【推荐】语文教案汇总10篇
在教学工作者开展教学活动前,时常需要用到教案,教案是实施教学的主要依据,有着至关重要的作用。怎样写教案才更能起到其作用呢?下面是小编为大家整理的语文教案10篇,仅供参考,希望能够帮助到大家。
语文教案 篇1
文章摘要:本文章的主要内容是关于三下语文园地一教学设计二_实录_案例_教学反思,欢迎您来阅读并提出宝贵意见!
教学目标
1.口语交际:让学生了解家乡的景物,增强热爱自己家乡的美好感情,提高口头表达能力。
2.习作:能写出景物特点,按一定顺序写清楚,有丰富的想象,表达对家乡的热爱之情。
3.我的发现:让学生发解词语的意思,体会汉语言的丰富并积累语言。
4.日积月累:学习准确运用量词,积累词语。
5.宽带网:引导学生关注大自然景物,扩展观察范围,学习作家敏锐细致地观察和描写方法,积累语句。
教学时间
第一课时:教学“口语交际。”
第二、三课时:“习作”教学。
第四课时:“我的发现”“日积月累”“宽带网”教学。
教学过程
一、教学“口语交际”
1.师引入:本单元,我们一起去感受了大自然的美好,荷花、珍珠泉、燕子都融入了作者的喜爱、赞美之情。我们的家乡同样有迷人的风景,你能介绍给大家听听吗?
2.小组介绍:每个人轮流说,互相启发感染,听听同学可补充或提问,发言同学回答。
3.小组评议,互相评价:说说谁观察得细致,讲得清楚;谁讲得动人,给人留下深刻印象,谁说得有特点。
评出大家认为好的推荐到班上发言。
4.全班交流、评比:评出进步大的同学。
5.师总结:师根据学生表现情况,从说、听、纪律以及表达等方面进行总结。
二、教学“习作”
1.师引入:上节课,我们都相互介绍了家乡的景物,你一定受到了一些启发,有的同学观察仔细,能说出景物特点,有的能按一定顺序,说得很清楚,还有的说出了自己的真情实感。这节课,我们说要把你喜欢的景物写下来。
2.明确习作要求:
(1)指名生说说写景物文应注意什么。
(2)师补充,归纳:
A、能写出景物的特点。
B、按一定顺序写清楚。
C、表达了热爱家乡的感情。
D、有丰富的想象。
3.写作方法指导:师以《珍珠泉》为例,讲写作时应注意的地方。
A、写出了珍珠泉的特点:泉水中冒水泡,有大有小,在阳光照射下,像彩色的珍珠。
B、条理清楚:先写清了珍珠泉的位置;再写泉周围的景色,泉水的特点;接着写水泡似珍珠;最后表达了自己对珍珠泉的喜爱赞美。
C、文章感情真挚。
D、想象丰富:如,泉周围开着花,像编的花环;泉水美丽多姿,像珍珠;想象是许多孩子在吹泡泡玩。
4.生写作,师巡视指导。
5.交流:选出写得好的习作,说出好在哪里?全班交流。
6.师选出有特点的习作讲评。
7.生根据自己习作进行修改,可同桌互相提建议修改。
8.办“我爱家乡”为主题的习作展。
三、教学“我的发现”
1.生自读词语。
2.指名读,正音。
3.结合,弄明白词语意思。
4.思考:你发现了什么?明确,每个词中两个字意思相反,合成一个词时表达出另外一个意思。
5.指生举例说明自己的发现。
如:呼吸、
6.扩展:说说其它这类词语,积累词语。
四、“日积月累”“我会填”教学
1.生读题,试着填空。
2.交流,用这些短语填句子,讨论填得不同之处。
3.试着用其它量词填是否正确。如:一道(束)金光。
4.填后读一读。
“读读背背”
1.师请生根据拼音读词。
2.指名读,正音,再自读。
3.结合生活实际,体会词意。
4.明确:这些词,分别为描写花草,日月、山峦的成语。
5.扩展:说说自己积累的描写大自然景物的。
6.读背词语。
五、“宽带网”教学
1.师引入:你注意过清晨荷叶上滚动的露珠吗?你看见过夏日野外的草地吗?还有山间流淌的溪水吗?
2.生读“宽带网”内容。
3.交流自己喜欢的描写。
4.师引导学生积累,明确“宽带网”要求:课外阅读中有关大自然的描写就把它们记下来,做成卡片,放入“成长记录袋”中。
5.作业:“读读背背”抄写、听写。积累精彩片段。
内容概括:这篇介绍了关于三下语文园地一教学设计二,三下语文园地一,希望对你有帮助!
