语文教案

时间：2024-12-25 10:13:29 语文教案我要投稿

(合集)语文教案

　　作为一名优秀的教育工作者，就不得不需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。教案应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的语文教案8篇，希望能够帮助到大家。

(合集)语文教案

语文教案篇1

　　一、游戏导入：

　　（和学生玩古诗接龙的游戏，一起背诵一些写山的诗句。）当我们背诵这些诗句的时候，心情往往会无端地平静下来，古往今来，多少文人墨客，向往着山，迷恋着山，寄情于山。今天，让我们跟随着现代诗人、散文家李汉荣先生，一起走进他心中的山。

　　二、初读，读通顺。（勾画、理解有新鲜感的词句）

　　“山中访友”写的是什么呢？请大家静下心来，自由地朗读课文，碰到你觉得新鲜或生僻的词，用笔画下来，借助字典解决，争取读得正确、通顺。

　　（出示生字词，正音，识记）

　　三、再读，读出景。（透过语言文字看到画面，享受大自然的美景）

　　读了课文，你有什么感受呢？选择你喜欢的段落，读出你透过语言文字看到的美景。（生本对话，读文章想画面，体会景美。）明明是古桥、树木、山泉、溪流……题目怎么是“山中访友”呢？看来，“友”不是“友”。

　　四、三读，读出情。（凭借语言体会友情，结合生活，体验友情）

　　“友”是不是“友”呢？让我们再来读课文，你从哪些段落能体会到“友情”？

　　1．学习文章开头，体会“满怀的.好心情”。

　　2．正是这满怀的好心情伴随着“我”，桥不仅仅是桥，在“我”眼里，桥变成了老朋友。谁来读第3段。（相机评价、指导，体会“情深”）

　　3．“树”一段：你从“这片”体会到什么？（是“我”常来的这片树林，是我的知己。）

　　4．走入山中，又见知己，能没有好心情吗？“我”带着满怀的好心情，发出由衷的感慨：这山中的一切，哪个不是我的朋友？（在读中训练句式，体会反问句表达情感的作用）请6位同学读，读出与老朋友打招乎时的“热切”。

　　5．这山中的一切，哪个不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落叶，一块避雨的岩石。请大家自由朗读6、7自然段，感受“我”与山中朋友之间浓浓的友情，体会“我”满怀的好心情。

　　6．此时，大家再看题目，“友”不是“友”吗？友确是友。引读文章结尾，体会友情。

　　7．大自然是美的，多情的诗人以他独特的感受赋予大自然深深的情感，正所谓“景语皆情语”，让我们再一次走进山林，欣赏大自然的美景，体会作者与大自然浓浓的友情。（配乐朗读）

　　五、明明是山水树木、花鸟雨露，为什么在作者的眼里都变得含情脉脉、有情有义呢？文章在表达上有什么特点？下节课我们继续学习。

语文教案篇2

　　第2课时

　　(一)教学目标

　　1．理解课文第2、3自然段，理解“犹如、坐落、不由自主”等词语在课文中的意思，体会小镇早晨不同的特点。

　　2．能有感情地朗读课文的第2、3自然段，能背诵第2自然段。

　　3．能用“价廉物美”造句。

　　(二)教学过程

　　1．复习引入。

　　(1)完成课堂作业第1题，请一名学生在书写投影片上练习。

　　完成后看投影片反馈、集体订正。

　　(1)小镇的早晨是怎样的恬静、热闹、紧张呢？这节课我们一起去看看。

　　2．学习第2自然段。

　　(1)默读课文，找出总起句，圈出课文描写了哪些景物；想一想课文是从哪几方面来说明总起句的？

　　(2)讨论、交流。(第一句是总起句，课文主要描写了霞光、小河、小船、石桥等景物。)

　　(3)细读分述部分，体会情境。

　　①轻声读分述部分，找出哪些甸子写出了小镇的“恬静”，仔细读其中的一句，从中体会出小镇“恬静”的特点。

　　②交流理解“遥遥相对(看图)、坐落、各色各样”等词语的意思。

　　③重点研读两句话：

　　河水净得透明，犹如一条碧绿的.带子，静静地穿过小镇。(抓住“净、静”“透明、带子”等词语，通过朗读来体会。)

　　不时有一叶叶小舟从半月形的桥洞中悄悄钻出来，又在河上轻轻飘过。(重点抓住“一叶叶、悄悄、轻轻、飘”等词语．通过朗读来体会。)

　　(4)按“总--分”有感情地读第2自然段。

　　(5)小结：第2自然段用“总--分”的写法，围绕“恬静”的特点，从“霞光、小河、小船”几个方面写出了小镇的恬静。

　　(6)背诵指导。

　　3．学习第3自然段。

　　(1)速读第3自然段，说说这一自然段和第2自然段在写法上相同的地方。

　　(2)自学第3自然段。

　　①轻声读一读，划一划，完成口头填空：

　　这一自然段从()、()、()这()个方面说明了()。

　　②有感情地读一读，说说是怎样体会的。

　　(3)同桌交流，说一说，读一读。

　　(4)重点研读：

　　路不宽，人很多，你会不由自主地随着拥挤的人流向前走去。

　　(抓住“不宽、很多、不由自主、拥挤的人流”来体会。)

　　来赶集的农民面带微笑，甜甜地诉说着自己的产品价廉物美。

　　(结合上文说说，农民怎样诉说，结合理解“诉说、价廉物美”，理解这句话说明了农贸市场的繁荣景象。)

　　(5)用“价廉物美·造句。

　　①价廉物美的()。

　　②把”价廉物美的商品“分别放在句首、句中、句尾说一句话

　　③用”价廉物美“造句。(口头)

