钠化学教案

钠化学教案

　　作为一名教职工，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的钠化学教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

钠化学教案1

　　随着新课程理念的推广，高中化学课堂教学方式、评价方式等发生了相应的调整和改变。如何合理设计、优化化学课堂教学程序，使之成为一堂学生想学、爱学的好课，应该是每个化学教师努力的方向。

　　一堂有效的化学课，就是教师运用最新的教学理念、教学策略，通过对教材的巧妙处理和对教学过程的精心组织筹划，充分调动学生学习的积极性，让学生产生想学、爱学的心理，从而实现教学目标和学习目标，提高课堂教学效率。

　　下面我以《钠》的课堂教学设计为例，谈谈我在新课改中，是如何贯彻新课改的思想，进行有效教学的。

　　一、设计理念：

　　根据新课程的基本理念，从学生已有的知识、经验出发，经过自主、探究、合作等多种活动，使学生主动体验科学研究的过程，归纳科学研究的方法，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方法的转变，培养学生的创新精神、实践能力，从而也提高学生的学习成绩。

　　二、教学策略：

　　钠这节课因为有实验和奇妙的现象，说实话老教师新教师都能上的生动，而仅仅停留在课堂气氛活跃、学生感到新奇上，这还只是停留在新课改的浅层面上。而真正贯彻新的教育理念，让学生自主的去实验、探究、归纳总结，并切实培养他们的科学素质和严谨态度，却是每一个教师都需要深入探究的。这节课围绕神秘“钠水雷”惊现珠江一事，展开对钠的性质的研究，探讨，并最终解决“水雷” 带来的危险，让学生也过了一把“消防队员”和“科研人员”的瘾，社会责任感大大增强，确实达到了发现问题、研究分析问题、解决问题的目的。

　　三、课堂设计：

　　【教师质疑】如果你是消防员，一般物质失火怎样灭火?(学生答：用水，用泡末灭火器、干粉灭火器、用沙隔绝空气)现在是同学们都不熟悉的钠，在采取消除危险措施之前首先应该作什么?

　　【学生抢答】甲：观察、分析现场具体情况!

　　乙：快速调查爆炸物——钠的物理、化学性质并根据其性质研究对“水雷”处理对策。

　　【教师引导】说的非常好!这节课我们就做一次消防员，来研究钠的性质，并试着解决钠“水雷”造成的危险。

　　【交代任务】每四人分成一组。每组实验桌面上都有相应的试剂、仪器。

　　试剂：钠、蒸馏水、酚酞试液、过氧化钠粉末

　　仪器：镊子、滤纸、玻璃片、小刀、烧杯、小试管若干、试管夹、酒精灯、火柴、三脚架、石棉网、长玻璃导管、脱脂棉、铝箔、尖嘴导管，塞子、木条

　　【教师引导】通过预习教材，我们了解到研究物质的性质有哪些方法?(生答：观察、实验、分类、比较)请大家参照课本第9到第10页的“观察·思考”内容1及关于钠的简介，打开每个实验台上的试剂瓶，探究钠这种金属单质的物理性质。

　　【实验小组】立即热烈讨论开来。

　　有的在小组内还当起了小老师：以前老师讲过，研究一种物质的物理性质应该从颜色、状态、气味、熔点、沸点、硬度、密度溶解度、导电导热性等方面来考虑。

　　有的开始反驳：颜色、状态、气味都好解决，可是熔点、沸点我们怎么能测出来?

　　我在旁边笑到：查资料啊。同学们恍然大悟。

　　【小组总结】分析讨论与实验观察后，归纳总结钠的物理性质(略)。

　　【教师质疑】在观察钠的物理性质，你认为钠和我们初中学过的铁、铜相比有什么不一样的地方吗?。

　　【实验小组】学生甲：密度小、熔点也低、硬度小。

　　学生乙：除了物理性质外，我认为钠比铁、铜的化学性质要活泼，因为刚刚切开的钠有光泽，几秒钟后就变暗了;还有钠不象铁、铜可以露置在空气中，而是保存在煤油中的。

　　学生丙：还有刚才的录象上我看到钠“水雷”遇到水就不停地冒泡，我推测钠可能会与水反应!

