现象。1．结构：细胞的各个部分是相互联系的。如分布在细胞质的内质网内连核膜，外接细胞膜。2．功能：细胞的不同结构有不同的生理功能，但却是协调配合的。如分泌蛋白的合成与分泌。3．调控：细胞核是代谢的调控中心。其DNA通过控制蛋白质类物质的合成调控生命活动。4．与外界的关系上：每个细胞都要与相邻细胞、而与外界环境直接接触的细胞都要和外界环境进行物质交换和能量转换。

　　六、总结

　　○渗透现象发生的条件：半透膜、细胞内外浓度差

　　○渗透作用：水分从水势高的系统通过半透膜向水势低的系统移动的现象。

　　○半透膜：指一类可以让小分子物质通过而大分子物质不能通过的一类薄膜的总称。○质壁分离与复原实验可拓展应用于：（指的是原生质层与细胞壁）

　　①证明成熟植物细胞发生渗透作用；②证明细胞是否是活的；

　　③作为光学显微镜下观察细胞膜的方法；④初步测定细胞液浓度的大小；

　　2.无机盐等其他物质

　　①不同生物吸收无机盐的种类和数量不同。

　　②物质跨膜运输既有顺浓度梯度的，也有逆浓度梯度的。3.选择透过性膜

　　可以让水分子自由通过，一些离子和小分子也可以通过，而其他离子、小分子和大分子则不能通过的'膜。

　　□生物膜是一种选择透过性膜，是严格的半透膜。

　　二、流动镶嵌模型

　　1.要点

　　①磷脂双分子层构成生物膜的基本支架，但这个支架不是静止的，它具有流动性。②蛋白质镶嵌、贯穿、覆盖在磷脂双分子层上，大多数蛋白质也是可以流动的。

　　③天然糖蛋白蛋白质和糖类结合成天然糖蛋白，形成糖被具有保护、润滑和细胞识别等

　　2.与单位膜的异同

　　相同点：组成细胞膜的主要物质是脂质和蛋白质

　　不同点：①流：蛋白质的分布有不均匀和不对称性；强调组成膜的分子是运动的。②单：蛋白质均匀分布在脂双层的两侧；认为生物膜是静止结构。

　　三、跨膜运输的方式

　　○大分子或颗粒：胞吞、胞吐

　　四、小结

　　组成决定

　　磷脂分子+蛋白质分子结构

　　具有导致保证体现

　　运动性流动性物质交换正常选择透过性

　　成分组成结构，结构决定功能。构成细胞膜的磷脂分子和蛋白质分子大都是可以流动的，因此决定了由它们构成的细胞膜的结构具有一定的流动性。结构的流动性保证了载体蛋白能把相应的物质从细胞膜的一侧转运到到另一侧。由于细胞膜上不同载体的数量不同，所以，当物质进出细胞时能体现出不同的物质进出细胞膜的数量、速度及难易程度的不同，即反映出物质交换过程中的选择透过性。可见，流动性是细胞膜结构的固有属性，无论细胞是否与外界发生物质交换关系，流动性总是存在的，而选择透过性是细胞膜生理特性的描述，这一特性，只有在流动性基础上，完成物质交换功能方能体现出来。

　　(五)细胞的能量供应和利用

　　2外界光ICO22363252

　　一、酶——降低反应活化能

　　◎新陈/细胞代谢：活细胞内全部有序化学反应的总称。

　　◎活化能：分子从常态转变成容易发生化学反应的活跃状态所需要的能量。

　　1．发现

　　①巴斯德之前：发酵是纯化学反应，与生命活动无关。②巴斯德（法、微生物学家）：发酵与活细胞有关；发酵是整个细胞。③利比希（德、化学家）：引起发酵的是细胞中的某些物质，但这些物质只有在酵母细胞死

　　亡并裂解后才能发挥作用。

　　④比希纳（德、化学家）：酵母细胞中的某些物质能够在酵母细胞破碎后继续起催化作用，

　　就像在活酵母细胞中一样。

　　⑤萨姆纳（美、科学家）：从刀豆种子提纯出来的脲酶是一种蛋白质。⑥许多酶是蛋白质。

　　⑦切赫与奥特曼（美、科学家）：少数RNA具有生物催化功能。

　　2．定义

　　酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数酶是蛋白质。

　　注：

　　①由活细胞产生（与核糖体有关）

　　②催化性质：A.比无机催化剂更能减低化学反应的活化能，提高化学反应速度。

高二生物教案8

　　教学目标

　　一、知识方面

　　1、使学生了解呼吸作用的概念

　　2、使学生掌握有氧呼吸的过程

　　3、使学生理解有氧呼吸和无氧呼吸的异同

　　4、使学生理解呼吸作用的意义

　　5、使学生理解呼吸作用的本质

　　6、使学生理解呼吸作用和光合作用这两种生物界最重要的两种生理过程的区别与联系

　　二、能力方面

　　1、通过分析有氧呼吸的过程，训练学生分析问题的能力，培养他们良好的思维品质。

　　2、通过让学生对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同、光合作用和呼吸作用的异同，培养学生列表比较能力和归纳的能力。