　　(6)有感情地朗读第3自然段。

　　4．作业。

　　(1)背诵课文第3自然段。

　　(2)完成课堂作业4(1)(2)，5(1)。

语文教案篇3

　　一、学习目标：

　　1、认识8个生字，认识三个偏旁 “三点水、提手旁、火字旁”。

　　2、正确识记生字。

　　3、引导按顺序看图，学做尊敬父母的好孩子。

　　二、教学重、难点：

　　认读8个生字，会写“上”“下”两个字。

　　三、课前准备：

　　多媒体课件

　　四、教学流程：

　　第一课时

　　一、谈话导入：

　　1、同学们，你平时在家里都干些什么？谁能完整地说一说？（平时，我在家里帮妈妈扫地……）今天呀，老师给大家带来了好朋友。（课件出示自我介绍的小女孩）她叫小红，她邀请老师带着大家一起去她家做客。你们愿意去吗？（愿意）

　　2、出示课本插图，小红在哪呢？（在家里）板书：在家里。齐读课题。

　　设计意图：

　　（生动活泼的人物介绍，以做客的方式进入课堂，激发了学生的学习兴趣。）

　　二、看图说话，学词识字

　　1、小红家里的东西可多啦，请同学们按顺序找一找，小红家里都摆放着哪些物品？（课件出示课文插图）按顺序出示带有音节的词语认读。

　　沙发茶几报纸书架台灯挂钟电视电话

　　强调：灯，钟是后鼻音。电是前鼻音。

　　2、图上有哪些人物呢？他们在干什么？（通过说爸爸在看报纸出示“报纸”读。）

　　总结：对，晚上，小红一家人都在家里，爸爸在看报纸，妈妈在看电视，小红给他们送去水果。爸爸妈妈高兴地笑了，小红也笑了。

　　3、出示课件：我会读

　　沙发电视台灯报纸

　　A自由读，指名读，齐读。

　　B 出示生字条，圈画生字。

　　沙发报纸台灯

　　同学们，这就是我们今天要学习的生字，请大家打开语文书49页，借助生字条，把这些顽皮的生字宝宝找出来圈住，一边圈一边读，圈完以后再读一读。

　　4、出示带音节的词语

　　沙发报纸台灯电视

　　指名读、跟读、开火车读、齐读

　　5、去掉音节读词语

　　自由试读、指名读、开火车读、齐读

　　课中操

　　设计意图：

　　（初入学的孩子好动，坚持不了一节课，课中休息一下，学生的积极性会和刚上课一样高。）

　　6、出示单个生字认读

　　沙发报纸台灯电视

　　指名读、开火车读、齐读

　　设计意图：

　　（通过看图说话简单识记生字，再通过分步学习进一步巩固生字。使学生的生字认得更牢固。）

　　三、识记生字巩固练习

　　1、这节课的生字里还藏着我们今天要学的偏旁呢，板书：三点水、提手旁、火字旁领读

　　2、你能找出这三个偏旁藏在哪个生字里吗？

　　课件出示：

　　沙-------- 三点水

　　报-------- 提手旁

　　灯-------- 火字旁

　　（读报纸要用手，“提手旁”表示和手有关的.动作；“火”是在《口耳目》里学过的，它当偏旁的时候要把捺变为点）

　　请同学们再读一次。

　　3、交流识字方法

　　我们今天学的这些生字里的某一部分有你们认识的吗？你能说说你用什么办法记住这些生字吗？

　　“报”的右边在“服”中见过，把“服”的“月字旁”换成“提手旁就是我们今天学的“报”。

　　对，这种识字方法叫做：换一换。生跟读。

　　三点水+少=沙示字旁+见=视火+丁=灯

　　对，这种方法叫：加一加，生齐读。

　　带有这三个偏旁的生字还有很多很多，老师希望大家到生活中去仔细观察，认识更多的生字。

　　现在呀，老师要考考你们了，看看你们这些字认得怎么样。

　　4、出示：我会读

　　沙发沙子出发头发；电视电报电灯电视台一台电视机电话；

　　报纸白纸纸飞机

　　5、我能用它们说一句话

　　报纸台灯电视沙发

　　爸爸在看报纸。

　　我坐在台灯旁写作业。

　　妈妈坐在沙发上看电视。

　　7、摘苹果

　　设计意图：

　　（一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。）

　　四、拓展延伸

　　回家后和爸妈一起做家具和电器名称的卡片，贴在物品上，认更多的字。

　　五、写字教学

　　指导书写“上”“下”

语文教案篇4

　　教材分析:

　　本次语文七色光共安派了四项语文实践活动，训练必须的课文语文素养。

　　目标：

　　1.在词句训练中，抓特点。

　　2.积累成语和名言。

　　3.阅读小幽默，感受阅读给人的快乐。

　　重难点：阅读小幽默，感受阅读给人的快乐。

　　教法：讲练法

　　学生准备：学生喜欢积累成语和名言。

　　教程：

　　一、练

　　第一项训练是读拼音，填汉字。可让学生独立完成练习。在相互订正更改。

　　插秧枯萎模仿评判牢骚固执埋伏

　　羞愧后悔采纳

　　第二项练习是补充成语

　　杯弓（蛇）影叶公好（龙）刻舟求（剑）

　　水滴（石）穿亡羊补（牢）滥（竽）充数

　　二、日积月累

　　先指导学生读准这些成语或名言的读音。不认识的子可以；在互相交流对成语，名言的理解；最后多读几遍“储存”在自己的`小词库中。

　　三、开心一笑

　　让学生读一读，乐一乐，议一议这个小幽默讽刺了哪种类型的人？说明了那些道理？

　　四、总结

　　谁讲的幽默笑话又有趣有说明道理。

　　五、作业：知识窗

　　板书设计：

　　补充成语

　　语文七色光日积月累

　　开心一笑

语文教案篇5

　　一、导入激趣

　　李白有诗云

　　郎骑竹马来，绕床弄青梅。

　　同居长干里，两小无嫌猜。

　　“竹马”是什么意思？

　　小孩子跨在竹竿上当马来骑，这种游戏表现了小孩子丰富的想象和天真。

　　作者简介

　　1、沈复（1763——？）字三白，号梅逸。清代文学家，工诗画、散文。

　　2、《浮生六记》，清代小说。系沈复在嘉庆年间所写的一部回忆录。“浮生”取一生浮荡不定之义。共六卷，每卷皆有小题，依次是《闺房记乐》《闲情记趣》《坎坷记愁》《浪游记快》《中山记历》《养生记道》。