语文教案 篇2
【教学目标】
1.交流对学过的课文的理解和感受,说说自己的见解是怎样获得的,是如何加深的;也可以交流学习了本组课文,在写作表达方面有哪些收获。
2.熟读并背诵名言,养成积累的习惯。
3.读懂成语故事《邯郸学步》,理解成语的寓意。
【教学过程】
交流平台
一、小结引入
本组课文都蕴含着深刻的人生哲理,都能给我们一定的感悟,或都对我们的生活有一定的启示。在学习过程中,我们联系生活实际领悟到了文章所蕴含的道理,体会到了作者的表达方法,并且在我们的习作中也试着运用了。本组课文学完了,你有没有总结过每一篇文章的表达方法有什么不同吗?
二、体会表达方法
1.回想这个单元的课文,都用了哪些表达方法?写出运用这种表达方法的文章的例子。
表达方法(例文)
打比方、一连串的问句、一连串的格式工整的话语、把事物人格化的写法
借物喻人
写一件事情、物件,从中产生感悟、受到启迪
2.除了课文以外,你在课外书上读到的文章还体会到了怎样的表达方法?
表达方法(例文)
日积月累
一、读读文中的古文名句,读不准字音的字问问老师和同学。
二、反复读读这些名句,谈谈自己的理解,和同桌进行交流。
三、主动在班级谈谈自己的理解,接受师生提出的意见,把句子理解正确。
四、练习把这些名句背诵一下,再背给同学们听。
五、你还背过哪些古文名句,背给大家欣赏。
成语故事
一、默读两遍成语故事《邯郸学步》,试着把故事的寓意讲清楚。
二、还读过哪些成语故事,讲给大家听听,大家一起想想这些事中的道理是什么?
三、课下搜集成语故事,准备开个成语故事会。
语文教案 篇3
教学目标
知识与技能:
1.,看注释,掌握重点字词,正确流利地朗读课文。
2.理解课文内容,了解“屏”的有关知识。
3.体味本文生动的语言,弄明白文中古诗句的含义。
过程与方法:
朗读和勾画圈点法
情感态度与价值观:
以屏风为媒介,激发学生审美情趣,
教学重点:
有感情地朗读课文,了解“屏”的有关知识,体味语言。
教学难点:
弄清文中古诗句的含义。
课前准备:
布置学生查找有关屏的图片,或上网查找。如果学生家中有屏的小艺术品,也
可借来一用,以增强学生的直观感。
教学过程
第一课时
一、导人新课: 5分钟
学生拿着自己找的图片或小屏风,向同学作介绍,语言可能不生动,教师可以就此导入,看做者是怎样介绍的。也可以用古诗词中有描写屏风的诗句导人。
二、检查预习“读一读,写一写”,教师正音。 15分钟
教师配古筝乐曲朗读课文。学生听读并思考:
a.请用原文给屏下一个定义。
b.作者从哪三个方面介绍了有关屏的知识?
听读完后,四人小组讨论明确:
a.屏者,障也,可以缓冲一下视线。
b.作者从下列三个方面介绍了屏的知识:
屏风的作用:室外(在院子或天井中)安置屏风,避免从门外直接望见厅室;屏,上面有书有
画,既起分隔作用,又是艺术点缀;可以挡风,空间还是流通的;室内安置屏风与帷幕相同。
屏风的分类:按屏风的建造材料及其华丽程度来分。
屏的设置:需因地制宜,在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近
诸方面,均要做到得体才是。
一言以蔽之,屏风的功用与设置全在一个“巧”字。
三、研读与赏析 20分钟
过渡:屏风在我们的生活中已经不多见了,可是读了文章,或许你也喜欢上屏风了,
这是为什么呢?因为作者引用了不少古诗,使说明语言生动有趣,同学们大声朗读课文,
找出你最喜欢的句子,说说为什么喜欢?然后有感情地读一读。全班讨论明确:
a.引用《秋夕》诗句,表达了作者幼时对屏风无限地向往与喜爱之情,放在开篇,易引起读者的阅读兴趣。《牡丹亭》中“银屏人忒看得这韶光贱”放在屏风的定义后既补充了屏风的含义,又使语言生动有趣。结尾两处引用古诗佳句,点出“屏”这种古代器具所具有的文化内涵,表达了作者希望人们更好地开发和使用屏风的愿望。
b.“…必置一屏,上面有书有画,既起分隔作用,又是艺术点缀,而且可以挡风。而空间上还是流通的,如今称为‘流动空间’’’。这一句中的“置”是布置之意,是用心安放,若换上“放”字,则无此表达效果;“点缀”是加以衬托和装饰,使原有的事物更加美好,准确地说明了屏风在居室中的作用。(学生还可以再举出一些。)
四、课堂小结:作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能,并发表了自己的看法,抒发了对屏风的热爱之情。希望借此唤起建筑师、家具师乃至使用者的注意,以期屏风所具有的文化内涵永远散发着不朽的艺术魅力。我们也期待着,屏风在今天的装饰艺术中焕发出青春,重新大放异彩。
五、布置作业;
A组(学优生): 完成练习册基础部分。
B组(中等生):完成书后习题。
C组(后三分之一学生):整理笔记。
教学反思:
第二课时
一、课前复习: 10分钟
1.陈从周:
(1918—20xx),浙江杭州人,古建筑园林专家,并擅长文、史,兼工诗词、绘画。
文中作者对屏的感情是怎样的?
