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思维导图培训心得体会
当我们心中积累了不少感想和见解时，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这样我们可以养成良好的总结方法。怎样写好心得体会呢？下面是小编为大家收集的思维导图培训心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
思维导图培训心得体会1
何为思维导图?它是一种有效的思维模式。应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，它利于人脑的扩散思维的展开。经过两天习作课的研磨，我发现把它运用到语文习作课中，可以帮助老师解决很大的问题。
习作课，是我现在的难点，重点。我们刚进入三年级，在教学的过程中，出现了一些问题。每个单元后面的习作要求，都只是靠老师说，孩子们不理解，不知道怎样下笔;即使下笔写，写出来的内容也是很乱，没有主次，没有思路。而仅仅是作文分就占了语文试卷大约三分之一的分数，作文是孩子们学习的重点。
10月23号、24号在进修学校进行的习作培训，我发现有的老师对思维导图很有见解，并且有的老师已经进行过思维导图的培训了!就像我们组的景凌凡老师，她是新上班的老师，但是她用思维导图上课，很是得心应手。她展示的时候，我们听着就会忍不住地想拿起笔，把她讲的内容和自己想到的马上写下来!一组的董丽芳老师，她就已经经过培训，对讲课的老师点评得很到位。思维导图的注意事项：首先，要找出关键词，以关键词作为单位，可以更原始的表达意思，更好的进行思维扩散，更有利的激发联想。其次，理清各层关系。注意主干与支干的关系。如果是手绘图，一个主干用一种颜色，这个颜色能给我们的思维导图增添跳跃感和生命力，为我们的创造性思维增添巨大能量。还有，思维导图画支干的方向是顺时针进行，不要反着画......
经过两天的'培训，我意识到：思维导图的训练值得提倡，无论是什么方面的学习都可以运用，特别是在习作课上这会对孩子的发散思维有极大的影响!它能让孩子很清楚的知道我要写的是什么，我要怎么去写!
最后引用一位名人的话作为结束语：“那么，就让我们踏上这个创新学习和创新思维的旅程，发掘大脑潜能，帮助你启发大脑吧!”
思维导图培训心得体会2
一、机械制图课程的教学难点
机械制图课程的基本能力要求是：在绘图时，需要把一个视觉上非常直观的立体结构（机械零件）转换成为由点、线、面组成的平面视图（在机械设计过程中零件实体并不存在，而是存在于设计者的想象中，设计者要依据自己的想象画出视图）。在读图时，要把平面视图迅速地转换为具有特定形状和尺寸的立体模型，并能够正确地描述该立体模型。教师在教授机械制图时，都有一个共识，即培养学生的空间想象能力对于教学的成功非常重要，但是，在培养学生的空间想象能力的方法问题上缺乏深入的思考和研究。常见的情况是，在这门课程结束时学生还不具备识读简单视图的能力，也就是说，一直到课程结束，学生的空间想象能力也没有得到有效的培养与训练。如果把这种现象归结为学生的思维能力先天不足是不对的，而是学生的思维能力在基础教育过程中没有得到充分的开发和培养，需要在后续教育中进行强化与训练。对于机械制图这门需要空间想象能力的课程而言，思维能力训练应该是贯穿教学过程的核心任务，是课程教学成功与否的关键，也是教学难点。
二、思维能力的内涵
1、形象思维和抽象思维的概念
从思维科学的角度，作为理性认识的个体思维表现为三种形式，即抽象思维﹑形象思维和特异思维，或者称为逻辑思维、形象思维和直觉思维，它们都是在实践基础上由感性认识产生的。抽象思维是一种以语言过程为媒介进行表达，以概念、判断、推理为基本形式，以比较与分类、抽象与概括、分析与综合、归纳与演绎等逻辑方法为基本方法的思维方式。形象思维是依靠对形象材料的意识领会得到的理解，它是以表象、直感和想象为基本形式，以观察﹑联想﹑猜想等形象方法为基本方法的思维方式。形象思维必须渗透于抽象思维过程中，如果没有形象思维的参与，抽象思维就不可能很好地展开和深入。抽象思维以形象思维为基础发展和成熟，在理性认识活动过程中，二者紧密联系，相互作用。
2、抽象思维和形象思维的转换
（1）抽象思维和形象思维的转换。思维转换是思维从一种状态转为另一种状态的复杂的心理过程，抽象思维和形象思维的相互转换是思维的最基本转换之一，其转换方式大致有两种：
一是逻辑转换。抽象思维以抽象材料为载体，形象思维以形象材料为载体，抽象材料与形象材料之间存在着各种逻辑联系，当它们通过相互之间的联系转化时，思维形式也随之转换，这种转换叫做思维的逻辑转换，转换的逻辑通道是思维载体间的逻辑联系。如实体结构（形象）与视图（逻辑）之间的逻辑联系是平行投影，则思维转换的逻辑通道就是投影体系。
二是潜逻辑转换。思维的潜逻辑转换往往表现为不按通常的逻辑顺序进行的直觉判断，转换过程具有跳跃性和间断性，主要表现为发生转换的逻辑通道是隐蔽的，转换的逻辑过程在潜意识中完成。这种跳跃与间断实质是思维过程的简约。因此，思维的潜逻辑转换以逻辑转换为基础，它是思维能力向高层发展的结果，也是灵感思维产生的源泉。生产者通过读图直接进行零件加工，就属于思维的潜逻辑转换——结构本身在生产者的想象中，投影体系被抛弃了。
（2）思维转换能力的培养。如前所述，抽象思维和形象思维的逻辑转换与它们的载体之间的相互转换密切相关。为此，教学中应注意以下几点。
第一，让学生积累丰富的形象素材和抽象素材。理性认识是建立在感性认识的基础上的。形象并不是头脑中凭空臆造出来的，它根源于现实的物质世界，离开了对物质世界的感性认识，形象思维便成为无源之水。因此，应当重视向学生呈现丰富的感性材料。如基本几何体是组成机械零件结构的基本单元，属于形象思维的素材；点、线、面及其空间位置关系，是视图的基本要素，属于抽象思维素材。利用教学模型使学生尽可能多地积累这两方面的素材，是培养和训练思维能力的基础。
第二，提高学生的思维概括能力。概括是知识领会过程中对感性知识进行分析、综合，逐步形成理性认识的过程。提高思维的概括能力就是提高揭示所学知识本质特征并概括为概念或形象的能力。如三视图中，主视图、俯视图、左视图之间“长对正、高平齐、宽相等”的对应关系，就是对投影线面的规律性概括，在此基础上，可以训练学生进一步找到右视图、仰视图与基本视图之间的联系。概括能力的提高不可能一蹴而就，是在思维能力训练过程中逐步强化的。
第三，努力丰富学生的想象力。想象是人脑对已有表象进行加工改造、创造新形象的思维过程。教学中应鼓励学生大胆将已有知识信息进行改造重组并作恰当的推测估计，有利于丰富想象力。在训练中将已知条件进行必要的改造重组，以丰富的想象力为基础运用形象思维进行判断推理得出结果，有利于丰富学生的想象能力。如机械制图课的习题，可以通过修改已知三视图的点、线、面，让学生去想象视图修改以后其对应的实体结构的`变化，并画出轴测图。
三、机械制图教学中思维能力训练实践
1、点、线、面、投影知识教学中的思维训练
点、线、面、投影知识的主要教学目的是建立空间投影体系，培养学生的空间想象能力，为后续的看图、绘图打下基础。这一部分是机械制图的重点内容，同时也是教学难点。学生在学习这一部分的内容时，其思维发展正处在形象思维占主导地位的时期，根据课程内容和学生的思维发展规律，在教学中应主要采用形象比喻的教学方法，引导学生把抽象的点、线、面投影转换为具体而又直观的投影模型。例如：从两点的三面投影图来判断两点之间的空间位置关系，可以让学生用硬纸板制作一个三面投影体系模型，将三面投影图与投影模型进行对比，定出两点间的空间位置，学生通过自己的思维判断，加上老师的引导归纳，使其思维判断从现实空间得到证实。