　　二、朗读感“趣”读准字音

　　童稚(zhì)藐(miǎo)小

　　项为之强(jiāng)鹤唳(lì)云端

　　怡(yí)然称快庞(páng)然大物

　　凹(āo)凸(tū)土砾(lì)

　　沟壑(hè)虾(há)蟆(ma)

　　朗读感“趣”读准节奏

　　1、能/张目对日

　　2、昂首/观之，项/为之强

　　3、使之/冲烟/而飞鸣，作/青云白鹤/观

　　4、心之所向，则/或千或百/果然鹤也

　　5、见/二虫斗间草，观之，兴正浓，忽有庞然大物，拔山倒树/而来，盖/一癞虾蟆

　　放声读，读好停顿，读出韵味

　　1、见/藐小之物/必细察其纹理，故/时有/物外之趣。

　　2、私/拟作/群鹤舞于空中。

　　3、心之所向，则/或千或百，果然/鹤也

　　4、昂首/观之，项/为之强。

　　5、作/青云白鹤/观。

　　6、果如/鹤立云端，为之/怡然称快

　　7、蹲其身，使/与台齐。

　　8、见/二虫斗草间。

　　9、盖/一癞蛤蟆。

　　三、译读感“趣”

　　文言文翻译的方法

　　1、加字解释法（增）：把单音节变成双音节

　　2、换字解释法（换）：词义发生变化的词语

　　3、虚词不译法（删）：无实际意义的字词不译；

　　4、省略补充法（补）：补出省略成分

　　5、句式调整法（调）：用现代汉语的句式代替古代汉语的句式，调整倒装句的句序

　　6、意译润色法（润）：文言文中的比喻、借代、引申、直译不通，用意译

　　7、不变直译法（直）：专用名词、姓名及现代文中仍沿用的单音节词不变

　　四、词语注释、理解文言

　　1、解释划线词在句中的意思。

　　夏蚊成雷，私拟作群鹤舞于空中（自己）

　　有留蚊于素帐中，徐喷以烟

　　（白的，没有染色的）（慢慢的）

　　鞭数十，驱之别院

　　（用鞭子打）

　　以虫蚊为售

　　项为之强

　　（脖子，颈项）

　　果如鹤唳云端

　　（果真）

　　以丛草为林

　　（树林）方出神

　　（正）

　　驱之别院

　　（赶、驱逐）

　　则或千或百

　　（有时）

　　（把…当作…）2、指出划线的代词在文中所指代的事物。

　　①必细察其纹理

　　（代藐小之物）

　　②昂首观之

　　（代夏蚊）

　　③使之冲烟而飞鸣

　　（代蚊子）

　　④蹲其身

　　（代自己）

　　⑤观之，兴正浓

　　（代二虫）

　　⑥驱之别院

　　（代虾蟆）

　　3、联系语境，揣摩、翻译难句。

　　①心之所向，则或千或百，果然鹤也。

　　（用心地想像，成千上百的蚊子果真就变成了白鹤）

　　②蹲其身，使与台齐。

　　（蹲下身子，使身子跟台子一般高）

　　③神游其中，怡然自得

　　（全神贯注地沉浸在想像之中，愉快而又满足）

　　④见二虫斗草间

　　（看见两只小虫在草间相斗）

　　⑤余忆童雅时，能张目对日，明察秋毫

　　（我回想自己在年幼的时候，能睁大眼睛直视太阳，看清极细微的事物）

　　五、品读说“趣”

　　1、概括这三件趣事。

　　1.这几件事中的童真童趣表现在哪里？

　　2、文章围绕什么来回忆了三件趣事

　　3、开头一段在文中起什么作用？

　　4、三件趣事之“趣”是怎样得到的

　　5、三件趣事可否调换位置，为什么

　　6、选择最喜欢的一个小故事创造性

　　7、复述你得到了那些启示你有什么感受

　　解答：

　　1、三件趣事

　　（1）把成群的蚊子想象成群鹤舞于空中，用烟喷蚊当作青云白鹤

　　的景象。——观蚊如鹤

　　（2）在土墙的凹凸处定神细视，神游其中，怡然自得。——神游山林

　　（3）见癞蛤蟆吞食二虫，鞭之数十，驱之别院。——鞭打蛤蟆

　　（1）小—大。如：丛草—树林虫蚊—禽兽土块—峰、谷

　　2）丑—美。如：蚊虫飞舞—白鹤舞空

　　（3）益虫—坏人如：癞蛤蟆吞食二虫——捉、鞭、驱

　　2、总领全文，

　　3、围绕着“物外之趣”回忆。

　　4、“乐趣”只有通过仔细地观察，丰富的想像，才会得到。

　　5、不可以。因为三件趣事的写作的顺序是由室内到室外。三件趣事在程度上是逐步加深的

　　6、选择最喜欢的一个小故事创造性复述

　　7、可以变换文中的第一人称，如文中的小动物、童年沈复的朋友、长辈等，讲述可稳获文中的一个小故事。

　　六、蚂蚁唱歌

　　依成人的经验，蚂蚁唱歌是骗人的鬼话。换句话说，就算是蚂蚁能唱歌，谁又能听得见呢？可我证明起码有一个人能听见蚂蚁唱歌，而且常常听得如痴如醉。这个人是谁呢？是我老家邻居的女儿小豆豆。

