物理《重力》教案

时间：2022-12-17 16:17:13 物理教案我要投稿

物理《重力》教案

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，就难以避免地要准备教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的物理《重力》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

物理《重力》教案

物理《重力》教案1

　　一.教学内容：

　　重力与重心

　　知识重点：

　　1.理解力的概念，知道力是矢量。

　　2.知道力是物体间的相互作用，力不能脱离物体而存在，在具体问题中能找出施力物体和受力物体。

　　3.知道重心的概念以及均匀物体重心的位置。二.重点、难点：

　　1.知道力的作用效果，知道力的名称可按力的性质和力的作用效果来命名。

　　2.知道重力的大小和方向，会用公式G＝mg（g＝9.8N/kg）计算重力。

　　主要内容讲解：一.力

　　1.定义：力是物体间的相互作用2.特征：

　　1）物质性：产生力的前提是有物体，而且是两个物体。

　　一个孤立的物体不会存在力，力不能脱离开施力物体和受力物体而独立存在。在研究一个物体受力时，不一定指明施力物体，但施力物体一定存在且能找到。

　　2）相互性：只要有力发生，就一定有施力物体和受力物体；施力物体同时也是受力物体。

　　3）矢量性：力既有大小又有方向。

　　例1.下列关于力的说法中正确的是

　　A.射出枪口的子弹，能打到很远的距离，是因为子弹离开枪口后受到一个推力作用

　　B.甲用力把乙推倒，说明只是甲对乙有力的作用，乙对甲没有力的作用

　　C.只有有生命或有动力的物体才会施力，无生命或无动力的物体只会受到力

　　D.任何一个物体，一定既是受力物体，也是施力物体

　　解析：子弹在枪管内受到火药爆炸所产生的强大推力，使子弹离开枪口时有很大的速度，但子弹离开枪口以后，只受重力和空气阻力作用，并没有一个所谓的推力，因为不可能找到这个“推力”的施力物体；故不存在，所以A错。物体间力的作用总是相互的，甲推乙的同时乙也推甲，故说法B错。不论物体是否有生命或是否有动力，它

　　们受到别的物体作用时，都会施力，马拉车时，车也拉马；书向下压桌子，桌子也向上推书，故C错。由于自然界中的物体都是相互联系的，找不到一个孤立的、不受其他物体作用的物体，所以每一个物体既是受力物体，又是施力物体，故说法D正确。 3.力的作用效果：1）使物体发生形变

　　2）可使物体的运动状态发生改变

　　4.力的三要素：大小、方向、作用点（即哪些因素影响了力的作用效果？）

　　5.力的表示：

　　1）力的图示：就是用一根带箭头的线段来表示力。要准确地表示出力的三要素

　　例2.小车在水平方向受到向右的100N的力F，如何表示这个力呢？

　　解：首先确定比例如下：

　　20N根据条件画出力的图示如下：

　　说明：在力的图示中，必须明确表示出力的作用点、方向和大小，即必须明确表示出力的三要素。

　　2）力的示意图。

　　在分析物体的受力情况时，只需要在图中画出力的方向，不画大小，表示物体在这个方向上受到了力。 6.力的种类：

　　按性质分：重力、弹力、摩擦力、分子力、电磁力等。

　　按效果分：拉力、压力、支持力、浮力、动力、阻力等。 7.力的测量：弹簧秤二.重力与重心

　　1.重力是由于地球对物体的吸引而使物体受到的力。

　　重力并不是地球的吸引力，而是由于吸引力产生的，而不能说地球的吸引力就是物体的重力。

　　重力的反作用力：是物体对地球的引力，作用在地球上。

　　例3.关于重力的说法，正确的是A.重力就是地球对物体的吸引力B.只有静止的物体才受到重力

　　C.同一物体在地球上无论怎样运动都受到重力

　　D.重力是由于物体受到地球的吸引而产生的

　　答案：CD解析：重力是由于物体受到地球的吸引而产生的，地球对物体的吸引力产生两个效果：一个效果是吸引力的一部分使物体绕地球转动；另一个效果即另一部分力才是重力，也就是说重力通常只是吸引力的一部分。重力只决定于地球对物体的作用，而与物体的运动状态无关，也与物体是否受到其他力的作用无关。 2.重力的方向和大小

　　1）重力的方向竖直向下。

　　强调：竖直向下不能说成垂直向下，竖直向下指的是与水平地面相垂直，不能笼统指垂直方向。

　　2）重力大小与物体质量关系：G＝mg（g＝9.8N/kg）

　　强调：g值在地球的不同位置取值不同，同学阅读课本内容可知，赤道上g值最小，而两极g值最大。一般的处理方法：在地面附近不太大的范围内，可认为g值是恒定的。

　　3）测量：悬挂在弹簧秤下，静止时弹簧秤的示数3.重心：

　　通俗点讲，重心就是重力的作用点。就是在研究问题时，从效果上看，可以认为物体各部分受到的重力作用集中于一点，这一点就叫物体的重心。

　　我们把物体的全部质量压缩成一点将不影响研究结果，这就是物理学的一种等效代替的思想。

　　1）质量分布均匀的物体的重心，跟物体的形状有关。有规则形状的物体，其重心在此几何中心上。

　　2）质量分布均匀的形状不规则的薄板的重心可用悬挂法找到。

　　归纳：物体的重心可在物体之上，也可在物体之外。

　　3）质量分布不均匀的物体，重心的位置即跟形状有关，也与质

　　量分布有关。

　　比如：往高处叠放东西，重心不断随高度而上移。 4.重心与稳定：

　　重心的高低与支承面的大小决定物体的稳定程度。

　　当重力作用线落到物体的支持面以外时，物体就会倾倒【模拟试题】（答题时间：30分钟）1.下列关于力的说法正确的是A.一个力可能有两个施力物体B.不存在不受力的物体

　　C.物体受到力的作用，其运动状态未必改变D.物体发生形变时，一定受到力的作用2.关于力的说法，正确的是

　　A.有力作用在物体上，其运动状态一定改变B.力是使物体产生形变的原因

　　C.力的三要素相同，作用效果一定相同D.一对互相平衡的力一定是相同性质的力3.下列说法中正确的是

　　A.有的物体自己就有力，如爆炸的手榴弹，所以这个力可以没有施力物体

　　B.力不能离开物体而存在

　　C.不接触的物体之间一定没有力的作用D.有物体存在就一定存在力

　　4.如果地面上一切物体受到的重力都消失了，则不可能出现的现象是

　　A.江河的水不会流动

　　B.鸡毛和铁球都可以悬浮在空中C.天不会下雨

　　D.一切物体的质量都变为零

　　5.关于物体的重心，下列说法正确的是A.物体的重心一定在物体上

　　B.任何物体的重心都在它的几何中心上C.物体的形状发生改变其重心位置一定改变

　　D.物体放置的位置发生改变，重心对物体的位置不会改变6.图1所示的ABC是木匠用的曲尺，它是用粗细不同、质量分布均匀，AB和BC相等的木料做成，D是AC连线的中点，E是AB的中点F和BC的中点G连线的中点，则曲尺的重心在

　　A.B点

　　B.D点

　　C.E点

　　D.G点7.关于重心的说法，正确的是A.重心就是物体内最重的一点B.物体的重心位置有可能变化

　　C.把一物抬到高处，其重心在空间的位置也升高了

　　D.背跃式跳高运动员，在跃过横杆时，其重心在身体之外8.关于重力的大小，以下说法正确的是

　　A.悬挂在竖直绳子上的物体，绳子对它的拉力一定等于其重力B.静止在水平面上的物体对水平面的压力一定等于其重力C.物体所受的重力与它的运动状态无关

　　D.向上运动的物体所受重力可能小于向下运动的物体所受重力9.放在桌上的书本，受到支持力的作用，其受力物体是______，施力物体是______；同时，书对桌面的压力，其受力物体是______，施力物体是______。由此可见，一个物体既是______，又是______。 10.下列各种力：（1）重力（2）拉力（3）支持力（4）弹力（5）浮力（6）摩擦力（7）动力（8）推力。属于按力的性质分类的是______，属于按作用效果分类的是______（用序号填写）。

　　11.重力是由于______而产生的，它的方向______，重力的作用点可认为作用在物体的______上。 12.一个边长为2 m的质量均匀分布的正方形薄板，一边放在水平桌面上，薄板平面与桌面垂直，绕其位于桌面上的一个顶点转到薄板平面的对角线处于竖直位置的过程中，其重心位置升高了__________m。

　　13.画出下面几个物体所受重力的图示。

　　（1）放在水平桌面上的质量m＝0.05 kg的墨水瓶。

　　（2）竖直向上飞行的质量m=2×103 kg的火箭。

　　（3）沿着滑梯下滑的质量m=20 kg的小孩。

　　（4）抛出后在空中飞行的质量m=4 kg的铅球。 14.如图2，正方体边长为L，今用一力作用于AB边，使其绕C'D'边转动，直到平面ABC'D'处于竖直位置，求：正方体的重心升高了多少？

　　B C A B' C' A' D'

　　图2 15.两位同学在看体育比赛时，发现“背越式”跳高比“跨越式”跳高好得多，请你来探究一下这个问题，说说为什么是这样的。

　　【试题答案】

　　1.BCD 2.BC 3.B

　　4.D 5.D 6.C

　　7.BCD 8.C 9.书本，桌面，桌面，书本，施力物体，受力物体

　　10.（1）（4）（6），（2）（3）（5）（7）（8）11.地球吸引，竖直向下，重心12.21 13.略

　　21L2 14.

　　15“背越式”跳高与“跨越式”跳高相比较，在跳过相同高度的横杆时，重心升高要低一些，对运动员来说容易做到，有助于跳高运动员成绩的提高，所以说“背越式”跳高要优于“跨越式”跳高。

物理《重力》教案2

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1．了解力是物体对物体的作用，力的作用是相互的，认识力能使物体发生形变或使物体运动状态发生改变．

　　2．知道力的三要素，会画力的图示和力的示意图．

　　3．知道重力的方向以及重力的大小与物体质量的关系．

　　4．知道物体重心的含义．

　　5．知道重力产生的原因及其定义．

　　6．了解四种基本相互作用．

　　过程与方法

　　1．知道人类认识力的作用是从力的作用产生的效果开始的．

　　2．能通过探究活动体验力的作用效果与力的大小、方向、作用点三个因素有关．

　　3．能通过多个实验现象归纳得出力的作用是相互的．

　　4．自己动手，找不规则薄板重心的实验锻炼自己的动手能力．

　　5．通过“重心”概念的引入渗透“等效代换”的物理学方法．

　　情感态度与价值观

　　1．通过实例激发学生对科学的求知欲、激励探索与创新的意识．

　　2．通过实验，培养学生的团结协作精神．

　　3．通过本节课的学习，培养全面观察分析问题的能力．

　　教学重点、难点：

　　教学重点

　　1．力的概念、图示以及力的作用效果．

　　2．重力的概念及重心的理解．

　　教学难点

　　1．力的概念．

　　2．重心的概念和位置．

　　教学方法：

　　探究、讲授、讨论、练习

　　教学手段：

　　教具准备

　　多媒体课件，长方形木块，锯条，橡皮条，已知质量的钩码，重垂线，铅笔，刻度尺，质量均匀的金属板等．

　　课时安排：

　　新授课（2课时）

　　教学过程：

　　[新课导入]

　　[多媒体投影]

　　播放“运动员踢球、守门员接球、运动员用头顶球、人推物体(但没有推动)、火箭发射、压缩海绵”等录像资料．

　　学生观察讨论，引发学生的兴趣

　　师：通过以上的观看，大家可以总结出这几个物体的共同点吗?

