高中地理教案

高中地理教案

　　在教学工作者开展教学活动前，通常需要准备好一份教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编整理的高中地理教案，希望对大家有所帮助。

高中地理教案1

　　三维目标：

　　1.用案例说明大牧场放牧业形成的区位因素和特点。

　　2.读图分析西欧乳畜业形成的区位因素，运用资料归纳乳畜业的特点。

　　3.对比分析西欧乳畜业和潘帕斯大牧场放牧业的区位条件。

　　教学重点：

　　1.案例说明大牧场放牧业形成的区位因素和特点

　　2.读图分析西欧乳畜业形成的区位因素，运用资料归纳乳畜业的特点。

　　教学难点： 对比分析西欧乳畜业和潘帕斯大牧场放牧业的区位条件

　　教具准备：世界地形图及教材各个图片

　　教学方法：案例分析法、启发式讲述法、比较分析法

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、大牧场放牧业

　　1.特征：面向市场的农业地域类型，具有生产规模大，专业化程度高的特点

　　2.主要分布：美国、澳大利亚、新西兰、阿根廷、南非等国。

　　干旱、半干旱气候区，这些地区植被稀疏，不适宜经营种植业，只能用于放牧业。美国、阿根廷牧牛占重要地位，澳大利亚、新西兰、南非养羊占重要地位。

　　案例：

　　1.对大牧场放牧业区位因素的相关分析不要孤立地看待， 自然因素是基础，人文经济因素是条件，科技进步(包括交通状况和草场条件的改善)是“催化剂”。

　　2.在分析图3.15时，应重点把握该区域的海陆位置、地形、发达的铁路运输和便捷的海运条件等重要信息。

　　3、结合案例4完成活动题。

　　(对于活动的处理可以采取学生阅读案例→学生分析→学生讨论→教师总结的程序进行。)

　　活动：

　　1.用潘帕斯草原大牧场放牧业的例子，归纳大牧场放牧业这种农业地域类型的区位条件。

　　点拨：气候温和，草类茂盛、草质优良;地广人稀，土地租金低廉，为牧场的大规模经营提供了可能;距海港近，促进了牧场的商品经营。

　　2.大牧场放牧业在经营方式、商品化、专业化、经济效益、科技应用等方面有什么特点?

　　点拨：经营方式：集约农业、生产规模大

　　商品化、专业化水平高;经济效率高;重视科技应用，例如培育良种牛、改善交通运输条件、开辟水源、种植饲料、划区轮牧等。

　　3.我国内蒙古、新疆等地区能否采用潘帕斯草原大牧场放牧业的生产模式?

　　点拨：我国内蒙古、新疆地区地广人稀、草场质量好，如果能够加强科技应用，改善交通运输条件，完全可以采用大牧场放牧业的生产模式。

　　典型代表——阿根廷潘帕斯草原上发展大牧场牧牛业

　　1)、有利的区位条件——

　　(1)气候温和，草类茂盛，是世界上优良的天然草场之一;

　　(2)地广人稀，而且土地租金低，为牧场大规模经营提供了可能性;

　　(3)距海港近的区位优势，促进了牧场的商品经营。

　　(读图要求：在世界地图上，熟悉以上国家及地区、潘帕斯草原等的地理位置。)

　　2)、发展过程——

　　印第安人自由自在的放牧业(粗放的自给游牧业)到欧洲人密集的商品牧牛业。

　　3)、为促进牧牛业发展，阿根廷人作了如下工作：

　　①铁路的贯通，便于把肉牛运到港口城市屠宰加工后外运;

　　②采取围栏放牧、划区轮牧，种植饲料，打机井保证人畜饮水和牧草生长用水等措施，使牧场不退化

　　③饲养良种牛，加强对良种牛的培育，以及对牛群病害的研究。

　　4)、阿根廷地广人稀，所产牛肉主要出口。海上冷冻船的发明，使潘帕斯牛肉的市场扩展到欧洲。

　　二、乳畜业

　　1.概念：是随着城市发展而形成的面向城市市场的商品化、集约化畜牧业地域类型

高中地理教案2

　　教学目标：知识与技能

　　1.了解天体的主要类型和天体系统的层次，描述地球的宇宙环境。

　　2.运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，理解地球上生命存在的原因。

　　3.培养用比较分析的方法解决有关地理问题的能力。

　　过程与方法

　　1.分析图片，形成宇宙物质性的观念，形成天体系统各层次的感性认识。

　　2.利用图表分析法和比较法自主探究地球在太阳系中的普通性和特殊性。

　　情感、态度与价值观

　　通过学习帮助学生树立正确的宇宙观。

　　教学重点

　　1.天体系统的层次及地球在宇宙中的位置。

　　2.地球的普通性和特殊性，地球上生命存在的条件。

　　教学难点

　　地球上生命存在的原因。

　　教具准备

　　课本插图和课件

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　［新课导入］

　　师：这是我们进入高中以来的第一节地理课。我知道大家在初中学过地理，也许你对地理很有兴趣，也许你不曾重视地理，但只要你学过地理，你应该体会到地理知识在我们的日常生活中会给你很多帮助。

　　今天我们学习的地理与初中时有了许多的不同，它不仅仅是学习某个地理事物在什么地方。人们总是用“上知天文下晓地理”来形容某人知识的渊博，今天就先带你到浩瀚的宇宙去遨游一番，从宇宙的深处看看我们的地球。

　　（板书）第一章 行星地球

　　第一节 宇宙中的地球

　　［教师精讲］

　　师：何谓宇宙？我国战国时期的《淮南子·原道训》中指出：“四方上下曰宇，古往今来曰宙，以喻天地。”其实宇宙就是时间和空间的组合，无始无终，无边无际，而各种天体则是宇宙中物质的各种各样的存在形式。

　　晴朗的夜晚，当我们仰望星空，会看到繁星点点，这些都是天体，你能认识哪些天体？

　　生：（可能的答案）月球、牛郎星、织女星、北斗七星、北极星、流星、彗星……

　　师：很好，不少同学都能认识很多的天体。宇宙中的天体还有很多，我们来看一段录像。

　　（放映录像：有关宇宙的片段，对各类天体及天体系统的介绍）

　　师：录像中都有哪些天体呢？

　　生：（多人分别回答）闪烁的恒星、云雾状的星云、不断移动的行星、拖着长尾的彗星、一闪即逝的流星、绕行星转的卫星……

　　师：还有星际空间的气体和尘埃，这些都是自然存在的天体，像人造卫星、神舟飞船、各种探测器等则是人造天体。下面请大家把书翻到第2页，看图1.1中的四幅图片。

　　①星云是由气体和尘埃组成的呈云雾状外表的天体。主要组成物质是氢。蟹状星云是金牛座中的一团无定形的膨胀气体云，它的大小为12光年×7光年，总辐射强度比太阳强几万倍。

　　②行星是在椭圆轨道上围绕太阳运行的、近似球体的天体，质量比太阳小，以表面反射太阳光而发光。土星有美丽的光环，被较多的卫星所拱卫。它的体积约是地球的740倍之多，质量约是地球的95倍。

　　③流星体是行星际空间的尘粒和固体小块，数量众多。沿同一轨道绕太阳运行的大群流星体，称为流星群。流星群与地球相遇时，人们会看到天空某一区域在几小时、几天甚至更长时间内流星数目显著增加，有时甚至像下雨一样，这种现象称为流星雨。大多数流星雨是以辐射点所在星座或附近的恒星命名的，如照片所示的狮子座流星雨，是1998年天文工作者在西班牙拍摄到的。

　　④彗星是在扁长轨道上绕太阳运行的一种质量较小的天体，呈云雾状的独特外貌。哈雷彗星是第一颗经推算预言必将重新出现而得到证实的著名大彗星。哈雷彗星出现时，景色蔚为壮观，彗尾横跨半个天空，与银河争辉。哈雷彗星的公转周期是76年。

　　师：借助天文望远镜和其他空间探测手段，人们还可以观测到更多更遥远的天体。宇宙中有如此之多的天体，那我们居住的地球在宇宙中的位置是怎样的呢？

　　（板书）一、地球在宇宙中的位置

　　师：请一位同学说说地球在宇宙中的位置。

　　生：（一生描述地球在宇宙中的位置）

　　师：答得好。宇宙处于不断的运动和发展之中。天体之间相互吸引和相互绕转，形成天体系统。目前，人们认识到的天体系统，从小到大排列，有以下几个层次：

　　1月球绕地球公转，构成地月系。月地平均距离为38.4万千米。

　　2地球和水星、金星、火星、木星、土星、天王星、海王星等行星及其卫星，以及小行星、彗星、流星体等天体围绕太阳公转，构成太阳系。地球是离太阳较近的一颗行星，日地平均距离1.5亿千米。太阳是太阳系的中心天体，占太阳系总质量的99.86％。

　　3太阳和千千万万颗恒星又组成庞大的恒星集团，称为银河系。在银河系中，像太阳这样的恒星有20xx多亿颗。银河系主体部分的直径约为8万光年，太阳系与银河系中心的距离大约为2.7万光年。光年是计量天体间距离的单位，一光年即光在一年中传播的距离，约为94605亿千米。

　　4银河系以外还有许许多多同银河系规模相当的天体系统，称为河外星系，简称星系。用目前最大的望远镜，可以观测到数以十亿计的星系，其中离我们最远的估计为150亿～200亿光年。天文学上把银河系和现阶段所能观测到的河外星系，合起来叫做总星系，这就是目前我们能观测到的宇宙范围。

　　师：根据我们刚才学习的知识，大家一起来看教材第4页的活动。

　　（合作探究）

　　师：（学生填写后）哪位同学说说你是怎么填的，其他同学可以补充。(1课时完)

　　第二课时

　　［新课导入］

　　（过渡）我们已经知道了地球在宇宙中的位置，地球在宇宙中可能显得太渺小，在银河系中想发现它的身影也比较困难，在太阳系中虽无法与太阳齐肩，但也算是八大骨干之一了，特别是太阳对地球的关照很多，使地球在平凡之中作出了特别的表现。我们就到太阳系中了解一下地球。

　　（板书）二、太阳系中的一颗普通行星

　　（投影图片：太阳系模式图）

　　师：太阳系中有哪八大行星？按离太阳由近及远的顺序，请一位同学看图回答。

　　生：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。

　　师：回答正确！八大行星绕太阳的转动叫公转，我们常用运动方向、轨道平面和运动轨迹等来描述八大行星围绕太阳公转运动。下面我们来做一项活动，了解八大行星的运动特征。

　　请大家继续看投影，仔细观察表示八大行星公转方向的箭头，八大行星公转的方向有什么特点呢？

　　生：方向相同。

　　师：大家观察得很准确，回答得非常好A八大行星公转具有同向性的特点。大家再看表1.1——八大行星轨道倾角与偏心率，然后回答：八大行星公转运动的轨道倾角与偏心率分别是大还是小？

　　生：轨道倾角与偏心率都较小。

　　师：很好！八大行星的轨道倾角大多小于4°，只有水星和冥王星的稍大一些，最大也不过17°。因此，八大行星的轨道面几乎在同一平面上，说明它们的轨道具有共面性的特点。八大行星的轨道偏心率大多接近0，只有水星和冥王星较大，分别为0.21和0.25。它们的公转轨道同圆相当接近，有近圆性的特点。

　　哪一位同学来总结一下八大行星的运动特征？与其他行星相比，地球在运动特征方面有没有特殊的地方？

　　生：八大行星的运动特征是同向性、共面性、近圆性。地球在运动特征方面没有特殊的地方。

　　师：非常正确！地球具有的运动特征，其他七大行星也有。下面再请大家看投影。

　　（投影：太阳系八大行星的比较数据见下表）

　　太阳系八大行星的比较数据

　　师：按照距日远近、质量、体积等结构特征，可以把八大行星分为三大类。请你分析数据，回答下列问题：类地行星、巨行星、远日行星分别具有哪些特征？

　　生：（可以让不同的同学进行补充）

　　师：（评价学生答题情况，多鼓励）根据表中数据，我们可以发现这三类行星分别有以下特征：

　　类地行星：包括水星、金星、地球和火星。距离太阳近，表面温度较高，体积和质量都小，平均密度大。另外，类地行星中心有铁核，金属元素含量高。卫星很少，或者没有。

　　巨行星：包括木星和土星。距离太阳比类地行星远，表面温度低，体积和质量都很大，平均密度都很小。它们的卫星数目多，并且有光环。

　　远日行星：包括天王星、海王星，它们距离太阳远，表面温度最低都在－200 ℃以下，平均密度大体上介于前两类之间。远日行星表层气体以氢和甲烷为主。远日行星都有卫星。天王星和海王星有光环。