　　豆豆这个名字是我给它起的，她姓黄，合起来就是黄豆豆。她爸老大不乐意，说，亏你还写文章有文化，就给我女儿起名叫黄豆？还嫌不土呀，干脆叫地瓜得了。豆豆只有四岁，调皮得像个野孩子，并且身上永远脏污不堪。在街坊邻居之间，大家都不太喜欢她，不喜欢的原因之一就是她爱撒谎，连她母亲也这么样认为。……。

　　几天前我们回家，又看到豆豆，吃饭的时候我也给豆豆盛了一碗饭，豆豆妈看见了，呵斥道：“到一边吃去。”她和豆豆说话从来都用这种语气。豆豆觉得母亲在外人面前不给她面子，嘟着嘴一脸不悦。我捧着饭碗慢慢凑近她，立马笑起来，吃了一大口饭。我也模仿她吃了一大口，她忽然神秘的说：“昨晚，我下了一个天蓝色的蛋。”我故意一惊说：“在哪儿？”她把我带到她家鸡窝边，说：“在这儿。”一个蛋，比我的蛋大。她为找到一个同行而十分满足，可是却没人附和她，她稍稍显得有点失望，不过总算找到一个知音，一下午就缠着我。

　　我想怪不得大家都说她爱撒谎了。她哪是在撒谎呢，她是把孩子的幻想、梦境与现实全搅和在一块儿了，用作家的观点就是魔幻现实主义。我追问：“蛋呢？”她想了一下说：“让蚂蚁搬走了。”我忙说：“我昨晚也下了一个蛋，是红的，”她一怔，怔过之后大笑起来，一直笑出了鼻涕。她说：“你的蛋有多大？”我说有红灯笼那么大。她激动万分地跑去报告说：陶书天爸爸也下了

　　我午睡醒来，在厨房后面找到了她，我问她在干什么？她说：“我在听蚂蚁唱歌。”土墙上果然有一窝蚂蚁，我侧耳静听了一会儿，说：“我也听见蚂蚁唱歌了，唱得可好听了。你看那个蚂蚁王，它像猪哼，那个小细腰蚂蚁，嘎声嘎气的。”她不住的点头：“呃，呃，我天天都要来听，天气好时它们才肯唱。”她仰着头对我说着，开心地笑了起来。

　　我羡慕豆豆的快乐和幸福，……豆豆长大了会干什么呢？干什么都不重要，重要的是她拥有了一个浪漫的童年。一个会下天蓝色蛋、能听见蚂蚁唱歌的.童年，该有多么快乐。

　　七、说说你童年中有趣的事，善于从联想中发现事物的美妙。文言文和现代文不同特点

　　①文言文多是单音词，大多时候一个字就是一个词。现代汉语是双音词。以课文为例:

　　忆—回忆目—眼睛

　　日—太阳见—看见

　　故—所以项—脖颈

　　果—果真处—地方

　　林—树林兴—兴致

　　因此，可以加字解释法（增）：把单音词变成双音词

　　②文言文虚词：之乎者也亦焉哉

　　例如“之”

　　见藐小之物（）

　　物外之趣（）

　　心之所向（）

　　使之冲烟而飞鸣（）

　　驱之别院（）

　　③文言文和现代文有不同的人称区别：

　　第一人称，普通的人称“余”“吾”，皇帝就可以称“朕”“寡人”第二人称有“尔”

　　④语言是随着时代的发展而不断变化的，它的变化还表现在词义的变化上。

　　“或千或百”的“或”不是“或者”的意思，而是“有时”

　　本文里“强”不念qiáng而读jiāng,同“僵”，这就叫通假字，一个词用读音相通或相近的字来代替，也叫古音通假。

　　⑤文言文的句式的不同：

　　“舞于空中”就是“于空中舞”

　　留蚊于素帐中”就是“于素帐中留蚊”

　　“徐喷以烟”就是“以烟徐喷”

　　⑥成语。

　　今天还在使用的成语就是直接来自文言文的现成语汇，这些成语言简意赅，表现力很强，它们是语言中的精华。

　　“明察秋毫”“庞然大物”