　　三、情感、态度、价值观方面

　　通过引导学生讨论利用光合作用、呼吸作用的原理，提出使作物增产的措施，激发学生学习生物学的兴趣，增强学生对科学、技术、社会的理解，培养学生关心身边的科学的意识，同时进行生命科学价值观的教育。

　　教学建议

　　教材分析

　　本节是本章的重点内容之一。教材包括、有氧呼吸、无氧呼吸以及呼吸作用的意义等四部分内容。

　　1、呼吸作用的概念

　　教材中提及的呼吸的概念基本上和初中生物课本中提到的类似，只是更加强调发生的部位在细胞中，氧化的底物不只是葡萄糖，还有糖类、脂类和蛋白质，这部分内容对学生进一步深入学习呼吸作用原理起到承上启下的作用。

　　2、有氧呼吸

　　教材首先指出有氧呼吸是高等动、植物进行呼吸作用的主要形式，通常所说的呼吸作用就是指有氧呼吸。

　　接着教材给出了有氧呼吸的总反应式，在此基础上结合插图阐述了有氧呼吸全过程的三个阶段、并且指出了各阶段进行的场所：

　　第一阶段是葡萄糖脱氢，产生还原性氢、丙酮酸和少量的ATP，这个阶段在细胞质的基质中进行。

　　第二阶段是丙酮酸继续脱氢，同时需要水分子参与反应，产生还原性氢、二氧化碳和少量的ATP，这个阶段在线粒体中进行。

　　第三阶段是前两阶段脱下的氢与氧气结合生成水，这一阶段产生了大量的ATP，这个阶段也在线粒体中进行。

　　3、无氧呼吸

　　教材首先说明生物一般是在无氧条件下能进行无氧呼吸，并分别阐述了高等植物细胞的无氧呼吸及其场所、高等动物细胞的无氧呼吸及其场所。

　　然后教材对一些高等植物的某些部分在进行无氧呼吸时也可以产生乳酸又做了补充说明；同时教材还用小号字对有氧呼吸的进化做了简要的介绍。

　　教师在这里应补充无氧呼吸与发酵这一组学生易混淆的概念。

　　4、有氧呼吸与无氧呼吸的异同

　　教材是以图表结合讲述的形式，对有氧呼吸和无氧呼吸的区别进行了比较。

　　5、呼吸作用的意义

　　教材从两个方面论述了呼吸作用的意义，其一，为生物体的生命活动提供能量；其二，为其他化合物的合成提供能量；在这里教师有必要对呼吸的意义作适当的补充，如：呼吸作用过程中的中间代谢产物是进行各物质转化的原料；再如有氧呼吸的出现对生物进化速度所起的巨大推动作用等。

高二生物教案9

　　教学目标

　　1.描述内环境的组成和理化性质。

　　2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

　　3.尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。

　　教学重难点

　　1.教学重点

　　(1)内环境的组成和理化性质。

　　(2)内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

　　2.教学难点

　　(1)内环境的理化性质。

　　(2)内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

　　教学过程

　　【导入】让学生阅读章引言并体会内环境的重要性

　　〔生答师提示〕1.图1中是人体血液中的血细胞,包括红细胞、白细胞等;图2中是单细胞动物草履虫。

　　2.血细胞生活在血浆中。草履虫直接生活在外界水环境中。两者生活环境的相似之处是: 都是液体环境;不同之处是:血细胞生活在体内的血浆中,并不直接与外界环境进行物质交换,而草履虫直接生活在外界环境中;与外界环境相比,血浆的理化性质更为稳定,如温度基本恒定等。

　　〖填空式提问〗所有的生命系统都存在于一定的环境中,与环境之间不断进行着物质和能量的交换。细胞作为最基本的生命系统,也是如此。

　　〖问〗单细胞生物是怎样与环境之间不断进行着物质和能量的交换呢?多细胞生物呢?

　　【活动】体细胞生在细胞外液

　　〖问〗什么是体液?

　　〖引导提示〗体液——不论男性还是女性,体内都含大量以水为基础的液体,这些液体统称为体液。

　　1 细胞内液

　　(存在于细胞内,约占2/3)

　　1.体液血浆

　　细胞外液组织液

　　(存在于细胞外,约占1/3) 淋巴等

　　2.内环境的组成及相互关系

　　【活动】思考与讨论1

　　1.细胞外液是指存在于细胞外的体液,包括血浆、组织液和淋巴等。血细胞直接生活在血浆中,体内绝大多数细胞直接生活在组织液中,大量淋巴细胞直接生活在淋巴液中。由此可见,细胞外液是体内细胞直接生活的环境。

　　2.它们都属于细胞外液,共同构成人体内环境,基本化学组成相同。

　　血浆组织液淋巴同它们都属于细胞外液,共同构成人体内环境,基本化学组成相同。

　　异存在的部位血管内组织细胞之间淋巴管中生活于其中的细胞种类各种血细胞体内各组织细胞淋巴细胞等

　　所含的化学成分含有较多的蛋白质蛋白质很少

　　3.当血浆流经毛细血管时,水和一切能够透过毛细血管壁的物质可以在毛细血管动脉端渗出,进入组织细胞间隙而成为组织液,绝大多数的组织液在毛细血管静脉端又可以重新渗入血浆中。少量的组织液还可以渗入毛细淋巴管,形成淋巴,淋巴经淋巴循环由左右锁骨下静脉汇入血浆中。它们之间的关系如下图所示。由此可见,全身的细胞外液是一个有机的整体。