2、几何体投影知识教学中的思维训练
几何体投影知识教学中的思维训练，应当遵循从简单到复杂的规律，即从基本几何体到组合体分段进行训练。两个阶段中，学生的思维训练需要在老师的引导下，从实物到平面视图（从形象到抽象），再从平面视图回到实物（从抽象回到形象），使学生的空间思维能力在这种反复的转换变化中得到有效的训练。在此过程中，利用大量的实物模型来积累学生的抽象素材（即各种基本几何体在三维投影体系中处于不同的空间位置时，其投影三视图的对应关系的变化）也是非常重要的，在组合体投影教学中对教学效果影响很大。组合体投影知识教学是以基本几何体投影知识为基础，因此，对组合体的合理分解、切割——即形体分析，在教学中很重要。如果学生只是对着组合体模型画其视图而不进行形体分析，效果就不理想。
3、识读零件图教学中的思维训练
读懂图样是机械制图课程的最终目的。读懂零件图的关键是理解零件的结构和形状，也是重点和难点。因此，组合体投影的思维训练方法仍适用于识读零件图。在读图时应联系零件的工作位置、用途以及它和其他零部件的相对位置关系综合思考，较为复杂的零件图还可以借助绘制轴测草图来帮助想象，可以绘出整个零件的立体草图，也可以只绘出一部分形体。另外，标题栏、技术要求、尺寸标注、零件视图是组成零件视图的四大部分，它们相互关联，分析、想象零件结构时必须将这些内容结合起来。
零件图视图分析的顺序一般是先整体后局部、先主体结构再次要结构、先主视图再其他视图，按投影关系分析零件图中各视图的配置和相互间对应关系，运用形体分析法和线面分析法去理解零件各部分的结构，想象零件的结构形状。在课堂教学中，应注意引导学生的思维方式，使学生按照正确的步骤，综合运用已学过的知识和已具有的空间思维能力去解决问题，老师要通过设计一系列的问题有目的、有层次地启动学生的思维，使学生的思维程序按照教师预先构思好的框架线路运行，方能取得良好的思维训练效果。
四、教学中的其他思维问题
1、思维惰性
有些学生自主学习能力较差，对自己缺乏信心，总是被动接受知识，思维始终处于抑制状态，容易产生思维惰性。为了使学生积极参与到教学活动中，教师应注重帮助学生克服的心理障碍，使其树立成功意识，有意识地鼓励他们积极思维，使学生敢想、敢讲。在讨论问题时，教师应激发学生的思维潜能，鼓励他们大胆表达自己的思考，只要发现学生的想法有一定的正确性，就要有意识地表扬并鼓励其继续思考。经过这样的训练，学生树立了自信心，就会积极参与到教学活动中，自主学习的能力会逐步增强，思维能力也能得到提高。
2、培养严谨、细致的思维习惯
严谨、细致的思维习惯是一个工程技术人员应具备的基本素质，要让学生深刻地认识到作为未来的工程技术人员养成细致、严谨的作图习惯的重要性。教师在机械制图课程教学中应对学生进行养成教育，使他们在分析、解决问题的过程中养成严谨、细致的思维习惯，渗透“至详至悉，毫发不爽”的图学理念及图学精神。
总之，教师不能将机械制图教学视为简单的知识传授和技能训练。事实上，如果思维训练没有成效，做再多习题也是徒劳。教学过程中，每一章节都要围绕思维能力的培养、强化与训练这个中心任务来组织素材，辅之以科学的教学方法，困难就会迎刃而解。
思维导图培训心得体会3
两天紧张的培训已经结束，可以说这两天我们参训的每一位教师都收获颇丰：聆听了丽琼老师的教诲，瞻仰了大师的风采；结交了志同道合的朋友，吸收了满满的正能量；解决了长久的困惑，埋下了希望的种子。现将我的心得总结如下：
一、解决困惑，茅塞顿开
思维导图我曾经接触过，也尝试着使用，但仅仅局限在整理章节知识上。使用中，我并没有发现思维导图的优势，并且还产生了疑问：这样的思维导图与知识框架图有何区别？甚至于还不如知识框架图清晰。但冥冥中我又总是感觉思维导图应该更有作用。正因如此，我走进了培训班，获取了盼望已久的答案：原来思维导图应该这样画，原来思维导图有这么多的作用，原来。这一刻心是雀跃的，激动的。
二、知识储备，能量增加
两天的学习，使我对思维导图有了更深地了解。我知道了思维导图是以可视化手段促进思维整理和思维激发的思维工具，有助于记忆和创新；思维导图不仅可以整理章节知识，更能制定工作计划、组织会议、列出清单、设计教案，甚至于可以做出自我分析、自我介绍。好像只要敢于尝试，思维导图就可以应用在生活中的'方方面面。并且，在这两天里，我们较系统地学习了思维导图的画法、特点、注意事项、思维方式等等知识，使我们这些只会面对教材和学生的教书匠们开阔了眼界，拓宽了思维，增加了阅历。
三、应用实践，任重道远
收获虽丰厚，但于我来说还只是纸上谈兵阶段。如何在教学中恰当、合理使用思维导图，如何让学生认可并使用思维导图，如何在生活的更多方面运用思维导图，这都是我将不断探索与实践的方向。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
思维导图培训心得体会4
一、背景介绍
接触思维导图是在我的大学时代，在大三的上学期，那时我们的必修的课程里有《学习论》这门课程，在学习过程中，我知道了“思维导图”这个学习的工具。但可惜的是，只学习了皮毛，而又一直未把它应用于自己平时学习、生活中，所以到后来，已渐渐淡忘了。大学毕业，来到石牌小学工作，知道学校的教学方面很多都应用了思维导图，而且在这个方面也开展得比较成功。但我开始关注思维导图，是始于这次市级课题《促进高级思维技能发展的思维导图学科应用研究》的申报，然后自己才在网上、书籍和与其他教师的交流中慢慢地积累了一些对思维导图的认识，才第一次慢慢了解到“思维导图”的概念，我才知道运用“思维导图”的方法可以大大提高人的思维能力。此后，我在教学和自己的学习中主动自觉地运用其基本原理绘制了一些思维导图，努力使“思维导图”的方法成为我的一种学习习惯和一种思维方式。
二、 我对“思维导图”的几点认识
我认为“思维导图”作为一种先进的思维方法，对于全面提高和发展一个人健全的思维品质具有非凡的价值，这种价值主要表现为以下几个方面:
1、只要有一定学习基础和生活经验的人都可以学会运用思维导图，一个人一旦掌握了这种方法就可以在短时间内提高他的思维能力和思维水平，挖掘出自己的思维潜力。
2、思维导图能够充分体现一个人的思维特点，因而具有非常强的个性化特征。由于制作者的知识结构、思维习惯、生活和工作经验的不同，其所制作的思维导图也非常不同，因此，思维导图有利于个性的张扬和充分体现个体思维的多样性。
3、思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的'描述与分析，非常有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。
4、思维导图有助于提高学习者的学习能力，有助于使一个学习者真正实现终身化学习和学会学习的目标。
三、我学习和运用“思维导图”的几点不足
1、没有系统地阅读和学习一本通俗易懂的入门书，对于思维导图缺乏全面、准确的认识。
2、平时较易机械地模仿他人的思维导图，无论是在形式和思维方式方面。
3、在制作思维导图的过程中，太拘泥于形式，制作不出具有个性和表现个体思想的思维导图。
4、在与他人合作方面，很少把自己制作的思维导图讲给周围的同事，进行激烈的讨论，缺少对已制作思维导图的修改和提高。
我认为“思维导图”对于致力于发展自己学习能力和提高思维水平的人具有非凡的功效和价值;这种方法在各级各类的学校教学活动中可以为提高教师的教学水平和提高教学效率以及深化教学方法的改革提供最有力的工具;总而言之，思维导图的应用前景非常光明。
经过这位老师对思维导图在教学领域中运用的心得体会，你是否得到了一些启发呢?