　　生1：这几个物体都在运动．

　　生2：不对，有的在运动，有的静止，比如说人推物体时并没有推动物体．

　　生3：海绵的情况和那几个物体有所不同，那几个物体都是从运动到静止或者从静止到运动，形状都没有发生变化，但是海绵形状变化比较明显．

　　师：刚才这位同学观察得很仔细，除了海绵之外的其他物体形状好像没有发生变化，或者说它们的变化从图中观察不出来．是不是真的没有发生变化呢?其他几个物体从运动到静止或从静止到运动，而海绵的形状发生了变化，这些都是什么原因造成的呢?

　　生：是因为物体受到了力的作用．

　　[新课教学]

　　一、力和力的图示

　　[演示实验]

　　演示用手压锯条、拉橡皮条等等，提出问题．

　　师：类似这些你还能举出哪些生活实例?

　　生：类似这样的例子很多，比如小树在大风的作用下的弯曲，直尺在力的作用下的弯曲，绳子在力的作用下的扭转，弹簧对压缩它的物体的力的作用．

　　师：所有这些现象说明了什么?

　　生：要使物体形状发生变化，要对它施加力的作用．

　　师：物体形状或体积的变化称为形变，从刚才几个例子我们可以得到什么样的结论?

　　生：力是使物体产生形变的原因．

　　师：这是力的作用效果之一，除了这样一种作用效果之外，力还有什么样的作用效果呢?试举例说明．

　　生1：用力推箱子，可以发现箱子开始运动了，说明是力使物体从静止变为运动了．可见力可以使物体从静止变为运动．

　　生2：汽车停下来，首先要刹车，可见要使物体从运动变为静止，需要力的作用。

　　生3：飞行在空中的足球，当一个运动员用头顶一下，发现足球的运动方向发生了变化，可见运动方向的变化需要力的作用．

　　师：刚才几个同学举例非常好，物体速度的变化称为物体运动状态的变化，那么我们能不能把上述几位同学的话总结成一句话呢?

　　生：力是物体运动状态发生变化的原因．

　　师：结合上面的分析，再加上我们初中所学的知识，大家给力下一个定义．

　　生：力是物体间的相互作用，力是物体运动状态变化的原因，力是物体发生形变的原因．

　　师：当我们向东拉一个物体和向南拉一个物体时，同样大小的力产生的作用效果一样吗?

　　生：不一样．

　　师：所以力是既有大小又有方向的物理量，这样的物理量叫什么?以前我们所学的哪几个物理量和力具有相同的情况?

　　生：这样既有大小又有方向的物理量称为矢量，我们在以前的学习中位移、速度、加速度都是矢量．

　　师：物理量都有自己的单位，力的单位是什么呢?

　　生：力的单位是牛顿，简称牛，符号是N．

　　师：要想测量力的大小，我们可以用什么工具呢?

　　生：可以用测力计(弹簧秤)．

　　师：要具体描述作用在物体上的一个力，我们可以采用什么样的方法?

　　生：可以用力的图示的方法．

　　师：要想画力的图示，需要了解哪几个问题?

　　生：力的三要素：大小、方向和作用点．

　　师：下面我们就进行一下力的图示的练习．

　　(多媒体投影例题)

　　[参考例题]

　　如图3—1—1所示，绳对物体竖直向上的拉力大小为150N，用力的图示法表示拉力．

　　解析：画力的图示要严格按照以下步骤进行：

　　(1)选定标度．

　　(2)从作用点沿力的方向画一线段，线段长短按选定的标度和力的大小画．线段上加刻度，如图甲所示从O点竖直向上画一段3倍于标度的线段；

　　(3)在线段终点上加箭头表示力的方向．为了简便也可以照图乙那样不画物体，而用质点来表示物体，画出力F的图示．

　　学生活动：做例题中物体受力的图示，教师巡回指导，帮助水平较差的学生，把做得好的同学的图示用实物投影投到大屏幕上，和学生自己做的进行比较，也可以让同位之间互换进行检查，找出对方的缺点，锻炼学生发现错误的能力．

　　师：(微笑)刚才同学们做得很好，看来大家初中的基础还是比较好的，由于高中对物体进行受力分析的时候很多，力的图示画起来比较麻烦，我们以后会经常画一种简化的力的图示——力的示意图．力的示意图是在力的图示的基础上，不对力的大小有具体的要求，只画力的作用点和方向，表示物体在这个方向上受到了力．我们在以后经常要用到这种方法，希望大家能够熟练掌握．

　　[课堂训练]

　　下列关于力的说法中正确的是…………………………………………( )

　　A. 射出枪口的子弹，能打到很远的距离，是因为子弹离开枪口后受到一个推力作用

　　B．甲用力把乙推倒，说明只是甲对乙有力的作用，乙对甲没有力的作用

　　C. 只有有生命或有动力的物体才会施力，无生命或无动力的物体只会受到力

　　D．任何一个物体，一定既是受力物体，也是施力物体

　　解析：子弹在枪管内受到火药爆炸所产生的强大推力，使子弹离开枪口时有很大的速度，但子弹离开枪口以后，只受重力和空气阻力作用，并没有一个所谓的推力，因为不可能找到这个“推力”的施力物体；故不存在，所以A错．物体间力的作用总是相互的，甲推乙的同时乙也推甲，故说法B错．不论物体是否有生命或是否有动力，它们受到别的物体作用时，都会施力，马拉车时，车也拉马；书向下压桌子，桌子也向上推书，故C错．由于自然界中的物体都是相互联系的，找不到一个孤立的、不受其他物体作用的物体，所以每一个物体既是受力物体，又是施力物体，故说法D正确．

　　(投影展示物体下落的几幅图象)

　　下落的物体可以有从树上下落的苹果、跳高运动员、飞机投下救援物资等等．

　　师：这样几个物体有一个共同的特点是什么?

　　生：它们都落向地球．

　　师：通过刚才的学习，我们知道力是改变物体运动状态的原因，那么物体的下落是由于什么力作用呢?

　　生：是受到重力的作用．

　　二、重力

　　师：重力产生的原因是什么?

　　生：是由于地球的吸引而使物体受到的力．

　　师：要研究一个力，首先要研究这个力的三要素，重力的三要素应该怎样进行研究呢?

　　生：重力的大小可以用弹簧秤进行测量．

　　师：同样一个物体受重力的大小在地球的不同地方是不同的，根据公式G＝mg中的g是我们以前所学的自由落体加速度，它的大小与物体所处的高度和纬度有关．当高度增加时，g的值减小；当纬度增加时，g的值增大．那么重力的方向是如何的呢?

　　生：重力的方向是竖直向下的．

　　师：重力的作用点称为重心，从效果上看，我们可以认为各部分受到的重力集中在一个点上，这个点叫做物体的重心．物体的重心是如何进行确定的呢?

　　生l：如果是规则形状的物体，物体的重心一定在物体的几何中心．

　　生2：不一定，当物体密度分布不均匀时，即使是规则形状的物体，重心也不一定在物体的几何中心．比如一个空杯子，逐渐地向里面注入水，它的重心应该不断地变化．所以应该说成规则形状并且质量分布均匀的物体重心是在几何中心．

　　师：(鼓励的微笑)刚才这位同学分析得非常好．物体的重心可以随物体质量分布变化而变化．现在这里有一个不规则形状的薄木板，大家设计一个实验方案来标出这块木板的重心所在．

　　(学生设计实验，对实验方案进行讨论)

　　[参考案例]

　　用悬挂法确定薄板的重心

　　这是一种老师们比较熟悉的方法．演示时可以增加重心在物体之外的情况．例如，如图3—1—2所示的薄板，在用悬挂法确定了物体的重心之后，在板上固定一条细线ab，再在其重心c处拴上细线提拉，可使薄板水平平衡．

　　生：可以用悬挂的方法来确定这块薄木板的重心位置．

　　师：实验的原理是什么呢?

　　生：根据物体的拉力和物体的重力平衡，拉力的方向一定是竖直向上，绳子的反向延长线一定通过重心的位置，我们可以改变薄木板的悬挂点，用两条直线的交点来确定薄木板的重心．

　　师：很好，根据自己的实验方案，大家分组进行实验，同时，也可以选择其他的物体想办法测出他们的重心，例如我们的直尺、三角板、物理课本、橡皮等等．

　　(学生进行分组实验，寻找薄物体的重心)

　　[课堂训练]

　　关于重力的说法，正确的是……………………………………( )

　　A. 重力就是地球对物体的吸引力

　　B．只有静止的物体才受到重力

　　C．同一物体在地球上无论怎样运动都受到重力

　　D．重力是由于物体受到地球的吸引而产生的

　　答案：CD

　　解析：重力是由于物体受到地球的吸引而产生的，地球对物体的吸引力产生两个效果：一个效果是吸引力的一部分使物体绕地球转动；另一个效果即另一部分力才是重力，也就是说重力通常只是吸引力的一部分．重力只决定于地球对物体的作用，而与物体的运动状态无关，也与物体是否受到其他力的作用无关．

　　师：除了重力之外，自然界还有很多力的作用，它们的类别很多，根据不同的分类方法有很多方法，这些相互作用都是由四种基本相互作用演变而来，下面我们来看一下这四种基本相互

　　作用．

　　三、四种基本相互作用

　　(学生自己阅读教材第56页四种基本相互作用)

　　注：由于这一部分是属于了解性质的问题，让学生自己阅读，有利于提高学生阅读科技论文的能力，是学生提高自己水平的很好机会，老师一定要相信学生有这个能力，不能把一切都进行讲解，而是应该把这一部分时间让学生自由支配，锻炼学生的自学能力，为终身学习作好准备．

　　师：请同学们把自己阅读的内容总结一下．

　　生：这一部分叙述的是自然界的四种基本相互作用，它们分别是万有引力、电磁相互作用、强相互作用和弱相互作用．

　　师：它们的基本特点是什么?

　　生：万有引力相互作用存在于一切物体之间，相互作用的强度随距离的增大而减小；电磁相互作用是存在于电荷之间和磁体之间，它们的本质是相同的，称之为电磁相互作用；强相互作用和弱相互作用存在范围很小，它们的作用范围只有10-15m，但是弱相互作用的强度只有强相互作用的10—12．

　　师：刚才这几位同学总结得非常好，自然界的这四种相互作用是近几十年才发现的，许多科学家都认为这四种相互作用是一种相互作用不同的体现形式，也就是说有更为一般的一种相互作用就可以解释自然界所有的力学现象了，这里面包括著名科学家爱因斯坦也支持这种说法，并且在晚年致力于统一场方面的研究但没有成功．这也给我们同学们留下了需要研究的问题，希望有一天我们的同学当中有一位能够解决这个问题．同学们有没有信心解决这个问题呢?