　　【讲授】细胞外液的成分

　　1.提示:表中的化学物质可分为无机物和有机物。无机物包括水和无机盐离子(如Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Fe2+、Cl-、HPO42-、SO42-、HCO3-)等,有机物包括糖类(如葡萄糖)、蛋白质(如血清白蛋白、血清球蛋白、纤维蛋白原等)、脂质(如各种脂肪酸、脂肪、卵磷脂、胆固醇)、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。

　　2.还含有气体分子(主要是氧气和二氧化碳)、调节生命活动的各种激素、其他有机物(如维生素)等。

　　3.Na+、Cl-含量较多。它们的作用主要是维持血浆渗透压。

　　4 .维持血浆的酸碱平衡。

　　5.提示:如血浆中的葡萄糖主要来源于食物中的糖类。食物中的淀粉经消化系统消化后,分解为葡萄糖,经小肠绒毛吸收后进入血液,通过血液循环运输到全身各处。进入组织细胞后,葡萄糖主要用于氧化分解放能,最终生成二氧化碳和水,并排入内环境中。二氧化碳通过血液循环被运输到肺,通过呼吸系统排出体外,而多余的水主要在肾脏通过形成尿液排出体外。(其他合理答案也可)。

　　【讲授】三、细胞外液的渗透压和酸碱度

　　〖提示〗:哺乳动物的生理盐水是质量分数为0.9%的NaCl溶液,这样的溶液所提供的渗透压与血浆等细胞外液的渗透压相同,所以是血浆的等渗溶液。如果输液时使用的NaCl溶液的质量分数低于或高于0.9%,则会造成组织细胞吸水或失水。

　　【活动】内环境是细胞与外环境进行物质交换的媒介

　　〖师提示〗

　　1.Na+和Cl-等直接来自于食物,不需要经过消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物质主要来自于食物中的糖类和蛋白质。糖类和蛋白质是两类大分子物质,必须经过消化系统的消化,分解为葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物质在小肠内经主动运输进入小肠绒毛内的毛细血管中,经血液循环运输到全身各处的毛细血管中,再通过物质交换过程进入组织液和淋巴。

　　2.细胞代谢产生的CO2与H2O结合,在碳酸酐酶作用下,发生下列反应:

　　CO2+H2O H2C O3 H+ + HCO3-。

　　HCO3-通过与细胞外的阴离子交换到达细胞外液,即组织液、血浆或淋巴中。主要与呼吸系统有关。

　　3.人体具有体温调节机制以保持细胞外液温度的恒定。详细内容可参考教材第2章关于人体体温调节的内容。参与体温调节的器官和系统有皮肤、肝脏、骨骼肌、神经系统、内分泌系统、呼吸系统等。

高二生物教案10

　　考纲内容及能力要求考向定位

　　1．植物生长素的发现和作用(Ⅱ)

　　2．其他植物激素(Ⅱ)

　　3．植物激素的应用(Ⅱ)

　　4．探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用(实验) 1．生长素的生理作用及其应用

　　2．其他植物激素的生理作用

　　3．植物向光性的实验设计与分析

　　4．生长素的运输方向、方式及相关实验探究

　　【教材回放】

　　1．画出达尔文实验的示意图、写出实验现象和结论

　　2．画出詹森实验的示意图、写出实验现象和结论

　　3．画出拜尔实验的示意图、写出实验现象和结论

　　4．画出温特实验的示意图，并补充画出对照试验图，写出实验现象和结论

　　5．右图是用不透水的云母片以不同方式分别插入三株燕麦幼苗的胚芽鞘尖端部分，并分别从不同方向给以光照的示意图,培养一段时间后，胚芽鞘的生长情况将是

　　A．甲不弯曲、乙不弯曲、丙向右弯曲

　　B．甲向左弯曲、乙不弯曲、丙向左弯曲

　　C．甲向右弯曲、乙不弯曲、丙向左弯曲

　　D．甲向右弯曲、乙不弯曲、丙向右弯曲

　　6．如右图，在燕麦胚芽鞘顶端的下部插入一云母片，从右侧用光照射，胚芽鞘的生长情况是

　　A．直立生长 B．向光弯曲生长 C．背光弯曲生长 D．不生长

　　7．2,4－D（一种生长素类似物）可作为除草剂。在麦田中喷洒一定浓度的2,4－D，可以抑制或杀死杂草（双子叶植物），而不会抑制小麦的生长。请根据所学内容分析原因。

　　8．关于植物生命活动的调节，下列叙述不正确的是

　　A．一种激素的浓度不同可能会产生正．负两方面影响

　　B．植物的生长发育主要受生长素的调节

　　C．用同一浓度的生长素溶液处理同一植物的不同器官，作用效果可能不同

　　D．无子番茄的获得利用了生长素促进果实发育的原理

　　9．为了验证植物向光性与植物生长素的关系，有人设计了如下实验方案。

　　(1)、方法步骤----取6个小花盆，各栽入一株品种、粗细和大小都相同的玉米幼苗（要求幼苗的真叶未突破胚芽鞘）。按下图所示方法进行实验处理。接通台灯电源24h后，打开纸盒，观察并记录6株玉米幼苗的生长情况。