　　【教师提示】那大家就用实验来验证验证这个推测。如果能和水反应，要验证产物是什么。注意要切割黄豆粒大小的钠，不可太大。

　　【实验小组】每组同学紧张有序的进行实验。有进行实验具体操作的，有专门监督操作是否正确的，还有专门观察、记录实验现象的。

　　【小组汇报】钠与水的反应现象及原因并进行归纳总结(略)。

　　【教师引导】在实验现象中小球四处游动，大家解释说是反应生产的气体产生的推动力，那么你认为这种气体是什么?如何用实验来验证?

　　【实验小组】学生甲：我觉得生成的是氧气，因为水中含有氧元素，金属钠将氧气置换出来。我们可以用排水法收集起来，用带火星的木条检验。

　　学生乙：不，我认为是氢气。因为在钠与水反应的现象中能听到嘶嘶的响声，有可能是这种可燃性气体的轻微爆炸。我也可以用排水法收集一小试管，并盖上一个带尖嘴管的塞子，点燃观察火焰的颜色、用干燥的小烧杯罩住来检验。

　　学生丙：我同意乙的结论。但我想讲收集到的气体直接移近酒精灯检验看是不是发出噗噗的声音来验证是氢气就可以了。

　　【教师引导】大家说的都有道理。那我们让事实说话。大家都要用排水法收集生成的气体，但要考虑一下钠在水里可不是静止不动的，在收集时需要将其固定;还有钠与水反应速率很快，要想收集到得减慢反应速率。大家可以借助实验桌面上已经扎好小空的铝箔。

　　【实验小组】进行验证性实验。

　　【小组汇报】陆续有小组汇报验证结果：该气体就是氢气。学生乙的推测完全正确!

　　【类比过渡】钠与铁都属于金属，在化学性质上有没有类似之处呢?

　　【实验小组】铁可以在氧气中剧烈燃烧，火星四射，生成黑色难熔物。钠这么活泼，可能在空气中就能和氧气反应。

　　【教师引导】大家结合课本第11页的活动·探究来实验钠在空气中能否燃烧。

　　【教师巡视】有的同学看到燃烧时产生的黄色火焰，高兴的叫了起来。说和刚才看的录像上的颜色一样!

　　【小组汇报】通过设计实验探究学习，归纳钠在空气中燃烧的现象为：剧烈燃烧，黄色火焰，生成淡黄色固体。并指出产物是氧化钠。

　　【实验小组】学生甲：我认为产物不应该是氧化钠，它和水反应生成氢氧化钠，没有气体产生。可是刚才我不小心滴了一滴水，淡黄色固体上立即产生了大量气泡，这与氧化钠的性质不符啊。

　　【教师引导】这位同学观察的很仔细，不放过任何一个细节，对自己的错误操作，也不放过。当年我国化学家黄鸣龙也是因为自己操作错误，但没有立即否定实验结果，从而发现了制备同一物质可以在不同条件下进行，引起当时化学界的注意。大家可以回忆，刚切开的钠是银白色的，几秒钟后就变暗是不是发生了化学反应，产物是什么?

　　【讨论结论】常温下生成氧化钠，加热生成过氧化钠，两者中氧的价态不同。

钠化学教案2

　　教学目标

　　知识目标

　　了解钠的物理性质；

　　掌握钠的化学性质；

　　了解钠的存在和用途。

　　能力目标

　　透过事物的表面现象，分析其产生的内在原因，以提高自身观察能力和分析问题的能力。

　　情感目标

　　培养学生分析问题的能力和其科学方法，激发学生学好文化知识，报效祖国的神圣的责任感。

　　教学建议

　　教材分析

　　本节教材包括三部分，钠的物理性质、化学性质及钠的存在和主要用途。其中钠的化学性质是本节的重点，在钠的化学性质中重点讨论了钠与氧气及钠与水的反应。难点就是对实验现象的观察和分析。在钠的存在和用途中，首先介绍了自然界里元素存在的两种形态，游离态和化合态，然后结合钠的化学性质很活泼，引导学生得出在自然界中钠只能以化合态存在。教材对钠的用途只作简单介绍。