　　师：地球与水星、金星、火星相比，有没有特殊的地方？

　　生：没有。

　　师：从表中可以看出，在太阳系的八大行星中，地球的质量、体积、平均密度和公转、自转运动有自己的特点，但并不特殊。因此，地球是太阳系中一颗普通的行星。

　　师：（过渡）然而，地球贵在是一颗适于生物生存和繁衍的行星。

　　（板书）三、存在生命的行星

　　为什么地球上会出现生物？这与地球所处的宇宙环境，以及地球本身的条件有着密切的关系。请大家看书P6内容，讨论地球上有生命存在的条件有哪些。

　　生：（读书，讨论，总结）

　　师：温度和水分条件：日地距离适中（1.496亿千米），使地表平均气温为15 ℃，有利于生命过程的发生和发展；地球上的温度，还有利于水的液态存在。

　　适合生物呼吸的大气：地球的体积、质量适中，吸引大量气体聚集在地球周围，又经过漫长的演化，形成了以氢、氧为主的适合生物呼吸的大气。

　　海洋的形成：首先，地球内部的放射性元素衰变致热和原始地球重力收缩，使地球内部温度升高，结晶水汽化；其次，地球内部的物质运动，例如火山爆发，加速了水汽从地球内部逸出的过程；再次，地表温度的逐渐降低，使水汽经过凝结、降雨，落到地面低洼处，形成原始的大洋。原始大洋的出现，孕育了原始的单细胞生物，并逐渐向高级生物进化。

　　师：（设问）地球以外有没有生命？请大家阅读教材P6：探索地外文明。我们要找地外生命，应该考虑哪些因素？

　　生：应该参照地球上出现生命的条件来寻找。

　　师：很好!下面我们一起在再做一个活动，主题是：如何在茫茫的宇宙中确定寻找外星人的方向？

　　提示：生命的出现需要哪些条件？寻找一颗什么样的恒星？在这颗恒星周围的什么地方找一颗行星？这颗行星需要具备什么样的条件？……

　　（合作探究）

　　小结：通过本节的学习，我们知道宇宙的范围是非常之大，随着人类探测手段的发展，人们观测到的宇宙范围还会扩大，人们对地球在宇宙中的位置的认识也就会越准确和全面。我们还学习并知道了地球的普通性与特殊性，以及地球上存在生命的原因。这就为同学们将来寻找地外生命和地外文明指明了方向。

　　布置作业：完成地理填充图册

高中地理教案3

　　教学重点：

　　①土壤的肥力特性；

　　②土壤的形成。

　　教学手段：土壤标本

　　教学过程：

　　（引入新课）土壤是陆地环境的重要组成部分，它在地理环境中所起的作用是什么？土壤的含义是什么？

　　（阅读教材“汉字‘土’的含义”示意图思考）什么是土壤？

　　（板书）

　　一、土壤及其作用

　　1、土壤的概念

　　（阅读教材“土壤在地理环境中的地位”示意图思考）土壤在地理环境中能够起到什么作用？

　　（板书）

　　2、土壤在地理环境中的作用

　　（承转）土壤与生物圈的关系体现了土壤的肥力特性，土壤肥力的大小与什么有关？

　　（板书）

　　二、土壤的特性及其重要性

　　1、土壤的组成——矿物质、有机质、水分、空气

　　（观察土壤标本或教材中“理想土壤的成分体积比例”示意图）土壤由哪几部分组成？这些组成物质有什么特点？属于什么物质形态？适宜农作物生长的理想土壤中各组成物质的比例是多少？物质组成与土壤肥力之间的关系是什么？

　　（板书）

　　2、土壤的肥力特性——提供水、养分、空气、热量

　　3、土壤对农业生产的重要性

　　（阅读教材中“土壤的形成和发育示意图”思考）土壤的四种物质组成与其形成之间有什么关系？哪种要素在其中起到重要作用？人类活动对土壤的形成是否有影响？

　　（板书）

　　三、土壤的形成过程

　　1、形成过程

　　①裸露岩石风化→成土母质；

　　②微生物和低等植物附着→原始土壤；

　　③高等植物着生→成熟土壤。

　　2、生物的改造作用

　　3、人类活动的影响

　　设计思想：

　　由于学生对本节教材涉及的内容既熟悉又陌生，因此教学中教师尽可能利用学生对土壤的感性认识，并迁移已有的关于岩石圈、水圈、生物圈、大气圈等知识，使学生由感性上升到理性认识，教学中通过对土壤标本的观察，或实地土壤剖面的观察，培养学生的观察能力及理论联系实际的能力。教学中列举实例的目的可以使学生将所学内容与生活实际相联系，认识人类与环境之间相互影响的关系，以及人类应如何与环境协调发展的关系。

　　板书设计

　　第五节陆地环境的组成——土壤

　　一、土壤及其作用

　　1、土壤的概念

　　2、土壤在地理环境中的作用

　　二、土壤的特性及其重要性

　　1、土壤的组成——矿物质、有机质、水分、空气

　　2、土壤的肥力特性——提供水、养分、空气、热量

　　3、土壤对农业生产的重要性

　　三、土壤的形成过程

　　1、形成过程

　　①裸露岩石风化→成土母质；

　　②微生物和低等植物附着→原始土壤；

　　③高等植物着生→成熟土壤。

　　2、生物的改造作用

　　3、人类活动的影响

高中地理教案4

　　【教学目标】

　　1、知识和技能目标

　　结合实例让学生理解地理环境整体性的基本内涵。学生能说明生物循环和生物在地理环境形成和演化中的作用。学会说明地理环境各要素的相互作用产生新的功能。能从地理环境整体性的视角分析一些自然现象。

　　2、过程和方法目标

　　学生看书自学、讨论。教师利用语言、课件发挥教师主导作用，运用启发式层层递进，逐步引导学生学习、思考，得出结论。

　　3、情感态度与价值观目标

　　教会学生学会运用“事物普遍联系”的观点分析问题

　　【教学手段】

　　多媒体教学。

　　【重点和难点】

　　重点：光合作用、生物循环、平衡功能。

　　难点：平衡功能、地理要素相互作用，进行物质和能量的交换。

　　教材内容分析及设计思路：

　　地理环境的整体性是地理环境的两大基本特点之一。这一内容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作为一种思想一以贯之的。高中地理教材除继续把它作为一种思想贯穿外，重要的一点是要把整体性讲出内容和道理来。为此，教材从物流（能流）、功能、过程、与人类的关系等方面，逐步深入地讲述自然地理环境整体性规律。并且教材中辅以多个案例，帮助学生理解整体性的基本内涵。

　　教学设计与教学策略：

　　【导入】创设情景

　　情景：播放录像《大连自然风光》

　　提问：在录像中看到了些什么？有哪些景观？

　　生答：有动物、植物、河流、土壤、大气、地貌等。

　　引出课题：第一节自然地理环境的整体性

　　师总结：自然地理环境就是由上面录象中的各种地理要素组成的！

　　【教学过程】思考：录像中的地理要素食如何相互制约的？

　　学生探讨回答：如：气候——水文、地形——水文、植物——地貌等。

　　师总结：

　　一、地理要素之间进行着物质和能量的交换。

　　自然地理环境是由大气、水岩石、生物、土壤等地理要素组成。它们并非简单的汇集在一起，而是相互联系、相互作用、相互制约，组成了自然环境的整体。这就是地理环境的整体性，也是地理环境的一个重要特点。

　　加深印象（出示图片）

　　引导探究1：P91活动：（活动问题参考答案：

　　（1）生物、土壤、大气、水等；

　　（2）植物通过根系从土壤中吸收水分或植物的枝叶截流大气降水；植物又通过蒸腾作用将水份释放到大气中；通过大气降水补给土壤的、生物的水分等；

　　（3）太阳能因为植物光合作用保存在植物体内并转变成了化学能传递给动物并保存在动物体内，植物与动物在呼吸的过程中消耗了热量，将化学能变成热能释放到环境中。）

　　总结过渡：在这个整体中，通过水循环、生物循环和地壳物质循环等过程，使地理要素之间进行着物质运动和能量交换，形成了一个相互渗透和相互作用的整体。

　　引导探究2：

　　请同学们阅读课本的“生物循环”内容，思考

　　什么是生物循环？

　　在生物循环中还有哪些地理环境要素参与？

　　你能简要说明生物循环的意义吗？

　　学生讨论，回答：体会通过循环地理要素间进行物质和能量的交换。

　　引导探究3：

　　利用教材材料“生物在自然地理环境形成与演化中的作用”，分析作为自然地理要素之一的生物，对地球上的大气、水、岩石、土壤等其他要素的影响，进而形成了适合人类生存的地理环境。

　　引导探究4：

　　指导学生阅读课本有关藏羚羊的文章，

　　问：你能解释为什么藏羚羊的数量在一定范围内稳定吗？

　　总结过渡：

　　地理环境各要素不仅通过物质与能量的交换相互作用和制约，各要素相互作用还会产生其他功能。如生产功能、平衡功能等！

　　知识巩固

　　读课本93—94页，思考下列问题：

　　1、什么是生产功能？其形成过程是怎样的？有什么特点？

　　讨论94页活动

　　2、什么是平衡功能？其形成过程是怎样的？其性质如何？

　　学生归纳：（略）

　　过渡：

　　我们曾经学习过的地理要素，如气候、水体、地貌等是否会随时间的变化？（学生回答：会。）各要素变化之间是否有联系？（学生回答：有。）是一种怎样的联系呢？

高中地理教案5

　　导入新课

　　师上一节课，我们已经学习了城市土地利用，知道了城市中的各种经济活动需要占有或者利用一定的城市土地，形成了不同的土地利用类型。但是，由于城市土地面积相对有限，各个地块的交通通达性和地价等也各不相同，因此，经济活动之间必然要发生空间竞争，导致同类活动在空间上高度聚集，就形成了功能区。这节课，我们就来学习城市功能区和空间结构。

　　推进新课

　　板书：三、城市功能分区和空间结构

　　师城市功能区可划分为哪些类型?

　　生商业区、居住区、市政与公共服务区、工业区、交通与仓储区、风景游览区与城市绿地、特殊功能区等。

　　师回答得很好。那么，这些功能区的形成，主要受哪些因素的影响呢?

　　生影响城市功能分区的主要因素有自然地理条件、历史文化因素、经济发展水平、交通运输状况等。

　　那么，这些因素是如何影响城市功能分区的呢?

　　师北京市中心城区没有形成中心商务区，而是形成了行政区，这是受什么因素的影响?

　　生历史文化因素。

　　师很好。早期的土地利用对日后的土地功能分区有着深远的影响，城市的发展和更新改造就需要考虑如何继承和保持城市的特色。那么，受历史因素的影响，昔日的土地利用，是否是一成不变的呢?学科%网

　　生否。

　　师城市的功能分区是一个动态的过程，并非一成不变。例如，许多有污染的工厂从市区迁至郊区，原址改建为住宅区等。因此说城市的土地利用也会随着历史的发展而变化。

　　师(承转)在影响城市功能分区的各种因素中，对城市功能区划分影响最显著的应该是经济因素。请同学们思考，多数城市中，它们的中心地区都是什么功能区呢?

　　生中心商务区。

　　师那么，中心商务区为什么主要分布在城市中心呢?

　　[合作探究]

　　生(讨论后回答)靠近市中心，就可以接近的消费群，而且交通通达性强，商家愿意付很高的租金，一旦离开市中心，就只愿付很低的租金。

　　师(精讲)在市场经济中，由于城市土地供应有限，条件好的地点需求量大，地租高，在竞争环境下，每一块土地用于哪一种活动，取决于各种活动愿意付出租金的高低。请同学们观察下图，受付租能力的影响，住宅区和工业区是如何布局的呢?

　　课件展示：

　　图片：

　　生(观察图片后回答)A为商业区，是城市的中心，因为商业付的地租。B为住宅区，靠近市中心附近，对商业的吸引力下降，但住宅区选择这里，既方便工人上下班，又接近市场。C为工业区，由于这里不是位置，商业和住宅活动只愿意付很低的租金，只有工业出的租金，所以，工业就成为该区主要的土地利用形式。

　　师请同学们读教材图25，中心商务区的建筑有什么特点?