　　八、语言积累归纳训练

　　1、梳理、整理，积累语言材料。

　　①音同形不同的字：

　　砾——唳鹤——壑向——项

　　②义同字不同的字

　　察—观—视—见唳—鸣素—白

　　③字同义不同的字

　　观昂首观之作青云白鹤观

　　（看）（景象，景观）

　　察明察秋毫必细察其纹理

　　（看到，看清）（观察）

　　神定神细观神游其中

　　（精神，注意力）（感受、想像）

　　时余忆童雅时故时有物外之趣

　　（时候）（经常）

　　以徐喷以烟以丛草为林

　　（用）（把）

　　之故时有物外之趣项为之强

　　（的）（代指“昂首视之）

　　为项为之强以丛草为林

　　④意义相对、相反的字词

　　藐小之物—庞然大物凹—凸

　　⑤成语

　　明察秋毫：比喻为人非常精明，任何小问题都看得很清楚。

　　庞然大物：外表上庞大的东西。

　　怡然自得：形容安适愉快而满足的样子。

　　夏蚊成雷：夏夜里蚊群嗡嗡的叫声向闷雷。

　　⑥通假字

　　项为之强：“强”通“僵”，僵硬。

　　⑦特殊句式

　　判断句：忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癩虾蟆（“盖……”表判断）

　　省略句：蹲其身，使与台齐

　　（“使”后省略宾语“之”）

　　被动句：舌一吐而二虫尽为所吞

　　（“为”在这句话中解释为“被）

　　（因为）（当作）

　　舌一吐而二虫尽为所吞（被）

语文教案篇6

　　师：同学们，透过一扇窗，我们能看到些什么？面对一堵墙，我们又能想到些什么呢？今天，我们一起来学习一篇小说——《窗》。（板书课题、作者）

　　师：请大家默读一遍课文。（生默读课文）

　　师：谁能用简炼的语言概述小说的故事内容？

　　生1：发言。

　　生2：发言。

　　师：小说以塑造人物为中心，通过对人物形象的塑造来反映社会生活。本文塑造了几个人物形象？

　　生3：两个。

　　师：分别是……

　　生3：靠窗的病人，不靠窗的病人。（师跟随学生回答，板书）

　　师：这两个人物形象你最想评论的是哪一个人物形象？你对他的评价是什么？并说说理由。要求：先独立思考，有了个人见解、认识后，再四人为一组，讨论、交流。

　　师：那位同学首先来评价一下自己想评价的人物。

　　生4：我想评价靠窗的病人。我认为他是一个心胸宽广的人。因为他自己的病也很重，但是他每天坚持讲不存在的美景来鼓励不靠窗的病人，减轻他的痛苦。

　　生5：我认为他是一个乐观的人。

　　生6：他是一个热爱生命、热爱生活的人。

　　师：请说说理由。

　　生6：他看到的其实什么也没有，就是一堵光秃秃的墙，可他每天讲述那么美的景色，可见他热爱生活，热爱生命。

　　师：嗯！说得很好。请你读一下文中他所描述的窗外美景的语句。

　　生7：他是一个意志坚强的人。他两个病都很重，每天都很痛苦、很寂寞，他在这样的情况下能这样做，可见他意志坚强。

　　生8：还能看出他是一个关心他人、善良的人。

　　生9：他是一个心灵美好，品德高尚的人。

　　师：对靠窗的病人的评价，其他同学还有补充吗？（稍等片刻）那，我们再来分析不靠窗的病人这个人物形象。

　　生10：他是一个自私的人，他认为窗外有美景，他就想占那个床位。

　　师：从文中哪个地方可以看出？

　　生10：不靠窗的病人，突然产生了一个想法：为什么偏偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会呢？

　　生11：他是一个妒忌心很强的人，理由同上。

　　生12：我觉得他也是一个热爱生活、热爱生命的人。因为他当时病得很重。他们两个既不能读书阅报，也不能听收音机，看电视。靠窗的病人能看窗外的美景，他也想看，这是正常的。

　　师：嗯！他的分析听起来也有一定道理。其他同学有不同理解吗？

　　生13：他想占那个床位，我认为也是可以理解的，而且他也为这种想法感到过惭愧，也克制过自己。

　　师：他克制住自己了吗？

　　生14：没有。

　　师：从哪儿可以看出来他没有克制住自己。

　　生14：他为自己会有这种想法而感到惭愧，竭力不再这么想，可是，他愈加克制，这种想法却变得愈强烈，几天以后，这个想法已经进一步变为紧挨着窗口的为什么不该是我呢？

　　生15：我认为他不可原谅。是的，他开始是感到惭愧，但后来，他认为那张床就该是他的，所以他见死不救。

　　师：你从哪儿看出来的这一点？

　　生16：靠窗的病人半夜犯病，他大声咳嗽，液体充塞了他的肺腔，他只要帮忙按一下电铃，护士就会赶来，可是他纹丝不动。

　　师：而且，当时他还醒着。对此，同学们怎样看待？

　　生17：我认为他产生那种念头是可以理解的。但是他见死不救就无法原谅了。

　　生18：他见死不救就是为了尽快得到那张床，这是牺牲他人来成全自己。

　　生19：我认为他就是一个自私的人，不应该原谅他。靠窗的病人与他一样病重。但是靠窗的病人却想办法鼓励他，带给他快乐。而不靠窗的病人却始终考虑自己。为了实现自己的目的而不管病友的死活。

　　师：同学们分析得很好！是啊！一个人热爱生活、热爱生命没错，退一步说，有点自私心、也是可以理解。但是，我们不能为了个人利益而不顾他人利益，不恩你牺牲他人利益甚至是他人生命为代价来达到个人的目的。

　　师：本文题目是“窗”，谁能谈一下对“窗”的理解？

　　生19：窗是心灵之窗，让我们看到了两个人的内心世界。

　　生20：本文故事就是围绕窗户来写的。

　　生21：这两位病人与外界联系的唯一途径就是窗。他们通过“窗”看外面的世界，我们通过“窗”看他们的灵魂世界。

　　师：也就是说，本文的故事情节围绕“窗”来写。窗既是病房上的窗，也是二人的心灵之窗。通过窗，我们看到了人性中美的一面，人性中丑的一面。那么，本文运用什么手法来塑造人物的呢？

　　生：对比。（师板书对比手法）

　　师：小说结尾一句是：“他看到的只是光秃秃的.一堵墙。”请同学们发挥想象，想想一下他当时看到这堵“光秃秃的墙”后的心理活动。

　　生22：他会自责、惭愧。心里想：“原来靠窗的病人使用这种方式来安慰我、鼓励我、而我却……我真是该死啊！”

　　师：良心受到谴责，内心自责、懊悔。

　　生23：他十分生气，心里责骂靠窗的病人：“这个大骗子！根本就没有什么美景。原来，他每天都在说谎，他是在骗我啊！”