　　教法建议

　　1、采用实验探究法，按照问题——实验——观察——分析——结论的程序进行教学。具体建议如下：

　　（1）尽可能地通过实验和观察得出结论。

　　（2）创造条件采用边讲边做实验的教学方法。

　　（3）最大限度地发挥学生的主体作用，让学生边实验、边观察、边分析，最后自己得出结论。

　　（4）钠和氧气的反应可由［实验2－2］钠的表面在空气中的变化而引入。

　　2、深入挖掘知识之间的联系，使新知识纳入学生已有的知识结构中形成新的优化的知识结构。

　　（l）虽然碱金属单质在日常生活中并不常见，但它们的某些化合物却与我们的生活密不可分。

　　（2）可让学生标出xx与xx反应的电子转移的方向和数目，巩固氧化还原反应的知识。

　　（3）应将xx的结构、性质、保存、存在、用途紧密联系起来，形成主线。充分体现结构决定性质、存在、用途以及保存方法取决于性质这一思想。

　　（4）学习了钠与水的反应后，紧接着可让学生讨论“钠与硫酸铜溶液反应会有什么现象发生？生成什么物质？”再做钠与硫酸铜溶液反应的实验来验证。使学生对初中学习的金属活动性顺序有一个更深入、更全面、更科学的认识，从而使学生认识到任何规律都不是绝对的，而是有条件的这一辩证唯物主义的观点。使学生树立普遍性中存在特殊性的科学思想。

　　教学设计示例

　　课题：钠

　　重点：从钠的原子结构特征认识钠的化学性质

　　难点：对实验现象的观察和分析

　　教学过程

　　1、导入新课

　　（1）这是元素化合物的第1个主族元素的学习，应采取从结构到性质至用途的循序渐进的学习方法，为后面的主族元素的学习开好头。

　　（2）介绍金属及其化合物的学习程序。

　　（3）介绍第一节钠在全章内容中的重要性。

　　2、练写碱金属元素的名称、符号及原子结构示意图

　　（1）教师指导学生在书后的周期表中查出碱金属元素在周期表中的位置，并指导学生掌握碱金属的核电荷数递变的规律。

　　（2）熟练的写出碱金属的名称、符号及核电荷数。

　　3、教师强调

　　重视知识的内在联系，以结构为基础，以性质为重点，以结构→性质→存在和用途为主线培养学生分析问题的能力。

　　4、钠的物理性质

　　演示课本第28页［实验2－1］，请一位学生切割钠（以调动学生学习的积极性，加强动手操作能力）。并指导学生阅读钠的物理性质的课文（提高学生归纳总结的能力）。

　　5、钠的化学性质

　　（1）与氧气的反应

　　［提问］在空气中，新切的钠面上有什么变化？

　　演示：课文第29页［实验2一2］并补充钠在纯氧中燃烧的实验。

　　［总结］根据观察到的现象及课文有关钠与氧气反应的内容，理解常温下“发暗”，“燃烧黄色火焰”，“淡黄色”固体等关键的现象的根本原因，以理解促进记忆，并写出相关的化学方程式

　　（黄色火焰）

　　（2）与硫等非金属反应

　　［提问］根据钠与氧气反应的现象和钠的最外层电子结构，推知钠与氯气、硫等反应，指出钠与硫粉研磨，会发生爆炸，写出相关的化学方程式。

　　（研磨易爆炸）

　　（剧烈燃烧）

　　（3）与水的反应

　　演示课本第29页［实验2－3］前，提醒学生注意观察钠在水中变化的情况。

　　演示［实验2－3］，可利用多媒体投影，在一U形管中加入少量水后滴加1滴酚酞再加入一米粒大小的金属钠，投影于屏幕上，可使学生更清晰地观察到实验现象：“浮”（钠浮在水面上），“熔”（熔为小球），“游”（迅速游动），“红”（酚酞水溶液变红）