思维导图培训心得体会5
我认为“思维导图"作为一种先进的思维方法，对于全面提高和发展一个人健全的思维品质具有非凡的价值。我们都已经利用思维导图进行了尝试教学,对思维导图有一定了解。王院长的指导如雪中送炭,对我启发很大.
本次培训给我启发最大的是:思维导图教学应遵循一个原则——“作者的思维导图+我的思维导图”.
回顾目前我班的思维导图，学生基本都是在梳理“作者的思维导图"，有少部分优秀孩子能加入少许自己的理解与体会，但离“我的思维导图"相距甚远.
通过培训，我更加明确了应该关注学生的生成和内化，让学生成为学习的主人.思维导图不是简单的记录，而是学生获得认知过程中心路思考的历程。思维导图的完成也不是把我们的想法给孩子,而是激发孩子们的想法，大家互相学习。只有这样,才能刺激学生学习的.主观能动性，变被动学习为主动学习，把学习变成一种乐趣。思维导图培训心得体会(共6篇)
思维导图不是一张图,也不是会画图就足够了，最重要的是思考、观察问题、解决问题的方式。在以后的教学中我会不断鼓励学生有自己的思考、总结、判断，不断启发学生画出“我的思维导图”.
思维导图培训心得体会6
一、学纲研题，把握高考新动向
从今年全国高考地理试题统计分析可知，高考试题整体特点是“结构比例合理，强调稳定性；控制试题难度，体现公平性；立足主干核心，注重基础性；坚持能力立意，凸显综合性；展现思维过程，倡导探究性；强化图表运用，突出学科性；关注社会现实，彰显实践性”。今后的高考命题思路会坚持能力立意，继承与发展相结合。
高考地理考虑到中学教学实际，以地理教材为基本内容，以考纲及其说明地理部分作为基本依据，以新课标为方向命题。教师在学习时要“纲本对照”、“纲题对照”，同时，要研究新课标，研究教学，研究“两题”（高考题和训练题），其目的是领会命题意图、思维过程等，准确获取其考查的知识能力目标，建立分析高考试题思维模式，把握高考新动向。
二、转变思想，更新教学观念
高考命题已经从以“知识立意”为主导转向以“能力立意”为主导。它不仅是高考命题的准则，也是教师教学和学生学习的指南。因此，教师要坚定基础意识，强化能力意识，牢记学生意识。虽说高考考题在书外，但理在书中。复习时，教师要以考纲为统领，整合教材，构成框架，既要用好用足教材，又要跳出教材，引导学生绝不猜题押题，以不变应万变。
教师应把握《考纲》提出的考核目标中的四大高考能力，“获取和解读信息能力”是审题的重要环节，“调动和运用知识能力”是决定考试水平的关键因素，“描述和阐述事物能力”是前两种能力的结果，也是其程度、水平、能力的表现，“论证和探讨问题能力”处于最高层次。教学中教师应倡导学生自主、探究学习，教师的教能让学生乐学，但不要迷信自己的讲，多倾听学生的心声，鼓励学生主动参与教学，探究地理问题，对地理重体会、有思考、会运用。
三、强化学法，指导能力训练
1.创新教学，注重学法指导
（1）经验传承。在高考复习教学之初，以往届考生有效复习方法的心得为例，结合自身多年复习经验感悟，与学生交流高效学习方法。如关注地理时空、地理要素的差异性与关联性，养成良好的地图学习习惯，学会从地图中发现知识，学会正确的区域分析思想，形成科学的地理观念，强化比较法、归纳法的研究，勤于实践等。让学生先学通法，用通法引领复习，在复习中实践通法。
（2）引导总结。在高考复习中，有机渗透点滴学习方法，让学生注意领悟，多思考“我怎样学习”，如“如何判断各种类型的地图和地理统计图表，如何从各种资料中进行地理信息的提取、优化，如何比较分析、评价地理事物和现象”等。多总结、摸索适合学生自己的求实灵活的地理学习方法，理清解题思路，形成准确而简洁的书面语言，并内化为自己的东西。
（3）专题交流。复习区域地理之前，以“好的方法是成功的捷径”专题讲座形式与学生探讨总结高考地理（总）和区域地理（分）学习方法，强调分析区域特征的思路与要点。
（4）临场指导。临近高考，关于方法论最后一课，略论临考之法，强调高考时要镇定自若、通览全卷、但求少丢、处变不惊……培养临场能力，让学生充满自信，稳操胜券。
2.加强练习，培养学习能力
（1）选（设）用妙题，力求新颖。精心选择（设计）习题，力求立意新颖、独到，难易适度，设问巧妙，具有梯度，启迪思维，训练“信息获取能力”和解决实际问题的能力，在习题中注意设置激活思维的情境，并用好习题。让学生在练习中贴近生活实际，巧用所学知识解决现实生活中的问题。注意对好题可以“一题多用”：学生做好题并订正讲评、引领学生对该题的命题思想进行剖析、考前再体会以发现题目背后所蕴涵的学科思想。
（2）广开思路，促进练习建模。笔者曾大胆尝试，在今年“全国十城市教研协作体高考研讨会”献课“比较类综合题答题思维建模”专项复习时，秉承“以生为本，激趣激思激情，追求激活的富有生命力的美丽课堂”教学理念，用“审美化地理教学”模式指导教学；据所授课题需要，采用“展示好题（教师）―尝试解决（学生）―暴露问题（学生）―发现问题（师生）―纠正问题（师生）―共同探讨（师生）―提炼有效解题策略（师生）―思维建模达成共识（师生）―对点突破提升能力（师生）”教学策略。其间笔者不断激发学生在判断、推理时抓关键词，广开解题思路，帮助纠正错误、巩固知识、发展思维能力，整个课堂学生角色有序转换（即应试者―评卷者―命题者），教学达到高潮。发展学生地理思维能力，培养学生答题、命题能力，充分发挥学生主体作用。
（3）用好地图，培养多向思维。地图中包藏了众多的显性和隐性地理知识，许多地理特点、规律都可以通过观察、分析地图得出，对培养学生的观察力、思考力、判断力、记忆力等，都起着非常重要的作用，也是考查学生地理核心能力的主要手段。在练习教学中，教师应运用好各种类型的地图，图文结合，图图、图表（文）转换，以图导学，引导学生多视角识图、绘图，培养读图技能，学会对地图信息加以分析运用，提高读图能力，提升地图意识，培养地图素养。
教学中可采用“正向思维（抓课本重要概念、原理、公式，抓图表，抓知识内在联系，扎实掌握课本知识）―逆向思维（所学知识倒过来想，结论与条件可否对换等）”培养，训练学生脑筋急转弯，增强应变能力，特别是当习惯性思维束缚头脑时，逆向思维有可能迸发出创新的火花；采用“求同思维―求异思维”培养，既在解题中进行多题归一训练，使学生在学习中多寻找知识点背后的内在联系，又训练学生对典型习题能一题多解，打破思维定势，激发创新思维。
3.吃透命题，及时做好讲评