　　师：嗯！他并没有理解病友善良的用心。

　　师：那，我们再设想一下：假如病房里又住进来一位病人，不靠窗的病人会做些什么呢？

　　生24：他可能会把这个故事讲给新来的病人听，并且告诉他那个自私的人就是他自己。他以此来赎罪、忏悔。

　　生25：他不会说这件事，但他会像靠窗的病人一样也每天给新来的病人讲“窗外的美景”。

　　生26：我觉得他什么也不会说，什么也不会做，他只会呆呆地看窗外光秃秃的墙。因为他以小人之心度君子之腹，他害怕新来的病人会像他一样为了占这个床位而加害他。

　　生27：他一直自责、内疚，病情因此越来越重。在临死之前，他把这件事告诉了新来的病人，以次来告诫人们不可因一时糊涂而遗憾终生。

　　生28：我也认为会像靠墙的病人一样，每天给新来的病人讲并不存在的“美景”，以此来激励他活下去。

　　师：同学们发言积极，发言水平也很高。我再请大家思考一个问题：小说内涵丰富，意蕴深刻，我们从中可以受到怎样的启示呢？

　　生29：在生活中做一个心胸宽广、关心别人的人。

　　生30：用自己美好的心灵去对待我们周围的每一个人。

　　生31：热爱生活，热爱生命，爱自己，也爱他人。

　　生32：在生活中做人不可太自私，不可只顾个人利益。

　　生33：我们班有的学生，有好的辅导书、好的卷子不给别人看，唯恐别人超过他。我认为这也是自私的一种表现，同不靠窗的人是一样的。

　　师：奥！这种现象确实不好。不过，我相信：我们学完此文后，班里就不会再发生类似的现象了，对吗？

　　生（齐答）：对！

　　生34：不能把个人的欢乐建筑在别人的痛苦之上，不能做损人利己的事。

　　生35：在生活中，我们不能轻易地去误解、伤害别人。因为，有时我们伤害的人也许就是在暗中帮助我们的人。

　　师：听了同学们的发言，我看到了咱们班学生的胸襟，这令我尤为欣赏。我相信同学们会把所获得的启示付之于生活实践中，会做一个心胸宽广、品德高尚的人。

　　师：小说的结尾十分巧妙，既出人意料，又在情理之中，我读完这篇小说后，内心受到强烈的震撼，我把这种感受写了下来，作为赠言送给大家：（屏幕显示）

　　阅读感言：一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的了望台。让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。一个人心中没有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，把他送给我们生活中的每一个人。

　　愿我们的生活更加美好！

语文教案篇7

　　教材分析：

　　《游子吟》是唐代诗人孟郊的代表作，是一首五言古诗。诗中描写了一位母亲为他即将远行的儿子缝制衣服的情景，诗人紧紧抓住“密密缝”这样的具体动作和母亲“意恐迟迟归”的心理进行描写，表现了母亲对儿子的爱护、担忧、祝愿和希望。而后两句诗人用“寸草”和“三春晖”分别比喻儿子和母爱，形象、贴切，既赞颂了春晖般的母爱，又寄托了儿女感激母亲，想报答母爱的赤子之情，是一首抒写慈母深情，表达儿女孝义的经典之作。

　　学情分析：

　　这次授课选用的是是五年级学生，他们通过课外积累，对这首古诗已非常熟悉。但真正地理解古诗的意思，感悟古诗所表达的情感还不够彻底。其次，正确、有感情地诵读古诗还有待于进一步加强和提高。另外，五年级学生的读写结合的训练和语言思维训练已成为重点，所以，虽然学生是陌生的，但我还是尽最大可能地去抓住课堂生成，以便于更好地引导学生完成对诗意、诗情的领悟，对语言思维的拓展。

　　资源利用：

　　多媒体及学生已有的生活体验

　　教学目标:

　　1、理解诗句意思，体会古诗所表达的情感。

　　2、有感情地诵读古诗，读出诗韵、诗情。

　　3、领悟母子亲情，懂得如何回报母亲。

　　教学重难点：

　　体会古诗所表达的慈母深情和游子想报答母爱的赤子之心。

　　教学方法：

　　“读中悟意、读中悟情”

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、了解诗人，揭题解题

　　1．谈话导入：

　　同学们，你都知道哪些关于母爱的故事和呢？

　　2．揭题解题：

　　今天，我们一起来学习一首和母爱有关的古诗——《游子吟》。(大屏幕)这是唐代一位著名的诗人孟郊的代表作，请大家一起来读读课题。（板书课题）（相机订正“吟”的读音和书写）

　　谁来说说题目的意思？（交流后小结。大屏幕出示）像这样的诗歌还有——《暮江吟》《石灰吟》。

　　【设计意图：】以母爱的故事和引入课题，唤醒学生已有的学习积累，激发兴趣；立足字词，理解题意，了解“吟”这一诗体。

　　二、读好节奏，品味诗韵

　　过渡：这首《游子吟》要吟诵给谁呢？诗中又描写了怎样的情景呢？请同学们先听老师试着读一读，划一划诗歌的节奏。（范读。大屏幕出示）

　　1．谁来按照你画好的节奏读一读。（指名读，大屏幕出示，齐读）

　　2．古诗不仅有节奏，还特别讲究韵律，也就是平声和仄声。（大屏幕）一般来说，现代汉语里的一声和二声就是平声，要读得长而响；三声和四声就是仄声，要读得轻而短。我们可以用短横线标注平声，用短竖线标注仄声。（大屏幕）试着在第二句的下面标一标。我们一起来读一读。（引读，指名读，齐读）

　　【设计意图：】节奏和韵律是读好古诗很重要的因素，引入平仄知识，通过范读、引读、指名读、齐读等方式，既加深了学生对文本的熟悉，也指导学生读好古诗，并由此举一反三，掌握古诗的节奏和韵律。