　　［演示2－4］，重点检验收集到的气体。引导学生观察产生有关现象的原因，培养学生从实验现象分析得出结论的能力。

　　［讨论］

　　①钠的原子结构特点和水的组成，得到的结论是钠置换出水中的氢，生成氢气和氢氧化

　　钠。

　　②让学生结合课文内容，解释钠浮在水面上的原因（钠的密度比水小），解释钠与水反应时，为什么熔成小球（反应放热，且钠的熔点低），解释钠熔成小球后为什么在水面上向各个方向迅速游动（反应生成的氢气对其产生了推动作用）。解释滴有酚酞的水为什么变红（反应生成了氢氧化钠使酚酞变红）

　　③由此得出保存钠的方法：隔水、隔空气，而保存在煤油中（比煤油的密度大，且不溶于煤油）。

　　6、通过掌握钠的物理和化学性质，说明钠的主要用途，以帮助学生改进死记硬背的学习方法，实现结构→性质→用途相互渗透。

　　（四）总结、扩展

　　1、总结

　　钠－教学教案

　　钠是主要的活泼金属元素，它亦为碱金属元素中最具代表性的元素，通过学习钠的结构和性质，使学生进一步建立物质的结构决定性质的观点。通过有关实验现象得出结论，培养了学生的观察与思维能力。

　　2、扩展

　　随着科学技术的发展，钠可作为主要的工业原料，除课本介绍的用钠制高压钠灯、与金属钾制成金属原子反应堆的导热剂、制贵重金属外可补充制成钠的氢化物—氢化钠，并介绍它的结构特点及在现代工业和科技方面的用途。

　　八、布置作业

　　1、思考题

　　（1）钠能在硫酸铜溶液中置换出铜吗？

　　（2）钠与水反应后所得的溶液中溶质的质量分数为xx；如欲满足钠离子与水的个数之比为1：100，则生成的溶液中溶质的质量分数为xx 。

　　2、书面作业

　　（1）课本第31页的有关练习。

　　（2）补充

　　①下列离子方程式错误的是

　　A、钠投入x溶液：

　　B、x与盐酸反应：

　　C、硫酸与氢氧化钡反应：

　　D、x溶液与少量x溶液反应：

　　②欲使100克9。32%的x溶液质量分数增加到20%，需往溶液中加入钠的质量是x克。

　　③用钠冶炼钛的氯化物时，反应过程中当x的化合价降低二价时，就有24克的x单质生成，则x的值为x。

　　参考答案

　　1、思考题

　　（1）不能。因为x会与水溶液中的水反应，生成x和x，反应方程式为：xx

　　（2）补充：①AC ②6。9克③x

　　九、板书设计

　　第一节钠

　　一、钠的结构

　　原子结构示意图

　　最外层为1个电子，易失去电子形成＋1价

　　二、钠的物理性质（见课本第28页）

　　三、钠的化学性质

钠化学教案3

　　【学习目标】

　　1、了解钠及化合物的主要物理性质，了解钠分别与氧气、水、酸、盐等物质的反应情况

　　2、了解氧化钠分别与水、酸等物质的反应情况

　　3、比较碳酸钠与碳酸氢钠的溶解性、热稳定性、与酸的反应，掌握碳酸钠和碳酸氢钠的鉴别方法

　　4、了解钠、钾的焰色反应

　　【基础知识】

　　一、单质钠

　　1、物理性质：色、有金属光泽的固体，质、密度，熔点。

　　2、化学性质：

　　（1）与氧气反应：（钠与氧气的反应与条件有关）

　　常温条件下；加热条件下。

　　（2）与水（酸）反应：

　　与水反应的化学方程式为；离子方程式为。

　　钠投入滴有酚酞的水中反应的现象及解释：

　　①浮在水面上：（钠的密度比水的密度）

　　②熔化成光亮的小球：（钠的熔点；该反应为反应）

　　③小球在水面上游动：（有气体产生）

　　④发出嘶嘶的声音：（反应剧烈）

　　⑤溶液中滴入酚酞显红色：（生成的溶液呈性）。

　　（3）与硫酸铜溶液反应：钠投入硫酸铜溶液中能否置换出铜？

　　结构解释：Na原子结构示意图，在周期表中的位置，Na原子易（“得到”或“失去”）个电子成为稳定结构，作剂，表现出强性，在自然界中以态（“游离”或“化合”）形式存在。少量的钠可保存在中。钠着火不能用水来灭火，一般用。