2.作者对“屏”的感情:
受古诗词及古画的影响,小时侯就对屏风产生喜爱、向往之情;后来在实际接触和研究工作中,对屏风的认识更深,感情加深。全文多处流露出作者对屏风的赞赏之情。
3.课文多处引用古诗词,有什么好处?
多处引用古诗词,使全文具有浓浓的诗意和韵味,这和本文的说明对象——屏风——这种中国传统器具是相称的。
二、授课过程: 20分钟
1. 在古诗词中,你还知道哪些诗句说到屏,你还找到了哪些图画描绘了屏,全班交流,
请你引诗配画作解说。
比如:李商隐的《嫦娥》:云母屏风烛影深,长河渐落晓星沉。嫦娥应悔偷灵药,碧海青天夜夜心。宋代词人柳永《迷神引》:水茫茫,平沙雁、旋惊散。烟敛寒林簇,画屏展。
2. 想像一下,屏风将会有怎样的用途?
学生可以畅所欲言,言之成理即可。
3. 研读赏析
文中运用哪些说明方法?并分析其作用。
明确:举例子、分类别、引用等
三、课内外比较阅读练习。10分钟
将《说“屏”》与《文房四宝》比较阅读。
四、课堂小结:
五、布置作业:
A组(学优生):把课堂上所说的“想像屏风的用途’’整理好,写在作业本上,学着用上古诗词佳句,要用得得体。
B组(中等生):完成练习册。
C组(后三分之一学生):整理笔记。
教学反思:
板书设计
说“屏”
陈从周
作用
分类 → 设置
语文教案 篇4
活动目标: 1、激发幼儿探索影子各种变化的好奇心
2、引导幼儿通过实验观察获得对影子变化的经验
3、知道影子变化与和物体的位置变化有关
活动准备:
1、幼儿分组活动,每组一个卡通形象标志
2、操作材料:几个手电筒、若干个胶水瓶、铅笔、橡皮、积木
3、奖牌、奖杯
4、课件
5、录音机、投影仪
活动过程: 一、激情导入 1、师带领幼儿玩踩影子的游戏
2、幼儿随音乐自编动作进教室,选一个自己喜欢的座位坐下
3、引导幼儿说说自己平时都看到了哪些物体的影子
4、请幼儿猜谜语(看着像我不是我,我去踩它它不躲,一举一动都学我,我走哪里它跟着)
(利用猜谜语的形式引出课题,激发幼儿探索的欲望。实验过程中利用幼儿喜爱的卡通形象给小组命名,并进行小组擂台赛,培养幼儿团结协作精神,激发幼儿团结合作精神,激发幼儿探索影子变化的好奇心)
二、探索发现 1、师引导幼儿小组操作材料进行实验,探索影子的变化
2、幼儿小组探索发现影子的变化
①影子能变换方向
②影子有时长有时短
③影子会动
(通过实验观察让幼儿获得对影子变化的经验)
三、解决问题 1、师根据幼儿提出的问题,引导幼儿解决问题
(1)影子会变换方向,为什么?
①师请幼儿演示自己的做法
②引导幼儿观看课件——叮当的一天,并回答问题
③师引导幼儿小结:光照的方向变了,影子的方向就会变
(2)影子有时长,有时短,为什么?
①请幼儿演示自己的做法,
②观看课件——大头儿子旅行记,进一步验证影子的这一变化
③师引导幼儿小结:当光线斜方向照射时,物体的影子就长长的,当光线在物体的上方照射时,物体的影子就短短的
(3)影子会动,为什么?