　　三、领悟诗意，品味诗情

　　（一）读中悟意

　　1．诗中写了几个人物？（画出来，交流。板书：慈母——游子）慈母在为游子做什么？她是怎样做的？请同学们自由读诗，边读边画出相关语句。（交流，小结，板书：密密缝）

　　2．她为什么要为儿子缝衣，还要“密密缝”呢？（交流，板书：恐迟归）

　　3．一个“缝”字写出了慈母的——（动作），一个“恐”字又写出了慈母的——（心理）

　　4．既然担心儿子迟迟不归，为何还要给他密密缝衣？这不是很矛盾吗？（大屏幕，补充介绍孟郊身世）

　　5．此时，一对相依为命的母子就要分离，母亲仅仅是在担心儿子迟归吗？（大屏幕，引导体会，交流）

　　6．面对这样一位慈母，游子又有怎样的担忧呢？他在“恐”什么？（引导体会，交流）

　　7．这真是“儿行千里母担忧”呀！而儿子也同样对独守家门的老母亲牵肠挂肚呀！请大家再来读读前四句，用心体会这母子之间浓浓的深情。（交流感受，指名读，点评、指导）

　　8．（大屏幕）诗人临行之际，母亲在为他缝制衣服，这一针一线凝结着深深的母爱。她把对儿子的——缝进了衣服，她把对儿子的——缝进了衣服，她还把对儿子的——也缝进了衣服。

　　（二）读中悟情

　　1．此时此刻，诗人内心一定是百感交集。他是怎样表达自己的情感的呢？请大家大声地读出来。

　　2．谁来说说对这两句的理解。（交流，相机引导、点拨）

　　3．是啊，诗人即将远行，这一去遥遥无期，不知何时才能和母亲团聚。他回忆起母亲为他做的`点点滴滴，由感而发，以“寸草”自喻，把母爱比作“三春晖”，发出了“寸草心”难报“三春晖”的感慨。（板书）其实，这普天下的儿女有哪一个能报答得了深深的母爱呢？当我们回想起父母含辛茹苦地把我们养大，我们会吟诵起——；当我们回想起父母不辞辛劳地为我们洗衣做饭，我们会吟诵起——；当我们回想起父母不分昼夜地照顾生病的我们，我们会吟诵起——；当我们回想起父母耐心细致地教育我们，我们也会吟诵起——（引读）于是“谁言寸草心，报得三春晖”就成为了千古传诵的经典名句。

　　4．体味情感：说说这首诗表达了诗人怎样的情感？（交流）

　　5．再读古诗，读出诗情：谁来带着这样的感情读一读这首诗。（指名读，齐读）

　　6．点拨、指导。

　　【设计意图：】紧扣诗中关键词句，理解古诗意思。借助想象，通过铺陈、引读，加深对诗意的品味和体会，为领悟诗情做好铺垫。通过指导有感情地诵读古诗，进一步加深对诗人所表达情感的体会。

　　四、读写结合，情感交融

　　1．体会了这首诗的情感之后，谁能试着把自己当作诗人用“母亲啊，母亲”开头，写几句话。也可以把自己当作母亲，以“儿子呀，儿子”开头写几句话。

　　2．生写，教师巡回指导。

　　3．指名交流。

　　【设计意图：】在体会诗情的基础上，进行读写训练，使文本情感和学生情感产生共鸣，形成交融，加深对文本的领悟，也强化学生的语言思维和语言表达。

　　五、拓展补充，延伸文本

　　1．说说生活中母爱的例子。

　　2．诵读关于母爱的诗歌。（大屏幕）

　　【设计意图：】通过联系生活实际，拓展学生语文学习的渠道；借助类文映照，激发课外阅读的兴趣，拓宽学生的语文积累。

　　六、回顾全诗，引发思考

　　母爱就是这样，在细微处彰显着伟大。《游子吟》是诗人孟郊写给母亲的诗歌，表达的不仅仅是他自己的心声。我们从这首诗中体会到的仅仅是一位慈母的深情吗？作为儿女我们又该怎样回报这伟大的母爱呢？通过学习，我相信你们一定对“亲情”这一话题有了自己的思考和认识，也相信你们一定会用自己的方式去表达这种思考和认识。让我们再来轻轻地诵读这首歌颂母爱的经典诗作——《游子吟》。

　　【设计意图：】以能够激发学生思考的问题结课，课内延伸至课外，学习延伸至生活，以达到对学生思维的拓展。启发性的课后作业灵活地给学生创造空间，以培养学生的自主性，发展学生的创造力。

　　板书设计： 游子吟

　　（密密）缝恐（迟归）

　　慈母 ——————— 游子

　　（难报）

　　三春晖 ——— 寸草心

　　【设计意图：】关键字词和符号相结合，构成心形图案，既梳理文本重点，凸显文本内涵，又体现思维的延伸，给人以思考和启示。

语文教案篇8

　　一、教学目标：

　　1、了解作者的生平经历，整体感知课文。

　　2、精研课文，体会作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，词采的华灿以及作者诗化灵动的文辞。

　　3、理解、体验作者于字里行间浸透的一种给人以新的、生机的神秘的美的享受。

　　二、教学重难点：

　　1、重点：体会文章的精彩词句，比较刘白羽的《泰山日出》。

　　2、难点：文章所浸透的诗化的灵动的美。

　　三、课时安排：

　　两课时

　　四、教学过程：

　　1、导入新课：

　　日出的景观是壮美的，许多人会赞美它，描绘它，形容它，可是我们大多数人却不知道该怎样下笔，心头一片茫然。徐志摩的这篇散文只选取泰山日出的一个短暂场面，却在它的妙笔生花下，整个日出景象被描绘得绚烂多彩，变幻无穷，使人眼花缭乱，美不胜收。