　　生建筑物以高层为主。

　　师由于城市中心地价高，建筑物一般都高大密集，而且商业、服务、金融、贸易、信息等活动都高度集中。

　　课件展示：

　　中心商务区主要功能示意

　　请同学们再观察上面一组图片，谈一下城市中心商务区主要有哪些功能。

　　生中心商务区是整个城市的商业核心区，主要功能有商业枢纽职能、交通中心职能、房地产开发职能、旅游职能等。

　　师可见，城市中心商务区的功能很多，对城市的发展起着很大的作用。另外，中心商务的变动，对城市的用地结构、功能分区、商业网点布局和房地产价格也都具有显著影响。

　　师(承转)从图中看出，中心商务区、住宅区、工业区等功能分区，主要分布在城市的市区，在景观特色上，表现为城市用地和城市建筑集中成片分布，也叫城市的建成区。城市除了建成区外，在周围还有一部分环状分布的郊区，也是城市的重要组成部分，在行政上归城市管辖。

　　[问题探究]

　　请同学们阅读教材P31上的活动材料，完成下列几个问题：

　　1.分析建成区与郊区的关系。

　　2.谈一谈郊区的景观特色。

　　3.分析郊区的主要功能，完成下表：

　　农业

　　经营园艺业和畜牧业，以满足城市居民对蔬菜和副食品等的需求

　　土地利用

　　环境保护

　　旅游

　　学生分组讨论，合作探究。

　　资源库(学生分成三组，一组讨论问题1，二组讨论问题2，三组讨论问题3)

　　学生讨论后回答：

　　一组：建成区为郊区提供货物和服务，郊区为建成区提供一些农副产品，以满足城市居民对蔬菜和副食品的需要。

　　二组：郊区在景观上，主要表现为农业用地，如粮食种植、蔬菜花卉种植及乳畜养殖等。

　　三组：土地利用——耕地、林地、草地、建筑用地。

　　环境保护——防止水土流失、土地荒漠化、物种减少等生态问题。

　　旅游——游览、蔬菜花卉等园艺种植基地、养殖场、开展生态旅游、民俗风情游等。

　　师(进行激励性评价并承转)在历史、经济、交通、社会等因素的共同作用下，城市功能区在空间的分布与组合上，往往形成各种不同的空间结构模式，请同学们看教材P32的阅读材料，了解西方城市结构学说。

　　生(阅读材料)

　　师利用多媒体，再次观察三种城市地域空间结构图，并判断它们分别属于哪种城市空间结构。

　　生同心圆式、扇形式、多核心式。

　　师(承转)这几种模式，是在进入工业社会后，主要由资本和市场决定的，这一时期的城市地域结构以中心商务区为核心。其实，在不同的社会和经济制度下，城市地域结构有不同的发展特点。请同学们阅读教材P33的阅读材料。思考：我国古代城市空间结构有什么特点?

　　生(阅读并思考后回答)我国古代在“天人合一”哲学思想影响下，形成一种将城市有组织地融入自然环境之中的“山水城市”，而古代帝王都城的规划建设，大多以皇宫为中心。

高中地理教案6

　　【教学目标】

　　知识目标

　　1、理解正午太阳高度及昼夜长短的变化规律。

　　2、使学生理解四季的形成和划分。

　　能力目标

　　会画图表示并说明正午太阳高度及昼夜长短的变化。

　　【教学重点】

　　1、正午太阳高度及昼夜长短的变化。

　　2、阅读和画太阳照射地球的示意图。

　　【教学难点】

　　正午太阳高度及昼夜长短的变化

　　【教学过程】

　　地球公转的地理意义

　　1、自转与公转两种运动的叠加

　　自转产生的赤道平面与公转产生的黄道平面形成的夹角（目前：23°26′），即黄赤交角。

　　2、太阳直射点的回归运动

　　①范围：23°26′N―23°26′S

　　②周期：一个周年，365日5时48分46秒

　　③过程：利用数学的正弦图来直观展示太阳直射点的回归运动过程，并抓住二分二至关键点。

　　这样可以判断任意日期太阳直射点所处纬度及移动方向（向南或向北），并举例说明。

　　④二分二至：春分日，3月21日前后；夏至日，6月22日前后，

　　秋分日，9月23日前后；冬至日，12月12日前后。

　　⑤易混淆的概念：回归年与恒星年（比较法）

　　3、昼夜长短的变化规律

　　①赤道：一年四季昼夜平分（或等长）。

　　②直射点在哪个（南或北）半球，哪个半球就昼长夜短，另一半球昼短夜长。（归纳演绎法）

　　即：1）若直射点在北半球，越往北，昼越长，夜越短，北极四周出现极昼现象，南极四周出现极夜现象；

　　2）若直射点在南半球，越往南，昼越长，夜越短，南极四周出现极昼现象，北极四周出现极夜现象。

　　3）夏至日，直射点在北回归线上，北半球一年中昼最长，夜最短，北极圈以北到处出现极昼现象而南半球一年中昼最短，夜最长，南极圈以北到处出现极夜现象。

　　4）冬至日，直射点在南回归线上，南半球一年中昼最长，夜最短，南极圈以南到处出现极昼现象而北半球一年中昼最短，夜最长，北极圈以北到处出现极夜现象。

　　③春分日和秋分日：1）全球各地昼夜平分（或等长）；2）晨昏线经过南北两极，并与经线圈重合。

　　4、正午太阳高度的变化规律

　　①太阳高度，即太阳高度角，就是太阳光线与地平线（或面）的夹角（H），

　　（注：不要理解成太阳离头顶有多高）其取值范围：0°≤H≤90°。

　　正午太阳高度，即某地正午时的太阳高度，一天中的太阳高度，主要用它来度量某地天中的太阳高度，若一天中的太阳高度都很小，那一天的太阳高度一定比这还小。

　　②规律：1）空间变化规律：由太阳直射点向南北两侧（方）递减。比如：假如太阳直射点在3°N，那么正午太阳高度的分布就是由3°N向南北两侧（方）递减。

　　2）时间变化规律：随太阳直射点的南北移动而改变。因为太阳直射点在南北回归线之间往返运动，所以它的空间变化规律也随太阳直射点的南北移动而改变。（归纳演绎法）

　　③H对地表影响：（利用人教版地图册P16右下图，并解说）

　　1）太阳高度（H）越大，太阳对地表辐射的强度就越大，地表能量就越多，温度就越高；

　　2）太阳高度（H）越小，太阳对地表辐射的强度就越小，地表能量就越少，温度就越低。

　　5、四季的划分

　　①天文四季：1）夏季，一年内白昼最长，太阳的季节，也是获得太阳辐射最多的季节；

　　2）冬季，一年内白昼最短，太阳最低的季节，也是获得太阳辐射最少的季节；

　　3）春季和秋季是冬，夏两季的过渡季节。

　　②北温带国家（气候统计）上的四季

　　春季：3、4、5月份；夏季：6、7、8月份；秋季：9、10、11月份；冬季：12、1、2月份。

　　③易混淆的概念：季节、节气与二分二至日，比如夏季、夏至与夏至日，冬季、冬至与冬至日等等。（比较法）

　　6、五带的划分

　　①以南，北回归线和南，北极圈为分界线，把地球分成五个温度带自北向南分别为北寒带，北温带，热带，南温带，南寒带。

　　②学生讨论：1）若黄赤交角变小，北寒带，南寒带，热带变小；南温带，北温带变大。

　　2）若黄赤交角变大，北寒带，南寒带，热带变大；南温带，。北温带变小。

　　③易混淆的数据：五带的划分的分界线的纬度23°26′和66°34′，与低纬、中纬、高纬度的分界线的纬度30°和60°。（比较法）

高中地理教案7

　　一、内容与说明

　　1、内容

　　地球自转的概况——自转的方向、周期、角速度、线速度。

　　与地球自转相关的典型地理现象——地方时。

　　2、地位与作用

　　本课题是高中地理“宇宙环境”篇的组成部分。地球是宇宙中一个普通的天体，认识地球的自转及因此而产生的一些现象，对整个地球环境有个基本的认识，可为后续“自然环境”篇的学习打好基础。

　　二、教学目标

　　1、知道地球自转的方向、周期、线速度与角速度。

　　2、能够理解由于地球自转产生了昼夜交替现象和时差。

　　3、能够判断地球自转的方向，在地图上判断各点之间的方位关系。

　　4、能够计算两个地区之间的时差。

　　【设计思想】注重从“现象”引出“为什么”，引导学生主动思考“原因”。

　　三、教学重点、难点

　　区时的计算、涉及国际日期变更线的日期的计算。

　　四、教学课时

　　1课时。（“地球自转偏向力”另外安排一课时教学）

　　五、教学过程

　　（一）引入新课

　　多媒体课件首页上显示一幅不停自转的地球图片，引入“地球的自转”这一内容。

　　【设计思想】开门见山地将“地球的自转”这一比较抽象的概念，较为直观地展示在学生面前。

　　（二）新课教学

　　1.从物理学中描述物体匀速圆周运动的几个因素，引出地球自转的几个要素——方向、周期和速度（线速度、角速度）。

　　2．教师设问“什么是地球的自转运动”，引出地球自转的定义——绕着地轴自西向东地自转。注意自转轴是地轴，方向是自西向东，进而让学生判断从南、北极上空看地球的自转方向。

　　请一位学生上讲台，用地球仪为大家演示地球的自转运动，并让大家从南、北极上空观察地球自转的方向。得出在南北极上空观察到的地球自转方向分别为顺时针和逆时针方向。

　　做一做，小练习：找出北半球的水平气流的运动轨迹，如下图：

　　【设计思想】单是口头描述“自西向东”“顺时针”“逆时针”这些词语，学生对地球自转的方向仍然是模糊的；如让学生边用地球仪演示边观察，就比较直观，容易理解和记忆。

　　3．复习经纬线的知识，如“经线指示南北，纬线指示东西”等。

　　【设计思想】绝大部分的高二学生对于初中时所学的经纬线、经纬度毫无印象，见到经纬线一筹莫展。所以适当补充经纬线的知识是非常必要的。

　　4．教师继续设问“由于地球的自转，我们地球上会出现哪些景象呢？”展示一份报道“20xx年7月10日的凌晨2点多，很多中国铁杆球迷还围坐在电视机前，关注着世界杯决赛的战况。”让学生判断这份报道出现在哪个国家的媒体上？

　　【设计思想】学生能够判断出是中国媒体的报道，从而引出“地方时”的概念，先让学生辨析一下，“昼夜现象”和“昼夜交替现象”是不同的概念，也是不同原因导致的。教师同时用地球仪和手电筒进行演示。

　　5．教师再设问“世界各地的时间为什么会有不同？有怎样的不同？”从而引出地方时，以及地方时的划分。得出“时间的东早西晚”，经度每15度时间就差1小时，经度1度时间就差4分钟。引出“北京时间”的概念，让学生辨析“北京时间”“北京的时间”“东八区标准时”。

　　教师通过地球仪及多媒体的演示，帮助学生分析完成“北京时间”、“北京的时间”、“东八区标准时”之间的区别。

　　做一做，小练习：计算世界杯决赛(最近的一届)是当地时间几点开始的？

　　6．教师引入当年麦哲伦环球航行时的“丢一天”，引入“国际日期变更线”的概念：麦哲伦的船队1519年9月从西班牙出发，历经三年又回到了西班牙。航海日志上为9月6日，西班牙当地日期却为9月7日。这一天“丢”在了哪里？为什么会丢？

　　有一位双胞胎孕妇从上海坐船前往旧金山，在接近日界线的时候生下了一个女孩，越过日界线后生下了一个男孩。若干年后，两个孩子长大后了，他们也学了有关日界线的知识后，男孩说他应该是哥哥。你们认为他这么说有没有道理？为什么？

　　【设计思想】从生活中的例子进行教学，学生容易理解，增强学生学习地理的兴趣。

　　7、教师总结

　　教师：今天我们学习了地球自转的方向、周期、速度以及由于地球自转而产生的地方时。大家看这张结构图，对于今天的学习内容你已经掌握了多少呢？请同学们对照这张图，自己回顾本节课所学的内容，如有疑问，请提出来。

　　六、专家评析

　　地球的自转运动是高二地理的学习难点，教师通过实物演示和多媒体辅助教学，使抽象的教学内容直观化、形象化，便于学生理解和记忆。

　　本课题的设计注重学生的生活经验，从“现象”引出“为什么”，分析原因，得出结论，有利于激发学生学习地理的积极性，主动探究问题的兴趣。

　　采用学生自主复习的模式进行最后的小结，在巩固复习的同时，让学生再次发现自己学习中的问题，不断探究，不断解决问题，也是本课设计的一个特色。

　　当然，本设计还有值得商榷的地方，如：教师所举例子是否具有典型性、是否能激发学生学习的兴趣，有些问题是否符合高二学生的认知基础等。

高中地理教案8

　　教学目标：知识与技能

　　1.明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源，使学生能运用图示说明大气的受热过程。

　　2.能阐述大气温室效应及其作用、大气热力环流等基本原理。

　　3.理解水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风向的影响，能运用图示解释风的形成，培养学生理论联系实际并且能用理论知识指导实践的能力。

　　过程与方法

　　1.通过探讨使学生理解"太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面"的原理。

　　2.利用图表分析归纳"温室效应"。

　　3.通过实验活动理解热力环流的原理。

　　4.理论联系实际，促进对"风的形成"的理解，学会在等压线图上判断某一地的风向。

　　情感、态度与价值观

　　树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。

　　教学重点

　　1.地面是大气的直接热源。

　　2.分析热力环流形成的过程与方法。

　　3.近地面风向确定方法。

　　教学难点

　　1.大气受热过程。

　　2.热力环流。

　　3.地转偏向力对大气运动方向的影响。

　　教具准备

　　课件和投影仪

　　课时安排

　　2课时

　　第1课时

　　教学过程

　　［新课导入］

　　师：我们在第一章中学习了地球的圈层结构，探索了内部圈层，也了解了外部圈层，地球的外部圈层有哪几个呢？大气圈、水圈、生物圈。大气圈作为地理圈层之一对于人类生存的意义重大。从今天开始，我们来学习--第二章 地球上的大气。