①请幼儿到屏幕前演示
②师放手影课件,幼儿欣赏
③幼儿到屏幕前表演手影,并随音乐跳舞,边跳边观察自己影子的变化
④师引导幼儿小结:当光照射到物体上,物体动影子就会动
(通过实验演示,引导幼儿验证自己实验的正确性,让幼儿体验到成功的快乐)
四、活动延伸 影子的作用之一——皮影戏
请幼儿观看课件——皮影戏
(让幼儿欣赏皮影表演,进一步激发幼儿探索的兴趣)
五、结束:幼儿随音乐出教室
语文教案 篇5
教学目的:
1、通过学习,使学生了解钱塘江大潮的壮丽和雄奇,激发热爱祖国大好河山的感情。
2、学习作者有顺序、抓特点的观察方法,引导学生从中学习怎样积累材料。
3、学会本课生字新词,会用逐渐恢复造句。
4、有感情地朗读课文,背诵第三、四自然段。
教学重点:
理解课文中有关潮来之时的描写,学习作者有顺序、抓特点的观察方法。
教学难点 :
理解描写潮来时的几个句子。
教学时间:
二课时
教学过程 :
第一课时
一、导入 新课。
同学们在现实生活中或从电影、电影中可能看到过海潮,但是,你们看到过江潮吗?今天,我们就一起来学习一篇观看江潮的课文《观潮》。
二、引导初读课文。
提出要求:轻声读课文,自学生字新词,边读边想象潮来前潮来时潮来后的景象,尝试给课文分段。
学生自学,教师巡视指导。
三、检查交流。
1、这篇课文共有几个自然段?
2、哪部分是写潮来前的景象?哪部分写潮过后的景象?
3、因此,我们可以把课文分成几段?为什么这样分?
四、讲读课文。
(一)读第一段。
1、齐读第一段,问:这篇课文主要讲的是观哪儿的潮?
2、这一段是从哪些方面来写钱塘江大潮的?
(二)讲读第二段。
1、指名读第二段,思考:人们是在什么地方观看钱塘江大潮的?江潮还没来,作者看到了什么?
2、默读第二段,思考:潮来前江面是什么样子的?人们的心情怎么样?并动手画句子。
3、指名读句子。
4、人山人海说明什么?等着、盼着说明人们心情怎样?
(三)讲读第三段。
1、学生自学。
2、交流讨论。
(1)课文是怎样描写江潮声音的?想象一下闷雷什么时候响起来?江潮到近前时,声音是怎样的?
(2)指导朗读。
(3)师生评议,加深理解。
(4)指名读描写江潮形状的句子。为什么把江潮比作一条白线?理解词语横贯。只见白浪翻滚,形成一道两丈多高的白色城墙这句话把江潮比作什么?两丈多高有多高?那浪潮犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来这句话把江潮比作什么?浩浩荡荡说明什么?
(5)指导朗读。
(四)讲读第四段。
1、大潮来的时候是这样的,潮过后是什么样子的?齐读最后一段,思考:这一段共有几句话?每一句讲了什么?
2、交流讨论。
五、课堂小结:钱塘江大潮给你留下了怎样的印象?
第二课时
一、复习旧知。
二、补充介绍钱塘江大潮。
三、学习课文有顺序、抓特点的观察方法。
1、《观潮》的作者是按什么顺序观察的?这种观察方法体现了大潮本身发展变化的特点。
2、大潮到来的时候有哪两个方面给你留下了深刻的印象?课文主要抓住潮水发展变化的特点,是从声音和形状两个方面体现的。
四、巩固生字新词。
五、课堂练习
1、练习有感情地朗读课文。
2、把描写潮来时声音和形状的句子抄写下来。
3、练习背诵第三段。
六、布置作业 :熟练地背诵第三、四自然段。
板书设计 :
声 形
潮来前 平静
闷雷滚动 一条白线
11观潮 潮来时 越来越响 横贯江面
山崩地裂 白色城墙
潮过后 风号浪吼 漫天卷地
恢复平静 水涨船高
语文教案 篇6
教学目标:
1。学习本文中的多种说明方法。
2。体会文中准确、生动的语言。
3。了解海洋的相关知识,增强学生的“海洋意识”。
教学重点:
分析文中说明方法的作用。
教具准备:
多媒体课件。
教学过程:
一、导入新课(出示大海图片)
师讲授:人类社会发展到20世纪末,在取得繁荣进步的同时,若干生存危机也日益显露出来,而入地、下海、上天则是人类摆脱危机、走出困境的三大出路,其中尤以海洋的潜力最大,是人类的希望。今天就让我们走进海洋,走进《海洋是未来的粮仓》这篇文章。(出示第一张幻灯片,以大海为背景)?
海洋是未来的粮仓
二、自由朗读课文
你从文中获取了哪些信息?
三:学生生自由朗读课文
你从文中获取了哪些信息?