　　生：有．

　　点评：通过讲解这一部分，可以激发学生对科学前沿的了解，积极投身到为科学而献身的队伍中去．

　　[小结]

　　力的概念在初中已经有所接触，但是它的理解仍然是一个难点，关键是在于力是物体间的相互作用这一问题上，并且两个力地位是相同的．重力是在初中已经学习过的一个概念，对它的理解主要应该放在重心的研究上，知道不同情况下物体重心的位置．自然界四种基本相互作用是新教材新增的内容，对它的理解不必太深，了解这方面的知识，为将来发展打下基础．

　　板书设计:

　　§ 3.1 重力

　　一、力和力的图示

　　1．定义

　　2．单位

　　3．力的作用效果

　　4．力的图示和示意图

　　二、重力

　　1.重力产生的原因：是由于地球的吸引而使物体受到的力．

　　2.重力的三要素

　　三、四种基本相互作用

　　1.万有引力

　　2.电磁相互作用

　　3.强相互作用和弱相互作用．

物理《重力》教案3

　　教学目标

　　知识目标

　　1．知道什么是重力、重力的方向、重心．

　　2．理解重力的大小跟质量成正比，会用公式计算重力．

　　能力目标

　　1．通过上节力的三要素的学习引入重力的三要素，培养学生学习的迁移能力．

　　2．培养学生分析、解决问题的能力．

　　情感目标

　　通过讲解重垂线和重心，培养学生尊重物理事实，应用物理知识解决实际问题的科学探究精神．

　　教材分析

　　本节是在前三节内容的基础上，研究最常见的力——重力．教材通过“苹果落地”和“抛出去的石块向地面下落”两个例子使学生认识重力的存在．然后用实验研究物体所受重力的大小跟质量的关系，方法是用弹簧测力计测出质量成倍数关系的钩码所受到的重力的大小，算出每次测得的重力的大小跟质量的比值，由此得出重力跟质量成正比，质量增大几倍，重力也增大几倍．并由此关系，得出重力的计算公式．

　　关于重力的方向，教材说明用一根线把物体悬挂起来，物体静止时，线的方向就是重力的方向，所以重力的方向总是竖直向下的．这种讲法比直接告诉学生重力的方向是竖直向下的更符合逻辑．

　　由于物体重心的位置跟形状、质量分布情况有关，教材关于重心的问题只做了简单介绍．

　　本节后面的“想想议议”中的问题，目的在于让学生正确理解地球上不同地方的重力方向是不同的，都是指向地球中心的．

　　有关“重力的方向”的教学建议

　　可让学生通过观察并认识物体自由下落的方向、悬挂物体的线自由下垂的方向就是重力的方向．人们把这个方向叫做竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的．

　　学生常常把重力的方向误认为踉接触面垂直．为了纠正这种错误，在讲授重力的方向时可以做以下的实验：让学生观察两条重垂线的方向，看它们是否相同？重垂线与水平桌面、斜面的方向是否垂直？

　　为了让学生了解重垂线在建筑中的作用，课后可以让学生利用重垂线校准墙壁是否竖直（看重垂线是否与墙壁平行），窗台、桌面是否水平（看重垂线是否与窗台、桌面垂直）．

　　有关“重力的概念”的教学建议

　　为了提高学生的学习兴趣，培养观察思考能力，建议教学中可以演示下面的小实验：手中的小球离开手以后，竖直下落；杯中的水从高处流往低处；小球在桌面上滚到桌边后要落地……等等，让学生分析产生这些现象的原因．通过讨论，学生不难得出，物体都是由高处落到低处，产生这些现象的原因是由于它们都受到地球的吸引力．这时再总结出：地面上的一切物体，都要受到地球的引力，由于地球吸引而使物体受到的力叫做重力．再让学生列举出他们在日常生活中观察到的物体受到重力的种种现象．这样既可加深学生对重力的理解，又可培养学生观察思考的习惯．

　　教学设计示例

　　重点、难点分析

　　1．重力

　　重力的概念比较复杂，而且比较抽象．由于学生在日常生活中对重力有一些模糊的认识，而且有些认识是不科学的，例如有的学生认为重力是物体自己施加的，这样给教学造成一定的困难．因而在进行“重力”这部分内容的教学时应从以下几个方面分层次进行．

　　（1）从观察入手，手中的物体离开手以后竖直下落，而且速度越来越快；向上抛出的小球在上升过程中速度越来越慢，升高到一定高度改变运动方向向下降落．

　　（2）分析思考，物体下落速度越来越快，向上抛出的物体速度越来越慢，物体升高到一定高度改变运动方向，都是物体的运动状态发生了改变，由于力可以改变物体的运动状态，说明物体受到了力的作用．

　　（3）物体下降时速度越来越快，向上抛出时越来越慢，升高到一定高度改变了运动方向，说明物体受到了向下的力．

　　（4）有受力物体必然有施力物体，这个施力物体就是地球，是由于地球的吸引而使物体受到了力．由此得出重力的概念．

　　2．重力的方向竖直向下

　　关于重力的方向，在学生中易出现两个错误说法：一是把竖直向下说成垂直向下，或者误认为与接触面垂直．由于学生对放在斜面上的物体可以沿斜面下滑有感性认识，因此认为这时重力的方向是沿斜面向下的，为了解决上述学生中的问题，建议在教学中采取以下方法．

　　（1）认真观察物体自由下落的方向，悬挂物体的线自由下垂的方向，然后向学生明确，这个方向被人们称为竖直方向，所以重力的方向竖直向下．

　　（2）从数学知识可以知道，垂直是两条线、两个平面，或者是线与平面之间的位置关系，但是重垂线的方向与水平桌面垂直、与斜面不垂直，因此讲垂直向下或者讲与接触面垂直是错误的．

　　3．重心

　　重力在物体上的作用点，叫做物体的重心，当一个物体的几何形状及质量分布不发生改变时，它的重心位置相对物体来说也是确定的，并不随物体放置的位置改变而改变．但如果形状发生了变化，其重心位置一般也将发生改变，如一个人在运动时其重心位置就会不断发生变化．

　　分布均匀，形状规则的物体其重心在其几何中心，如球形，正方体，圆柱体等．

　　重心的位置不一定都在物体上，例如一个圆环其重心就不在环上，而在圆心上．

　　对于不规则的物体，其重心可以采用悬挂法来确定．

　　师生互动活动设计

　　1．观察手中的物体离开手后自由下落，向上抛出的物体速度越来越慢最后改变方向自由下落，通过分析这些现象得出重力的概念．

　　2．通过实验得出重力与质量的关系

　　3．通过观察、分析、讨论认识重力的方向是竖直向下的．

　　4．小实验，确定重心的位置．

　　课时安排

　　1课时

　　教具学具

　　准备重垂线、弹簧秤、钩码

　　教学设计示例

　　（一）导入新课

　　实验一：教师将小球放在手中，松开手，请同学们观察松开手以后小球如何运动？它的运动状态变了没有？为什么会发生这些现象？

　　教师进行实验，反复几次，然后请同学回答上述问题．

　　小球下落，它的速度越来越快，它的运动状态发生了变化．由于力可以改变物体的运动状态，可见小球受到了力的作用．

　　在教师的引导下，由学生回答出“力的方向是向下的．”

　　实验二：教师向上抛出一个小球，请同学们认真观察小球整个运动过程中的情况．

　　教师进行实验，反复几次，请同学叙述观察到的现象．

　　提问：为什么小球在抛出以后运动的速度越来越慢，为什么小球会改变运动方向？

　　在学生回答的基础上指出：以上现象都说明小球受到了一个向下的力，一个物体受到力的作用，一定有另外的物体对它施加这种作用．抛出小球以后、小球向上运动，速度越来越慢．上升到一定高度改变运动方向，向下运动，而且速度越来越快．产生上述现象的原因是由于小球受到了地球的吸引而受到了力．这个力我们叫它重力．

　　（二）新课教学

　　1．重力的方向

　　老师：放在讲桌上的粉笔盒、板擦，同学们课桌上放的书、铅笔盒，以及桌子、椅子，包括我们自己在内受不受重力？

　　［学生］都受到重力．

　　［老师］重力的施力物体是谁？

　　［学生］是地球．

　　［老师］在地面附近有没有不受重力的物体？

　　［学生］没有．

　　［老师］请同学们看一下，在铁架台的横杆上用线挂着几个物体，有重锤、有砝码．悬挂物体的线自由下垂的方向，刚才我们看到的小球自由落下的方向，一致不一致？

　　［学生］这些方向都是一样的．

　　我们把这个方向叫竖直向下，所以重力的方向是竖直向下的．

　　2．重力的大小

　　日常生活经验告诉我们，重力是有大小的，这里有两个金属球，一个大一个小，我们请一位同学到前面来把这两个金属球放在手心感觉一下．

　　请一位同学到前边来拿起金属球．

　　［老师］这两个金属球哪个质量大？

　　［学生］大金属球．

　　［老师］根据你日常生活中的经验，哪个金属球的重力大？

　　［学生］大球．

　　［老师］金属球的重力和它的质量是什么关系？

　　［学生］质量越大的金属球，它的重力也越大．

　　［老师］回答的很对，但这只是一个定性的结论，下面我们定量的研究这个问题．在研究这个问题之前我们先要明确一下，物体所受重力的大小可以用弹簧秤来测量，（把大小两个金属球用胶条固定两根小线，并挂在两个弹簧秤上）大金属球弹簧秤示数大，挂小金属球的弹簧秤示数小，弹簧秤的读数就等于物体的重力．我们每个同学的课桌上有一个弹簧秤和3个100g的钩码，请同学们分别测出100g、200g、300g的钩码所受的重力，并计算出重力跟质量的比值，把测量值和计算结果填在教材P96的表格中．下面开始实验．

　　实验过程中教师在同学中巡视，进行指导，了解实验情况，实验结束后请同学说出自己测出的三次重力值和物体的重力与它的质量的比值，将学生测得的值写在黑板上．由于弹簧秤不十分精确以及测量中不可避免的误差，计算出的比值不会正好等于9.8N／kg．应要求学生实事求是的说出自己的测量值，教师引导学生分析数值不准确的原因．

　　大量的实验和我们日常生活中的经验都告诉我们，质量增大几倍，重力也增大几倍、物体的重力与质量成正比，它们的比值是9.8N/kg，如果用G表示重力，m表示质量，g表示9.8N/kg，那么重力与质量的关系可以写成如下表达式．