　　（板书）第二章 地球上的大气

　　［教师精讲］

　　师：太阳辐射既能到达地球表面，又能到达月球表面，但是月球表面白天的温度可高达

　　127 ℃，夜晚则降至－183 ℃。而地球的昼夜温差要小得多，这是为什么呢？这是因为地球上有厚厚的大气层而月球没有。我们就先从大气的受热过程学起。

　　（板书）第一节 冷热不均引起大气运动

　　一、大气的受热过程

　　师：地球上的能量主要是从哪儿获得的？

　　生：太阳。

　　师：我们知道万物生长靠太阳，这说明了太阳光热的重要性，而且太阳辐射能也是地球大气最重要的能量来源。那么太阳辐射穿过大气层的过程是怎样的呢？

　　（投影）教材30页图2.1--地面辐射使大气增温示意图（引导学生观察、分析）

　　师：地面吸收太阳辐射而使地面增温，所以，太阳是地面的直接热源；同时地面向外释放能量。

　　（板书）太阳暖地面

　　师：根据教材30页页脚处的说明可知，物体的温度越高，辐射中最强部分的波长越短；物体温度越低，辐射中最强部分的波长越长。太阳表面温度达到6000 K，所以太阳辐射为短波辐射，而地面温度远远低于太阳表面温度，所以地面辐射属于长波辐射。同样，大气辐射、人体辐射等也属于长波辐射。

　　那么地面辐射被谁吸收了呢？

　　生：大气层。

　　师：正确。近地面大气中的CO2和H2O，能够强烈吸收地面长波辐射而增温，吸收率75%～95%，近地面大气又以对流、传导等方式，层层向上传递热量、贮存能量。所以，地面是对流层大气主要的直接热源。请问大气这种受热的过程有什么意义呢？

　　生：大气受热的过程影响着大气的热状况、温度分布和变化，制约着大气运动状态。

　　师：刚才通过学习，我们知道了谁是对流层大气主要的直接热源？

　　生：地面。

　　（板书）地面暖大气

　　（活动）教材P31活动1

　　（投影图片）

　　师：下面我们再来看看大气增温后会出现什么样的情况，

　　（引导学生自主学习，学习大气对地面保温作用的知识，实现由地面辐射到大气辐射和大气逆辐射的知识迁移）

　　生：大气在增温的同时，也向外释放红外线长波辐射。大气辐射的一小部分向上射向宇宙空间外，大部分向下射向地面，其方向与地面辐射正好相反，故称为大气逆辐射。

　　所以，大气以大气逆辐射的形式将热量还给了地面，从而完成了大气的保温作用。

　　师：非常好。地球表面及大气层里保存着的这部分热量，成为在地理环境里发生许多自然现象及其过程的能量源泉。

　　（板书）大气还地面

　　师：（引导学生合作探究学习）再看第2题。为什么月球表面昼夜温差比地球表面昼夜间的温差剧烈得多？

　　生：地球上有大气层，由于大气的削弱作用，使地球的白昼温度不高；由于大气的保温作用，使地球的夜晚温度不会过低。

　　师：地球大气对太阳辐射的削弱作用表现在吸收、反射和散射三个方面（可做扩展）。通过这三种削弱作用，使太阳辐射只有一半左右能穿透大气层到达地面。这是地面增温的主要能量来源。所以地球的白昼温度不高。另外，大气吸收地面辐射的能力很强，可将地面辐射的绝大部分能量储存在大气中，同时大气逆辐射又在一定程度上补偿了地面辐射损失的热量，从而起到了对地面的保温作用。地球大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用，既降低了白天的最高气温，又提高了夜间的最低气温，从而减小了气温日较差。

　　月球上没有大气层，白天太阳辐射全部到达月球表面，使月球表面温度迅速升高。夜晚，月球表面辐射强烈，没有大气对月球表面的保温作用，温度下降速度很快。再加上月球昼夜交替周期比地球长，所以月面温度昼夜变化比地球剧烈得多。

　　小结：通过刚才的学习，我们知道了大气的受热过程。即首先是太阳辐射使地面增温，"太阳暖地面"；接下来是地面辐射使大气增温，"地面暖大气"；最后是大气逆辐射使地面保温，"大气还地面"。

　　板书设计

　　第2课时

　　教学过程

　　［新课导入］

　　师：（复习太阳直射点的回归年变化）地球表面高低纬度间获得的太阳辐射相同吗？

　　生：不同。

　　师：高低纬度间大气获得的热量相同吗？

　　生：不同。

　　师：热胀冷缩是大气十分显著的物理特性，地球表面高低纬度间的大气存在着热量和温度的差异，必然引起大气的运动。因此各地冷热不均是大气运动的根本原因。大气运动能输送大气中的热量和水汽，引起各种天气变化。

　　（板书）二、热力环流

　　师：下面我们分组做一个实验。

　　（活动）P32活动2（同时投影）

　　得出结论：香的烟雾先下沉，从装冰块的盆向装有热水的盆飘动，然后在装有热水的盆向上升起，最后飘向装冰块的盆的上方，形成一个循环。结论是：地面冷热不均带来空气环流。

　　承转：请大家看投影（引导学生分析，完成热力环流形成的简图）

　　师：（结合图形讲解）（1）如果A地受热，近地面大气膨胀上升，上空空气密度加大，形成高气压； B、C两地冷却，空气收缩下沉，上空空气密度减小，形成低气压。

　　（2）同时，A地受热，近地面大气膨胀上升，近地面空气密度减小，形成低气压；

　　B、C两地冷却，空气收缩下沉，近地面空气密度加大，形成高气压。

　　（3）由于同一水平面上产生了气压差异，并且在水平方向上，空气总是从高气压流向低气压。所以，高空空气就从气压高的A地向气压低的B、C两地扩散，近地面的空气又从

　　B、C两地流回A地。

　　（4）这样，大气运动最简单的形式--热力环流形成了。

　　在我们日常生活中，热力环流是自然界常见的一个自然现象，请你注意观察和思考自己身边热力环流的实际例子。海陆风是热力环流在自然界的具体体现。下面请你利用热力环流的原理，完成教材P33活动3。（投影）

　　师：讲解答案：（1）白天陆地气温比海洋高，因此陆地上为低气压，海洋上为高气压。夜间的情况正好相反。据此，图2.4A：陆--低，海--高；图2.4B：陆--高，海--低。

　　（2）风从高气压吹向低气压。据此，一日之内，白天风从海洋吹向陆地；夜晚风从陆地吹向海洋。

　　（3）白天来自海洋的风比较凉爽湿润，对滨海地区能够起到降温的作用；夜晚来自陆地的风比较温热干燥，对滨海地区能够起到增温的作用。海陆风共同作用的结果是使滨海地区的气温日较差较小。

　　（小结过渡）近地面空气的受热或冷却（气温差异是原因）→引起气流的上升或下沉运动（空气垂直运动是气温差异的结果）→导致气压的差异（水平气压梯度是空气垂直运动的结果）→大气的水平运动（风）。

　　（板书）三、大气的水平运动

　　师：什么是水平气压梯度呢？

　　生：同一水平面上单位距离间的气压差叫做水平气压梯度。

　　师：很好。气压的高低是在同一水平面上进行比较的。那么什么是水平气压梯度力？

　　生：只要在水平面上存在着气压梯度，就会产生促使大气由高气压区流向低气压区的力，即水平气压梯度力。

　　（投影）北半球水平气压梯度力示意图（图略）

　　师：水平气压梯度力的大小由谁决定？水平气压梯度力的大小取决于气压梯度，气压梯度越大，水平气压梯度力越大；反之越小。水平气压梯度力的方向应该是怎样的？水平气压梯度力的方向是垂直于等压线，并由高压指向低压。

　　师：水平气压梯度力是形成风的直接原因（原动力）。在水平气压梯度力的作用下，风向垂直等压线。水平气压梯度力越大，风速越大。

　　（板书）

　　（投影）在水平气压梯度力和地转偏向力共同作用下的北半球风向示意图

　　师：地球上水平运动的物体，将会受到地转偏向力的作用，北半球向右偏，南半球向左偏。风是大气的水平运动，也会受地转偏向力的影响，地转偏向力只改变风的方向，不能改变风的速度。

　　投影的图片中，空气质点在水平气压梯度力和地转偏向力共同作用下，始终是按两个力的合力方向运动，而水平地转偏向力始终是垂直于运动方向之右侧，最终达到水平气压梯度力和地转偏向力大小相等、方向相反，其合力为零，达到平衡状态，空气运动不再偏转而做惯性运动，形成了平行于等压线吹的稳定的风。

　　高空大气中的风向，是水平气压梯度力和地转偏向力共同作用的结果，风向与等压线平行。

　　（过渡）

　　师：近地面的风除了受水平气压梯度力和地转偏向力的共同作用外，还会受到摩擦力的影响，其风向还能与高空大气的风向相同吗？

　　生：不能。

　　师：那近地面的风会是怎样的风向呢？

　　（投影）在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力共同作用下的北半球风向示意图

　　师：在近地面，大气的水平运动受哪几个力的作用？

　　生：在近地面，大气的水平运动受到三个力的作用：水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力。

　　师：大气在水平气压梯度力和地转偏向力的共同作用下，风向与等压线平行。此时若再加上摩擦力的影响，风向一定不再与等压线平行，而是斜穿等压线吹的。一般摩擦力的影响可达离地面1500米左右的高度，在这范围内的风向都斜穿等压线。摩擦力愈大，风向与等压线之间的夹角愈大；摩擦力愈小，其夹角愈小。

　　小结：今天我们又学习了热力环流和大气的水平运动两方面的知识，知道大气垂直运动的原因是地表受热不均，垂直运动又导致同一水平面上气压的差异，从而导致大气的水平运动--风。也一起研讨了大气水平运动的三种作用力：水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力。以及在几种不同作用力的作用下所产生的风向变化情况：高空大气受水平气压梯度力、地转偏向力的作用，风向与等压线平行；近地面大气的运动受水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力三个力的共同作用，风向与等压线斜交。

高中地理教案9

　　教学目标

　　知识与技能

　　1、了解褶皱、断层的概念，认识褶皱山和断层山的形成及基本形态特征。

　　2、了解火山的形成、结构和规模。

　　3、提供数据，从技术要求、工程量和造就方面的差异，说明山地对交通运输的影响；培养学生运用数据分析地理问题的能力。

　　过程与方法

　　1、阅读褶皱、断层示意图，分析褶皱、断层的成因及地貌表现。

　　2、通过读图分析地质构造的基本类型及其对地表形态的影响，培养学生读图能力，培养理论联系实际的能力。

　　3、通过分析各种山地的成因，培养读图、分析问题和解决问题的能力。

　　4、以小组协作讨论的方法学习山地对交通运输的影响。培养学生大胆、主动分析问题和解决生活中的地理问题。

　　5、案例探究：山地对交通运输线路结构、线路分布格局、线路延伸方向的影响。

　　情感态度与价值观

　　1、通过小组协作讨论和案例探究，帮助学生建立勇于探索创新的精神，克服困难的信息和团结协作的良好习惯。学会倾听和欣赏别人，学会从分歧中尊重别人，从而提高人文素养。

　　2、通过"背斜成谷，向斜成山"教学，树立事物是运动的，是不断发展变化的辩证唯物主义观点。

　　重点

　　1、 山地的三种类型。

　　2、 山地对交通的影响。

　　难点

　　1、正确判断背斜和向斜

　　2、 阅读褶皱、断层示意图，分析褶皱、断层的成因及地貌表现。

　　教学方法与手段

　　模拟演示法、多媒体辅助教学、自主探究学习法

　　教材分析及教学策略

　　山地是陆地地形的骨架，它的形成和发展都与内力作用有关系，所以，在讲述了塑造地表形态的力量之后，本节将山地作为内力塑造地表形态的一个典型案例单独讲授。地表形态与人类生活和生产有密切的关系，为了让学生认识地表形态对人类生活和生产的影响，本节在讲述了山地的形成之后，还以山地对交通运输的影响为案例，剖析了山地对人类生活、生产的影响。所以，本节有两个重点内容：一个是山地的形成，介绍了褶皱山、断块山和火山的形成、分布和规模；另一个是山地对交通运输线路结构、线路分布格局、线路延伸方向的影响。本节以山地为案例，对内力作用形成的地表形态进行剖析，目的是让学生对内力作用对地表形态的影响有更为深入理解，学会分析内力作用对地表形态的影响，并将这种案例剖析方法迁移到其他构造地貌的学习中。

　　对褶皱和断层内容的处理。褶皱山和断块山都发育在一定的地质构造上，所以，教材在讲述褶皱山和断块山的形成的时候，都是先从褶皱和断层这些基本地质构造的形成讲起的。它们是学习褶皱山和断块山的基础，但不是最后的落脚点。最后的落脚点是褶皱山和断块山的基本形态。