（1）评前充分准备。讲评要有典型事实、有数据、讲出道理。因此，需做好统计（可按错误类型、错误或遗漏点、错误率等），正反典型材料收集整理，详细分析工作（特别注意分析命题意图、导向价值、侧重点、相对难易程度、不足、常见错误或问题及其原因和努力方向），确立讲评主题，把与主题相关的内容整合，设计讲评教案，使讲评有所侧重（重难点、地理能力、解题技巧、错误原因等），提高讲评效益。
（2）创造参与机会。一堂成功的讲评课，教师应给予学生表述自己思维过程的`机会，可采取分小组先组内学习后大组代表交流的小组合作式，教师引领与学生自主、协作学习相结合，自愿与指定相结合，并可提出讲题要求和限定讲题时间，人人参与、相互倾听，在合作、质疑、分享中学习，培养思维能力、语言表达能力。
（3）采用多种方法。讲评倡导自我发现、自我总结，重视创新、研讨多样化思路及方法等，可用学生问题展示（以题带面，对学生存在的系列问题进行归类、并用学生做题中出现的问题实例现身说法）、试卷考点串联（学生对发放的试卷只写相关考点、延伸考点，不具体答题）、解题思维记录（学生记录整理解题思维，课堂表达对该题的理解过程）等多种方法，提高学生剖析问题的效率，引导学生拓展思路。
（4）激思碰撞技巧。在讲评过程中，让学生说题（命题意图、审题、解题思路角度等），加强对学生从想到说，从说到写的转化过程的有效训练，与学生一起探知审题方法，激活思维，碰撞解题技巧，最大限度地提取有效信息，以明确答题方向，找到答题“切入口”，圈定答题范围，打开解题思路，把握不同题型的答题关键，组织答题内容等，使学生的知识、视野、思维、地理能力等都能在“润物细无声”的过程中得以拓展、深化。
思维导图培训心得体会7
一、听、说的含义
（一）听，主要指学生接受语言的能力
在培养学生听的能力时，要让他们学会理清语脉，同时还要注意归纳要点，这就要求教师在口语表达上，一定要注意语言的正误、音调的高低、语速的快慢、语意的对错，以保证口语表达的准确规范。只有认真听，想好了才能去说，认真听是说的前提，想是说的基础。所以在课堂上，教师应要求小学生把问题认真听清楚，但根据这一阶段学生的学习特点和课文少的情况，重点应该培养听和说的能力。入学初儿童识字有限，阅读有困难，听就是他们接受知识的主要途径，我们不要认为“有耳就会听”，要重视听的训练，使他们学会耳听心思。这将使儿童终生受益。从学习拼音开始，就可以练习听写字母、用拼音听写词句，识字教学中，更要有听写字、词、句子，以及简短的一段话，并要有计划地让他们听故事、听广播、听谜语、听讲话，适当进行听后读话，借以检查学生听的效果，提高听的质量。
（二）说，是指学生的口语表达能力
说和听的训练是紧密联系的，由于学生思维能力差，表达不清楚，往往不敢说话，针对这种情况，一定要让学生做到说时注重准确发音和用词，句子简短、句式规范，避免出现口头禅之类的语言现象。课堂上，作为语文教师要进行示范朗读，力求做到声情并茂、富有节奏、抑扬顿挫、感情充沛、自然流畅，同时要注意运用语音技巧。教师要有目的地训练学生有条理地把话说具体，这样才能使学生说的能力很快得到提高。教师可以利用教材中的一些插图，让学生做些“看图说话”的练习。由于低年级学生思维能力相对较差，他们在说的时候没有条理性，不知道如何去说，因此，在教学中，教师要引导学生多观察图，把它看“活”，并指导他们把话说得具体而有条理。通过这样的指导，学生不仅能够准确、清楚、完整地表达图意，加深对图的理解，提高了教学效果，而且提高了小学生在语言表达上的条理性。
二、听、说教学的作用
（一）我们培养学生的听说能力，是提升小学语文教学质量的需要。在小学语文教学过程中，“听、说、读、写”四种基本能力的训练具有同等重要的位置，在小学阶段是儿童语言发展的最佳时间段，要抓住这一年龄段，首先要从训练口头语言着手，加强小学生听说能力，并培养学生良好语言习惯的培养，对他们今后健康的发展，以及对提高语文教学质量都有着重要意义。
（二）我们培养学生的听说能力，是为其今后正常的工作、学习、生活的。众所周知，听话、说话能力，是人们在日常生活、学习、工作必备的能及说话占有越来越重要的地位。因此，抓紧、督促学生听说训练，使他们具备一定的听说能力，才能更好的适应时展的需要。
（三）我们培养学生的听说能力，能大大促进学生思维能力的发展。思维的“外衣”语言是，“听、说、读、写”都与人的思维有着密切的关系。听人说话，要理解内容、抓住要点，离不开思维活动；要清楚明白地表达自己的意思。不仅要想清楚说些什么、还要组织好语言。也离不开思维。所以，听说训练的过程，也就是思维训练的过程。和书面语言相比，口头语言以声音为载体，没有思考的时间。而书面语言允许在一定时间内推敲修改。所以口头语言要求有更高的应变能力，这样无形中就促进了小学生思维灵敏性。
三、听、说的表达方式
（一）创设情境教学说话
要让学生能够安心倾听，所以听的内容形式就变得非常重要，让学生被听的内容和形式所吸引，如我们在教学过程中可以让学生模拟接待客人、借书、购物、打电话等等，根据不同环境设计不同的有针对性练习，使学生有兴趣地主动投入说话训练中去，并积极地去观察、去思考、去想象。这样，他们的.语言才会丰富，才能有良好的思维。
（二）看图说话
首先我们可以引导学生通过观察、理解图中的意思，进行听说训练的一种方式。我们让学生看的图可以是单幅图，也可以是多幅图。说话内容可以是从图上看到的。也可以是从图上内容联想到的。但是我们在这里有一点也不能忽视，那就是我们训练所用的图，内容要接近学生的实际生活，并富有情趣，还能引发学生的想象及思维。使学生能抓住主要内容，从不同角度去看、去想、去说。
其次，要设计好教学的思路，把指导看图与指导说话有机地结合起来。看图说话一般按“观察—理解—表达”的思路进行训练。三者之间，观察是前提，理解是观察的深入和表达的基础，表达是对前面两者的检验。语文教学过程中，先从教给学生观察的方法着手，指导他们按一定顺序、全面、细致地观察，再要求他们按我们提出的问题。把内容有条理、清晰的说出来。
思维导图培训心得体会8
我们的教师生涯中经历很多形形式式各类各级的培训，也许大多数老师也经历过培训时候的感动、激动，回来之后却一动不动，因为我们惊叹于培训者的优秀，但是有点望尘莫及。但是思维导图班 XX年4月24日——26日、五月14日——15日这两次集训不仅留给我们感动和激动，而且也留下了我们自己行动时足迹，更期待的是我们明天迈向教育生涯的脚步会更加矫健，因为我们真真实实的学到了东西，也真真切切的用到了教学实践，确确实实体验到了培训带给我们的喜悦和收获。因为金老师组织的这思维导图班从我们教师的实际需求出发，以我们教师为本。