　　请同学考虑一下g= 9.8N/kg，它的物理意义是什么？

　　质量是1kg的物体，受到的重力是9.8N．（这个结论如果学生一时说不出，教师应通过对实验结果的分析逐步进行引导）

　　利用这个公式，我们可以已知质量计算出物体的重力，也可以已知重力求出物体的质

　　量．但计算中要注意质量的单位用千克，计算出重力的单位是牛．下面请同学们计算一下，质量是450g的物体重力是多少？

　　学生练习，教师巡视，练习结束后请学生说出计算过程，教师将学生回答内容写在黑板上，最后形成正确解题过程的板书．

　　例题质量是450g的物体受到的重力是多少？

　　已知

　　求G＝？

　　解

　　答物体受到的重力是4.41N．

　　4．重心

　　请同学们把直尺、钢笔、铅笔放在手指上并且让它们能静止不动．

　　学生进行小实验，实验结束后教师提问．

　　是不是随便怎么放，直尺、钢笔等物品都可以在手指上静止不动．

　　不是，对每一样东西总是有一个固定的位置．

　　这个实验告诉我们，物体受到的重力可以看成集中在一个点上，如果这个点正好在手指中间的位置，物体就可以不掉下来，这点是重力在物体上的作用点，我们叫它重心．

　　老师：刚才实验中同学们是否注意到，直尺重心的位置与钢笔、圆珠笔等物体重心的位置有什么不同，没注意的同学可以再试一下．

　　［学生］直尺重心的位置正好在中间的位置，钢笔、圆珠笔就不在中间．

　　［老师］同学们观察的很好，这说明物体重心的位置与物体的形状，材料是否均匀有关．

　　外形规则，密度均匀的物体的重心就在它的几何中心，如球心、圆心、正方形对角线的交点．

　　现在同学们的课桌上都有两块不规则的纸板，大家能不能想一个办法，迅速、准确的找到它重心的位置．

　　组织学生讨论，最后引导大家利用重力的方向竖直向下这一物理规律，利用几何中两条

　　直线相交确定一个点的数学规律归纳出用吊线法来确定不规则物体重心的位置．

　　（三）总结、扩展

　　今天我们研究了重力，实际研究了两个问题，首先，我们研究了什么是重力，重力的概念比较复杂，初中只能作一般的了解．17世纪末，英国科学家牛顿在前人研究的基础上发现，任何两个物体之间都存在引力，引力的大小与两个物体质量的乘积成正比，与它们之间距离的平方成反比，这个引力称之为万有引力，地球与物体之间的万有引力就是一般我们所说的地球引力，但是一般地说重力并不等于地球引力，所以我们的教材中在讲重力时只说“物体由于地球吸引而受到的力叫做重力”，并没讲重力就是地球的吸引力，也没有给出重力的定义．由于这个问题比较复杂，今后到高中还要作进一步研究．今天研究的第二个问题是重力的三要素，即重力大小的计算、重力的方向、重力的作用点．这三个问题对于今后学习物理十分重要，因此一定要掌握．

物理《重力》教案4

　　教学目标

　　知识目标

　　1、认识重力产生的条件。

　　2、知道重力的三要素：理解重心的概念。

　　3、会计算重力的大小。

　　能力目标

　　1、通过本节课的学习，会分析各个物体的重心。

　　2、联系实际，重力的三要素在实际中的运用，锻炼学生的观察分析能力。

　　教学建议

　　一、重点难点分析：

　　1、本节重点是：重力的实质（万有引力）。

　　2、本章的难点是：重心的确定。

　　二、基本知识技能：

　　1、基本概念：

　　重力：由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力；

　　重力的三要素：作用点（重心）；方向（竖直向下）；大小（G=mg）；

　　2、重心的确定

　　质量分布均匀的规则几何形状的物体的重心在几何中心上；质量分布不均匀的物体，重心的位置不仅跟物体质量的分布有关，还与物体的形状有关。

　　教法建议

　　一、有关重力大小讲解的教法建议

　　在介绍重力时，除了明确指出：物体受到的重力的大小跟物体的质量成正比，教学中还需要补充实验测量重力的方法，重力的大小可以用测力计测得，可以向学生们展示几种测力计，如弹簧测力计、牵引测力计、压力测力计等等。另外让学生区分重力、重量的概念。

　　二、有关重力方向讲解的教法建议

　　介绍重力方向时要明确重垂线的方向为竖直方向（不是垂直方向），重力的方向为竖直向下，与水平面相互垂直的方向为竖直方向（静止的水面为水平方向），同时也要注意：不能把重力的方向说成指向地心的方向。关于重心和质心的区分的有关内容教师可以参考扩展资料中的《重心和质心》。

　　三、有关重心位置讲解的教法建议

　　在讲解如何确定物体重心的位置时，可以讲解悬挂法测量均匀薄板的重心。同时让学生讨论理解。对于重心位置的确定，教师可以让学生分析身边的物体的重心的确定，如课本的重心的确定，沙漏的重心确定，另外也可以通过数学方法来计算物体的重心，如折尺的重心的确定。

　　有些教师在讲解该部分内容的时候，往往将物体的平衡内容（教材在第四章中进行了介绍）也对学生说明，也就是重心的稳度问题，建议在讲解时要注意让学生理解研究的方法，在图片资料中我们为大家提供了双圆锥（圆锥上滚）的图片，老师可以参考使用。

　　教学方法

　　提问引导法、讲解法

　　教学过程

　　一、复习提问

　　1、提问：什么是力？力的三要素是什么？

　　2、提问：我们用什么方法来表示力？具体说明？

　　3、提问：力的作用效果是什么？

　　二、新课教学

　　（一）重力

　　通过水会自动由高向低流动、树叶的飘落等等自然现象提出：

　　问题：什么是重力？它是怎样产生的？

　　回答：重力：由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。重力产生的原因：由于地球的吸引而产生。

　　教师总结说明：

　　1、地球上物体受到重力，施力者是地球。只要在地球的引力范围之内，物体都会受到地球的重力作用。

　　（1）、地球上的一切物体都受重力作用。

　　（2）、重力的施力物体是地球。

　　问题：同一个物体，在下列情况下，所受重力的方向各是怎样的？

　　教师出示几种不同情况下的物体（水平地面上静止的物体、斜面上静止的物体、正在运动的物体等等）让学生讨论重力的方向。

　　共同讨论之后，教师说明并总结：

　　2、重力的方向：重力的方向总是竖直向下。无论物体是静止的还是运动的，无论物体运动状态如何，重力的方向总是竖直向下。

　　3、重心：重力在物体上的作用点。质量均匀的规则物体的重心在其几何中心（教师出示各种形状物体的重心）。质量不均匀的物体重心，跟形状、质量分布有关。对于质量分布不均匀、形状不规则的薄板重心位置可以通过悬挂法得到（教师可以演示该实验，同时让学生进行讨论），另外重心的位置可以不再物体上（如图）。

　　4、重力大小：

　　5、重力的测量：重力的测量用弹簧秤。

　　问题3：地球对地面上的物体有力的作用，物体对地球是否有力的作用？教师进而提出：我们通常在研究物体受到重力作用，并不提出施力物体地球，相对于物体受到地球施加的重力作用，同样，地球也要受到物体对它的吸引作用。（教师可以通过实例讲解，要强调物体受到的重力不等于物体与地球之间的万有引力）

　　（二）、让学生阅读有关万有引力的文章

　　（三）、通过练习、让学生加深本课知识的理解。

　　6、课堂小结

　　探究活动

　　课题1

　　题目：采用悬挂法求得物体重心位置。

　　内容：采用悬挂法得到某一不规则形状（质量分布不均匀）薄板的重心位置。写出实验报告。

　　课题2：

　　题目：用计算法求解某些物体的重心。

　　内容：参考“探究活动”中所给的“质心与重心的求解”内容，对一些特殊形状物体的重心进行计算求解，利用初中所学的杠杆原理分析，写出专题性小论文。

　　1、求下列各物体的质心位置。

　　（1）如图（a）所示，有一串珍珠，每颗间距均为a，共n颗，其质量依次为。

　　（2）如图（b）所示，质量分布均匀的三角板。

　　（3）如图（c）所示，匀质圆板，被挖去的小圆与大圆内切。

　　答案：

　　（1）答案：悬点下方处。解题思路：以悬挂点原点，竖直向下为x轴正方向，应用坐标法有：。

　　（2）解题思路：把分成与AB边平行的几份，如图，当时，每一份的质心都在其中点上，则质心定在AB边中线CD上，同理也在BC边中线AE上，∴板ABC的质心在其几何重心上。

　　（3）解题思路：将负质量与坐标法结合起来求解：设圆板面积密度为，则大圆板质量，小圆板质量，再以O点为原点，方向为x轴正方向，应用坐标法得，∴其质心在C点左侧处。

　　2 、如图所示，有两个相同的匀质实心球，半径为R，重量为G，A 、B球分别为将它们挖去半径为和的小球后剩余的部分，匀质杆重量为，长度，试求系统的重心位置。

　　答案：C点左侧0.53 R处。解题思路：以C点为原点，cb方向为x轴正方向，结合坐标法与负质量法求解。

物理《重力》教案5

　　一、教学目标

　　1.知识与技能

　　(1)知道重力是如何产生的。

　　(2)知道重力的大小和方向。

　　2.过程与方法

　　(1)探究了解重力和质量的关系。培养一定的实验能力，利用数学模型解决物理问题的能力。

　　(2)了解重垂线及重心的应用，培养应用物理知识解释简单生活现象的能力。

　　3.情感态度价值观

　　(1)了解生活实际中物理知识的应用，增强学习物理、学习科学知识的兴趣。

　　(2)激发学生对于科学探究的兴趣，养成与同学合作交流的意识，体验利用知识解决问题的喜悦，培养创新意识。

　　二、教学重难点

　　1.教学重点：重力的概念及重力与质量的关系。

　　2.教学难点：重力的方向，观察分析明确重力的方向是竖直向下的，理解重心的概念。

　　三、教学准备：

　　钩码、弹簧测力计、重垂线、粗细均匀的木棒、方形薄板、木球、投影仪。

　　四、教学过程：

　　(一)导入

　　教师进行如下演示：

　　(1)将一只木球举到一定的高度让其自由落下。

　　(2)把一只木球斜向上抛出，观察其运动路线。

　　(3)让一只木球在讲台上沿直线运动，滚到讲台边后落向地面，观察其运动路线。

　　在演示的几种情况中，球的运动有什么共同之处呢?不论小球的运动状态如何。它最终都落回了地面。产生这些现象的原因是什么呢?球运动过程中运动状态的改变是因为受到了力的作用，球都落回了地面一定是受到了指向地面的力的作用。这节课我们就一起来研究这个指向地面的力——重力的知识。

　　(二)新课讲授

　　1.重力的概念

　　A.请同学们用一根细线拴住自己的橡皮，做如书中图所示的实验，说说你的感受。

　　B.同学们是不是发现橡皮做圆周运动时需要用力拉着，松开手就会被甩掉。那为什么并没有用绳把月亮拴在地球上，但是月亮总是不停地绕着地球旋转，这又是为什么?是不是地球上有某种力，像拉着橡皮的线一样，在牵着月球呢?

　　[投影]苹果落地和万有引力。

　　引出万有引力的概念：地球和月亮之间存在着相互吸引的力，这就是万有引力(universal gravity)，万有引力是伟大的物理学家牛顿发现的，他是看到苹果落地受到启发而发现了万有引力。地面附近的物体也会受到地球的吸引，地面附近的物体由于地球的吸引而受到的力叫重力(gravity)。通常还把重力的大小叫做重量。

　　C.想一想、你还看到过什么现像是物体受到重力的作用而产生的。比如现在流行的蹦极、美丽的瀑布、荡秋千等，还有课前的实验，木球无论怎样运动都最终落到地面，就是受到了重力的作用。

　　2.重力的大小

　　A.复习：同学们还记得力的三要素吗?力的三要素是力的大小、方向、作用点。我们就先来研究重力的大小怎样确定，它和什么因素有关呢?