　　2、课前预习(学生自读课文，解决生字词)

　　3、给下列加点的词注音：

　　饱饫(yù) 无餍(yàn ) 醒豁(huò) 厚毳(cuì) 雾霭(ǎi) 溟濛(míng) 飒飒(sà) 祈祷(qídǎo) 层累(lěi) 蜿蜒(wānyán) 驰骋(chíchěng) 涛澜(lán)四隅(yú) 浮礁(jiāo) 海句力士(gōu) 无垠(yín)横亘(gèn) 消翳(yì)

　　4、作者简介：

　　徐志摩 (1897～1931)现代诗人、散文家。

　　5、释题：

　　本文选自《巴黎的鳞爪》。

　　作为东方文学的泰斗，泰戈尔不仅有“天竺圣人”之誉，还是获诺贝尔文学奖的第一位世界性诗人。在他一九二四年来华访问前夕，“泰戈尔热”已来势汹涌。徐志摩以“泰山日出”来隐喻泰戈尔的文学创作和来华访问，表达中国诗人对泰戈尔的敬仰的感情，真是一个卓越的比喻。这是何等倾心的盼望、何等热烈的迎候，何等辉煌的莅临!诗人以他才华横溢的想象和语言，描绘了一幅令人难忘的迎日图。

　　6、再次品读课文，学生齐读。

　　7、互动学习：

　　互动1：同样是描写日出，试比较刘白羽与徐志摩所描写旭日初升那一刻的句子，指出两人所描写的最生动之处。

　　明确：刘白羽：见课本第4页。

　　好处1：太阳本来是有固定形状的，刘却以液态(沸腾)来形容，显得特别新颖，刘白羽式的创造。

　　好处2：刘白羽选择了一系列富于动感和力度的动词来表现日出的强大力量(矗起、闪、抛溅、上冲、迸射、冲破、飞跃等)动感力度较强的词表现日出一刹那的巨大气势和力量，极其雄壮、瑰丽、真的是气象万千。

　　好处3：“光明的白昼由夜空中迸射出来的一刹那”，这里夹杂了作者独特的感受，晨光与黑夜的交替是即将过去的世界与即将到来的世界的交替，这里作者联想到的是新中国的瑰丽景象，同时双关。

　　徐志摩：见课本第10页。

　　好处：传神地刻画了对日出的企盼、渴望，对初升之时跳动状的精微感受，似乎感受到作者在呼唤，在催促，在目不转睛地注视，在协助太阳完成这一伟大的诞生。

　　说明：教师可以要求学生找出屠格涅夫关于日出的精采描写，比较三者之间的精妙所在。

　　屠格涅夫：见课本第2页。

　　好处：此比喻句把对耀眼亮色(光线)的敏锐，精致的感受描写了出来(色彩描绘的很精致);另外在情绪上将作者的`主观感受与客观自然巧妙契合，光柱的跳跃，旭日初升的清丽，清晨的宁静化作了“肃穆的欢悦”。传神，精致。

　　互动2：认真品读全文我们会发现本文并没有完全写日出的景象，它其实是表现作者对光明的渴望，你是否也有同样的感受?哪些描写表现了这种渴望?

　　明确：见课本第9第10页 ①②③④⑤⑥

　　在文中光明是双关语，既指日出的光明，也指社会的光明。光明(即东方)在文中反复出现，特别是字里行间洋溢的热烈情感，使人感到这一不仅仅是自然意义的光明。作者面对当时黑暗的社会现实，并不消极颓废，而是积极地呼唤迎接光明的到来。文章中如“光明”“复活”“海句力士”等等都是在表现“五四”精神。作者夸张的欢乐就是对“五四”新文化运动的欢呼和礼赞。文章中的悲喜交互，也表明光明来之不易，它经历了漫长黑夜的沉睡(痛苦、屈辱的等待)冲破了重重的障碍，也得以觉醒，这艰难的获得让作者悲喜交互。

　　互动3：本文作者除了对日出进行了精彩的描写，还着重写了日出前的云海，结合“阅读练习探究”第二题，说说几位作家对云海描写的精妙之处。

　　明确：见课本第8、9、11页

　　海涅：比作洪水泛滥的平原中露出的干的土壤。

　　姚鼐：比作数十立的樗蒲。

　　徐志摩：日出前：绵羊(温顺、恬静)

　　日出后：兽形波澜(灵动、活泼、生机无限)

　　互动4：这篇文章是一篇抒情散文，除了以情动人外，文章华丽的词藻，优美的语言也给我们留下了深刻的印象，仔细品味文中节奏感强，意蕴丰富的句子。

　　明确：见课后题“词语品味积累”。

　　文章语言：1)新颖的搭配(生动、传神)

　　2)根据字义临时造词(新鲜、典雅)

　　互动5：比较刘白羽和徐志摩写法的异同.

　　明确：刘白羽：把景象写透了，才激动起来，慢慢诱导读者激动，避免读者跟不上趟而无动于衷(层层烘托、步步蓄势，在一次又一次的渲染之后，终于推出了雄伟无比的高空奇景)

　　徐志摩：很善于调动读者情绪和作者同步发展，循序渐进。徐是浪漫主义诗人，他的情绪来得很快，很突然，引起读者的惊异，以戏剧性的悬念，调动读者的阅读兴趣(刚开始漫不经心，懒洋洋，笔锋一转“果然”读者的情绪还没跟上“我不由得打声狂叫”引起读者的惊异的作者激动的景色，倒不一定一下子很惊人，很令人震撼，写景抒情文章常用的手法，以作者的情感为主导。

　　刘白羽：1)描写角度新

　　2)立意深远

　　3)表现手法巧妙

　　徐志摩：词藻华丽、立意新奇、色调绚烂、富有音乐性。

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