海藻数量多
浮游生物丰富
海洋鱼虾众多
师归纳:
1.海藻数量多
2.浮游生物丰富
3.海洋鱼虾众多
四、学习本文说明方法
再读课文,思考:本文运用了哪些说明方法,作用是什么?(自由交流)(第四张幻灯片)
再读课文,思考:本文运用了哪些说明方法,作用是什么?作比较、分类别、举例子、列数字
五、学习本文说明语言:
(出示幻灯片五:比较语言的准确性)
原句:这是当今人类面临的最严重的环境问题之一。
改: 这是当今人们面临的最严重的环境问题。(范围)
这是当今人类面临的严重的环境问题之一。(程度)
(生自由学习,找找文章中表现说明文语言准确性的词语,批注你的理解。)
六、拓展学习(出示第六张幻灯片)
师:大海不仅仅是我们人类的大粮仓,它还蕴含了其他资源,谁能来当一回小院士,用图片、模型为我们介绍你了解的大海?
谁能来当一回小院士,用图片、模型
为我们介绍你了解的大海?
要求:
1.语言准确且生动
2.能运用多种说明方法
3.仪态自然大方
语文教案 篇7
学习目标
1、学习用列表格的`试做单元小结。
2、推荐好书《森林报》,培养学生读课外书的兴趣。
课前准备
学生准备一张白纸,学习列表格。
导入
本单元我们学习了一组说明性的文章,你一定增长了不少知识,和同学们一起交流一下这方面的收获吧!
这一单元我们主要学习了一些说明文的方法,你能填写一下这张表格吗?(课文中涉及到的尽可能都填上)
说明的方法
课文中的例子
举例子
用数字
做比较
打比方
除了课文中的,在其他的习作或课外书中的例子你还能找到吗?
除了以上四种方法,你还发现什么好方法了吗?是这填一填。
说明的方法
习作或课外书中的例子
举例子
列数字
做比较
打比方
日积月累
1、读读这首小诗,不认识的字,不理解的词查查字典。
2、这首小诗向我们展现了怎样的画面?和你的同桌说说。
3、你还知道描写四季的谚语和诗歌吗?向大家推荐推荐。
课外书屋
1、默读课外书屋的介绍,明确阅读要求。
2、你喜欢《森林报》吗?挑选你印象最深的章节介绍给同学听。
语文教案 篇8
学习目标
1.会认8个生字;会写4个字。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。体会对秋天的景象和勤劳的人们的喜爱、赞美之情。
3.用自己喜欢的方式来表现秋天。
学习过程
一、激趣导入,引出学习任务
1.出示课件:秋天到了。
2.说一说,你看到了什么?
3.多美的一幅秋天的图画呀!为它配上优美的解说词好不好?
4.(在大屏幕出示全文,揭示课题)我们先认识一下“图”。
5.想要配好音,我们得到哪几点呢?(读懂课文,把课文读得有感情。)
二、初读课文,自主识字、写字
1.自由朗读课文。
2.同桌拿出字卡,互相交流识记生字的方法,扩词说句。
3.小组长可以用游戏的方式检查本组同学识字情况。
4.师抽读字卡,全班学生抢读。(师随机指出“笼”和“粱”分别在“灯笼”和“高粱”一词中读轻声。)
5.生字认得这么棒,相信大家的字一定写得更漂亮!(课件出示“波、浪、灯、作”)我们今天要写的这四个字全都是左右结构的字,并且都是左窄右宽。请看老师写一遍。(师一边写,一边提醒每个字需要注意的地方。)
6.摆好姿势,大家也来把每个字描一遍,写一遍吧!
7.展示学生写的字,师生、生生互相评价。
三、精读课文,领会感悟
1.用自己喜欢的方式再来读读课文,把句子读通顺。
2.结合课文插图,在小组里用自己的话说说秋天的图画是怎样的?
3.各小组推选代表汇报,其他同学补充发言。
4.这么美的秋天的图画能读出来吗?今天老师教给大家读好书的“小窍门”:一边读,一边想,把文字在脑子里变成美丽的画面。
(1)师范读、生自由练读、指名读,评价后再读。
(2)能不能加上动作读一读?快想想,加上什么动作呢?
指名学生加动作读。(指导学生通过动作体会“挂、露、翻、举”所描绘出的秋天景色的勃勃生机。)
5.大家读得真美!这美丽的秋天的图画是谁创造出来的?
6.?生:勤劳的人们 对勤劳的人们你们想说些什么?
7.“秋天来啦,秋天来啦,山野就是美丽的图画。”“谁使秋天这样美丽?”这两句话读时要注意什么呢?