　　B.思考并实验：同学们可以先大胆猜想一下物体的重力和什么有关?然后可以参考教材中的提示，用实验验证自己的想法，然后交流实验的情况。

　　谁知道重力用什么测量?怎样测量?用弹簧测力计来测量重力。使用弹簧测力计时要先观察量程和分度值，如果指标没有指零还要先进行调零，然后将被测物体挂在弹簧测力计下方，物体静止时，根据指针的位置读出指示的值即为被测物体的重力。学生实验，教师巡视指导，并参与学生的活动。

　　根据测量数据做出的重力与质量关系的图像是一条过原点的直线。

　　根据实验结果，我们知道每一次测出的重力与其对应质量的比值基本上是一个不变的值，这个比值大约是9.8。实验结果说明物体所受的重力跟它的质量成正比。我们用G表示重力，g表示重力和质量的比值，同学们实验的结论就可以用一个公式表示。请大家自己表示出来，并想一想单位是什么。

　　g的单位可根据重力G(N)和质量m(kg)的单位得出：g=9.8 N/kg。在使用公式计算时，质量(m)的单位必须用kg。重力(G)的单位必须用N。粗略计算时，g的值可取10 N/kg。

　　(三)巩固练习

　　1.一块钢锭的品质是4t，计算它所受到的重力。

　　=4×1000kg×9.8 N/kg=39200N

　　注意：质量的单位必须用kg。

　　2.质量是50g的鸡蛋，重是多少牛(取g=10 N/kg)?

　　=50÷1000kg×10 N/kg=0.5N

　　注意：质量的单位必须用kg。

　　3.根据自己的体重，估算受到的重力的大小。

　　通常把重力的大小叫做重量。但是在日常生活中，人们习惯将质量称为重量，同学们应注意区别。

　　(四)小结

　　让学生总结本节学习到了哪些知识。

　　1.地面附近的物体，由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，重力的施力物体是地球。

　　2.重力是一种常见的力，重力的大小跟物体的质量到底是什么关系，我们可以实验来研究一下。重力和质量的关系曲线图做出来。

　　我们研究发现，重力和质量成正比，用来计算大小，g=9.8 N/kg重力的方向是竖直向下的，重力的作用点叫重心。

　　(五)作业：

　　找出身边的重力现象，并使用所学知识尝试出三道题。

物理《重力》教案6

　　教材分析：重力的知识对压力，支持力，浮力等知识的学习非常重要。本节由“重力的由来，重力的大小，重力的方向，重力的作用点”四部分内容构成，分别从力的概念和力的三要素两条线来认识重力，学生必须经历感知描绘和测量等过程，最终形成对重力的整体认识，同时，这又对第一节认识力起到巩固提高的作用。

　　教学目标

　　一、知识与技能

　　1．知道重力是如何产生的。

　　2．知道重力的大小和方向。

　　3．知道重心的概念。

　　二、过程与方法

　　1．通过观察和实验，感知重力的存在，培养观察思考、分析问题的能力。

　　2．通过探究了解重力和质量的关系。培养一定的实验能力，利用数学模型解决物理问题的能力。

　　3．通过了解重垂线及重心的应用，培养应用物理知识解释简单生活现象的能力。

　　三、情感态度价值观

　　1．通过课堂上的观察分析活动，养成善于观察思考的良好学习习惯。

　　2．通过了解生活实际中物理知识的应用，增强学习物理、学习科学知识的兴趣。

　　3. 激发学生对于科学探究的兴趣，养成与同学合作交流的意识，体验利用知识解决问题的喜悦，培养创新意识。

　　教学重点

　　重力的概念及重力与质量的关系。

　　教学难点

　　重力的方向，通过观察分析明确重力的方向是竖直向下的，理解重心的概念。

　　教具准备 PPT课件弹簧测力计刻度尺细线小石块

　　教学方法 实验法图像法归纳法

　　课时安排 1课时

　　教学过程

　　观察实验导入新课（展示ppt课件）

　　思考图片现象产生的原因：

　　1.学生实验一：

　　用手拉住用绳子系住的铁块，使铁块在空中做匀速圆周运动。手有什么感受

　　学生分组实验，讨论交流

　　小石头在绳子的拉力的作用下不远离开，手感觉到绳子的拉力的作用

　　2.你还能举出几个例子来证明重力的存在吗？

　　学生举例

　　3.如果没有重力我们的生活会是什么样子？

　　重力（展示ppt课件）

　　1.定义：由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力，用字母G表示，重力产生的原因是什么？

　　2.重力产生的原因：地球的吸引.重力的施力物体是什么？

　　3.重力的施力物体是地球.

　　地球表面及附近的所有物体都受到重力的作用。

　　三、重力的大小

　　1.依照生活经验思考重力大小的相关因素：（展示ppt4）

　　思考：物体的重力的大小与哪些因素有关？

　　2.实验探究重力大小的相关因素：（展示ppt5——展示ppt7）

　　大量的生活经验告诉我们：重力的大小与质量有关，质量越大，重力越大。

　　用什么工具测量重力？

　　弹簧测力计

　　如何测量重力的大小？

　　把已知质量的钩码挂在弹簧测力计上，静止时，弹簧测力计的示数等于钩码所受的重力大小。

　　3、学生分组实验二

　　逐次增挂钩码，分别测出它们所受重力，并记录在表格中

　　质量 m/kg 0.05 0.1 0.15 0.2 0.25 0.3

　　重力 G/N 0.5 1 1.5 2 2.5 3

　　4、学生作图象讨论分析总结：

　　结论：物体受到的重力大小跟它的质量成

　　物重跟质量的比约等于______＿。

　　四．重力的计算（展示ppt课件）

　　1.计算公式及意义的理解：

　　物体所受的重力与物体的质量成正比。

　　2． g= 9.8 N/kg。它表示质量为1 kg 的物体所受到的重力是9.8 N。为计算方便在粗略计算时可取g =10 N/kg

　　3.例题选讲（展示ppt9）

　　4． g= 9.8 N/kg。它表示质量为1 kg 的物体所受到的重力是9.8 N。为计算方便在粗略计算时可取g =10 N/kg

　　例题1.一块质量为0.5千克的冰，它所受的重力为________N.若它遇热熔化成水，水受到的重力将_______.(选填“增大”、“减小”或“不变”)

　　例题2. 一辆汽车的质量是3 t，则这辆汽车受到的重力是多少？（g=10 N/kg）

　　分析：已知：m=3 t=3 000 kg g=10 N/kg 求：G

　　解：汽车的重力

　　G = mg=3×103 kg×10 N/kg=3×104N

　　答：质量为3 t的汽车重力是3×104 N。

　　五、重力的方向（展示ppt课件）

　　观察图片并思考：重力的方向是如何描述的？

　　1、重力的方向总是竖直向下的。

　　2、重力方竖直向下向的应用：（展示ppt11）

　　铅垂线水平仪等

　　3、思考想想议议问题：（展示ppt12）

　　我们平时说的“下”，到底指的是什么方向？

　　学生讨论教师引导得出：指向地心

　　六、重心（展示ppt课件）

　　1、重心：重力的作用点叫重心（图片略）

　　2、质地均匀形状规则的物体的重心在物体的几何中心。

　　注意：物体的重心不一定就在物体上。

　　练习：画出下面物体的重力的示意图（展示ppt课件）

　　七、重力的由来（展示ppt课件）

　　1.牛顿研究后提出：宇宙间任何两个物体，大到天体，小到灰尘之间，都存在互相吸引的力，这就是万有引力。重力正是源自地球对它附近物体的万有引力

　　注意：重力和地球对物体的吸引力不是一回事。即重力不等于地球对物体的吸引力。

　　八、课堂小结（展示ppt课件）

　　重力的定义，大小，方向，作用点，由来。

　　九、巩固练习

　　教材后练习题

　　十、板书设计：

　　㈠、重力定义及物理符号：由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力，用字母G表示

　　㈡、重力产生的原因：地球的吸引.

　　1、重力的施力物体是地球，重力不是地球的吸引力。

　　2、地球表面及附近的所有物体都受到重力的作用。

　　㈢、重力的大小

　　1、计算公式及意义的理解：

　　2、物体所受的重力与物体的质量成正比。

　　3、 g= 9.8 N/kg。它表示质量为1 kg 的物体所受到的重力是9.8 N。为计算方便在粗略计算时可取g =10 N/kg

　　㈣、重力的方向

　　1、重力的方向总是竖直向下的。

　　2、重力方竖直向下向的应用：

　　铅垂线水平仪等

　　㈤、重心：重力的作用点叫重心

　　㈥、重力的由来

　　宇宙间任何两个物体，大到天体，小到灰尘之间，都存在互相吸引的力，这就是万有引力。重力正是源自地球对它附近物体的万有引力

　　十一、教学反思 :

　　在学习了力和力的测量基本概念后，来学习重力这种常见的力。通过本节课的教学，我感觉学生对重力的现象比较熟悉，有一定的认识基础，接受重力的概念不难。重力也是力的一种，要从力的三要素来理解这个力，教材上面的这部分内容不多，我就另外举例，尤其还是生活中常见的例子，来丰富学生的视野，使他们对重力了解更深刻。

　　或 G=mg

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　　收起↑

物理《重力》教案7

　　教学目标

　　(1)知道由于地球吸引而使物体具有的力叫重力

　　(2)知道重力的方向总是竖直向下

　　(3)理解重力的大小与质量成正比，会用弹簧测力计测量物体的重力

　　教学重难点

　　重点：

　　重力的概念、方向和大小

　　难点：

　　重力方向的应用

　　教学工具

　　多媒体

　　教学过程

　　学法指导：

　　1、通过观察水往低处流、物体从空中落下、抛向空中的物体最终落回地面等现象，找出它们的共同点，引出重力的概念,培养学养生的观察、分析能力

　　2、经历探究过程得到重力与质量的关系G=mg，培养学生的实验、归纳能力

　　3、由实验感知重力的方向并能运用结论对实际问题做出分析，培养学生分析、概括和应用知识的能力

　　预习导入：

　　通过阅读“重力的由来”回答：

　　①宇宙间任何两个物体，大到天体，小到灰尘之间，都存在________

　　的力，这就是万有引力。

　　②由于地球的吸引而使物体受到的力，叫做_________.地球上的所有物体都受到________的作用。

　　通过阅读“重力的大小”回答：

　　①物体所受的重力跟它的______成正比。

　　②重力与质量的比值大约是________，二者关系可用______来

　　表示。重力用_____表示，单位是_____，质量用______，单位是_____.

　　通过阅读“重力的方向”回答：

　　①重力的方向是__________的，是指地球的_______。

　　②重力方向的应用是____________________________________.

　　通过阅读“重心”回答：

　　①重力在物体上的作用点叫做_______.

　　②方形薄板的重心在两条对角线的_______,球的重心在_____,粗细均匀的棒的重心在它的_______.