　　(2)、实验结果预测

　　①在以上装置中，玉米幼苗保持直立生长的是装置，而玉米幼苗基本停止生长的是装置。

　　②根据和装置之间实验记录的对照分析，可以说明玉米幼苗产生向光性是由单侧光照射引起的。

　　③根据号与号装置实验记录的对照分析，可以说明玉米幼苗的向光性生长与玉米幼苗尖端的存在与否有关。

　　④根据号与号装置实验记录的对照分析，可以说明玉米幼苗感光部位在尖端。

　　⑤根据5号和6号装置之间实验记录的对照分析，只能说明。

　　【考点整理】

　　考点一：生长素的发现

　　1.实验总结

　　部位作用尖端

　　①、生长素产生的部位

　　②、感受光刺激的部位

　　③、受单侧光照射时，生长素横向运输的部位

　　尖端下部

　　①、生长的部位(生长素作用的部位)

　　②、生长素极性运输的部位

　　③、向光弯曲的部位（生长素分布不均匀的结果）

　　2．植物的向光性的原因是什么？

　　在单侧光照下，生长素在比分布多，使生长得快，结果使得茎朝向生长慢的一侧弯曲，即。

　　例1．复习讲义 P171 典例1

　　例2．如下图所示，甲、乙分别用不透光的锡纸套在燕麦胚芽鞘的不同部位，丙、丁、戊则分别用不透水的云母片插入到燕麦胚芽鞘的不同部位，甲、乙、丙、丁从左侧给予光照，戊均匀光照，培养一段时间。

　　（1）胚芽鞘的生长情况是：甲；乙；丙；丁；戊。

　　①直立生长 ②向右弯曲 ③向左弯曲 ④不生长也不弯曲

　　（2）要探究感受光刺激的部位，应该是与作对照。

　　（3）据此实验推测，生长素的合成部位是，而向光弯曲的部位是，这是通过丁与正常胚芽鞘的对比得出的结论。

　　（4）据此实验推测，单侧光对生长素的作用是，此实验能否说明生长素的两重性？。

　　（5）本实验所选用的植物胚芽鞘必须是的，实验设计中必须遵循的原则是。

　　考点二：生长素的生理作用及其特性

　　1．生长素的作用特性——两重性解读

　　(1)不同植物对生长素敏感性不同(如图甲)：双子叶植物对生长素的敏感性大于单子叶植物。

　　(2)同一植物不同器官对生长素敏感性不同：同一浓度的生长素作用于不同器官上，引起的生理功效也不同，这是因为不同的器官对生长素的敏感性不同，其敏感性大小为：根>芽>茎(如图乙)

　　(3)生长素对所有植物及所有器官在生理功能上均表现两重性

　　①图甲解读

　　图甲中a、b分别代表生长素对双子叶植物与单子叶植物的最佳促进效果，分别表示双子叶植物与单子叶植物的促进浓度阈值(上限)——大于该浓度时的生长素浓度将分别双子叶与单子叶植物生长。

　　②图乙解读

　　曲线在三点分别代表生长素对根、芽、茎的最佳促进效果，点分别表示生长素对根、芽、茎的生长既不促进，也不抑制，A′、B′、C′三点对应的生长素浓度分别为生长素促进根、芽、茎生长的浓度阈值——大于A′、B′、C′的生长素浓度将分别根、芽、茎

高二生物教案11

　　【教学目标】

　　知识与能力方面：

　　1。说明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。

　　2。简述常用抗生素的作用机制。

　　3。列举生活中不合理使用抗生素的实例，讨论、分析滥用抗生素的危害。

　　4。认同应合理使用抗生素。

　　过程与方法方面：

　　本节课主要采取学生通过小组合作探究的方法，并通过浏览网站资料来了解当前人们在生活中滥用抗生素的一些做法，展开激烈的讨论。了解抗生素的史话以及作用机理。在小组合作探究中理解科学、技术、社会三者的关系。培养学生的合作探究精神，和自我学习、搜集信息和处理信息的能力。

　　情感态度、价值观方面：

　　培养学生关爱社会，关爱人们健康。培养他们社会责任感。

　　【教学重点】

　　1。生活中滥用抗生素的实例及滥用抗生素的危害。

　　2。合理使用抗生素。

　　【教学难点】

　　滥用抗生素的实例及滥用抗生素的危害。

　　【教学方法】

　　讲授法和学生合作学习相结合

　　【教学课时】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　（导入新课）师：教师和学生一起探讨日常生活中滥用抗生素的实例和危害。