　　"火山"部分内容组织。教材从三方面介绍了火山，即火山是如何形成的、火山的结构、火山的规模。在火山的形成部分，教材用对比的方式介绍了两种不同的火山活动形式及其形成的地貌，一种是裂隙式喷发与玄武岩高原的形成，一种是中心式喷发与火山锥的形成，目的是让学生知道并不是所有的火山喷发都能形成火山锥。这给学生将来有机会到野外观察火山提供一个基本常识。

　　导入

　　【导入新课】同学们一定见过和听说过许多山脉，如我国的五岳、四大佛教名山等，不知大家是否注意过这样一个问题：这些山脉的形成原因是什么？他们的形成原因是否一直呢？这节课我们就来研究这一问题。

　　【板书】第二节 山地的形成

　　一、褶皱山、断块山、火山

　　【引导】什么叫褶皱、断层呢？

　　(教师在讲课时可利用随手教具--书本、纸张进行演示，并强调岩层的受力方向)

　　【讲解】在地壳运动产生的强大的挤压作用下，岩层会发生塑性变形，产生一系列的波状弯曲，叫做褶皱。当地壳运动产生的强大压力和张力，超过了岩石的承受能力时，岩体就会破裂。岩体发生破裂后，如果两侧的岩体沿断裂面发生明显的位移，就形成了断层。我们下面先来了解一下褶皱山的有关知识。

　　【板书】1、褶皱山

　　①概念：岩层弯曲变形（连续性变形）

　　【指导读书】褶皱的基本形态表现为两种，即背斜和向斜。什么是背斜、向斜呢？

　　(教师在黑板上用板笔绘出背斜和向斜的形态图，并标出受力方向)

　　【板书】②形态：背斜和向斜

　　③褶皱形成过程：

　　【提问】同学们仔细观察，背斜和向斜从外部形态上看有什么不同呢？

　　【学生回答】从外部形态看，背斜的岩层一般是向上拱起，向斜的岩层一般是向下弯曲的。

　　【教师讲解】在地貌上，背斜常成为山岭，而向斜常形成谷地或盆地。但这只是一般情况，还有特殊情况。

　　(教师用黑板擦把背斜上部擦去一部分，把向斜上部用粉笔添绘上一部分，变成"背斜成谷、向斜成山"的形态。)

　　【引导】大家请看！有的时候恰恰相反，背斜由山岭变成于谷地，而向斜由谷地变成了山岭，这是怎么回事呢？

　　【学生回答】略

　　【教师讲解】这是受到外力作用的结果。背斜顶部因受到张力作用，岩性比较疏松，若裸露在地表很容易受到风力、流水等外力因素的侵蚀，所以就有可能变成谷地；而向斜槽部因受到挤压力作用，岩性比较坚硬不容易被外力侵蚀，反而成为山岭。所以我们在分析问题时，既要看到它的一般性，也要注意到它的特殊性。

　　背斜成谷、向斜成山，这种现象叫地形倒置，在山区、矿山等地带是可以看到的。所以我们不能简单地从形态上来判断背斜或向斜。背斜顶部被侵蚀后，下面的岩层裸露出来，所以从岩层的新老关系看，背斜中心部分岩层较老，两翼岩层较新；向斜中心部分岩层较新，两翼岩层较老。无论岩层怎样变形，依据岩层的新老关系来判断背斜或向斜，都是可靠的。

　　【板书】④正地形（"背斜成山、向斜成谷"）与逆地形（"背斜成谷、向斜成山"）

　　⑤背斜与向斜的比较：

　　【出示投影片】背斜和向斜同学们弄清楚了吗？下面我们通过这一表格再来比较一下。背斜向斜比较表。

　　【说明】由背斜或向斜发育而成的山岭和谷地，统称为褶皱山。褶皱山的规模有大有小。大规模的褶皱山系可以绵延数千千米，如纵贯南北美洲西部的科迪勒拉山系，以及横贯亚欧大陆中南部的阿尔卑斯-喜马拉雅山系等。小规模褶皱山只有几十米。

　　【转折过渡】书页纸张很柔软，受力发生了弯曲变形--褶皱，岩层可塑性差，如果地壳运动产生的强大压力或张力超过了岩石的强度，岩层会怎样？(岩层会断裂错开)

　　【板书】2、断层山──岩层变位（不连续的变形）（注意与褶皱比较）

　　(教师在黑板上用粉笔绘出断层示意图)

　　【教师讲解】从断层两侧岩块的相对移动方向(可能一侧上升或一侧下沉)可看出，相对上升的岩块，在地貌上常形成块状山地或高地，如我国的东岳泰山、西岳华山、江西庐山等名山，都属于上升的岩块；另一侧相对下沉的岩块，则常形成谷地或低地，如我国陕西南部的渭河平原、山西中部的汾河谷地。

　　断层在山区是经常可以看到的，常常表现为悬崖、陡壁、峡谷等。在断层构造地带，由于岩石破碎，易受风化侵蚀，常常发育成沟谷、河流。

　　由断层发育而成的山岭和谷地，统称为断块山地，简称断块山。断块山是地壳运动过程中形成的一种分布十分广泛的地貌形态。它的规模大小不等，大的断块山可以延伸数千米，如我国的华山(图4．13)等，小的只有几十米。

　　【出示投影片】

　　断 层

　　成因 岩石受力破裂，并沿断裂面有明显相对错动、位移（即发生错位）的断裂构造叫断层。

　　地形 断层面-陡崖

　　断层线-岩石破碎易被风化侵蚀成沟谷、泉、或湖泊

　　上升的岩块形成块或高地

　　下沉的岩块常形成谷地

　　图示

　　【转折过渡】除了以上所说的褶皱山和断层山之外，是否还有其他类型的山脉呢？试举一例说明。

　　【学生思考后回答】有，如富士山属于火山。

　　【教师总结】同学们回答的很好，还有火山，那么火山是如何形成的呢？这就是我们要研究的下一个问题。

　　【板书】3、火山

　　【指导读书】请同学们阅读教材P75思考：

　　①玄武岩高原和火山有什么联系与区别？

　　②火山由哪几部分构成的？

　　③火山的规模是否相同？

　　【学生回答】

　　①联系：玄武岩高原和火山都是由于处于地下深处的岩浆，在巨大的压力作用下，有时候会沿着地壳的薄弱地带喷出地表而形成的。

　　区别：玄武岩高原是岩浆沿着地壳的线状裂隙流出，往往比较宽广。如哥伦比亚高原。

　　火山是岩浆沿着地壳的中央喷出口或管道喷出。如我国长白山的主峰。

　　②火山由火山口和火山锥两部分组成。

　　③火山的规模大小不一，大火山的相对高度可达4 000～5 000米，火山口直径为数百米；小火山的相对高度不及100米。

　　【板书】（在学生回答时教师板书相应内容）

　　①玄武岩高原和火山联系与区别

　　②组成：火山口和火山锥

　　③规模：大小不一

　　【教师讲解】我们虽然了解了火山的构造是由火山口和火山锥组成，你是否真正理解呢？下面我们对其作具体讲解。(读图4.14)

　　【教师补充讲解】火山口是地下岩浆上涌喷出地表的出口。没有破坏的火山口是一个中央低凹的封闭洼地，有时候会积水形成湖泊，如我国的长白山天池。破坏后的火山口呈半封闭状态。

　　火山锥是由火山碎屑物质和喷涌出来的岩浆在流动过程中堆积而成的锥形体。它一般由多次火山喷发形成，上部坡度较大，下部坡度较缓。

　　【转折过渡】通过以上的学习我们已经基本了解了山岳的各种类型及其形成原因，那么山岳对人类有什么影响呢？我们这节课主要从山岳对交通运输的影响来说明。

　　【板书】

　　二、山地对交通运输的影响

　　【指导读书】阅读教材P76思考：

　　1．山岳对交通运输的影响主要体现在哪些方面？

　　2．一般情况下，山岳地区的交通运输线主要以什么方式为主，为什么？

　　3．山岳地区的交通运输线路的选取原则？为了达到线路的技术要求，在山岳地区修建公路和铁路应注意什么问题？

　　【学生回答】

　　1．对交通运输方式的选择、交通运输线路的分布和延伸方向影响较大

　　2．一般情况下，山岳地区的交通运输线主要以公路为主，而后才是铁路。

　　因为在山岳地区修建交通运输干线，不仅成本高，难度也比较大。为了降低修建成本和难度，在山岳地区，人们通常优先建造成本较低、难度较小的公路，其次才是铁路。

　　3．地势相对和缓的山间盆地和河谷地带。

　　为了达到线路的技术要求，在山岳地区修建公路和铁路往往需要迂回前进。

　　【思考题】

　　1．在断层处修建水库，大型工厂行不行？（不行，容易滑坡）

　　2．北京地址平面图上，从古到今，为什么总是缺一个西北角？

　　板书 第二节 山地的形成

　　一、褶皱山、断块山、火山

　　1．褶皱山

　　①概念：岩层弯曲变形（连续性变形）

　　②形态：背斜和向斜

　　③褶皱形成过程：

　　④正地形（"背斜成山、向斜成谷"）与逆地形（"背斜成谷、向斜成山"）

　　⑤背斜与向斜的比较：

　　2．断层山──岩层变位（不连续的变形）（注意与褶皱比较）

　　3．火山

　　①玄武岩高原和火山联系与区别

　　②组成：火山口和火山锥

　　③规模：大小不一

　　二、山岳对交通运输的影响

　　作业 地理填充图上的练习

高中地理教案10

　　1.教学目标

　　知识与技能

　　1.了解城市等级的划分以及我国不同等级城市的划分。

　　2.理解城市服务范围的含义。

　　3.运用有关原理，说明不同等级城市服务范围的差异。

　　4.了解城市服务范围的影响因素。

　　5.理解某一区域内，不同等级城市的空间分布关系并了解嵌套理论过程与方法。

　　1.引导学生通过书籍、报章、互联网等途径搜集我国不同等级城市(经济、人口、交通、服务种类)等相关资料，提高其学习兴趣和地理信息搜集、整理、分析能力。

　　2.利用多媒体把搜集资料汇总并制作电子版向其它同学作演示、交流。情感、态度与价值观

　　1.通过学生对我国不同等级城市(经济、人口、交通、服务种类)等相关资料的搜集，让学生关心我国基本地理国情，增强热爱祖国的情感。

　　2.养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

　　2.教学重点/难点

　　教学重点

　　1、了解我国城市等级划分的标准

　　2、了解不同的城市等级其城市地域结构不同，提供的服务种类和服务范围是不同的。

　　教学难点

　　理解城市地域结构的有关理论，并利用理论解释一些城市中出现的现象。

　　3.教学用具

　　多媒体设备、课件

　　4.标签

　　教学过程

　　教学过程设计

　　[新课导入]

　　(投影)安徽省合肥市、毫州市

　　(问题导入)

　　(1)我们知道世界上有无数个城市，那城市有没有大小之分?城市大小通过什么来划分?请同学们看亳州市和合肥市概况(演示多媒体)。那个城市大?有什么划分指标?

　　(2)结合身边的事情，在购买以下物品时，你会到亳州还是合肥的商店?

　　①纸、米、笔等日常用品?②彩电、冰箱等生活用品?③高档服装、数码产品

　　这就是我们这节课研究的主题：不同等级城市的服务功能。

　　(板书)第二节?不同等级城市的服务功能

　　推进(新知识传授)

　　[教师精讲]

　　(过渡)

　　城市是有大小之分的，不同等级的城市主要用人口规模来划分。不同的国家，由于疆域、人口、经济发展程度以及城市化水平不同，对城市人口规模的定义和等级划分不完全相同。大城市提供的服务种类多，级别高，服务范围比较大。

　　一、城市的不同等级

　　1、城市规模的划分

　　2、我国城市等级的划分

　　(学生活动)

　　现在我们生活在亳州，亳州可以为我们提供什么样的服务?(将学生进行分组，引导学生从衣食、医疗、教育、商业等方面进行讨论。)比如想吃肯德基、得了癌症、上大学、开大型的饭店。在亳州能不能得到这样的服务?你会为了买一瓶酱油到合肥去买吗

　　(探究活动一)大家看课本26，图2.10思考：?

　　你认为枣强镇附近的居民在寻求以下几级不同的服务时，你会选择哪个地方?

　　①购买纸、米、笔等日常用品，看头痛感冒等常见病，上小学等。

　　②购买彩电、冰箱等生活用品，看一些大病或者上高中等。

　　③购买时装、数码产品等高档商品，看疑难病症，上大学或听音乐会，参观大型的博物馆等。

　　(学生总结)

　　采用对比的方法，总结“不同等级城市提供不同的服务种类和服务范围”，并列表比较。

　　(过渡)

　　不同等级城市的服务功能不同，大城市的服务种类多、级别高、服务范围大;小城市的服务种类少、级别低、服务范围小。那么影响城市服务范围的因素有哪些?

　　(合作探究一)

　　利用课本上海的等级和服务范围的变化学生分析上海城市的发展变化与上海所处的'地理位置、交通条件等的发展有什么关系?