　　学习导入：

　　(4)重心

　　提出问题：什么叫物体的重心?

　　学生回答：___________________________________________________.

　　总结：重力的作用点叫重点

　　规则：几何中心。不规则：可根据重力的方向竖直向下来找重心。

　　课堂达标：

　　1、下列几种说法中，正确的是

　　A.物体所受的重力跟它所含的物质多少成正比

　　B.质量增大几倍,重力也增大几倍,因此物体的'质量与它的物重相同

　　C.质量相同的木块与铁块相比,铁块所受重力比木块所受重力大

　　D.重力为1N的所有物体,其质量为9.8kg

　　2、人站在一个竖直上下的电梯上时，下列说法正确的是

　　A.电梯匀速上升时，支持力大于人的重力

　　B.电梯匀速下降时，支持力小于人的重力

　　C.电梯匀速上升或下降时，支持力都等于人的重力

　　D.电梯没有开动时，人的重力才可能等于支持力

物理《重力》教案8

　　一、教学目的：

　　1．理解重力势能的概念，会用重力势能的定义式进行计算．

　　2．理解重力势能的变化和重力做功的关系．知道重力做功与路径无关．

　　3．知道重力势能的相对性．

　　4．了解弹性势能．

　　二、重点难点：

　　1.重力势能以及重力势能的变化与重力做功的关系.

　　2.理解重力势能的相对性.

　　三、教学方法：

　　演示实验、分析推理、讲授讨论.

　　四、教具：

　　轻重不同的重锤一个、木桩、沙箱、橡皮筋.

　　五、教学过程：

　　（一）引入新课：

　　大家知道水力发电站是利用水来发电的，水是利用什么能来发电的呢？学习这节课后，我们将会了解这个问题。

　　通过前面对功和能的关系的学习，我们知道怎样判断一个物体具有能量：一个物体能够对外做功，我们就说这个物体具有能量。

　　演示重锤从高处落下，把木桩打进沙箱中，说明重锤对木桩做了功，举高的重锤具有能量。我们把重锤由于被学举高而具有的能量叫做重力势能。本节课将学习重力势能的有关知识。

　　（二）进行新课：

　　重力势能的大小与什么因素有关呢？

　　演示实验1：演示由质量不同的重锤从相同高度落下，木桩被打进沙箱的深度不同，引导学生分析得出：质量越大的重锤具有的重力势能越大。

　　演示实验2：演示用同一重锤从不同高度落下，木桩被打进沙箱的深度不同，引导学生得出：重锤高度越大，具有的重力势能越大。

　　怎样定量地表示重力势能呢？

　　把一个物体举高，要克服重力做功，同时物体的重力势能增加。一个物体从高处下落，重力做功，同时重力势力能减小。可见重力势能跟重力做功有密切关系。

　　如图1所示，设一个质量为的物体，从高度为h1的A点下落到高度为h2的B点，重力所做的功为：

　　WG=gΔh=gh1-gh2

　　我们可以看出WG等于gh这个量的变化。在物理学中就用这个物理量表示物体的重力势能。重力势能用EP来表示。

　　1．重力势能

　　1定义：由于物体被举高而具有的能量。

　　2重力势能的计算式：EP=gh.

　　即物体的重力势能等于物体的重量和它的高度的乘积。

　　3重力势能是标量，其单位与功的单位相同，在国际单位中都是焦耳()

　　2．对EP=gh的理解：

　　1式中h应为物体重心的高度。

　　2重力势能具有相对性，是相对于选取的参考面而言的。因此在计算重力势能时，应该明确选取零势面。

　　3重力势能可正可负，在零势面上方重力势能为正值，在零势面下方重力势能为负值。

　　4选取不同的零势面，物体的势能值是不同的，但势能的变化量不会因零势面的不同而不同。

　　例题1：边长为L，质量为的立方体物体静止放在地面，在其旁边有一高为H的水平桌面,如图2所示.

　　1若选地面为零势点，立方体物体的重力势能为多少？

　　2若选桌椅面为零势点，立方体物体的重力势能为多少？

　　学生先做，老师再讲。

　　解析：

　　1EP=gL/2.

　　2 EP= -g(H-L/2).

　　3．重力势能的变化和重力做功的关系

　　引导学生进一步分析：图1中，重力做正功，重力势能减少，减少的重力势能转化为物体的动能了。重力势能的变化是否在任意情况下都等于重力所做的功？重力做功有什么特点？

　　讨论1：物体从A点下落到B点过程中，如果受阻力作用，重力做的功与重力势能变化之间的关系是怎样的？

　　物体下落受到阻力，只影响物体动能的变化，不影响重力的功，重力势能的变化只与A、B两点的高度差有关。

　　WG=gh1-gh2=EP1-EP2.

　　物体减少的重力势能等于重力所做的功，但由于要克服阻力做功，减少的重力势能没有全部转化为动能。

　　讨论2：若物体从A点下落到B点后，再平移到与B点等高的C点，重力做的功是多少？重力做功与重力势能之间的关系又如何？如图3所示。

　　物体由B到C过程中重力不做功，重力势能也不变化，因此物体由A运动到C点过程中，重力的功仍是WG=gh1-gh2=EP1-EP2. 物体减少的重力势能等于重力所做的功。

　　讨论3:若物体是从A点沿斜面滑到与B点等高的C点，上述关系是否成立？

　　设AC之间长为S，且与水平方向成θ角。

　　重力做功WG=Fssinθ=gh1-gh2

　　由此发现重力做功与路径无关，只跟初末位置高度有关，物体减少的重力势能仍等于重力所做的功。

　　讨论4:物体从B点分别匀速、加速、减速上升到A点，上述关系又是如何呢？

　　无论物体从B点上升到A点是匀速、加速、减速，重力都做负功，且都等于物体重力与初末位置高度差的乘积。而重力势能都增加，增加的重力势能等于克服重力所做的功。但这三种情况中，由于所受拉力不同，物体动能的变化量等于合外力的功，动能变化量不相同。

　　师生共同总结出重力势能变化只与重力做的功有关，两者关系如下：

　　当物体由高处运动到低处时，重力做正功，重力势能减少。减少的重力势能等于重力所做的功。

　　当物体由低处运动到高处时，重力做负功，即物体克服重力做功，重力势能增加。增加的重力势能等于克服重力所做的功。

　　引导学生总结出重力做功的特点：

　　4.重力做功的特点：重力所做的功只跟初始位置的高度和末位置的高度有关，跟物体的运动路径无关。

　　演示实验3:演示张紧的橡皮筋把纸团射出去，说明发生弹性形变的橡皮筋能够做功，因而具有能量------这种能量称为弹性势能。

　　5.弹性势能：发生弹性形变的物体，在恢复原状时能够对外界做功，我们把物体因发生弹性形变而具有的势能叫弹性势能。

　　引导学生举些具有弹性势能物体的实例。如张紧的弓、卷紧的发条、位伸或压缩的弹簧、击球时的网球拍等都具有弹性势能。初步了解弹簧所具有弹性势能的大小与什么因素有关。

　　分析：弹簧被拉伸或压缩的长度越大，恢复原状时对外做的功就越多，弹簧的弹性势能就越大。弹簧的弹性势能不跟弹簧的劲度有关，被拉伸或压缩的长度相同时，劲度越大的弹簧弹性势能越大。

　　重力势能和弹性势能是由相互作用物体的相对位置决定的，所以势能又叫位能。今后还将学习其它形式的势能。

　　例题2:沿着高度相同，坡度不同，粗糙程度也不同的斜面向上拉同一物体到顶端，以下说法中正确的是：

　　A．沿着坡度小、长度大的斜面上升克服重力做的功多；

　　B．沿长度大、粗糙程度大的斜面上升克服重力做的功多；

　　C．沿长度大、粗糙程度小的斜面上升克服重力做的功多；

　　D．上述几种情况重力做功同样多。

　　学生先做，老师再评讲。正确答案为D。

　　（三）、课堂小结：

　　1.重力势能：由于物体被举高而具有的能量；重力势能的计算式：EP=gh.，即物体的重力势能等于物体的重量和它的高度的乘积；重力势能是标量，其单位与功的单位相同，在国际单位中都是焦耳。

　　2. 重力做功的特点：重力所做的功只跟初始位置的高度和末位置的高度有关，跟物体的运动路径无关。

　　3. 弹性势能：发生弹性形变的物体，在恢复原状时能够对外界做功，我们把物体因发生弹性形变而具有的势能叫弹性势能。

　　（四）、课外作业：

　　1.复习归纳本节课内容。

　　2.思考课本练习四第（1）、（3）题。

　　3.把练习四第(2)、(4)、(5)题做在作业本上。

物理《重力》教案9

　　教学目标

　　知识目标

　　1、理解重力势能的概念，会用重力势的定义进行计算。

　　2、理解重力势能的变化和重力做功的关系，知道重力做功与路径无关。

　　3、知道重力势能的相对性。

　　能力目标

　　1、根据功和能的关系，推导出重力势能的表达式;

　　2、学会从功和能的关系上解释和分析物理形象。

　　德育目标

　　渗透从对生活中有关物理现象的观察，得到物理结论的方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣。

　　教学重点

　　重力势能的概念及重力做功跟物体重力势能改变的关系。

　　教学难点

　　重力势能的系统性和相对性

　　课程类型

　　新授课

　　教学方法

　　实验观察法、分析归纳法、讲练法

　　教学用具

　　ppt课件，电子教鞭

　　课时安排：1课时

　　教学步骤

　　导入新课

　　曾经读过一篇文章，叫做《汕头的雪》，汕头也会下雪吗?

　　汕头也会下雪，与众不同的雪——木棉棉絮。南方的人，对北方的雪总有一些期待，我也不例外。

　　有哪些同学见过北方的雪吗?

　　洁白无垠的雪，总让人浮想联翩，也让人向往，但是，令人想不到的是，它也具有惊人的破坏力：

　　例1：20xx年9月21日上午，俄罗斯高加索北奥塞梯地区的一个村庄发生雪崩，造成100人失踪(附图片)

　　例2：四川丹巴亚丁雪崩(附图片)

　　如此美丽的雪花，怎么会有这么大的破坏力?雪崩为什么会有这么大的能量?

　　浩瀚夜空，点点繁星，当我们在欣赏璀璨星空的时候，绝不会想象到它们也会给地球带来巨大的伤害：

　　美国内华达州亚利桑那陨石坑，5万年前，一颗直径约为30～50m的铁质流星撞击地面，它的爆炸力超过美国轰炸日本广岛那颗原子弹的一千倍。爆炸在地面上产生了一个大坑，据说，坑中可以安放下20个足球场，四周的看台则能容纳200多万观众。(附图片)

　　陨石为何具有这么大的能量?这些能量与什么因素有关?

　　雪崩和陨石都有一个特点，具有一定的高度。

　　学习了中学物理后，我们知道物体由于被举高而具有的能量就叫做重力势能，物体的重力势能的大小与什么因素有关呢?