指导学生读出秋天来了,人们喜悦的心情以及问号的语气。
8.有感情地朗读全文。
四、背诵课文,积累语言
1.我们已经把课文读得很有感情了,能不能给画面配音了?(生:能)老师却发现一个问题,我们要一边看画面,一边读课文,影响我们的感情发挥,怎么办呢?(生:把课文背下来)
语文教案 篇9
第一课时
教学目标:
1 、认识“ 只、窝、孤、单、种、都、领、居、乐 ” 9 个生字和子字旁、倒八两个偏旁, 读准多音字“ 只、种、乐” 的字音,会写“单、居 ” 2 个生字。
2 、借助语文书泡泡语,学习 “ 联系上下文了解词语意思 ”的方法。
3 、正确、流利地朗读课文一至四自然段,读准 “一”的变调。
4 、结合插图和课文,明白树和喜鹊从一开始的孤单到后来的快乐。
教学重点:
认识“ 只、窝、孤、单、种、都、领、居、乐 ” 9 个生字和子字旁、倒八两个偏旁; 会写“单、居” 2 个生字。
教学难点:
用“ 联系上下文了解词语意思 ”的方法,知道“ 孤单、领居” 等词语的意思;结合插 图和课文,明白树和喜鹊从一开始的孤单到后来的快乐。
教学过程:
一、 猜谜导入,引出主人公
(一)猜谜导入,引出喜鹊
师:今天上课前,我们先来玩个游戏,我说你猜。
出示:头黑肚白尾巴长,站在树上叫喳喳。因为常来报吉祥,人们看见都爱它。
生预设:喜鹊。
师:你能说说,你从哪里看出来这是喜鹊的吗?
生预设: 1. 喜鹊就爱在树上叫喳喳。 2. 喜鹊常来报吉祥,人们都爱看见它。
(二)揭示课题
出示喜鹊近景图。
教师小结:这就是我们都爱的喜鹊,它最爱站在树上叫喳喳,向我们诉说着各种美好的、 动听的故事,今天它也给我们带来了一个故事,让我们一起走近今天的故事吧 ——《树和 喜鹊》 。
生齐读课题。
二、整体感知,学习字词
(一)听录音,初步感知
今天老师请来了小喜鹊,请他把故事讲给我们听,赶紧把读书姿势做好,跟着小喜鹊 走进它的故事中吧。
(二)自读课文,学习生字词
过渡:故事好听吗?要把故事说好,得先把字词读准,接下来小朋友自己读课文。
1. 出示自学要求
① 标出自然段,并圈出本课的生字宝宝。
② 把生字宝宝读给同桌听一听,如果他都读对了,给他打颗五角星,如果还有不会的, 请你当小老师教教他。
③ 自由读课文,注意把生字宝宝读准,把句子读通顺。
2. 各种形式读词语
过渡:刚刚老师听小朋友们读给同桌听,都读得很认真。喜鹊先生要考考小朋友们是不是 都认识生字宝宝了,它把生字宝宝都藏在词语中了,我们来认识一下。
开火车读,齐读。
出示词语,提示多音字。
① “只”,表示量词的时候读第一声,其他时候读第二声。
② “种”,表示动词时读第四声。
③ “ 乐 ”,表示开心,读 “l è ” 。
3. 读句子,感受树和喜鹊生活的变化。
过渡:瞧,生字宝宝跑回句子中了,我们一起来读一读。
出示三个句子,学生齐读。
① 树很孤单,喜鹊也很孤单。
② 树有了邻居,喜鹊也有了邻居。
③ 树很快乐,喜鹊也很快乐。
师:这三句话就是课文的 2 、 4 、 6 自然段,可别小看这三句话,树和喜鹊的故事都藏在里面呢!
从前—— 树很孤单,喜鹊也很孤单。
慢慢地—— 树有了邻居,喜鹊也有了邻居。
到了最后呀 —— 树很快乐,喜鹊也很快乐。 (师引读,生接读)
师小结:在小喜鹊的监督下,我们成功地攻破了字词,现在再让我们回到课文中,把故事 读给喜鹊先生听,好吗?
生齐读课文。
三、学习课文 1 、 2 自然段
(一)学习“孤单”
出示第 2 自然段。
过渡:在一开始的时候,这个故事并不那么愉快,树很孤单,喜鹊也很孤单。谁能来读一 读课文的第二自然段?
指生读,引出生字词语 “孤单” 。
师:刚刚某某小朋友把这两个生字宝宝读准了,非常棒。但是我们光会读准它们还不够, 还得记住它们,有两个新的偏旁就藏在它们两中了,你能发现他们吗?
生预设:“孤” 里有个子字旁。
教师引导:“单” 的偏旁就在它的头顶,像个倒写的 “八” ,所以也叫“倒八” 。那么,孤 单是什么意思呢?谁能来说说,你什么时候,会觉得自己是孤单的呀?