　　二、钠的氧化物——氧化钠过氧化钠

　　名称[高考资源网]过氧化钠氧化钠

　　化学式

　　颜色

　　与水反应方程式Na2O+H2O====2NaOH

　　与CO2反应方程式Na2O+CO2====Na2CO3

　　稳定性比较比稳定

　　三、钠重要的盐——碳酸钠碳酸氢钠

　　Na2CO3 NaHCO3

　　俗称

　　水溶性均溶于水，溶解性：>

　　溶液酸碱性水溶液均显性，同浓度碱性：>

　　热稳定性稳定不稳定

　　稳定性：>

　　与盐酸

　　反应[Ks5u。com]

　　与盐酸反应剧烈程度：>

　　与CaCl2溶液现象

　　相互

　　转化2NaHCO3 Na2CO3+CO2↑+H2O

　　NaHCO3+NaOH=Na2CO3+H2O

　　Na2CO3 + H2O + CO2 == 2 NaHCO3

　　鉴别

　　方法

　　五、焰色反应

　　钠——色钾——色（隔着蓝色钴玻璃）

　　操作：用洁净的铂丝在外焰灼烧，至于原来的火焰颜色相同时为止，用铂丝蘸取待测溶液，在外焰上灼烧，观察火焰颜色。用完后，用洗净，在外焰上灼烧至没有颜色时即可。

　　整理：钠及其重要化合物之间的转化关系，写出相应的化学反应方程式。

　　①

　　②

　　③

　　④

　　⑤

　　⑥

　　⑦

　　⑧

　　【典型例题】

　　1、下列关于钠的叙述错误的是（）

　　A、钠在常温下就容易被氧化

　　B、钠在空气中燃烧生成Na2O

　　C、钠与氧气化合时作还原剂

　　D、钠在自然界中只能以化合物的形式存在

　　2、对于反应：TiCl4+4Na == 4NaCl+Ti，下列说法正确的是（）

　　A、该反应说明钠是强还原剂，可用于冶炼金属

　　B、该反应中Ti元素被氧化

　　C、该反应条件是TiCl4在熔融状态或在水溶液中

　　D、TiCl4是还原剂

　　3、除去Na2CO3固体中少量NaHCO3的最佳方法是（）

　　A、加入适量盐酸

　　B、加入NaOH溶液

　　C、加热

　　D、配成溶液后通入CO2

　　4、下列有关碳酸钠、碳酸氢钠的说法中，正确的是（）

　　A、除去碳酸氢钠固体中混有的少量碳酸钠可以采用加热的方法

　　B、相同条件下，碳酸钠的溶解度小于碳酸氢钠的溶解度

　　C、碳酸钠与盐酸反应放出二氧化碳的剧烈程度强于碳酸氢钠

　　D、向碳酸钠溶液和碳酸氢钠溶液中滴加少量酚酞试液，都显红色

　　5、（2009年学业水平测试）“脚印”、“笑脸”、“五环”等焰火让北京奥运会开幕式更加辉煌壮观，这些五彩缤纷的焰火与元素的焰色反应有关。下列说法错误的是（）

　　A、观察K2SO4的焰色应透过蓝色的钴玻璃

　　B、Na与NaCl在灼烧时火焰颜色相同

　　C、可以用焰色反应来区别NaCl和KCl

　　D、焰色反应一定发生化学变化

　　6、（2009年学业水平测试）下图是由短周期元素组成的一些单质及其化合物之间的转化关系图。常温常压下，D、F、K均为无色无刺激性气味的气体，B是最常见的无色液体，A是由单质C在D中燃烧生成的淡黄色固体。（反应中生成的部分物质已略去）