高中地理教案11

　　教学目标

　　一、知识目标

　　1、了解内力作用的能量来源和表现形式，理解内力作用对地表形态的影响。

　　2、使学生了解外力作用的表现形式，理解风化作用、侵蚀作用、搬运作用和沉积作用的概念和种类，以及它们所形成的各种地形；

　　3、了解外力作用的能量来源和表现形式，理解外力作用对地表形态的影响以及内、外力作用的相互关系，理解它们是如何推动地表形态的演化的。

　　4、了解岩浆岩、沉积岩、变质岩与岩浆之间的相互转化过程，掌握各类岩石形成的地质作用。

　　二、能力目标

　　1、能够阅读各种地貌示意图，判断地貌类型，并分析其成因。

　　2、学会利用多幅景观图和示意图来比较说明不同陆地环境的地域差异及形成原因；

　　三、德育目标

　　1、通过分析各种地貌的成因，激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。

　　2、树立事物之间是普遍联系的辩证唯物主义观点。

　　教学重难点

　　【教学重点】

　　1、风化、侵蚀、搬运、沉积作用所形成的不同的地表形态。

　　2、外力作用各表现形式相互之间的关系。

　　3、地质构造及其与地貌的对应关系；外力作用形成的地貌类型。

　　【教学难点】

　　1、外力作用各表现形式所形成的不同的地表形态。

　　2、内力、外力作用的关系。

　　3、培养学生树立正确的人地关系的观点。

　　教学过程

　　【导入】营造地表形态的力量

　　【导入新课】（放映幻灯片）地球表面有千姿百态、丰富多彩的地表形态，即地貌。我们现在看到的地表形态只是整个地壳演化过程中的一个镜头，地貌自形成以来就一直处于不断的变化之中，如“沧海桑田”、“海枯石烂”等变化，有哪些实例可说明地球表面发生过“沧海桑田”的变化呢？

　　【学生讨论回答】略。

　　【教师总结概括】地壳和宇宙间一切物质一样，处在不停的运动变化之中。那么地表千姿百态的形态是如何营造的呢？这就是我们这节课要解决的课题

　　【讲授】内力作用

　　【提问】哪位同学能够例举营造地表形态的力量改变地表面貌的实例？（学生讨论、回答问题。）

　　【过渡】营造地表形态的力量具体划分有很多种，但归纳起来看可以划分为两种，即内力作用和外力作用，首先我们来看一下内力作用、一、内力作用

　　【指导读书】请大家阅读教材P74第一段和案例1

　　思考：

　　1、内力作用的能量来源是什么？

　　2、内力作用的表现形式有哪些？

　　3、各种内力作用的速度是否均匀？试举例说明。

　　【学生回答】

　　【放映幻灯片】

　　【教师总结】同学们回答的很好。由于变质作用一般发生在地壳深处，不能直接塑造地表形态，岩浆也只有喷出地表时才可以直接影响地表形态。所以，在内力作用中，地壳运动是塑造地表形态的主要方式。按照地壳运动的方向和性质，可以将其分为水平运动和垂直运动两种。

　　4、分类（根据运动方向和性质）：水平运动和垂直运动

　　【材料】根据测量，亚洲和非洲之间的红海在不断扩张，而欧洲和非洲之间的地中海却在不断缩小。

　　【启发提问】

　　（1）上述地壳运动属于水平运动还是升降运动？

　　（2）请预测一下，千万年后红海和地中海可能会发生什么变化？

　　【学生讨论回答】略。

　　【教师总结】水平运动是指组成地壳的岩层沿平行于地球表面的方向运动，它使岩层发生水平位移和弯曲变形，相对方向的水平运动常常造成巨大的褶皱山系，相反方向的水平运动常形成裂谷或海洋。大量资料证明，地壳运动的主要表现是其各个部分不断发生着水平运动。

　　【活动】内力作用举例

　　【放映幻灯片】意大利那不勒斯海岸边三根大理石柱的升降变化情况。

　　【启发提问】

　　（1）请分析一下这里海岸变动情况？

　　（2）设想一下升降运动对地表形态的影响？

　　【教师总结】升降运动是指组成地壳的岩层作垂直于地球表面方向的运动，即上升或下降的运动。它使岩层表现为隆起或凹陷，从而引起地势的高低起伏和海陆变迁。

　　【讲授】水平运动和垂直运动的关系

　　【放映幻灯片】学生思考：渤海与台湾海峡两案例

　　5、水平运动和垂直运动的关系

　　【教师讲解】在地壳运动中，这两个方向的运动是同时存在的，而且相互作用、相互影响，运动结果也往往相互渗透、叠加在一起。当然，在不同的时期和不同的区域，这两个方向的运动是有主次之分的。但是，就全球规模的运动而言，地壳的运动以水平运动为主，以垂直运动为辅。

　　【导入】外力作用

　　前面我们学习了内力作用，它在地表形成大陆与洋底、山脉与盆地等，奠定了地表形态的基本格局，总的趋势是使地表变得高低不平，就好像是一个雕塑作品的“粗毛坯”，要完成这座雕塑还需要用刻刀精心雕琢，下面我们就来学习大自然的这把细致的刻刀——外力作用。

　　【讲授】外力作用

　　【提问】阅读教材P76第一段回答：

　　1、外力作用的概念

　　2、外力作用的能量来源是什么？

　　3、外力作用的表现形式有哪些？

　　【学生回答】

　　1、地球表面的风、流水、冰川、生物等也可以引起地表形态的变化，被称为外力作用。

　　2、外力作用的能量来自地球外部，主要是太阳辐射能。

　　3、它对地表形态的塑造主要有风化、侵蚀、搬运和堆积四种方式。

　　【放映幻灯片】

　　1、概念、能量来源

　　2、表现形式

　　【导入】岩石圈的物质循环

　　地表形态的塑造过程也是岩石圈物质的循环过程，它们存在的基础是岩石圈三大类岩石——岩浆岩、变质岩、沉积岩的相互转化。

　　【讲授】岩石圈的物质循环

　　【指导读书】请大家阅读教材P78第二段和图，

　　思考：

　　1、岩浆岩、变质岩、沉积岩的各自形成原因？

　　2、各类岩石之间的相互转化关系（各物质循环过程发生的条件？）？

　　【学生回答】

　　1、岩浆岩是在地球内部压力作用下，岩浆沿着岩石圈的薄弱地带侵入岩石圈上部或喷出地表，冷却凝固形成。沉积岩是裸露地表的岩浆岩在风吹、雨打、日晒以及生物作用下，逐渐成为砾石、沙子和泥土。这些碎屑物质被风、流水等搬运后沉积下来，经过固结成岩作用形成。变质岩是各种已经生成的岩石，在一定的温度和压力下发生变质作用形成。

　　2、各类岩石在岩石圈深处或岩石圈以下发生重熔再生作用，又成为新的岩浆。岩浆在一定的条件下再次侵入或喷出地表，形成新的岩浆岩，并与其他岩石一起再次接受外力的风化、侵蚀、搬运和堆积。

　　【教师总结归纳】同学们回答的很好，我们可以用下图说明地壳物质循环过程的特点：（幻灯片展示）

　　课后小结

　　1、地壳物质循环过程

　　结合上图教师进一步指导讲解地壳物质循环过程

　　2、地壳物质循环的特点

　　（1）地壳物质循环过程：岩浆—各种岩石—新岩浆

　　（2）地壳物质与地球内部和地球外部也不断进行物质交换和能量转化，即内、外力作用

　　（3）由大气、水、生物参与地壳物质循环并起重要作用而形成的地表物质循环，对地球表面的自然地理环境具有重大而深刻的影响。

高中地理教案12

　　说课

　　环境问题是指在人类过度开发利用资源和环境的情况下发生的环境破坏或环境退化，从而危害人类和其他生物生存与发展的所有问题。一方面，生产、生活过程中排放的废弃物和有害物越来越多，超过了环境的自净能力，造成许多国家和地区严重的环境污染和生态破坏。另一方面，随着全球人口的急剧增长和经济的快速发展，对资源的需求与日俱增，人类正受到某些资源匮乏的严峻挑战。资源和环境问题威胁着人类的生存和发展。环境问题的分类方法很多，按性质可进行如下分类：环境污染问题、由环境污染演化而来的问题、生态破坏问题、自然资源枯竭问题。人类面临的主要环境问题有：（一）部分资源趋于枯竭，人均资源拥有量减少。（二）生态破坏，生物多样性受损。（三）环境污染，人类生存环境质量下降，危及人类健康。讲述这部分内容要通过举例来使学生理清环境问题的各种类别及其它们之间的联系。

　　教学重点

　　1.环境问题的概念与分类。

　　2.人类面临的主要环境问题。

　　教学难点

　　人类面临的主要环境问题。

　　教具准备投影图片、阅读材料等。

　　课时安排

　　1课时

　　三维目标

　　一、知识与技能

　　1.理解环境问题的概念与类型。

　　2.分析人类面临的主要环境问题，寻求解决途径。

　　二、过程与方法

　　1.自主学习，主动探究。

　　2.通过读图分析学会判断主要环境问题产生的原因、危害的方法。

　　3.对自己身边的环境问题提出解决的措施，培养分析问题的方法。

　　三、情感态度与价值观

　　树立保护环境人人有责的公民意识。

　　教学过程

　　导入新课

　　师 必修Ⅰ中我们学习了自然地理环境的整体性和差异性，我们知道各自然地理要素相互影响、相互依赖、相互制约，其中某要素的变化会对整个系统产生深远的影响，可能出现环境问题。下面我们学习第四章人类与地理环境的协调发展。首先来讨论人类面临的主要环境问题。

　　板 书：

　　第四章 人类与地理环境的协调发展

　　第一节 人类面临的主要环境问题

　　推进新课

　　师 当今人类面临许多环境问题，什么是环境问题？

　　板 书：

　　一、环境问题的概念与分类

　　阅读教材P86第一、二段，自主学习，思考：

　　1.什么是环境问题？

　　2.哪些环境问题威胁着人类的生存和持续发展？

　　生 （自主探究后回答）

　　问题1：环境问题是指在人类过度开发利用资源和环境的情况下发生的环境破坏或环境退化，从而危害人类和其他生物生存与发展的所有问题。

　　问题2：资源和环境问题威胁着人类的生存和持续发展。

　　师 环境问题有哪些类型？

　　课件展示：

　　生 （读书看图，讨论并回答）根据环境问题的性质，可进行如下分类：

　　师 请同学们分组讨论，看一看，环境问题还有其他的分类方法吗？

　　生 （讨论后回答）有按生产类型、地理空间、环境要素的划分方法。

　　师 请将下列环境问题与其划分类型用线连接起来，并说明连接的理由。

　　课件展示：

　　生 完成连接，理由是大气、水、土壤属于环境要素；工业、农业属生产类型；全球局部区域属地理空间。

　　师 目前人类面临哪些环境问题？

　　板 书：

　　二、人类面临的主要环境问题

　　课件展示：

　　人类对土地和森林资源的破坏

　　1.人类对土地资源和森林资源的破坏主要有哪几种形式？

　　2.分析“全球自然资源的减少”这部分资料，探讨人口增长与自然资源减少的关系。

　　提示：①从地球的空间是有限的角度来看待人口急剧增长的问题。

　　②从地球上各种自然资源是有限的角度来讨论人均资源拥有量。

　　③从环境容量的角度来讨论环境对污染物的承受能力。

　　生 （合作探究后，回答）

　　问题1：（1）人类对土地资源的破坏有以下几种形式：①对矿产资源的开采，②不当的灌溉，③建筑用地等。

　　（2）对森林资源的破坏：毁林开荒、乱砍乱伐等。

　　问题2：人口增长与自然资源的关系表现为以下几点：①人口增长导致居住空间减小；②人口增长致使人均资源减少；③人口增长加剧环境污染。

　　师 人类生存环境质量下降的主要原因是什么？

　　生 环境污染。

　　课件展示：

　　教材图4-5，图4-6

　　师 读图和教材文字，同桌讨论如下问题：

　　1.什么是环境污染？

　　2.有哪些类型的环境污染？

　　3.水污染、大气污染、土壤污染是如何产生的？

　　生根据课本文字回答。

　　师 指导学生读图，并查阅有关资料，讨论该企业在哪些环节会产生污染物质，对当地环境又会产生哪些破坏性的影响？

　　课件展示：

　　教材图4-6

　　生 讨论后发言：该企业造纸生产流程中的分离、漂白、增蓝都对水有污染。

　　师 （承转）回答得很好。以上同学们讨论了造纸厂对水体的污染，下面继续阅读P92活动，了解煤燃烧和汽车排放的污染物对大气造成的污染。

　　课件展示：

　　教材图4-7，图4-8，并要求学生阅读材料

　　分析讨论下列问题：

　　1.当地的大气污染源是什么？污染的形式（烟尘、汽车尾气等）和程度（严重、一般、轻度）如何？

　　2.大气污染对当地环境造成了什么样的危害，请举例说明。你们认为应如何治理当地的大气污染。

　　生 （讨论后，回答）

　　1.当地的大气污染源主要是汽车排放的污染物。污染的形式是汽车尾气，污染的程度一般。

　　2.大气污染影响人类和动物的健康，危害植被，腐蚀建筑物材料，影响气候，降低能见度，引发温室效应、臭氧空洞和酸雨等。

　　治理大气污染的措施主要有：①使用公共交通工具；②使用无铅汽油；③汽车尾气达标排放；④做饭使用清洁能源等。

　　师 说明面临哪种环境问题？

　　课件展示：

　　图表“全球物种数目分类”