生预设:我一个人,没人陪我玩的时候,我会觉得很孤单。
师:嗯,我们没人陪的时候,会感觉到孤单,那么树和喜鹊的孤单又是怎样的呢,让我们 回到第一自然段中去找找吧!现在,请小朋友自由读课文第一自然段,圈一圈有哪些词语 告诉了我们树和喜鹊的孤单。
(二)回到第一自然段中理解 “孤单” 。
生预设 1 :我从“ 一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊 ” 中了解到了孤单的意思,他们都是一个 的,所以很孤单。
出示三组词语:一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。
师:请你再来读一读,注意要把 “一”字读准。
师:树和喜鹊多么孤单呀,你觉得这三个词语怎么读比较好呢?
指生读,师范读,体会孤单。
(三)学习“窝”字
师:这里有个字宝宝,我们来认识一下 —— 窝,它是什么偏旁?
生预设:穴宝盖。
出示穴宝盖的象形字。
师:穴宝盖表示的是洞穴,是最开始小动物们居住的家。所以,小动物们的家,也可以叫做“窝” 。小鸟的家,就是鸟窝。那么,小鸡的家可以叫做“鸡窝” ,那小狗的家—— (狗窝) , 老鼠的家——(鼠窝) ,蜜蜂的家—— (蜂窝) ,蚂蚁的家—— (蚁窝) 。
(四)体会“只有”
师:那除了这三个词语,我们还可以从哪个词语中读出孤单的意思呢?
生预设 2 :“只有” 。
出示课文第一自然段。
师:现在老师变了一个魔术,谁发现了?
出示:
从前,这里只有一棵树,树上只有一个鸟窝,鸟窝里只有一只喜鹊。
从前,这里有一棵树,树上有一个鸟窝,鸟窝里有一只喜鹊。
生预设:第一句是“ 只有” ,第二句是“有” 。
师:现在自己读一读这两句话,说说你更喜欢哪一句呢?
生预设:我更喜欢第一句,因为第一句读起来更加的孤单,更可怜。
师:是呀,如果你是这一棵树,这里只有你再没有其他的树了,你会想什么呢?
如果你是这一只鸟窝,这儿只有你,再没有其他的鸟窝了,你想说些什么呢?
如果你是这一只喜鹊,这里只有你,再没有其他的喜鹊了,你又想说些什么呢?
生自由说话。
师:树多么孤单啊,喜鹊又是多么的孤单呀, 让我们把 1 、 2 自然段再一起读一读,好吗?
四、巩固词语,指导写字
(一)课间操巩固字词:
一棵树,一个窝,一只喜鹊孤单单。
许多树,许多窝,互做邻居真快乐。
天一亮,一起飞,叽叽喳喳打招呼。
天一黑,一起回,安安静静回窝睡。
(一)游戏巩固字词
小鸟读准字词飞回鸟窝。
(二)指导写“单” 、 “居”
1. 单
① 师强调重点笔画,第六笔横压横中线,第七笔长横最长,竖压竖中线。
② 强调笔顺:点、撇、竖、横折、横、横、竖
③ 师范写,生书空临摹。
④生描红写一个。
⑤ 全班交流评议,反馈后修改。
2. 居
① 师强调半包围结构,尸字头上要小,撇要长, “古” 的横在尸字头外面。
② 强调笔顺:横折、横、撇、横、竖、竖、横折、横。
③ 师范写,生书空临摹。
④生描红写一个。
④ 全班交流评议,反馈后修改。
语文教案 篇10
新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透,这是我们教育思想一次伟大的解放,它的现实意义远远超出了教育本身。新颁布的《语文课程标准》(实验稿)指出:工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文教育的人文性,主要体现在以人为本:关注人的自然发展,生命的健康成长,承认个体差异、尊重个性的健康发展,重视情感的熏陶感染,尊重个体的独特体验。因此,语文教学中,教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围,让语文学习的过程成为学生展现个性,表现个性,培养个性和塑造个性的过程。这里就以《落花生》一课教学为例,谈谈我在语文教学中是如何渗透人文精神的。
一、自选方式,给学生自由选择的权利
学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的,要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容,自学方法,自学形式,指导学生依照自身特点,或圈点,或查写,或操练,充分体现以人为本。重视学生个体的有效参与,让每个学生学会面对陌生领域,自已去搜集,筛选资料,寻求答案。
在教学《落花生》一课时,我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料,如花生为什么又叫落花生?除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途?你对作者许地山知道多少?等等。在这些问题中,学生兴趣哪一项就查找哪一项,任务一明确,孩子们就行动开了,或上网查找,或到图书馆、图书城查找,或请教有关专家等。课堂反馈时,我发现通过自已的方式,学生查找到的资料十分丰富,增长知识的同时,学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中,在学生明确课文围绕落花生讲了种花生、收花生、吃花生、议花生这几部分内容后,我提出一个问题:这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分,为什么?让学生自选内容,学习体会,学生兴趣盎然,精彩纷呈:
生甲:我喜欢读种花生这个部分,因为只有辛勤耕耘,才会有收获嘛。