　　请回答下列问题：

　　（1）物质A的化学式为__________。

　　（2）化合物E的电子式为__________。

　　（3）反应①的离子方程式为_____ _____；

　　反应②的化学方程式为_____ _ ___。

　　【巩固练习】

　　1、钠跟水反应时的现象，与钠的下列性质无关的是（）

　　A、钠的熔点低B、钠的密度小

　　C、钠的硬度小D、有强还原性

　　2、金属钠分别与下列溶液反应时，既有气体又有沉淀产生的是（）

　　A、HCl B、NaCl C、FeCl3 D、Na2SO4

　　3、除去Na2CO3固体中少量NaHCO3的最佳方法是（）

　　A、加入适量盐酸B、加入NaOH溶液

　　C、加热D、配成溶液后通入CO2

　　4、下列说法中不正确的是（）

　　A、Na2CO3和NaHCO3均可与HCl反应B、Na2CO3比NaHCO3易溶于水

　　C、Na2CO3的稳定性比NaHCO3弱D、Na2CO3能与氯化钙反应而NaHCO3不反应

　　5、下列关于Na和Na+的叙述中，错误的是（）

　　A、它们相差一个电子层B、它们的化学性质相似

　　C、钠原子，钠离子均为同一元素D、灼烧时，它们的焰色反应都呈黄色

　　6、如图所示的试管中盛2ml滴有酚酞试液的蒸馏水，再向试管中倒入1ml煤油，然后从试剂瓶中取出一块金属钠，用小刀切一小块放入试管中，可观察到钠首先沉到煤油底部，一接触水即产生大量气泡，钠块变成球状向上浮，同时水层变红色，一会儿之后，钠又慢慢沉降到两种液体的交界处，又立即产生大量气泡，使钠上浮，如此反复，直至钠块消失。根据上述描述回答下列问题：

　　（1）本文中说明的钠的物理性质主要有：

　　①；

　　②

　　③ 。

　　（2）本文中钠反应的离子方程式是。

　　7、物质A是由A元素组成的单质，将其在酒精灯火焰上灼烧，火焰为黄色，B，C，D是含有A元素的三种不同化合物，A、B、C、D按右图关系进行转化：

　　⑴写出化学式：

　　A B C D

　　⑵写出④的化学方程式，以及①②③的离子方程式。

　　① ②

　　③ ④

　　8、有一种白色粉末是无水碳酸钠和碳酸氢钠的混合物，称取0.442g灼烧至恒重，把放出的气体通入足量澄清石灰水中，生成0.2g沉淀，灼烧后的残渣能与30mL盐酸恰好完全反应。试求：

　　（1）原混合物中各物质的质量。

　　（2）所用盐酸的物质的量浓度。

钠化学教案4

各位评委、老师大家好：

　　今天我说课的内容是人教版新教材第一册第二章第一节————金属钠。我准备从以下五个方面进行说明：

　　一、 说教材

　　1、 本章（本节）在教材中的地位、特点及作用

　　地位：碱金属是典型的金属元素，是学生学习的第一个金属元素族。碱金属一章里所包含的化学反应类型较卤素的更全一些，对于第一章所学的氧化还原反应、离子反应、吸热和放热反应等知识内容，在碱金属一章中应用得也多一些，体现得也更直观一些。因此，把碱金属作为第二章，可使第一章所学知识得到及时的应用和巩固。为学习其他元素和元素周期律打下基础，同时有利于减轻学生在高中学习的不适应感。

　　特点及作用：（1）注重了与初中知识的衔接。知识的逻辑顺序符合学生的生理、心理发展顺序和认知规律。初中已学的铁等金属的知识，以及碳酸钠、氯化钠、氢氧化钠等钠的化合物的知识为碱金属的学习打下基础，并同时巩固了第一章氧化还原反应和离子反应。

　　（2）树立起了物质的结构决定性质的观点。教材通过实验来具体研究钠的性质，推出钠的存在，用途。联系碱金属的原子结构特点，最后归纳出碱金属的相似性和递变性。体现出由个别到一般的 认识规律。建立起物质的结构决定性质的'观点，建立起研究元素族的科学方法。为以后学习其他元素族及原子结构和元素周期律打下基础。

　　（3）加强了实验教学。本章新教材共插入了11个演示实验，1个学生实验，一个家庭实验，1个趣味实验（选修）增加了实验的比重、趣味性和可操作性，使学生全方位参与到学习的全过程中。同时，循序渐进，培养学生化学实验创新能力。

　　（4）图文并茂，可读性强。本节就插进了7个图，丰富了版面，使学生更好理解教材，开发了学生的非智力因素。增强了教材的弹性，使资料更加丰富，扩大了学生选择和自主学习的空间。