一、 理论是开路
参加思维导图班的老师要么对思维导图一知半解，要么一窍不通，针对这种情况。金老师通过理论联系实际的讲座《给你一把瑞士军刀——全新思维和思维导图》，形象生动的告诉我们思维导图是怎么一回事，他的理论支撑是什么，现在全球的运用情况，以及现实教学中的案例展示。尤其让我记忆深刻的是现在我们已经进入了概念时代，我们介绍了《全新思维》的美国作者丹尼尔平克宣称，以逻辑、线性、类似计算机的能力为基础的信息时代，正在向建立在创造性思维、共情能力和全局能力的“概念时代”转变。概念时代需要的思维类型：创造性思维、共情型思维、模式识别思维、追寻意义型思维。我们需要全新思维，全脑运动。金老师的精彩讲座为我们的思维导图学习扫清了理论障碍。
二、 研讨课是引导
理论指导实践，实践证明理论，第一次的集训中，开了三节精彩的研讨课，展示思维导图在不同课型中的`运用，课后我们导图班的学员分组小组合作进行评课，最后由金老师总评。通过观课，评课，使学员对思维导图在不同课型中的运用有了初步的概念。
三、 学习导图软件跟进
观看研讨课时我们觉得导图很神奇，不知道怎么制作，心理蠢蠢欲动。随后夏老师指导我们如何安装软件，详细具体的指导我们如何使用软件制作思维导图，同时安排助理帮我们一一解答制作过程中的问题，全班六七十个老师通过半天的学习解破了思维导图软件的神秘，让大家喜不胜收，迫不及待的想回到课堂大显身手。
四、作业自查是巩固
第一次集训作业自查：
必做作业：一篇1000字的培训体会；一个课时的思维导图课件（可以是上课课件，也可以是本节课或本单元的知识树）；
三选一：一篇本次思维导图课的评课稿；一次有关思维导图的研课活动（文本解读课件、开课课件、评课稿、课后反思）；可以自己开课，也可以指导青年教师开课，自己参与评课；一份思维导图预习作业和课后整理作业的说明书。
从作业内容上看，都是紧密联系本次培训，作业是培训的延伸，通过作业才能检验本次培训的收成，只有通过作业才发现自己本次培训的问题所在，作业是本次所学内容的实践运用，如果前面的培训是隔衣挠痒，那么作业自查是真正的自我展示。
五、 答疑解惑是碰撞
第一次集训到第二次集训中间隔了三个月，这三个月是我们老师用思维导图武装教学的关键时刻，每个老师老师肯定在这三个月中有关思维导图做了很多的尝试，同时也会碰到很多疑惑或者有很多新惊喜。金老师好像是我们肚子里的蛔虫，第二次培训的第一项活动就是答疑解惑，但是跟平时的培训方式不一样，她先是让我们每个人写下有关思维导图在教中使用最困惑的四个问题。小组合作，梳理、分类疑难问题，将每一类问题写在一张纸条上，将问题纸条贴在黑板上相应的版块里。最后的问题通过导图的形式呈现，思维导图无时无刻不在。然后小组派代表揭下一类问题合作研讨，写下你们的解决解决方案，小组代表，出示导图，根据导图阐述解决方法，其他组根据阐述内容提问，发言人或小组成员应答，金老师主评，用导图答疑，再次运用思维导图，同时此项活动也是老师跟老师之间的思维碰撞。通过大家集体的智慧解决了结实践教学所碰到的问题，分享不同老师的成果，思维导图的运用得到了检验。
六、 再次研讨课是检验
答疑解惑后，可能有些老师对问题的解答停留在理论上，一知半解。此时再开出的研讨课就是再一次证明和检验前面所碰到问题的真正解答。再次通过观课，评课，是大家心中的疑惑豁然开朗。
七、 再次理论是升华
最后通过温州市教师教育院麻晓春院长的讲座：《图示理论对教与学的启示————兼谈“思维导图”的作用》。使我们更加坚定了思维导图的好处，以后在现实教学中最大范围的发挥其作用的新年。
从以上的几点我们可知金老师这次的培训班根据我们教师的实际需求出发，理论联系实践，循序渐进的开展各项活动，充分体现了“用中学，学中用的”的新课程理念，在本次学习过程中始终贯穿着文本解读，因为今年的暑假我们教师素质提升工程中的考试内容为文本解读，所以金老师急我们教师所急，培训以我们教师为主体，以我们教师为本，所以在本次学习班中我们每个教师满载而归。
思维导图培训心得体会9
时间进入到21世纪初，由于我在进行教学改革时，我的学生知道我在学习方法和思维方式的改革方面很有兴趣，就向我推荐由作家出版社推出的"托尼巴赞智力丛书"。我看到了其中的一本《思维导图——放射性思维》，看过该书的目录和基本内容后，我发现这不就是我在86年接触到的"脑图"吗，作者也是同一个人。从20xx年起，我就又开始用"思维导图"的形式作为电子教案来讲授课程了，教学效果很好，教学效率也很高，学生们都非常喜欢这种方法，希望能够学习和掌握这种方法。
事隔近20xx年的时间，我们看到外部环境和人们对培养自己思维能力的需求与当初的情形已经不可同日而语，我认为在目前的情况下，大力推广"思维导图"正逢其时。
一、 我对"思维导图"的几点认识
多年运用"思维导图"的经历使我对"思维导图"的功能有了相当程度的了解、理解和体验，因此也就具有了一定的发言权。我认为"思维导图"作为一种先进的思维方法，对于全面提高和发展一个人健全的思维品质具有非凡的价值，这种价值主要表现为以下几个方面：
1、只要有一定学习基础和生活经验的人都可以学会运用思维导图，一个人一旦掌握了这种方法就可以在短时间内提高他的思维能力和思维水平，挖掘出自己的思维潜力。
2、思维导图是一种基于大脑自然的思维方式，因此，它赋予人的思维以最大的开放性和灵活性，而无论是传统的线性思维还是现代的非线性思维都是被包容的，特别对于表达现代非线性思维方式提供了最佳的途径。
3、思维导图可以激发人的丰富的联想力，它可以把哲学层面的许多思维方式毫无障碍地表现出来，包括思维的连续性、思维的深刻性、思维的批判性、发散性思维、联想思维、类比思维、形象思维、灵感思维、辨证思维等，所以它可以大大提高人的哲学思维水平和运用哲学方法论的水平。
4、思维导图能够充分体现一个人的思维特点，因而具有非常强的个性化特征。具体地讲，就是说相对于同一个主题的思维导图来说，由于制作者的知识结构、思维习惯、生活和工作经验的不同，其所制作的思维导图也非常不同，因此，思维导图有利于个性的张扬和充分体现个体思维的多样性。