生乙:我喜欢读议花生这个部分,因为这一部分中,父亲告诉了我们一个做人的道理,使我受到教育。
生丙:我喜欢读吃花生这个部分,因为吃花生这一内容,让我感受到了劳动的滋味。
生丁:我也喜欢读议花生这个部分,因为父亲说的话虽然朴实无华,却告诉我们一个深刻的做人道理,给我留下深刻印象。 1/2 1 2 下一页 尾页
学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展。而通过学生的发言,我知道多数学生喜欢读议花生这一部分,而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在,这样,我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口,从而增强了学生学习的主动性和积极性,提高了学习效果。
二、自主实践,给学生展示自我的舞台
语文教学的重要途径是语文实践,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践(《课程标准》语)。在教学中,教师始终要坚持以人为本的教育观,善于激发学生的学习兴趣,创设自由、愉悦、和谐的实践氛围,给学生充分展示自己的舞台,鼓励学生大胆实践,多读、多动、多思、多说、多听,尽情舒展生命活力。
在教学《落花生》一课中,从初读课文,了解主要内容,到精读课文,理解父亲说的话,感悟课文所表达的情,我都引导学生自已读,自已学,自己汇报,自己评价,亲自参与学习实践活动。特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时,父亲的话虽然朴实无华,却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时,我不过多地讲解分析,而是先让学生明确学习要求和步骤,然后以人四人为一小组,先自己读,自己学,接着把自已读懂的内容在小组内交流,最后再以小组为单位进行集体交流。实践证明,学生都能在合作学习中,按学习要求找出花生与三种水果的不同特点,体会出花生默默无闻,默默奉献,不炫耀自己的美好品格。学生体会出花生品格后,我又提出一个问题如果你就是那位父亲,你觉得该怎样读这两段话,才能表达出你当时的感情呢?大家来评评谁读得最有感情,学得最像。学生的积极性提高了,读者声情并茂,评者真诚中肯,在读与评中学生与父亲产生了情感共鸣,领悟了课文的思想感情,同时使学生的个性得以彰显与发展。
三、大胆质疑,给学生探究学习的环境
创设民主、和谐的课堂人文氛围,能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究,自主学习。教学中,教师要始终做到心中有学生,心中有主体,尊重学生,尤其尊重学生在学习过程中的独特体验(《课程标准》语)。只有允许学生尽情表达,而且鼓励学生尽情表现,才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。
在教学《落花生》课中,学生质疑:老师,课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢?我马上肯定这位学生爱动脑筋,然后抓住疑点引导学生讨论,一石激起千层浪,学生的思维闸门打开了:
生1:我认为课文中不是在比较它们谁的用处大,而是重点在说花生的果实是埋在地里的,而不像桃子它们那样挂在枝头上,让一看就喜欢。
生2:我觉得课文中还是含有对桃子、石榴它们的批评。因为作者自己的笔名叫落花生,他一定很喜欢花生,所以也喜欢花生,把果实埋在地里,默默无闻,不喜欢桃子、石榴把果子挂在枝头炫耀自已。
生3:老师,我觉得桃子它们把果实高挂枝头不是炫耀,而是向大家展示,我觉得这没什么不好。就像班上有特长的同学向大家展示自已的才华,你能说是炫耀吗?
生4:我就比较喜欢苹果、桃子,它们既好看又好吃,还富有营养。
生5:我出喜欢苹果、桃子、石榴。大家平常买东西都喜欢看广告,买牌子,它们外表美,挂在枝头为自已作广告,有什么不好呢?
生6:老师,大人们常说现在社会需要自我表现的人才,花生默默奉献的精神是可贵的,但苹果它们自我推荐也值得赞赏。
学生各抒已见,虽然说法各不相同,但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论,凸现了学生的主体地位,学生敢于探究,敢于直言,思维异常活跃,个性得以和谐发展。
四、体悟情感,给学生课外延伸的空间
《语文课程标准》指出语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,应该重视语文的熏陶感染作用。《落花生》一文中,作者许地山之所以给自己取笔名为落华生,就是因为他喜欢落花生默默无闻,无私奉献的品格,并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。于是在教学行将结束,在学生理解了作者笔名落花生的含义后,我让学生也为自己起个笔名并说说含义。学生又一次热情高涨,在为自己起笔名的过程中,他们的思想情感受到熏陶感染,他们的个性再一次得以充分的张扬。教学结束后,我布置学生课后读几篇许地山写的文章,再一次感受作者的落花生情结,这样就让学生的知识从课堂向课外延伸,让他们的思维有了一个更广阔空间。
总之,在语文教学中,教师必须以人为本,弘扬人文精神,充分尊重学生的个性,还学生自由的空间。
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