　　2、 教学目标的确立及依据

　　依据教改的精神，新大纲的要求和学生的实际情况确立教学目标如下：

　　（1）知识目标：使学生认识钠是一种很活泼的金属，了解钠的物理性质，掌握钠的化学性质。

　　（2）能力目标：通过学生动手实验。培养学生的实验能力，观察能力和思维能力。

　　（3）德育目标：通过实验激发学生学习化学的兴趣，培养学生严谨求实的科学态度和科学方法以及合作学习的精神。

　　3、 重点、难点的确立及依据

　　重点是通过实验认识金属钠的化学性质；难点是如何引导学生设计实验探究金属钠的化学性质。

　　确立的依据：化学实验是研究化学知识的重要手段。

　　二、 说教法和教学手段

　　我是一名普通的化学教师，在多年的教学实践中使我感觉到，一个好的教学方法，不仅有利于教学，更有利于培养学生的思维能力和实验探索能力。

　　通常物质实验大多数是验证性实验，是复习和巩固学生所学的化学知识，实验的难度比较小，常常不能满足学生的求知欲。重复做这种实验，学生的实验兴趣会下降，对这样的化学实验，最好的方法是让学生学习科学家的研究方法，自己去感受，探索新知识，运用结论，在新情境中解决新问题。既学到了化学知识，又掌握了探索新知识的科学方法，提高了思维能力，培养了不断探索的科学精神。

　　因此，我在“金属钠”一节的教学中采用“引导——实验探究法”。这种方法是以培养学生探究性思维为目标，以教材实验为主，精心创设问题情境。引导学生进行实验探究性学习，养成良好的自主学习的习惯，并培养学生设计实验、观察、思考、分析实验现象，自己归纳总结。在使学生主动获取知识的同时着力培养学生的创新意识，提高学生的实验操作能力，观察能力，逻辑推理能力以及分析综合能力，并逐渐养成严谨的科学态度。

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　　三、 说学法

　　由于我们的学生知识技能基础较差，学习兴趣不浓，加之这一节的实验又易做，所以尽量在教师的启发诱导下让学生动眼看、动手做、动口说、动脑想，充分调动学生的积极性，使学生的学习过程和认识过程统一为一个整体，同时，分设不同层次的问题进行探究，最大程度地挖掘学生的潜能。对于习题来说，使学生对同类习题合并找差别，一题多解找简法，典型习题拓开知识点。

　　四、 说教学设计思路

　　教师创设问题情境——引导学生讨论预测——学生拟定探究方案——教师指导——确定实验方案——实验探究——汇报交流——评价小结。

　　教师创设问题情境时可结合物质的组成、结构、客观存在的实验事实、现象或能激发学生兴趣的趣味实验等进行；学生的讨论、预测、拟定探究方案，则要结合学生旧有的知识结构，充分发挥其主动性和参与性，教师要鼓励学生认真思考，大胆发言，各抒己见，敢于标新立异；教师的指导、评价要注意不包办代替，不随意否定，而要在充分肯定其个性特征的基础上客观评价。

　　五、 说教学过程

　　前言导学

　　（1）、碱金属包括哪些金属元素？它们在原子结构上有什么特点？

　　（2）、为什么把它们叫碱金属？

　　学生阅读教材，理解、回答，培养了学生的自学能力。

　　引导：

　　自然界中常见的一些金属块儿（如铁、铜等）

　　（1）、可以用小刀很容易地切割吗？如能切割，观察断面的颜色。

　　（2）、把它们放在酒精灯上加热能熔化吗？你能观察到什么？

　　（3）、把它们放入水中能溶解吗？能漂浮与水面之上吗？

　　学生动手实验，观察现象，每小组汇报实验结果。从日常生活中常见的金属入手，有利于跟下面的实验形成对比。

　　实验探究1：

　　教师分发钠块儿，然后说：同学们，如用钠儿块重复上述实验，你又能看到哪些奇妙的现象呢？

　　学生活动：

　　学生动手实验：用小刀很容易的把钠块儿切开，觉得很新奇，但一会儿看到断面变暗，很不理解。教师提醒钠是一种很活泼的金属。学生马上意识到钠与氧气反应。在做第二个实验时，引导学生注意观察生成物的颜色，并和第一个实验进行对比。特别是做第三个实验时，同学们的气氛高涨起来。通过以上对比实验，能够使学生清楚的认识到金属钠有不同与铁、铜的物理与化学特性。培养了学生的观察分析能力，实验操作能力，以及学生团结协作精神，亲自体验钠的性质的研究过程。