5、思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，非常有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。
6、思维导图具有无限的发展性，具体讲有两层含义：一是说，一个思维导图并不是一层不变的，它是随着制作者思维的发展而发展的;其次是说，一个思维导图可以具有无限的层次性，上述性质对于理论研究工作者、企业管理者和教师无疑提供了事半功倍的有效的思维工具。
7、思维导图在理论上讲对任何应用它的人都有好处，其应用的领域也几乎可以是无限的。比如，对于做读书笔记、分析自己的研究主题、组织问题、产品问题和服务问题的.分析、专题演讲和教师的教案准备等。
8、思维导图有助于提高学习者、甚至是教师的学习能力，有助于使一个学习者真正实现终身化学习和学会学习的目标。
9、思维导图对于人们极为关心的问题，提高教育质量和组织培训质量都具有重要的价值，它已经成为许多新的学习方法中的重要工具，如，研究性学习与行动学习等。
10、思维导图的制作是非常灵活的，没有很多严格的限制原则，其关键点在于能够体现制作者自己的思维特征和制作目标，并发展其思维能力和提高其思维水平。
应当指出，思维导图的特点是非常多的，上述所说的几点认识只是我的个人见解，我的总结难免挂一漏万，我认为值得指出的是使用者应该通过自己的亲身实践直接体验这种先进的思维方式和方法。
二、我对学习和运用"思维导图"的几点建议
关于如何学习和运用"思维导图"的问题提出如下一些建议，供初学者参考：
1、对于一个初学者来说，阅读一本通俗易懂的入门书和反复琢磨其中的示范图是非常必要的。
2、初学思维导图的人切忌机械地模仿他人的思维导图，而要在了解思维导图的制作原理和基本方法的基础上，一开始就坚持画自己的思维导图并反复地实践直到熟练为止。
3、对于初学者来说，一个可行和有效的方法是就自己熟知和熟悉的事物或理论制作思维导图。比如，制作一个能够反映自己工作单位的组织结构图或自己正在阅读书籍的思维导图式的读书笔记等。
4、在制作思维导图的过程中，不要太拘泥于形式，特别是要跳出传统的线性思维的束缚，而要尽量使自己的思维处于一种被激发的和完全开放的状态。
5、制作思维导图最重要的原则是运用联想思维、形象思维和直观思维。所以，就某一个关键词所制作的一个思维导图一定是一个既具有逻辑性(归纳、演绎、类比)，又具有发散性的，充分体现制作者个性化的围绕关键词的展开的概念关系图。
6、对于同一个主题可以多次制作思维导图，通过这种方法可以更好地挖掘你对主题的理解，发展自己的思维水平。
7、经常主动与有制作思维导图经验的人进行交流和探讨，不断吸收他人的经验是一种值得推荐的好方法。
8、要想制作出好的思维导图，培养自己学会学习的能力和广泛地涉猎多种知识是必要的基础。
9、把自己制作的思维导图讲给你周围的朋友和同事，使更多的人了解这种先进的思维方式，同时也是在提高自己的自信心和自身的社会价值。
10、制作思维导图的高级目标是使这种思维导图成为一种自然的思维习惯，并能够随心所欲地应用于所需要运用的地方。
应当指出，学习思维导图的过程和其他任何学习一样既是一个艰苦的过程，也是一个快乐的过程，笔者希望看到更多的人通过自己艰苦的学习过程，最终享受到这种快乐。
三、结束语
我认为"思维导图"对于致力于发展自己学习能力和提高思维水平的人具有非凡的功效和价值;这种方法在各级各类的学校教学活动中可以为提高教师的教学水平和提高教学效率以及深化教学方法的改革提供最有力的工具;这种方法还可以帮助组织的领导人和人力资源经理提高人力资源培训的效果和效率。总而言之，思维导图的应用前景非常光明。我甚至开始想象，如果有更多的国人掌握和学会运用思维导图的方法，我们将会提前实现将人口大国转变为人力资源强国的目标，从而实现我们中华民族的伟大复兴，愿我的想象早日成为现实。
思维导图培训心得体会10
经过一年的思维导图学，我已经充分认识到思维导图对我们学习的重要性，‘思维导图’是一种全新的思维方式它可以提高和发展我们健全的思维品质，我想它是以习后学习中的一条‘捷径’，它有以下几个方面的优点：
1.对理解和记忆能力有帮助当我们用思维导图方式来进行学习的时候，会先针对这个问题里面包含的哪些内容思考下，这样做的目的主要是为了培养我们养成善于倾听的习惯，同时对于激发我们的右脑也有较大的.帮助。在进行导图创作的时候，会使用到不同的颜色和外形，这都是需要我们借助充足的想象力来实现的，而我们的右脑对这类抽象思维的创造力帮助是比较大的，经常练习可以达到功能优化的作用。
2.把新旧知识点有机结合起来通过利用思维导图的方式来开展学习，需要把前后的知识点联系起来，这就可以帮助我们把整个学习的流程整合起来，从浅显的东西延伸开来，进而帮助我们更牢靠的掌握好各方面的知识。在学习的时候，每个人都需要借助过去已经学到的知识对新的东西进行加工，这样才能更好的进行理解，因而这种学习方式可以把整体的知识结构变成立体化的存在，显然对于学习的进步也会有更积极的帮助。3.可以有助于学习思维的培养学得好不好很多时候还需要看思维能力怎么样，尤其是在不断的熟悉了思维导图这种学习方法之后，我们能够将这种方法，在生活和工作各个方面都可以合理的进行运用。也正是因为这样，这种学习方法不仅仅适用于中学生，对于老师或者是其他各个领域的工作人员，都可以带来好处，因为它可以达到改善诸多的学习行为和习惯的效果。当我们的思维能力得到加强之后，学习能力的提高也是指日可待了。 每个人都会希望超过自己的偶像，当我们掌握好这种学习方法后可以更容易达到目标。我认为要合理掌握中学生思维导图学习法，这对各个阶段的学习都是有好处的，可以帮助我们们形成系统的学习习惯，同时对达到某种学习和工作目标也会有比较大的帮助，例如对日常的沟通和演讲、写作等都是有益处的。
思维导图培训心得体会11
一、创设情景，引发学生思维的积极性
在小学英语课堂教学中，教师要善于针对小学生习惯于形象思维这一特性，充分创设情景来引导学生发挥想象，然后用英语进行简单描述。这样，有助于引发学生的思维积极性，并促进他们思维的灵活性。具体来说，教师可以根据教学内容创设相关教学情境，以达到上述目的。
