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插上科学的翅膀飞语文教案

时间:2020-09-15

插上科学的翅膀飞语文教案

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,教案是实施教学的主要依据,有着至关重要的作用。写教案需要注意哪些格式呢?以下是小编为大家收集的插上科学的翅膀飞语文教案,欢迎阅读与收藏。

  教学目标

  1、展开丰富的想象,写一个科幻故事。

  2、能将头脑中天马行空的想象有条理地记录下来。

  教学重难点

  展开丰富的想象,写一个科幻故事。

  教学课时2课时

  第1课时

  课时目标

  1、交流印象最深的科幻故事,感知科幻故事的特点。

  2、大胆设想故事,描述神奇的科幻世界。

  3、将头脑中天马行空的想象有条理地记录下来。

  教学过程

  板块一交流导入,畅谈故事

  1、谈话导入,激发兴趣。

  老师曾看过一部科幻小说《小灵通漫游未来》,书中作者叶永烈幻想的事物,有的现在已经变为现实了。如小说中提到的下棋机器人,现在已经有了。

  课件出示:

  2、回忆交流,畅谈故事。

  (1)提出问题:你印象最深刻的科幻故事是什么?故事里写了哪些现实中并不存在,却看起来令人信服的科学技术?这些科学技术对人们的生活产生了怎样的影响?

  (2)学生在小组内交流。

  【设计意图】用《小灵通漫游未来》中写到的下棋机器人导入,无疑会激发学生的浓厚兴趣。接着,引导学生畅谈自己印象最深刻的科幻故事,为后面的学习做了很好的铺垫。

  板块二打开思路,大胆想象

  1、热身练习,引导想象。

  (1)提出问题:如果你的大脑可以直接从书上拷贝知识,如果你拥有一个背包飞行器,如果你用时光机穿越时空回到恐龙时代……你会做些什么?

  (2)让学生选自己感兴趣的话题,展开想象。课件出示思维导图:

  课件出示:

  过渡语:让我们写一个科幻故事,把自己天马行空的想象记录下来。

  2、讨论交流,大胆想象。

  (1)提问:在你的笔下,人物的生活环境是怎样的?他们可能运用了哪些不可思议的科学技术?这些科学技术使故事中的人物有了怎样的奇特经历?

  (2)提示:放飞想象,你想到了哪些不可思议的科学技术?

  根据学生的回答,相机出示:

  课件出示:

  (3)鼓励学生打开思路,大胆想象:人物有怎样奇特的经历呢?课件出示例子:

  课件出示:

  【设计意图】有了热身练习的基础,这个环节就让学生天马行空地自由想象:你想到了哪些不可思议的科学技术?老师依然采用思维导图,拓展学生的思维。每一个联结点都可以成为另一个中心主题,再向外发散出无数个关节点。例如,假如拥有恒温衣服,接下来的奇特经历可能是火场救人、去南极探险、潜水、登珠穆朗玛峰等。学生打开了思路,想象的世界便无限广阔。

  板块三读写结合,领悟写法

  1、了解科幻故事的基本特点。

  (1)回顾学过的课文《他们那时候多有趣啊》,思考:科幻小说的三要素是什么呢?

  明确:科学、幻想、小说,对应的就是科学性、预言性、文学性。

  科幻故事和科幻小说有很多相同之处,我们推测一下:科幻故事的三要素是什么?

  明确:科学、幻想、故事是其三要素,即科学性、预言性、故事性。

  (2)重点讲述科幻故事的“故事性”:强调故事情节的生动性和连贯性,较适于口头讲述。

  课件出示:

  科幻故事科学——科学性:基于现实幻想——预言性:大胆幻想故事——故事性:生动和连贯的`情节

  2、引导学生回忆课外阅读的科幻故事或科幻小说,领悟写法。

  (1)引导学生回忆:同学们在课外一定阅读过科幻小说或科幻故事,想一想:哪篇故事的写法给你留下了深刻的印象?

  (2)小组交流讨论。教师相机从“科学性”“预言性”“故事性”等方面进行总结。

  【设计意图】首先,回顾学过的课文《他们那时候多有趣啊》,意在促进知识迁移。接着,引导学生回忆其他科幻故事或科幻小说,领悟写法。

  第2课时

  课时目标

  1、学生根据提纲完成作文。

  2、展示习作,师生评议。

  3、修改习作。

  4、和同学交流,看看谁写的科幻故事奇特而又令人信服。

  教学重点

  学会欣赏作文并进行自我修改。

  教学过程

  板块一动笔起草

  1、启发谈话:作文时,有了提纲的约束,按“计划”行事,写起文章来就容易做到一气呵成,写出的文章就容易达到有中心、有条理、有重点等要求。

  2、学生独立完成习作,教师巡视,相机对写作有困难的学生进行辅导。

  3、提醒已经完成习作的同学尝试修改习作,其他的同学加快写作的速度。

  【设计意图】每个学生的情况都会有所不同,我们要做到“因材施教”。对写作有困难的同学予以指导,对速度慢的同学加以提醒,帮助他们养成良好的写作习惯。

  板块二指导修改

  1、启发谈话。

  有人说,好文章是改出来的。这句话有一定的道理。托尔斯泰说过:“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法,改三遍、四遍,这还不够。”古往今来,凡是文章写得好的人,大概都在修改上下过功夫。习作初稿写好以后,我们还要反复修改完善。

  2、指导自改,提示修改方法。

  课件出示:

  修改步骤:

  自读。

  自改:“换”拗口、意义不明确的语句,“调”前后紊乱的语序,“添”一些具体内容,“删”多余的内容。

  自查:对照本课的习作要求,看内容是否奇特而又令人信服。

  3、互改习作。

  同桌之间或小组内同学之间互相修改。

  4、课堂交流。

  (1)说一说修改自己作文的过程和体会。

  (2)讲一讲修改他人作文的过程和理由。

  【设计意图】“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确”,这是《语文课程标准》中第三学段(5、6年级)提出的关于习作的目标。本环节要着重注意两点:一是指导修改方法,让学生知道怎么修改作文;二是通过自改、互改、交流,培养学生自觉修改作文的习惯。

  板块三评价欣赏

  1、交流展示。

  教师引导:你的习作通过自己几次修改,一定有许多精彩之处。请你将自己习作中的精彩之处读给同桌或小组里的同学听听,和他们一起分享你的成果。还要简单说一说这些句段好在哪里。

  2、班级评赏。

  (1)选择具有代表性的优秀习作或片段组织学生评赏。

  将习作展示在多媒体课件上,让学生念出来。组织学生评一评,并说明理由。

  (2)分组交流自评,畅谈习作收获,分享习作成果。

  【设计意图】让学生自己发现作文的精彩之处,并念给大家听,增强写作自信。在班级展示学生的优秀习作或片段,让学生体验习作的乐趣,并热爱写作文,从而更加努力地写好作文。

  板块四课后展示

  1、将优秀习作装订成册,并传阅。

  2、将优秀习作张贴在“作文园地”,供大家欣赏和学习。

  3、将优秀习作推荐给少儿报刊,争取发表。

  4、鼓励学生将自己的习作向学校广播站或学校文化长廊投稿,力争展示。

  5、鼓励学生把这篇作文编入自己的优秀习作集。

  【设计意图】学生写完了作文,并不等于作文课已结束。还要创造更多的机会,提供更多的平台展示学生习作。课后的作文展示是作文课的必要延伸,它的作用是巨大的。学生的习作得到发表或展示,他(她)就十分自豪和自信,从而更加努力地阅读和写作,写出更好的作文。同时,对其他的同学又是一种鞭策。

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