　　小实验(视频)：

　　实验一：相同质量的小球，从不同高度下落。

　　实验二：不同质量的物体，从同一高度下落。

　　学生观察后得出结论：

　　实验一：质量一定时，高度越高，重力势能越大。

　　实验二：高度一定时，质量越大，重力势能越大。

　　要研究重力势能，就不能脱离对重力做功的研究

　　新课教学

　　一、重力做功

　　讨论小球竖直下落，重力所做的功

　　物体由A运动到B，重力做功mgh

　　讨论小球沿斜线下落，重力所做的功

　　物体由A运动到B，重力做功mgh

　　3、讨论小球沿曲线下落，重力所做的功

　　物体由A运动到B，重力做功mgh

　　综合以上三种情况，可以得到结论：物体运动时，重力对它做的功只跟它的起点和终点的位置有关，而跟物体运动的路径无关。

　　即WG =mgh1- mgh2

　　二、重力势能：

　　结合功和能的关系，我们可以分析得到重力所做的功等于物体重力势能的变化，并且经过推导又得到重力所做的功等于mgh这个量的变化，所以在物理学中就用mgh这个式子来表示物体的重力势能。

　　重力势能：物体凭借其高度而具有的能量 EP=mgh

　　1、重力做功与重力势能的变化 WG = mgh1-mgh2= Ep1 - Ep2

　　重力做功WG

　　(正、负)

　　重力势能Ep

　　(增加、减少)

　　重力做功和重力势能变化的关系

　　物体上升

　　负

　　增加

　　物体克服重力做的功等于重力势能的增加

　　物体下落

　　正

　　减少

　　重力做的功等于重力势能的减少

　　【练习】

　　一质量为5kg的小球从5m高处下落，碰撞地面后弹起，每次弹起的高度比下落高度低1m，求：小球从下落到停在地面的过程中重力一共做了多少功?重力势能如何变化? (g=9.8m/s )

　　解略新课教学

　　1、讨论课本P60中的“说一说”。

　　2、确定重力势能的大小

　　学生分组讨论：一栋三层高的楼房，每层的高度3m，将一个质量为5kg的小球放在三楼阳台的栏杆上，栏杆的高度是1m，求小球的重力势能。( g=9.8m/s2 )

　　不同学生得到的重力势能数值可能不同。

　　这是由于所选高度的起点不同而造成的。

　　我们把所选高度的起点处的平面叫参考平面

　　确定重力势能的方法：

　　①先选定参考平面(0势能面)

　　②在参考面上方的物体的高度是正值，重力势能也是正值;

物理《重力》教案10

　　教案示例：

　　教学课题第三节重力

　　教学目标

　　1.知识与技能：

　　（1）知道什么是重力，及其方向和作用点．

　　（2）能用G=mg计算重力的大小．

　　（3）通过实验，培养使用弹簧测力计测重力的技能．

　　2.过程与方法：

　　（1）通过实验探究引导学生自己发现重力与质量成正比．

　　（2）在发现重力与质量关系的规律时，指导学生学会用比值来处理数据的方法．

　　（3）在重力的运用上，教多的采用学生讨论，给学生展示课外知识的机会．

　　3.情感态度与价值观：

　　（1）通过对重力以及其运用的学习使学生关注与人息息相关的物理知识．

　　（2）通过比较简单的探究（重力和质量的关系），让大多数同学体会到探究的乐趣、熟悉探究的过程方法．

　　教学重点重力的三要素

　　教学难点探究重力和质量的关系，掌握公式G=mg

　　第三节重力

　　一、重力G（gravity）：

　　由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力．

　　二、重力的三要素

　　1. 重力的方向：总是竖直向下

　　2. 重力的大小

　　（1）实验探究：重力和质量的关系

　　猜想：质量越大，重力越大

　　方案与表格：

　　钩码的质量m/kg 钩码受到的重力G/N 重力与质量之比（N/ kg）

　　结论：重力和质量成正比．

　　（2）公式：G=mg g=9.8牛/千克

　　3. 重力的作用点：

　　质量分布均匀的形状规则的几何体的重力作用点在几何中心，重力的作用点也叫做物体的重心．

　　4.重力的图示

　　教学过程教师活动设计学生活动设计

　　1．创设情景得出：什么是重力

　　（1）师：请大家观看自然和生活中的几个现象．

　　（2）播放视频：瀑布、投篮、苹果落地

　　（3）师：“水为什么往低处流？”、“向上抛出的球为什么总落回地面？”、“大家知道牛顿思考苹果落地的故事吗？”

　　（4）请学生简要讲述牛顿发现万有引力的故事．

　　（5）由前面故事指出：“地球上的一切物体，都受地球的吸引力作用．”“由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力（gravity）．”（在这里，针对善于思考的同学可指出：重力并不等同于地球对物体的吸引力，但不作深入讲解）

　　（6）在物理学中，重力用大写的英文字母G表示（英文gravity的首字母）．

　　（7）师：大家是否能例举一些物体受到重力的现象呢？（强调：地面上以及地面附近所有物体都受重力作用．）

　　师：重力作为一种力，它的施力物体是谁？受力物体是谁？

　　（8）指出：重力的施力物体是地球，重力的受力物体是地面附近的物体．(地面附近的所有物体都受重力) 观看视频，思考其共同特点：落回地面．

　　回忆小学自然课所知的物体受地球吸引的概念回答问题．

　　积极举例（跳水、滑滑梯、飞机失事坠毁等）．

　　思考重力的施力物体和受力物体．

　　2．直观讲解：重力的方向

　　（1）演示：让粉笔由静止自由下落．

　　（2）演示：把一物体用细线悬挂在水平铁架台上，把物体抬高后放手，最后竖直悬挂静止．（演示完后点击相应图片）

　　（3）师：从这些现象中，你能猜想出重力的方向吗？（学生容易回答：垂直向下）

　　（4）演示：如上实验中，把铁架台放在一斜面上，演示此时细线悬挂情况．（演示完后点击相应图片）

　　（5）比较两图片，得出“重力的方向总是竖直向下的”．（竖直方向即为垂直水平面的方向）

　　（6）师：大家能不能想个办法检测一下你的桌子是否水平？

　　（7）介绍水平仪和重垂线的应用．（图片）观察粉笔自由下落的方向．

　　观察悬挂重物的细线静止时的方向．

　　猜想重力的方向．

　　观察铁架台倾斜过程中细线的悬挂方向，思考竖直向下和垂直向下的区别．

　　掌握重力的方向为竖直向下，不能简单的说“向下”也不是“垂直向下”．

　　知识迁移能力强的同学应能想到利用铁架台实验的思路．

　　积极发现并了解重力方向在生活中的巧妙应用．

　　3．实验探究：重力的大小

　　（1）演示物体所受重力的大小可以用弹簧测力计来测量：把一个钩码（50克）竖直悬挂在弹簧测力计钩上，当物体静止时，弹簧测力计的读数就等于物体所受重力大小（约0.49N）．

　　（2）师：你的体重（质量）是多少千克呢？你觉得你的重力大还是一个钩码的重力大？

　　（3）提出问题：物体的重力大小和它的质量有什么关系吗？（看学生情况也可启发学生自己提出）

　　（4）组织学生猜想

　　（5）组织学生分组讨论设计实验方案

　　和制定表格

　　（6）请各小组交流方案和表格，帮助总结出实验方案和表格．

　　（指出应多测几组数据）

　　（7）请学生分组实验并收集数据．提出要求：对实验数据进行分析与研究，尝试发现规律．

　　（8）请各小组汇报实验数据和所发现的规律．

　　根据情况可提醒学生计算G与m的比值，在表格中补充一列，如：

　　钩码的质量m/kg 钩码受到的重力G/N 重力与质量之比（N/ kg）

　　0.1 0.98 9.8

　　0.2 1.96 9.8

　　0.3 2.94 9.8

　　0.4 3.92 9.8

　　（9）由实验可总结出：物体所受的重力跟它的质量成正比，比值是9.8牛／千克（用g表示）．（对有的同学得出的比值不正好等于9.8可稍作解释）

　　重力跟质量的关系可以写作：G=mg

　　强调：①在公式中，m的单位需用千克，计算出的G的单位才是牛．

　　②g＝9.8 N/ kg，表示质量为1千克的物体受到的重力是9.8牛．

　　③质量是物体所含物质多少的属性，重力是地球对物体的作用，是一种力．在近地面范围内，重力是质量的9.8倍左右，但比如在月球上，物体所受引力约为地球上的1/6．（举例：宇航员的称重图片；播放宇航员月球行走的图片．）

　　（10）师：请同学们计算自己的重力？（指出平时所说的体重其实是质量）

　　（11）师：请大家想象一下，要是地球对物体没有重力作用将会是什么样子？

　　播放宇航员在失重状况下的生活场景．掌握用弹簧测力计来测量物体重力的办法．

　　根据日常经验应能回答自己重力比一个钩码的重力大．

　　积极猜想物体的重力大小与质量的关系．能提出：物体质量越大，所受重力越大．

　　分组讨论实验设计方案，以及所需记录的物理量，并且根据方案制定实验表格．

　　积极交流实验方案和表格，如：

　　钩码的质量m/kg 钩码受到的重力G/N

　　认真实验并记录数据．认真分析研究实验数据，总结发现规律．

　　通过计算G与m的比值发现规律：G与m的比值基本上是一定的，即G与m成正比．

　　理解和掌握重力和质量的计算关系．

　　理解质量和重力的区别．

　　掌握用公式计算重力的方法．

　　充分想象重力消失后的各种场景．体会重力作用的重要性．

　　4．简单介绍：重力的作用点

　　（1）物体所受重力的作用点叫做物体的重心．质量分布均匀的形状规则的几何体的重心在几何中心．

　　（2）举例（课件）：找出正方体、球、直尺的重心．

　　（3）请学生想办法用一个手指托住一把直尺（图），观察手指所在刻度．

　　（4）（根据学生情况适当补充，可放在扩展资料中）重心的应用：重心越低，物体越稳，如不倒翁．掌握质量分布均匀形状规则的几何体的重力的作用点．

　　用一个手指托住直尺，观察手指所在刻度可知重心在尺子中央，从而体会重心的概念．

　　5．重力的图示举例：试作出静止在一斜面上的质量为2千克的正方体木块所受重力的图示．

　　（目的在于通过作重力的图示总结所学内容：重力的大小、方向、作用点）通过作重力的图示对所学知识进行小结与回顾．

　　6．总结：探究生活中运用重力的事例组织学生讨论（进一步激发学生的兴趣，并且可从中获得及时的教学反馈情况．）积极思考重力在生活中运用的例子，能从重力的存在、大小、方向、重心等各个角度展开讨论，体会重力与世界的息息相关．

　　课后作业练习册相应内容；小论文：“假如重力突然消失”或“重力在生活中的运用”

　　教学反馈

　　（1）由于学生已知地球对物体有吸引力，所以对重力的存在直接能接受．

　　（2）在没有进行辨析前，很多学生确实会把质量与重力划等号．

　　（3）学生参与思考和动手的部分较多；学生展示自己平时课外知识的机会较多，比如关于失重、不倒翁等的讨论．

物理《重力》教案11

　　【教学内容】

　　第一单元第3节第1课时：“重力、弹力”。

　　【教学目标】

　　知识与技能：知道力是物体对物体的作用，能在具体问题中区分施力物体与受力物体。知道力既有大小又有方向，是矢量；了解重力的概念，知道重力的方向及大小计算；了解弹力的概念及其产生条件。