　　学生：分组探讨、交流日常生活中人们对抗生素素用法的认识。每位学生提出自己对抗生素的使用的做法。

　　教师：用课件展示生活中滥用抗生素的一些做法。

　　（学生活动）学生分组个讨论。

　　教师：展示电视广告中一些关于抗生素药物的一些内容，学生讨论。

　　课件展示：某同学患感冒后，打点滴。第一次，用的青霉素，第二次，还是用的青霉素但用量比第一次的量比第一次多，他本人认为多了好得快。以此实例，学生展开激烈的讨论。

　　学生分组探究学习结束后，进行交流。解答以下问题并展示：

　　1。抗生素史话

　　（1）青霉素的分子式

　　学生通过看课本，熟练掌握青霉素的分子是的具体写法。

　　（2）抗生素的作用机制：（学生看课本讨论）

　　a。细菌的结构

　　b。作用机理

　　抗生素主要是通过干扰细菌等病原微生物的代谢过程而影响其结构和生理功能，从而达到抑制和杀灭他们的目的。

　　2。合理使用抗生素

　　（1）学生讨论细菌产生抗药性的示意图，并提出自己的认识和观点。

　　（2）对教材中的资料进行分析，不合理使用抗生素的实例

　　3。对如何保健，少用药。或不用药展开讨论。

　　4。日常生活中，如何使用抗生素，通过本节课的探讨，学生浅谈一些自己的体会。

　　【随堂练习】

　　1。在日常生活中，对抗生素的使用下列做法正确的是：

　　A。只要是感染就用青霉素

　　B。把剂量加大，好得快

　　C。根据情况和病情合理使用抗生素

　　D。使用抗生素及时比使用其他的非抗生素的效果好

　　2。利用发酵工程，可以是产生抗生素的量大大提高，有关说法正确的是：

　　A。发酵工程中，都是用的生物的无氧呼吸。

　　B。抗生素是蛋白质。

　　C。抗生素能对付所有的病原体。

　　D。不同的抗生素所起的作用也是不同的。

　　3。抗生素的作用机理是

　　A。分解蛋白质，为细胞的繁殖提供营养。

　　B。干扰细菌等病原微生物素的代谢过程，从而影响其结构和生理功能。

　　C。是为了保证细胞的活性

　　D。为细胞进行新陈代谢提供营养物质。

　　【布置作业】做学案上的练习题

　　【教学反思】

　　抗生素是我们日常生活中常用的一种药物、，合理利用抗生素可以达到治病救人的良好效果。但是，日常生活中，不同的人做法不一样。有些人主张多用多好，在授课过程中，可以看出，不同的人，观点各异。通过一节课的讨轮和探究，学生对抗生素的使用有了一个合理的认识。

高二生物教案12

　　教学目标

　　知识目标

　　通过教学活动使学生知道高等动物生命活动调节的基本方式;识记高等动物体内主要激素的种类及其生理作用;理解体液中的化学物质和神经系统对高等动物生命活动以及行为的调节机理;

　　能力目标

　　通过教学活动深化学生对有关研究方法的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力;使学生初步认识到生命形式是自然界物质运动的最高级形式，生命活动变化的本身就是物理、化学变化，帮助学生初步建立学科间综合的观念。

　　态度情感目标

　　通过教学活动，培养学生了解自己、关注自身健康与行为的习惯，培养学生科学、健康的自我意识。

　　教学建议

　　教材分析

　　对外界刺激做出反应是高等动物能够生存的先决条件之一。本节内容集中介绍了动物激素调节的机理，包括：激素的反馈调节;几种激素的协同作用和拮抗作用;激素调节与神经调节的关系;介绍了神经兴奋沿反射弧传递的过程、大脑皮层的主要功能区;介绍了动物行为产生的生理基础。

　　动物的神经调节、体液调节是动物产生反射乃至产生行为的生理基础，是生物学基础知识中非常重要的内容。这部分知识对于学生理解动物的生命活动、动物的行为，以及理解人类自身的生命活动特点，具有十分重要的意义，是本节的重点内容。

　　有关“神经调节”和“激素调节”是学生在生活中接触较少的问题，特别是这部分内容中的“兴奋沿神经纤维的传导”、“激素的拮抗作用”等内容比较抽象，给教师的教学和学生的学习都带来一定的困难，因而成为本节的难点内容。

　　虽然动物激素调节的知识比植物激素调节的知识复杂，但它们有着相似的调节作用机理。教师在教学过程中，应注意引导使学生逐步体会出生物体生命活动调节的一般规律。

　　在对动物行为的生理基础有所了解之后，引导学生认识到人不仅具有自然属性(动物属性)的一面，也具有社会属性(行为受社会道德、法律制约)的一面。使学生了解自身，认识自己，建立科学的、健康的自我意识。从而培养学生自我约束的社会责任感。

　　在开展基础知识教学的同时，还要通过备课力求达到使科学方法训练和能力训练连续不断，使学生不仅理解和掌握知识本身，而且受到系统的科学教育。这需要教师在教学过程中有意识地抓住教材中提供的机会，不失时机地对学生开展教育和训练。遗憾的是这一部分教材内容中并没有明显的可供用来进行科学教育的内容。但深挖这部分知识的背后，就会发现人类对动物激素的研究使用的也是“切除-添加”的研究方法。甚至于对动物神经系统功能的研究，使用的也是基于“切除-添加”研究思想的操作方法。最早在动物身上使用“切除-添加”方法进行实验并获得有关激素调节认识的时间比达尔文实验的时间还要早。这就使我们可以沿着人类认识自然的过程、人们使用的研究方法这条线索不断强化科学方法的训练。为了避免学生在认识上出现误解，在强化科学方法训练的同时教师还要特别指出的是：“对高等动物激素的研究，有许多是来自于医疗实践，起自于对疾病原因的探究，而不是随意进行的、无目的的动物实验。”强调不能随便进行动物实验，以培养学生对于科学实验的严肃认真的态度。