小学英语教材中都配有插图，教师可以充分借助这些插图来创设情景，有效引导学生积极观察这些插图，然后用英语描述插图内容，从而引发其思维的积极性。如教学“At the weekends”的相关内容，教师就可以充分将插图作为情景创设的辅助手段，引导学生观察插图，根据插图内容“talking about their weekends”再结合自身实际谈谈“How do you spend your weekends”。这样，通过插图的启发，学生的思维得到了有效激活，从而更加积极、精彩地谈论之后的问题。
二、激发兴趣，促进学生思维的主动性
无论从哪个角度来说，促进学生思维的主动性都是极为重要的，只要学生愿意自主进行思考、愿意自主进行学习，就能使其思维得到有效训练。而促进学生思维主动性的有效途径是激发他们的学习兴趣。唯有在兴趣的驱动下，学生才会积极主动地进行思考及学习，最终使其主动思维得到有效的训练。
如教学“A busy day”的相关知识，教师就可以通过一个小游戏来激发学生的学习兴趣，进而促进学生的主动思维：让几个学生站到教室前排，然后教师报时间（如早上七点、十点，中午十二点，下午三点、五点，晚上八点、十点等），让学生根据教师所报的时间用动作告诉大家自己所做的`事情，之后让学生评选出谁的一天最繁忙。这样，学生都会兴趣大增，从而积极参与到游戏中。在这个过程中，学生的思维必定是活跃的，他们尽量告诉大家自己繁忙的一天是如何度过的。通过这样的方式，学生的主动性思维得到了有效训练，从而为其发散性思维及创造性思维奠定了良好的基础。
三、借助听、说、读、写，培养学生的发散性思维
在引发学生思维的积极性及促进学生思维的主动性的基础上，教师要及时借助英语教学中的听、说、读、写来充分培养学生的发散思维，进而培养学生的创造性思维，最终促进学生的思维发展。实践证明，在小学英语教学中，通过听、说、读、写的教学，能有效培养学生的发散性思维。
比如，学生多听、多读之后，语言掌握能力就会随之增强，其运用能力也是如此。那么在学生掌握了相应词汇后，教师就可以引导学生大胆开口说，由单词到短语、由短语到句子、由句子到段落、由段到短文。并在此基础上自己写，写小作文、编写小故事等，充分通过这样的方式来培养学生的发散性思维。
四、英语课堂教学应保证直观性
随着高科技的进步，多媒体教学越来越流行，多媒体教学有很多优点。首先，有了多媒体，教师不用板书，可以节省大量的时间。其次，多媒体教学常有配套的图形和表格，使得课堂教学越来越生动、形象，看上去也比较直观。生动有趣的图表激发了学生的学习兴趣和好奇心，使学生拥有良好的状态去学习。例如，在上“teenager problem”这堂课时，在多媒体上展示学生在生活中和学习中经常遇到的各种烦恼，都是每个人平时经常遇到的事，这样学生就会积极地发言，说出自己遇到的各种问题、烦恼，增加了学生与学生、学生与教师之间的互动，课堂效果可想而知。
五、提高教师自身专业素质和综合素质
拥有一支优秀的教师队伍是教育取得成功的关键。“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这句话形象地说明了教师在教育中的地位。因此，提高教师自身素质很重要。教师既要有牢固的专业知识基础，又要有各方面的综合素质。因为教师的任务就是为了教好学生，面对的对象是学生，教师的一言一行无不影响着学生的发展，只有把自身素质提高了，才能更好地教好学生，才能在教学中处于不败之地。教师可以通过阅读一些课外书籍、报刊、杂志等来丰富自己的专业知识，为教学打下坚实的基础，只有知识渊博、多才多艺、工作负责、敬业的教师才会受到学生的欢迎，才能吸引学生积极地投入到学习中。因此，提高教师素质不容轻视。
六、采用科学的教学方法
教师在教学的整个过程起着引导作用，教师策划着教学计划和教学方式。因此，教师带头作用是否做得好，直接影响着学生学习效率和教学质量。为了使学生对学习感兴趣、学习起来更轻松，使学生更有成就感和自豪感，不再感觉英语是想象得那么难，教师应根据课程特点及学生的具体情况来教学，一定要有针对性。对平时表现优秀的学生进行鼓励和适当的奖励，而对待那些所谓的后进生，不能歧视，反而要更多地关注他们，实行民主制。其次，教师在课堂上要有计划地使用日常用语，通过表情、动作、行为方式让学生深入地理解，提高学生的学习能力、理解能力以及应用能力。最后，要敢于尝试各种各样的教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生的学习带有主动性，并对所有教学方法进行综合比较，选出其中最有利于提高教学质量的教学方法。
总之，在小学英语课堂教学中，对学生进行思维训练是至关重要的，它关系到学生今后的发展。因此，教师必须注重学生的思维训练，并力求通过思维训练来促进学生的全面发展。
思维导图培训心得体会12
本次培训给我启发最大的是:思维导图教学应遵循一个原则——“作者的思维导图+我的思维导图”。
回顾目前我班的思维导图，学生基本都是在梳理“作者的思维导图”，有少部分优秀孩子能加入少许自己的理解与体会，但离“我的思维导图”相距甚远。
通过培训，我更加明确了应该关注学生的生成和内化，让学生成为学习的主人。思维导图不是简单的记录，而是学生获得认知过程中心路思考的历程。思维导图的完成也不是把我们的想法给孩子，而是激发孩子们的想法，大家互相学习。只有这样，才能刺激学生学习的主观能动性，变被动学习为主动学习，把学习变成一种乐趣。
思维导图不是一张图，也不是会画图就足够了，最重要的是思考、观察问题、解决问题的方式。在以后的教学中我会不断鼓励学生有自己的思考、总结、判断，不断启发学生画出“我的思维导图”。
七月如火，七月如歌，但丝毫阻挡不了我们大寨人积极学习的热情。20xx年7月24日下午，在中心校张红森校长的带领下，我们一行19人到林州大峡谷参加了为期5天的第三期"思维导图教学法"高级讲师班的培训。
这几日，杨知言讲师、刘助理带领学员们进行了思维导图各种专项训练。有中心图的制作，有关键词的提炼，有空间感的训练。还让思维导图与各个学科各种知识相融合，包括在数学上的应用，在论语和古诗词中的有效体现，都充分说明了思维导图真是一种高效思维、高效学习的工具。它不仅使知识学习结构化、系统化、逻辑化，而且将思维过程用图画形象展示，引爆思维，牢固记忆。
我们个个求知若渴、谦虚认真，在学习中表现出了极高的热情与执着。很多时候，培训下课结束的时间已经过去很久了，但是还在会场认真完成老师布置的各项作业，力求尽善尽美，达到优秀作业水平，以求获得下一场展示的机会！思维导图让学员们进入了一个全新的世界，学员们的潜能被陆续激发，神奇的创造力展现无遗。连我们自己都惊叹，原己也可以如此优秀！真是一图胜万字，想尽早运用到自己的教学中去。