　　类别 所有物种 濒危物种

　　哺乳类 4 629 1 096

　　鸟类 9 672 1 107

　　爬行类 6 900 253

　　两栖类 4 522 124

　　淡水鱼类 25 000 734

　　高等植物 270 000 25 971

　　总计 320 723 29 285

　　生（自主学习，阅读课文内容，分析图片后回答）人类面临的主要环境问题是生态破坏、生物多样性受损。

　　课件展示：

　　图表“哺乳动物和鸟类濒危或受威胁的原因”

　　原因 哺乳动物 鸟类

　　偷猎 31% 20%

　　栖息地的丧失 32% 60%

　　外来物种的入侵 17% 12%

　　其他原因 20% 8%

　　请学生阅读教材P89～P90“世界森林资源的危机”和“渡渡鸟的灭绝”两段材料，根据材料及表格，完成下列要求：

　　（1）画出哺乳动物和鸟类濒危或受威胁原因的对比柱状图。纵轴表示各种原因所占的百分比，横轴表示各种原因。

　　（2）哺乳动物和鸟类濒危或受威胁的主要原因分别是什么？

　　（3）从渡渡鸟的灭绝，讨论人类应吸取哪些教训。

　　生 （回答）小组发言，展示小组绘图。

　　师 补充并展示正确的图表。

　　（承转）除以上水污染、大气污染等外，对土壤的污染也十分严重。请同学们阅读教材P93，完成活动要求。

　　问题1：以简短的文字写出土壤污染产生的原因和可能的后果。

　　问题2：讨论土壤污染对农作物有哪些危害？

　　问题3：人们吃了有农药残留的食物会产生什么后果？你认为应如何治理土壤污染？

　　学生分小组讨论，然后选代表回答。

　　问题1：土壤污染产生的原因有：使用农药、化肥造成的污染，灌溉污水、固体废弃物、大气污染物造成的污染。可能产生的后果是土壤能力下降，农作物产量降低，通过食物链影响人体健康。

　　问题2：土壤污染可使农作物减产，农产品质量下降。

　　问题3：人们吃了有农药残留的食物将危及身体健康。治理土壤污染可采取减少农药化肥的使用量、净化灌溉水源、发展绿色环保农业等措施。お

　　课堂小节

　　本节课主要学习了环境问题的概念和分类，并通过实例对当前人类面临的主要环境问题进行了介绍，由于本部分内容在初中和高中地理各章的学习中已有所了解，因此，建议同学们将学习的重点放到对知识的梳理和归纳上来，实现能运用原来所学的知识，总结概念，归纳类型的学习目的。

　　板书设计

　　1.环境问题的概念分类

　　2.人类面临的主要环境问题

　　活动与探究

　　活动与探究的课题题目：环境问题调查及原因分析

　　活动与探究的内容：当地有哪些环境问题？产生的原因有哪些？

　　活动与探究的过程、方法：（1）确定调查主题、方法，并列出调查提纲。

　　（2）进行物质准备，列出注意事项。

　　（3）开展实地调查，整理调查资料。

　　（4）汇总调查结果，撰写调查报告。

　　活动与探究的结果：撰写调查报告，提交有关部门决策参考。

　　●追踪练习

　　一、选择题(下列各题的四个选项中，只有一个是正确的)

　　1.下列属于环境污染问题的是( )

　　A.全球变暖 B.森林减少

　　C.生物污染 D.生物多样性减少

　　答案：C

　　2.下列现象不属于生态破坏的是( )

　　A.水土流失、土地荒漠化 B.生物物种灭绝

　　C.土地盐碱化，水源枯竭 D.交通拥挤，社会秩序混乱

　　答案：D

　　3.日本派专家帮助中国防治酸雨，韩国公民自发到北京西郊植树，说明了( )

　　A.环境问题可能会影响到周边的国家和地区

　　B.污染物质具有残留性

　　C.发达国家将污染工业转移到发展中国家

　　D.解决环境问题不需要国际协作

　　答案：A

　　4.人类赖以生存和发展的地理环境是指( )

　　A.由各种自然要素组成的自然环境

　　B.人类在自然环境的基础上创造的人工环境

　　C.以人类为中心的自然环境与社会环境

　　D.所有生物及其生存环境所组成的生物圈

　　答案：C

　　5.下列生产活动中，人类与环境对立的是( )

　　A.江南丘陵开辟茶园 B.呼伦贝尔草原垦草种粮

　　C.鄱阳湖周围围湖造田 D.将黄淮海平原的盐碱滩改造成良田

　　答案：C

　　6.环境自净能力是指( )

　　A.环境对人类生活的排泄物具有的容纳和清除能力

　　B.环境净化自身的能力

　　C.环境对自然资源的补给和再生的能力

　　D.环境给人类提供物质和能量的能力

　　答案：A

　　二、综合题

　　7.(全国高考题)下面是“某年欧洲降水pH等值线图”，读图回答问题。

　　(1)下列各国中，图示环境问题比较严重的两个是(把代表选定国家的字母填在空格中)：____________，____________。

　　A.西班牙 B.瑞典

　　C.德国 D.冰岛

　　E.意大利

　　(2)产生该环境问题的直接原因是什么？

　　(3)该环境问题对非生物界造成的主要危害是什么？对生物资源主要造成哪些危害？

　　答案：(1)B C

　　(2)工业废气中含二氧化硫、氮氧化合物等有害气体。

　　(3)腐蚀建筑物，损坏文物古迹使植物营养体受损，导致林木死亡；影响鱼类生长繁殖，甚至死亡。

高中地理教案13

　　教学目标

　　1.了解产业转移的因素

　　2.理解产业转移对区域发展的影响

　　2.教学重点/难点

　　教学重难点：

　　产业转移对区域发展的影响

　　3.教学用具多媒体设备

　　4.标签

　　教学过程

　　教学过程设计

　　读图思考：读图5.7是我国东部沿海地区三家境外投资工厂的原料地、加工地和产品市场示意图。

　　1.比较三家工厂的原料地、加工地和产品市场的相同点和不同点。点拨：三例的加工地都在我国，a例是典型的两头在外;b例的原料地在国外、产品市场在国内;c例的产品市场在国外、原料地在国内

　　2.吸引三家境外企业在我国东部沿海地区投资办厂的主要因素分别是什么?点拨：a例是典型的两头在外，主要是为了利用我国廉价的劳动力资源;b例主要是受我国庞大的市场吸引;c例既利用我国的资源优势，又利用我国廉价的劳动力资源优势。

　　3.三家工厂的区位选择各有什么优点?点拨：在区位选择上，a厂家选择在我国离日本(原料地和市场)比较近的青岛，b厂家选择在对我国汽车市场有很大辐射作用的中心城市——北京(且北京自身市场潜力较大);c厂家选择在有优惠条件的且交通方便的特区城市——深圳。

　　第一课时

　　一、产业转移

　　1.概念：企业将产品生产的部分或全部由原生产地转移到其他地区的现象。

　　2.分类：

　　区域产业转移和国际产业转移

　　区域产业转移：国内的产业转移。

　　国际产业转移：跨国的产业转移。其中东亚是国际产业转移最活跃的区域之一

　　二、影响产业转移的因素

　　影响国际产业转移的因素很多，其中，劳动力、内部交易成本、市场是影响国际产业转移的三个重要因素。

　　1.劳动力因素

　　劳动力在国际范围的流动性很小。不同国家或地区，劳动力的数量、质量和价格差异较大，使得产品生产的成本差异较大。具有充足、高素质且价格较低廉的劳动力资源的国家或地区，往往成为产业转移的目的地。

　　在当今世界的产业转移中，很大一部分是为了廉价的劳动力资源，尤其在企业进行产业转移的初期。因此，劳动密集型工业在全世界的产业转移比较典型。

　　图5.8给出了这类产业随时间推移而在东亚转移的轨迹。

　　思考

　　1.图5.8所示的东亚国家或地区，工业化之初都重点发展劳动密集型产业。试解释其原因

　　点拨：工业化之初，缺乏资金、技术和管理经验，但是劳动力价格较低。

　　2.从经济发展水平角度解释图5.8所示的产业转移规律。

　　点拨：劳动密集型产业曾现出按经济发展水平由高向低逐次转移的规律。

　　3.为什么一个国家或地区会从劳动密集型产业的转移对象国或地区转变成转移国或地区?

　　点拨：随着经济水平的提高，劳动力价格相应提高，劳动密集型产业又会向劳动力价格较低(经济发展水平较低)的国家或地区转移。

　　4.目前，我国长江三角洲地区一些劳动密集型产业向中西部地区转移，完全基于劳动力价格因素吗?

　　点拨：回答是否定的，因为，其一，长江三角洲地区吸引了庞大的打工族(包括农民工);其二，处于政策要求，如纺织工业。

　　2.内部交易成本因素

　　⑴概念：企业生产需要与有工业联系的其他企业打交道，还需要与地方服务行业(包括政府)打交道，以及生产组织、职工培训等，都要投入一定的资金。企业的这些投入，统称为内部交易成本。

　　⑵对企业区位选择的影响及措施

　　①总原则：企业家总希望在内部交易成本最低的区位投资建厂。

　　②发达国家社会内部交易成本很高

高中地理教案14

　　第一节

　　教学目标

　　(1)结合“热力环流”和“大气的水平运动——风”这两部分内容,在教师指导下,知道气压带、风带的形成过程。

　　(2)在知道气压带、风带的形成过程的基础上,掌握气压带、风带的分布,并会绘制全球气压带、风带分布示意图。

　　(3)了解气压带、风带对降水的影响。

　　(4)掌握并能说出气压带、风带的移动规律。

　　教学重难点

　　1.教学重点

　　气压带、风带的分布;气压带、风带的季节性移动规律。

　　2.教学难点

　　气压带、风带的形成原因及其分布示意图的绘制;气压带、风带对降水的影响。

　　教学过程

　　1、引入唐代诗人崔护的诗《题都城南庄》:去年今日此门中,人面桃花相映红,人面不知何处去,桃花依旧笑春风。引出本课主题“风”。

　　2、风的概念。风是在水平气压梯度力的作用下,大气由高压区指向低压区的水平运动。

　　回顾热力环流的知识,并举例说明什么是水平气压梯度力。

　　3、风的方向。分三种情况归纳。

　　(1)只受水平气压梯度力的影响时,风向垂直于等压线(理想情况);

　　(2)受气压梯度力和地转偏向力时风向垂直于地转偏向力(高空);

　　(3)受气压梯度力和地转偏向力、摩擦力同时作用时,风向与等压线呈 一定夹角(近地面)。

　　小结。想一想:生活中还有哪些和风有关的诗词或成语。播放《风之谷》主题曲。

　　过渡:(1)给出材料“二战期间日本向美国发出的风战”,思考氢气球炸弹是如何从日本漂洋过海到达美国的?(2)讲解小故事---“马纬度”问题和咆哮西风带的出现,让学生思考原因。引出课题----气压带和风带的形成。

　　5、大气环流:全球性有规律的大气运动。

　　6、利用三个假设来分析气压带风带的形成过程。

　　(1)假设1:地表均匀、不考虑地球自转(地转偏向力)和公转

　　引起大气运动的因素是高低纬度之间的受热不均。

　　形成单圈环流

　　(2)假设2:地表均匀、考虑自转、不考虑公转

　　引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均+地转偏向力

　　形成三圈环流

　　视频播放:“新闻--全球高温都是副热带高压带惹的祸”

　　重点讲解三圈环流的形成过程和全球7个气压带6个风带。

　　思考:赤道低气压带和副极地低气压带的成因有何不同?极地高气压带与副热带高气压带的成因有何差异?

　　前者由于冷热不均引起的空气运动而形成的,所以是热力原因形成的。后者是大气运动引起空气质量的变化而形成的,因此这两个气压带是动力原因形成的。

　　(3)假设3:地表均匀、考虑地球的自转和公转。

　　太阳直射点随季节南北移动-----气压带风带在一年内也作周期性季节移动。

　　气压带风带的季节移动规律:在北半球,与两分日相比,气压带和风带的位置大致夏季偏北,冬季偏南。

　　课堂小结

　　假设一:单圈环流。

　　假设二:三圈环流。

　　假设三:气压带、风带季节移动。

　　思考假设四:条件更换为考虑地表海陆性质的差异,自转和公转?