　　用动物激素饲喂小蝌蚪的实习活动耗时较长。在活动过程中既要训练学生的观察、测量、记录的实际操作能力，还要培养学生耐心、细心、认真实验的态度。组织好这个实习活动，可以把对学生的能力训练真正落到实处。

高二生物教案13

　　一、教学目标的确定

　　本节是第3章《植物的激素调节》中继生长素的发现之后，阐述生长素作用以及应用的关键一节。在知识方面，学生已知道什么是植物激素，理解了植物发生向光性的原因以及生长素的产生、极性运输和分布的特点。在此基础上，本节的知识方面的教学目标是学生能概述生长素的生理作用。

　　本节的能力目标集中在“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的探究活动中。此项探究活动不仅是学习内容的延续，还可以让学生通过探究活动，尝试探索如何将科学发现在生产实践中进行应用，并领悟做预实验的意义。

　　二、教学实施的程序

　　学生活动

　　教师的组织和引导

　　教学意图

　　观察“问题探讨”中的曲线图，并思考其中的问题。

　　分析教材提供的图片和文字信息，以及教师提供的资料，并进行讨论和交流。

　　对照教材图3-7，体会生长素类似物的作用。

　　观察预实验的操作。

　　接受探究实验活动的培训，如实验材料的选择，实验用具的注意事项。

　　组成小组，成员间分工协作，设计探究实验的初步方案，提交给教师。

　　进入实验室，以小组为单位选择药品，制作实验装置，接受教师检查。

　　小组内交流实验方法和过程，进行操作。

　　将实验装置带到教室、家庭或自选场所。注意安全和实验装置的完整。

　　图形引导，以问题入手，探究“嵌入”，引导学生理性思考。

　　利用多种资料，提供应用的实例，帮学生理清应用原理。

　　利用2，4-d对黄瓜幼苗生长的影响，激发探究2,4-d等生长素类似物促进扦插枝条生根的最适浓度的兴趣。

　　演示预实验。

　　进行本探究实验主要方面的培训，如扦插枝条、沙土筛洗与消毒、扦插枝条制作等。

　　用提前录制的预实验的主要过程录像,演示探究实验的关键步骤。

　　对学生提出的初步方案给予适当的指导。

　　教师对每一个小组探究实验方案做到心中有数，巡回指导。

　　提供必要的时间和空间，提醒学生注意学会倾听和吸纳别人的意见；指出探究实验注意事项，特别是水分要充足，温度范围保持在25～30℃。

　　指定小组负责人观察记录实验现象。

　　训练高中学生读懂模式图、示意图和图解的能力；从图解发现生长素作用的两重性。

　　培养利用现代化学习手段进行快捷、高效学习的意识，学会资源共享，欣赏他人，提高自己。

　　教师领引，减少人力、物力、财力和时间的消耗。

　　使学生减少盲目性，树立自信，学习借鉴他人的探究经验和方法，以实际行动启发学生要善于资源共享。

　　及时了解各小组情况，确认差异，及时纠正错误，激励参与，注重过程评价。

　　遵循探究实验的过程性规律，让学生体验科学实验的成果都不是容易获得的，耐心是重要的。

　　大约一周后

　　小组成员各自整理探究实验记录，绘制不同的表格或曲线图，完成探究实验报告。自愿进行进一步探究活动，提出探究实验方案。

　　了解学生探究实验总体情况，组织学生之间进行探究实验结果的交流，即“分析实验结果，得出实验结论”、“表达与交流”。

　　提出进一步探究活动的建议，提供进一步探究的适当实验指导和实验条件。

　　让学生获得科学探究活动的经验，初步确立严谨的作风。学会分享成功的快乐，或敢于面对失败，积极分析原因，尊重客观事实。

　　四、其他问题及对策

　　1.本节的探究活动“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”是教学的难点。突破难点的方法之一是，教师一定要亲自做“预实验”，并在“预实验”过程中，收集相关的录像、照片等资料。

　　2.由于本探究活动需要一周时间，因此教师要提前做好教学的整体设计。

高二生物教案14

　　规律总结

　　在底物足够，其他条件固定的条件下，酶促反应的速率与酶浓度成正比，如上图所示。

　　（2）底物浓度对酶促反应的影响：

　　规律总结

　　在底物浓度较低时，随着底物浓度的增大，反应速率加快。当底物浓度达到一定浓度时，酶分子都参与了反应，底物浓度再增大，反应速率不再加快。如上图所示。

　　（3）pH对酶促反应的影响：

　　规律总结

　　每一种酶只能在一定的pH范围内才表现活性，超过这个范围酶就会失去活性。其特点如上图中曲线变化所示。在一定条件下，每一种酶在某一特定pH时活性最大，这个pH称为这种酶的最适pH。