每天的培训都留有相应的作业，是紧密联系培训内容，也是培训的延伸和拓展。通过作业才能检验本次培训的生成，才能发现培训的'不足之处，也是检验所学内容的实际运用。如果前面讲师的培训是隔衣挠痒，那么作业反馈就是真正的自我展示。在每场作业展示环节，学员们主动提问，杨老师一一作答，实现不同的思维碰撞。
实践出真知。第四天特意安排了学员进行思维导图体验式教学，这真是一场视听盛宴！学员们个个踊跃上台，用思维导图在各自学科中的应用加以展示，让大脑耳目一新。思维导图就像一个神奇的魔棒，激发了学员的学习潜能，培养着学员的创造思维。学员们相互学习，现场点评，既提升了自己的教学功底，又在交流研讨中加深友谊，共同发展！
大寨乡中心校张红森校长的重要讲话，他对思维导图教学法的独到见解，给每位学员带来耳目一新的感觉，他强调了思维导图教学法在实际教学中的重要性，为大家指明了课堂教学研究的方向。不断迎来学员们的阵阵掌声！
5天的培训，在不知不觉、愉快的气氛中度过，大家都收获满满。
学员们全国各地、大江南北，因思维导图结识，为了一个共同的目标走到一起。因思维导图相聚太行大峡谷交流研讨，深入学习。每个人都心存敬意，结下了深厚的友谊。期待下次再相逢！
思维导图培训心得体会13
经过一年的思维导图学，我已经充分认识到思维导图对我们学习的重要性，‘思维导图’是一种全新的思维方式它可以提高和发展我们健全的思维品质，我想它是以习后学习中的一条‘捷径’，它有以下几个方面的优点：
1.对理解和记忆能力有帮助当我们用思维导图方式来进行学习的时候，会先针对这个问题里面包含的哪些内容思考下，这样做的目的主要是为了培养我们养成善于倾听的习惯，同时对于激发我们的右脑也有较大的帮助。在进行导图创作的时候，会使用到不同的颜色和外形，这都是需要我们借助充足的想象力来实现的，而我们的右脑对这类抽象思维的创造力帮助是比较大的，经常练习可以达到功能优化的作用。
2.把新旧知识点有机结合起来
通过利用思维导图的方式来开展学习，需要把前后的知识点联系起来，这就可以帮助我们把整个学习的流程整合起来，从浅显的东西延伸开来，进而帮助我们更牢靠的掌握好各方面的知识。在学习的时候，每个人都需要借助过去已经学到的知识对新的东西进行加工，这样才能更好的进行理解，因而这种学习方式可以把整体的知识结构变成立体化的存在，显然对于学习的进步也会有更积极的帮助。
3.可以有助于学习思维的培养
学得好不好很多时候还需要看思维能力怎么样，尤其是在不断的'熟悉了思维导图这种学习方法之后，我们能够将这种方法，在生活和工作各个方面都可以合理的进行运用。也正是因为这样，这种学习方法不仅仅适用于中学生，对于老师或者是其他各个领域的工作人员，都可以带来好处，因为它可以达到改善诸多的学习行为和习惯的效果。当我们的思维能力得到加强之后，学习能力的提高也是指日可待了。
每个人都会希望超过自己的偶像，当我们掌握好这种学习方法后可以更容易达到目标。我认为要合理掌握中学生思维导图学习法，这
对各个阶段的学习都是有好处的，可以帮助我们们形成系统的学习习惯，同时对达到某种学习和工作目标也会有比较大的帮助，例如对日常的沟通和演讲、写作等都是有益处的。
思维导图培训心得体会14
七月如火，七月如歌，但丝毫阻挡不了我们大寨人积极学习的热情.20xx年7月24日下午，在中心校张红森校长的带领下，我们一行19人到林州大峡谷参加了为期5天的第三期思维导图教学法高级讲师班的培训。
这几日，杨知言讲师、刘助理带领学员们进行了思维导图各种专项训练。有中心图的制作，有关键词的提炼，有空间感的训练.还让思维导图与各个学科各种知识相融合，包括在数学上的应用，在论语和古诗词中的有效体现,都充分说明了思维导图真是一种高效思维、高效学习的工具.它不仅使知识学习结构化、系统化、逻辑化,而且将思维过程用图画形象展示，引爆思维,牢固记忆。
我们个个求知若渴、谦虚认真，在学习中表现出了极高的热情与执着。很多时候,培训下课结束的时间已经过去很久了，但是还在会场认真完成老师布置的各项作业，力求尽善尽美，达到优秀作业水平，以求获得下一场展示的机会!思维导图让学员们进入了一个全新的世界，学员们的潜能被陆续激发，神奇的创造力展现无遗。连我们自己都惊叹,原来自己也可以如此优秀！真是一图胜万字，想尽早运用到自己的'教学中去.
每天的培训都留有相应的作业，是紧密联系培训内容，也是培训的延伸和拓展。通过作业才能检验本次培训的生成，才能发现培训的
思维导图培训心得体会15
两天紧张的培训已经结束，可以说这两天我们参训的每一位教师都收获颇丰：聆听了丽琼教师的教导，瞻仰了大师的风采；结交了志同道合的朋友，吸取了满满的正能量；解决了长期的`困惑，埋下了但愿的种子。现将我的心得总结如下：
一、解决困惑，茅塞顿开
思维导图我曾经接触过，也尝试着使用，但仅仅局限在整顿章节知识上。使用中，我并没有发现思维导图的优势，并且还产生了疑问：这样的思维导图与知识框架图有何区别？甚至于还不如知识框架图清晰。但冥冥中我又总是感觉思维导图应当更有作用。正因如此，我走进了培训班，获取了盼望已久的答案：本来思维导图应当这样画，本来思维导图有这样多的作用，本来......这一刻心是雀跃的，激动的。
二、知识储藏，能量增长
两天的学习，使我对思维导图有了更深地理解。我懂得了思维导图是以可视化手段增进思维整顿和思维激发的思维工具，有助于记忆和创新；思维导图不仅可以整顿章节知识，更能制定工作筹划、组织会议、列出清单、设计教案，甚至于可以做出自我分析、自我简介。仿佛只要敢于尝试，思维导图就可以应用在生活中的方方面面。并且，在这两天里，我们较系统地学习了思维导图的画法、特点、注意事项、思维方式等等知识，使我们这些只会面对教材和学生的教书匠们开阔了眼界，拓宽了思维，增长了阅历。
三、应用实践，任重道远
收获虽丰厚，但于我来说还只是纸上谈兵阶段。如何在教学中恰当、合理使用思维导图，如何让学生承认并使用思维导图，如何在生活的更多方面运用思维导图，这都是我将不断摸索与实践的方向。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
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