　　课后习题

　　探究地中海气候的特点

　　结合气压带、风带的季节性移动规律和气压带、风带对降水的影响,探索地中海地区夏季炎热干燥、冬季温和多雨的气候特征是怎样形成的,并以Flash动画的形式加以解释。

　　教案网权威发布高中地理教案：常见天气系统。

　　第二节

　　教学目标

　　1、知识与技能:理解高压、低压系统的活动规律与天气特点。

　　2、过程与方法:会运用简易天气形势图分析各地天气系统及天气变化趋势,并分析其对人类生产生活的影响。

　　3、情感态度与价值观:理论联系实际,增强防灾抗灾意识。了解科技前沿,树立学习科学知识为生产生活服务的理念。

　　教学重难点

　　1、能根据气压分布图判断其气流状况及天气特点;

　　2、能读懂简易的天气图,推测近期的天气变化趋势,并用规范的语言来表达。

　　教学过程

　　【导入】新课导入

　　今年的9月3日特别有意义,它是抗战胜利70周年纪念日,大家都回家看阅兵仪式了吧?这些镜头,你们还记得吗?

　　【PPT投影】展示阅兵仪式的照片:英姿飒爽的三军仪仗队、激动得流着泪的抗战老兵、踏着“七彩祥云”而来的空军方阵。

　　不知道同学们有没有注意到阅兵仪式上那道最美的风景——湛蓝的天空呢?事实上,如此美丽的天空,来之不易。为了确保阅兵的顺利进行,从8月20日起,北京地区正式启动空气质量保障措施,通过全市上下共同联动,积极协调周边省市协同减排,全力保障阅兵纪活动期间北京的空气质量。至9月1日,北京空气质量已连续天天优良,空气质量保障情况甚至超越了2008年奥运会期间。当然,如果没有老天爷帮忙,谁也不能保证当天一定是好天气。就像秋游之前,你是否也担心过老天配不配合呢?先让我们来看看专家9月2日的分析预测吧!

　　我们之前已经对气候有所了解了,气候是一个地方多年的大气平均状况,范围大,时间长,一般变化不大。但是天气是指一个地方短时间里的阴晴、风雨、冷热等的大气状况,天气是短时间的、多变的。那么,专家们凭什么就知道9月3日降水可能性小呢?

　　学生讨论后得出结论:我们发现文中在讲到晴的时候,提到了当时“影响北京的天气系统主要是东移的槽脊”。

　　【讲授】引出“槽、脊、高压、低压”的定义

　　教师引导:其实槽和脊是天气系统的名称。天气系统通常指引起天气变化的高压、低压和高压脊、低压槽,锋面等具有典型特征的大气运动系统。而所谓天气预报就是对各种天气系统的预报,通过对未来某时段内各种天气系统的产生、移动和消亡的变化来分析未来一段时间内的天气变化。

　　请学生根据教材内容了解“高压与低压”、“槽和脊”,并归纳在这些天气系统在等压线分布图上的气压分布特点。

　　学生活动:阅读教材内容,学习到了“高压”和“低压”,“高压”即中心气压高于四周,“低压”刚好相反。由高压中心延伸出来的狭长区域叫“高压脊”,由低压中心延伸出来的狭长区域叫“低压槽”。

　　教师引导:为了使学生能更好的理解,教师在等压线分布图上可先找到高压脊,画与之相垂直的一条线,请同学们说说其与等压线相交的点上分别对应的数值,对比后发现,脊线上的气压值高于两侧。所以脊线本质是气压比两侧都高的点集合。

　　【活动】探究一 高压与低压的大气运动特点及其对天气的影响

　　活动一 案例分析,研究控制北京附近的天气系统及其对北京天气的影响

　　活动一(1)标出控制北京地区的天气系统的名称

　　教师引导:下面让我们来看看9月3日那天,部分地区的海平面气压分布状况,请同学们来观察一下图上北京附近正被什么天气系统控制着?

　　学生活动:读图后,分析北京附近气压的分布情况,找到天气系统的中心,通过比较中心与四周等值线的数值分布,结合教材内容,找到了“高压”中心,并在图上用“G”标出。在此基础上,画出由它延伸出来的高压脊(脊线)。(一位同学上黑板演示,其余同学在学案上画。)

　　活动一(2)画出此时北京和伊尔库茨克的风向

　　教师引导:先请同学讲讲风向的画法。

　　学生活动:画过北京的风向的基本步骤,回答要点如下:

　　1、先确定水平气压梯度力的方向,垂直于等压线,指向低压。

　　2、北京在北半球,地转偏向力偏右(右手定责画法),风向右偏。

　　3、近地面风向与等压线成一夹角。确定风向,用箭头标出。

　　4、准确说出风向:西南风。过伊尔库茨克的风向的画法类似,为西北风。

　　活动一(3)(4)完成高压(反气旋)示意图(画出高压系统周围四个点各处的风向以及垂直气流的运动方向),并用简要的文字归纳小结。

　　教师引导:请学生在黑板上标出该高压系统北部和东部的风向。

　　学生由此发现,在高压系统的不同部位风向是不同的。水平方向上大气好像发生了旋转。这样就形成了一个大气水平涡旋,我们把它叫做反气旋。高压和反气旋是对同一个天气系统的不同描述,一个指气压状况,一个是指气流状况。画过北京、伊尔库茨克等四个风向后,可利用这一方法在高压系统的模式图当中将大气运动的

　　教案网权威发布高中地理教案：全球气候变化。

　　第三节

　　教学目标

　　1.阅读不同时间尺度的气候变化图等有关图表资料,认识全球气候变化的事实。

　　2.利用有关图文资料,探究分析全球气候变化对海岸、水循环、农业等的影响。

　　3.通过讨论交流,归纳全球气候变暖的适应对策,树立合作意识和全球意识。

　　教学重难点

　　重点:全球气候变化对人类活动的影响。

　　难点:全球气候变化对人类活动的影响。

　　教学过程

　　【导入】导入

　　播放视频

　　从北半球的哥本哈根到南半球的德班,从西半球的坎昆到东半球的巴黎,云集各国首脑,聚焦全球目光,关注一个问题,全球气候变化。

　　那么,全球气候变化有哪些表现?对人类活动带来什么影响?我们如何应对?带着这三个问题,我们进入今天的学习。【板书】

　　【活动】教学过程

　　活动一

　　请同学们拿出学案,按照要求,完成活动一。

　　活动二

　　完成了知识的准备,让我们穿越时间,去探知全球气候变化的历程。

　　请大家完成活动二。

　　活动三

　　接下来,我们看一看历史时期的气候变化,又有着怎样的特点。

　　这幅图同学们能看懂么?

　　懂,那老师来考一考大家~

　　不懂,那我们一起来研究怎么读这一副图~

　　活动四

　　最后,我们来看一看近现代的气候变化。

　　活动五

　　是谁?让北极熊哥哥如此忧郁?

　　是谁?让乞力马扎罗山的帽子不翼而飞?

　　又是谁?让马尔代夫阵地不保,眼看着就要香消玉殒?

　　不仅仅是马尔代夫,世界各地的阵地都保不住了。

　　全球气候变化已经深刻而广泛的影响着人类,下面,我们将走进非洲的肯尼亚,看一看气候变化带来了哪些影响?

　　接下来,我们要去一个美丽而神秘的地方,请同学们拿好笔,一边观看视频,一边记录下气候变化带来的影响。集中注意力,仔细聆听,快速记录,我们来比一比,哪个小组记得最多!

　　“是谁带来,远古的呼唤·····

　　美妙的歌声把我们带入了地球的第三极——神奇的青藏高原。

　　原本“高处不胜寒”的青藏高原经历气候的变化,成为全球气候变化最典型的受影响地区之一。

　　监测和研究表明,过去半个世纪,西藏地表年平均气温每10年升高0.31℃,极端高温频次显著上升,而年降水量累计增加33mm,高原冰川面积在30年级退缩15%。

　　气温上升,降水增加利于牧草生长,增加了牧草产量,牲畜成活率得到提高;也改变了农区种植制度,作物适宜种植区域扩大,拓展了农牧业结构调整的空间。

　　降水增多,冰川面积增加,高原湖泊和沼泽湿地面积不断增加,生物增多,高原景观视觉效果更好。

　　高原生态环境整体改善的同时,融雪径流有时也引发了洪水、滑坡、泥石流灾害。影响生产和牧民生活。气候变暖还导致冻土消融,高原公路冻土病害加剧,许多跑运输的司机反映,一些路面起伏的情况越来越明显。

　　归纳了气候变化的影响,同学们是否明白气候变化影响人类活动的过程呢?请同学们完成第3问,运用整体性的原理,将选项填入合适的空格。

　　从这两个关联图中,我们来归纳全球气候变化影响人类活动的过程。

　　据研究表明,人类活动加剧了全球气候变化

高中地理教案15

　　一、教学目标

　　1.能够说出世界人口增长的特点及影响因素，人口自然增长率与人口增速的关系。

　　2.通过对人口自然增长率和人口增速的分析，提高分析问题的能力；通过探究影响人口增长的因素，提高探究问题的能力。

　　3.开展探究讨论活动，增强探究意识；了解世界人口增长的特点，树立正确的人口观。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　人口自然增长率、世界人口增长特点及影响因素。

　　【难点】

　　人口自然增长率。

　　三、教学过程

　　环节一：导入新课

　　据BBC中文网消息，联合国发布的最新报告说，印度将在20xx年超越中国成为世界上人口最多的国家。

　　报告预计，到20xx年时，中印两国都大约将有14.5亿人口。但是20xx年之后，印度人口将继续增长一直到20xx年左右，而中国人口则会缓慢下降。目前全球人口70亿多一点，预计在20xx年以前增加为96亿。

　　世界人口到底具体是怎样增长的呢？今天我们就来探究一下。

　　环节二：新课讲授

　　1.人口增长

　　【教师活动】展示“世界人口增长图”，请学生说一下世界人口增长的特点。

　　【学生活动】回答：世界人口在波动增长。

　　【问题】什么时候人口增长快？什么时候人口增长慢？

　　【学生回答】在现代开始之前，世界人口增长比较缓慢，在进入现代社会之后，人口增长加速。

　　【教师总结】世界人口数量整体而言是增加的。人口增长呈“J”型曲线增长。人口缓慢增长转变为快速增长，开始于工业革命。

　　过渡：世界人口的增长快慢与自然增长率的高低有关。

　　2.人口自然增长率

　　【教师讲解】人口自然增长率的概念和计算方法。

　　人口自然增长率是一个国家或者地区在一定时期内人口自然增长数与同期平均总人口数之比。

　　计算公式为：人口自然增长率=出生率—死亡率。

　　出生率是指一个国家或地区在一定时期内出生的存活婴儿在该国或地区总人口中所占的比例。

　　死亡率是指一个国家或地区在一定时期内死亡人数在该国或该地区总人口中所占的比例。

　　自然增长率高，相应的人口自然增长就快；自然增长率低，人口自然增长就慢。

　　【教师活动】展示日本和埃及两国的人口统计资料。

　　【学生活动】同学们计算日本和埃及两国的人口自然增长率，并判断哪个国家人口增长比较快？

　　【学生回答】通过计算得出，该年份埃及的人口自然增长率为1.85%，日本的人口自然增长率为0.12%。埃及的人口增长比较快。

　　【过渡】人口自然增长的快慢受到一定因素的影响。

　　3.影响因素

　　【问题】影响一个地区人口自然增长速度快慢的因素都有哪些？

　　【学生回答】经济发展水平、医疗卫生条件、战争、自然灾害、政策等。

　　【教师总结】人口自然增长的快慢会受到诸多方面的影响，但是归根到底取决于生产力发展水平。生产力变化，会引起自然、社会、经济等方面的变化，进而引起出生率和死亡率的变化，从而影响人口的自然增长的快慢。

　　环节三：巩固拓展

　　【问题】阅读课本P3活动题的材料，试着分析一下，为什么发达国家自然增长率低？为什么发展中国家自然增长率高？

　　【师生总结】发达国家人口自然增长率低的原因——受社会经济条件的影响。本区经济发达，进一步发展主要靠提高科学技术和劳动生产率，单纯追求劳动者数量时代已经结束；受生育观念的影响。因社会风气、伦理观念等原因，本区各国的居民不愿多生育孩子，人口的出生率很低；受到人口老龄化的影响，本区许多国家的人口年龄结构老龄化，死亡率高。因此发达国家人口自然增长率低。

　　发展中国家人口自然增长率高的原因——生产力水平比较低，商品经济不发达，特别是广大农村地区，自然经济占有重要的地理，引起人们的生育观念改变的经济和文化基础都比较薄弱，多生仍然是人们的主要生育意愿；城市化水平低，妇女缺少受教育和工作的机会，妇女的社会地位低下，基本上扮演者家庭主妇的角色，保持了较高的生育水平；许多发展中国家由于社会制度不同，政府和人们对人口问题认识不同，采取的国家政策也不同。因此发展中国家人口自然增长率高。

　　环节四：小结作业

　　小结：师生共同总结本节课内容。

　　作业：你认为哪些因素影响你家乡的人口增长？

　　四、板书设计

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