　　（4）温度对酶促反应的影响：

　　规律总结

　　在一定温度范围内，酶促反应速率随温度的升高而加快；但当温度升高到一定限度时，酶促反应速率不仅不再加快反而随着温度的升高而下降。在一定条件下，每一种酶在某一特定温度时活性最大，这个温度称为这种酶的最适温度，如上图所示。

　　（5）酶的催化能力与时间的关系：

　　规律总结

　　酶的催化能力也不是一成不变的，酶在“工作”了一段时间后会发生“钝化”现象，即催化能力开始下降，最后失去催化能力，如上图曲线所示。

　　题例领悟

　　题型一酶的本质和作用

　　【例题1】关于酶的叙述中，正确的是（）

　　A.酶只有在生物体内才能起催化作用

　　B.酶都有消化作用

　　C.调节新陈代谢的物质不一定是酶

　　D.酶都是在核糖体上合成的

　　解析：酶虽然是由活细胞产生的，但它的催化作用不一定非在生物体内，只要条件适宜，体内体外都可起催化作用，故A项不正确。酶的催化作用表现在多方面，有的酶促进物质合成，有的酶促进物质分解，只有消化酶才能促进消化，故B项也不正确。调节新陈代谢的物质有激素、维生素、无机盐等。酶是对代谢过程的化学反应起催化作用。故C项正确。在核糖体上合成的物质是蛋白质，所以只有蛋白质类的酶才在核糖体上合成，核酸酶不能在核糖体上合成，故D项也不正确。

　　答案：C

　　反思感悟

　　酶的化学本质大多数是酶，少数是RNA。酶在生物体体内、体外都有催化作用。酶的作用是对代谢过程的化学反应起催化作用，其作用本质是降低化学反应的活化能。对生命活动起调节作用的有激素、维生素和无机盐等。

　　题型二影响酶促反应的因素

　　【例题2】甲、乙、丙三图依次表示酶浓度一定时，反应速度和反应物浓度、温度、pH的关系。据图判断下列叙述中不正确的是（）

　　A.甲图表明当反应物浓度超过某一浓度时，反应速度受酶浓度的制约将不再上升

　　B.乙图中，a点以后，随温度升高酶的活性下降

　　C.丙图可表示胃蛋白酶催化反应的速度与pH关系的变化曲线

　　D.三图说明反应物浓度、温度、pH对反应速度均有影响

　　解析：甲图表明当反应物浓度超过某一浓度时，反应速度受酶浓度的制约将不再上升，所以A项正确。乙图中，a点以后，随温度升高酶的活性下降，直至变性失活，B项正确。胃蛋白酶的最适pH大约为1.8，显然丙图曲线不能表示胃蛋白酶催化反应的速度变化。三图说明影响酶促反应速度的因素有反应物浓度、温度、pH。D项正确。

　　答案：C

　　题型三酶的作用是降低化学反应活化能

　　【例题3】在适宜温度、pH条件下，图中实线表示没有酶时反应的进程。在T1时，将催化此反应的酶加入反应物中，则图中表示此反应进程的是（）

　　A.曲线AB.曲线BC.曲线CD.曲线D

　　解析：本题考查学生利用坐标曲线中的有关条件分析酶的作用。酶的作用是降低活化能，因而催化效率更高，但不改变反应平衡点。从图中可以看出，曲线A、B、D均改变了此反应的平衡点。曲线C中酶使反应达到平衡点的时间缩短（即反应速度提高），但没改变反应的平衡点。

　　答案：C

　　反思感悟

　　①与无机催化剂一样，酶仅能改变化学反应的速度，并不能改变化学反应的平衡点，且化学性质在化学反应前后不能发生改变。

　　②酶和一般的无机催化剂均能降低反应的活化能，所以在有酶存在的化学反应中，只需较少的能量即可使反应物进入“活跃状态”，所以与非催化反应相比，反应速度加快。

　　随堂训练

　　1.做唾液淀粉酶催化淀粉实验时，用口含一小口清水，然后将含过的清水加入淀粉溶液中，也会使淀粉消化，和用纯唾液的效果一样，这一现象表明（）

　　A.酶的专一性

　　B.酶的催化活性极高

　　C.酶的多样性

　　D.酶受温度和pH的影响

　　答案：B

　　2.为了认识酶作用的特性，以20%过氧化氢溶液为反应底物的一组实验结果如下表所示。分析实验结果，可以得出相应的结论。在下列有关结论的描述中，从表中得不到实验依据的一项是（）