　　实验探究2：

　　在钠与水反应的实验中，你能否再设计一个实验，检测反应都生成了什么物质呢？

　　学生活动：

　　学生动手设计实验方案，小组讨论方案的可行性，然后进行实验探究。同学们有的向反应后的溶液中加酚酞，有的又取一小块儿钠放入盛有少量水的小试管中检验产生的气体……

　　至此，教师还要进一步引导学生运用科学探究的方法去分析问题，之后，让学生进行再讨论。看这几个方案中哪些是可行的，哪些是不可行的，直至得出结论。这样有利于培养学生设计实验能力和创新能力。

　　接着，再让学生分析实验现象产生的原因。学生完成第一步学习探究活动后，对钠的化学性质已有了初步认识，在此基础上教师可进一步提出一些深层次问题，让学生进行第二步学习探究，深化思维，发展能力。

　　引导：金属钠为什么保存在煤油中？

　　学生通过讨论得出结论：钠非常活泼，易与空气中的氧气和水反应，所以应将金属钠与空气隔绝；又因为钠比煤油重且不与煤油反应，所以保存在煤油中。训练了学生运用所学的知识解决实际问题的能力。接着，又引出两个探究性实验。

　　实验探究3：

　　如果将钠投入到煤油和水的混合物中，会有什么现象？

　　实验探究4：

　　如果将钠投入到硫酸铜溶液中，能置换出铜吗？你还会看到哪些现象呢？

　　学生活动：

　　先预测——实验验证——分析讨论——得出结论

　　训练学生思维的灵活性，拓展了学生思维的宽度、深度，利于培养学生创新能力。

　　归纳小结：（本节课你都学到了什么？）

　　画龙点睛。让学生归纳，可提高学生的归纳总结的能力和语言表达能力。

　　课内练习：目的在于检查本节课的教学效果，发现不足，及时解决。

　　本课的课后作业设计成：把一小块儿金属钠露置在空气中，两周后会看到什么变化？最终变成什么物质？作业设置的意图，主要是培养、提高学生观察、分析实际问题，解决实际问题的能力，这就要求学生必须做一个有心人，这也利于其非智力因素的养成。

　　方法与体会：

　　“引导——实验探究法”运用了现代教学思想，在教学中强调学生主体地位的同时，注重教师的主导作用，使学生始终处于不断探索的情境中，培养学生大胆丰富的想象力，调动学生思维活动的积极性和自觉性，激发学生的创新意识和创造能力，使学习过程真正成为积极主动的探索过程。

　　“引导——实验探究”模式符合教学统一规律，即“教是为了不教”，培养学生自主探索学习的能力，教给学生获得知识的途径和方法。同时师生围绕教学目标，共同展开实验探究，也充分体现了化学学科的特点和教师为主导、学生为主体的教学原则。在“引导——实验探究”模式的教学过程中教师起着引导、指导、点拨、评价的指导作用。学生开展探究、实验、归纳总结、练习，充分发挥了学生的主体作用。

　　探究学习符合中学生心理特征，能激发学生的探究欲望。整个教学过程中，从提出问题开始，到解决问题为止，学生始终处于思考、积极探索的学习情境中。实验的成功，结论的得出，使他们能初步尝试到科学探索的乐趣，这无疑会激发他们的学习积极性和主动性，培育其创造性，并能使学生受到科学方法的训练，使他们学会研究和探索的方法，有利于提高学生科学研究的素养。

　　总之，“引导——实验探究”教学模式，使教学过程变成学生发现信息，加工信息，研究问题，增长知识的过程，是培养学生创造能力的有效途径。在今后的教学中，我还要不断探索，不断创新，运用更好的教学模式使化学课变得更加精彩。

　　板书设计：

　　这样的板书设计，可以突出本节课的重点，让学生一目了然，便于整理和记忆。

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