　　方法结果

　　1常温下自然分解氧气泡小而少

　　2常温下加入Fe3+氧气泡小而稍多

　　3常温下加入鲜肝提取液氧气泡大而极多

　　4加入煮沸后冷却的鲜肝提取液氧气泡小而少

　　A.从催化反应条件看，酶有温和性

　　B.从催化活性看，酶变性后就失活

　　C.从催化底物范围看，酶有专一性

　　D.从催化反应效率看，酶的催化活性极高

　　解析：表中信息反映了酶的催化活性极高且活性受温度影响，但表中没有与酶催化作用具有专一性相关的信息。

　　答案：C

　　3.下列关于酶的叙述中，不正确的是（）

　　A.酶具有高效性、专一性和多样性

　　B.酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物

　　C.食物的消化过程需要酶催化，而细胞内的其他化学反应不需要酶催化

　　D.绝大多数的酶是蛋白质，少数酶是RNA

　　答案：C

　　4.下图中关于影响酶活性的因素表示正确的是（）

　　解析：酶浓度影响反应的速度，不影响酶活性，A项错误。底物浓度影响反应的速度，不影响酶活性，B项正确。pH影响酶活性，一定范围内随pH的升高酶的活性增强，达到最适值时，酶活性最强。超过最适值时，随pH的升高酶的活性降低直到变性失活，C项错误。温度影响酶活性，一定范围内随温度的升高酶的活性增强，达到最适温度时酶活性最强。超过最适值时，随温度的升高酶的活性降低直至变性失活。所以D项错误。

　　答案：B

高二生物教案15

　　1教材分析

　　1、1教学地位

　　“减数分裂和受精作用”一节在全书中起着承上启下的作用。首先减数分裂是细胞增殖知识的延续，尤其与有丝分裂间的比较和图形辨析是高考中常见的考点之一。另外，减数分裂是三大遗传定律发生的细胞学基础，对减数分裂中染色体行为的理解是学好遗传和变异的的关键

　　1、2重点、难点分析

　　这节课教学的重点是减数分裂的过程，尤其对分裂过程中染色体行为的分析和理解是教学的核心内容。这节课难点主要体现在以下几个方面：第一基本概念多而集中，理解难度大、易混淆，如同源染色体、联会、四分体等概念。第二减数分裂中连续进行了两次分裂，又复杂又抽象，以往的有丝分裂相关特征容易干扰新知识的构建。第三减数分裂的第一次分裂中同源染色体、非同源染色体的行为变化，即分离、自由组合及交叉互换等，多种变化交织在一起，增加了理解的难度。

　　2教学方法

　　2、1设计思路

　　建构主义者强调学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。美国心理学家加涅认为：“教学是一系列精心为学习者设计和安排的外部事件，这些事件用于支持学习者内部学习过程的发生。” 在这节课中，教师将教学目标分解成不同层次的任务，将教学内容设置成环环相扣的问题，并且提供相关的知识背景，创设出良好的探究氛围，层层深入地展开教学：从新课的导入到减数分裂概念的自主学习，一直到精子形成中三个环节：探究减数分裂过程→“做” “议”结合学习各期变化→变式练习，实现知识的重建改组。教学过程中，教师只是学习路线的设计者，学生才是学习的主人，让学生从中感受到主动获得知识的快乐和骄傲，使学生养成良好的自主学习习惯。

　　2、2采用引导-探究式教学法

　　这节课以传授生物学概念原理为主，因此设计的探究活动并不是完全开放的，而是针对减数分裂中的重点内容进行的部分探究活动。首先是在初步了解减数分裂的概念后，让学生利用模具（用彩色塑料纸和子母扣制作，较教材中的橡皮泥制作的染色体更能体现染色体以及染色单体的关系和动态变化，而且可以保存较长的时间）探究减数分裂的大致过程，以加深对减数分裂本质的理解；另外，在掌握减数分裂的基本过程后，让学生利用染色体模具探究

　　精细胞染色体组成的类型，以突破同源染色体分离、非同源染色体自由组合和非姐妹染色单体交叉互换的难点。探究活动中鼓励学生充分想象，大胆猜测，对学生的探究结果的评价以鼓励为主。学生通过亲手用模具进行探究活动，不仅增加了感性认识，更获得了知识，加深了对减数分裂的理解。教师通过设计探究活动，为学生铺设了符合知识发展规律的思维轨道，有利于新知识的构建，发展学生的思维能力、

　　3教学目标

　　知识目标：使学生通过学习精子的形成过程来理解并掌握减数分裂的概念及过程。

　　能力目标：培养学生观察及捕获有效信息、分析并处理有效信息的能力；培养学生正确地使用专业术语来描述生物现象的能力。

　　情感目标：鼓励学生积极参与探究活动，初步培养学生的科学素质；通过学生的分组讨论活动，让学生体会合作的力量，培养学生的团体意识和合作意识。

　　4学法指导

　　设疑导学，指导学生自主探索减数分裂的过程，培养学生发现问题、解决问题，相互协作，自主学习的习惯；点拨导议，启发学生观察减数分裂的变化过程，使学生学会从知识的发生过程入手，从已掌握的知识出发去分析、推理、概括、总结的基本学习方法。

　　5 教学过程

　　引起注意，告知学习目标

　　复习有性生殖和有丝分裂的内容，提出问题：

　　1、举例说明什么是有性生殖？

　　2、展示部分动物精子和卵细胞的形态图片，使学生对有性生殖细胞有感性认识。提问：这些生殖细胞是如何形成的？会不会与体细胞一样进行有丝分裂呢？以果蝇为例，，请学生观察配子、体细胞的染色体组成及数目关系，得出配子的染色体数目是体细胞的一半。引导学生推导配子是经过何种分裂形成的？

　　学生回忆相关知识，分析并推导，若是通过有丝分裂产生有性生殖细胞，再经过受精作用染色体会加倍，将无法保持物种的稳定，从而推翻假设。