　　过程与方法：通过联系生产生活中的力现象，通过各种力现象的区别比较，培养观察概括能力及分析综合能力。

　　情感态度价值观：通过对微小形变现象的实验观察，培养严谨求实的科学态度。

　　【教学重点】

　　重力、弹力的概念。

　　【教学难点】

　　弹力的产生条件及方向确定。

　　【教具准备】

　　弹簧、弹簧秤、小车、砝码、橡皮泥、PPT课件等。

　　【教学过程】

　　◆创设情境──引出课题

　　一、力

　　1．回顾初中所学内容：

　　（1）什么是力？

　　力是物体对物体的作用。这里的作用指的是一个物体提、压、推、拉另一个物体，所以一提到力，至少有两个物体，一个物体施加出力，称为施力物体，另一个物体受到力，称为受力物体，力不能离开物体而存在。

　　（2）力作用在物体上，能产生什么效果？

　　力作用在物体上，可以改变物体的运动状态，使物体产生加速度；也可以改变物体的形状。

　　（3）力的三要素是什么？

　　力有大小、方向、作用点，称为力的三要素。意思是说，力作用于物体，所产生的作用效果与力的大小、方向、作用点有关系。要明确说明一个力，就要说明白力的大小是多少牛顿，方向朝什么方向，作用在受力物体上的什么位置（点）。

　　力是矢量。

　　（4）力的单位是什么？

　　在国际单位制中，力的单位是牛顿，简称牛，用字母“N”表示。

　　（5）力的大小能测量吗？

　　力的大小可用测力计来测量。

　　（6）如何用图示表示一个力？

　　用图示表示一个力，就是运用图形表示出力的三要素。具体做法是：从力的作用点起，沿力的方向按一定的标度（比例）画一条带箭头的线段，这样，线段的起点就代表力的作用点，线段的长度表示力的大小，箭头的方向表示力的方向。

　　在以后的学习中常常需要分析一个物体的受力情况，用受力示意图表示分析结果，相当于画出每个力的图示，不过对线段的长度没有严格要求，不需要确定标度。

　　2．教师讲述

　　在物理学的力学部分，按照力的产生过程，即力的性质，把力分为重力、弹力、摩擦力。

　　◆合作探究──新课学习

　　二、重力

　　1．回顾初中所学内容

　　（1）什么是重力？

　　由于地球的吸引而使物体受到的力是重力。需要注意的是，重力是由于地球对物体的吸引而产生的，但重力不等于地球对物体的吸引力。

　　（2）重力的方向是怎样的？

　　重力的方向是竖直向下的。

　　（3）怎样测量重力的大小？

　　演示并讲解：将物体挂在弹簧秤弹簧自由端的挂钩上，提起弹簧称外壳上的挂钩，使弹簧秤和物体静止在空中，此时弹簧秤指钟所指出的值，就是被测物体所受重力的大小。

　　（4）物体所受的重力大小与它的质量有什么关系？

　　在地球上的同一地点，物体所受的重力的大小与物体的质量成正比，用公式表示就是：，式中的，表示质量1kg的物体受到的重力是9．8牛顿。

　　若已知物体的质量，利用此式可以求出物体的重力大小。

　　物体的质量不随它的地理位置的变化而变化，但不同地理位置处的g值不一样，所以同一物体在地球上的不同位置（纬度）所受重力大小不同。

　　（5）怎样确定重力的作用点？

　　物体有一定的大小和形状，它的各个部分都受到重力作用，我们可以把各部分的重力等效成物体上的一个点所受到的重力，这个点称为物体的重心。

　　2．交流评价──关于重心的讨论

　　（1）重心的确定：对于形状规则且质量分布均匀（各处密度相同）的物体，它的重心就在它的几何中心。如均匀球体的重心在球心，均匀细杆的中心在它的中点，均匀圆柱体的重心在其轴线的中点。

　　质量分布不均匀的物体的重心位置，随物体中质量分布的变化而变化；有些物体的重心不一定在物体上，可能在物体之外。

　　（2）重心与稳度

　　把物体竖直放置在支持面上，物体的重心位置越低，物体受到让它晃动的力以后，越不容易翻到，重心位置越高，越容易翻到。

　　在建筑中，建筑物的重心应尽量低；装载货物的车辆、船只的重心要尽量低。

　　三、弹力

　　1．举例并演示

　　（1）物体的形变：物体受力作用后，形状发生变化。

　　（2）两种形变：用橡皮筋、弹簧、橡皮泥等演示并说明：有些物体，当引起形变的外力撤去后不能恢复原状；有些物体，当引起形变的外力撤去后，能够恢复原状，这种形变叫弹性形变，能够发生弹性形变的物体具有弹性。

　　（3）弹力的演示：用弹簧与小车演示被压缩或拉长的弹簧能够对别的物体（使它形变的物体）产生力的作用，想把使它形变的物体弹开，这种力是由于物体发生了弹性形变而产生的，称为弹力。

　　2．探究弹力的产生条件

　　（1）两物体直接接触。

　　（2）两物体的接触处发生弹性形变。

　　这两条必须同时具备，才会出现弹力。接触处是否发生弹性形变，可根据其中一个物体所受已知力的方向确定，如对另一物体在接触处造成挤压或拉伸效果，则接触处一定发生弹性形变。如将书本放在水平桌面上，书本受到向下的重力，书本向下挤压桌面，使桌面向下弯曲，桌面产生向上的弹力F2，作用给了书本，支持着书本，按这个效果，可称它为支持力；同时桌面向上挤压书本的下表面，使其向上弯曲，书本产生向下的弹力F1作用给了桌面，向下压桌面，可称为压力。

　　3．弹力方向探究

　　（1）压力、支持力的方向：垂直于接触面指向被压物体或被支持的物体。

　　（2）拉力的方向：线、绳子等只能产生伸长形变，所以只能产生拉力，拉力沿着线、绳子指向它们缩短的方向

　　4．弹力大小的探究

　　（1）与物体的弹性形变大小有关，弹性形变越大，弹力越大。

　　（2）弹性限度：学生阅读课本相关内容。

　　5．弹簧弹力大小探究──胡克定律

　　（1）内容：在弹性限度内，弹簧的弹力的大小跟弹簧伸长（或缩短）的长度成正比。用公式表示就是：。式中的x是弹簧伸长或缩短的长度，单位是m，k称为弹簧的劲度系数，单位是N/m，F是弹力，单位是N。

　　（2）弹簧的劲度系数：

　　胡克定律公式中的k称为劲度系数，它的大小只由弹簧自身因素决定，如弹簧的长度、材料、粗细等，与弹力大小及形变大小无关。

　　（3）应用：弹簧测力计测量力的大小，缓冲装置等。

　　◆案例研究──归纳小结

　　1．案例研究

　　例1 书本静止在斜面上，画出斜面所产生的弹力方向。

　　解析：（1）确定接触面：斜面

　　（2）判断斜面有无弹性形变：书本受重力作用，挤压斜面，斜面产生弹性形变。

　　（3）垂直斜面，指向被支持的书本──垂直斜面向上。

　　例2 画出图中的两根细绳产生的弹力。

　　简析：沿细绳斜向上。

　　2．学生练习：课本第25页“复习与巩固”1、2、4、5。

　　【布置作业】

　　1．复习课文，书面完成课本第25页“复习与巩固”3、7。

　　2．预习本节“摩擦力”部分内容。

　　【板书设计】

　　重力

　　弹力

　　定义

　　产生条件

　　方向

　　大小计算

物理《重力》教案12

　　教学目标

　　一、知识与技能

　　1．理解重力势能的概念，会用重力势能的定义进行计算。

　　2．理解重力势能的变化和重力做功的关系，知道重力做功与路径无关。

　　3．知道重力势能的相对性。

　　二、过程与方法

　　用所学功的概念推导重力做功与路径的关系，亲身感受知识的建立过程。

　　三、情感、态度与价值观

　　渗透从对生活中有关物理现象的观察，得到物理结论的方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣。

　　教学重点

　　重力势能的概念及重力做功跟物体重力势能改变的关系。

　　教学难点

　　重力势能的系统性和相对性。

　　教具

　　铁球、多媒体、课件等。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　20xx年9月21日上午，俄罗斯高加索北奥塞梯地区的一个村庄发生雪崩，造成至少100人失踪，如左图所示。

　　右图是美国内华达州亚利桑那陨石坑。这个陨石坑是5万年前，一颗直径约为30—50米的铁质流星撞击地面的结果。据说，坑中可以安放下20个足球场，四周的看台则能容纳200多万观众。

　　参考问题：1.我们看到一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界，它带给人们的是圣洁、平和、宁静的感受，一种心灵的洗涤。但是一旦大量积雪从高处滑下形成雪崩，一面面白茫茫的雪墙排山倒海而来，你将感受到大雪崩所带来最令人惊心动魄的白色恐惧，将对人们的生命与财产带来灾难……为什么这么漂亮的雪花有如此大的破坏力？发生的雪崩为什么具有这么大的能量？

　　2.通过美国内华达州亚利桑那的陨石坑现象，你能说出这么大的能量与哪些因素有关？

　　二、新课教学

　　（一）重力的功

　　教师：重力做功与什么因素有关呢？我们现在就通过几个例子来探究一下。

　　（多媒体投影教材上的图7.4-1、图7.4-2、图7.4-3，让学生独立推导这几种情况下重力做的功）

　　教师：比较容易做的是哪一个问题？

　　学生：第一个和第二个问题。

　　教师：为什么这两个问题容易研究呢？

　　学生：因为这两个问题中物体运动的路径是直线，所以在研究重力做功的问题上比较容易研究。

　　教师：那么这两个问题的答案是什么呢？

　　学生：第一个问题中WG＝mgh=mghl－mgh2，第二个问题中WG=mglcosθ=mgh＝mgh1－mgh2，和第一个问题中所求出的答案相同。

　　教师：我们大胆猜想一下，第三个图中重力做的功和前两个是否相等呢？

　　学生：可能是相等的。

　　教师：我们来验证一下我们的猜想，第三个图的困难在哪里？

　　学生：力做功的路径是曲线。

　　教师：我们怎样突破这个难点呢？曲线问题不容易解决，我们可以把这一条曲线看作由很多小的直线组成，这样把每小段直线上重力做的功合起来就是整个过程中重力做的总功。在第三种情况下重力做的功和前两种情况中重力做的功相同。

　　教师：我们可以得到什么样的结论？

　　学生：重力做功与路径无关，与物体的初末位置有关，具体的表达式是WG=mgh1－mgh2，其中hl和h2表示物体所处位置的高度，可见物体的重力mg与它所在位置的高度h的乘积“mgh”是一个具有特殊意义的物理量。

　　教师总结并板书：物体运动时，重力对它做的功只跟它的起点和终点位置有关，而跟物体运动的路径无关。

　　练习：

　　1.如图所示，某物块分别沿三条不同的轨道由离地高h的A点滑到同一水平面上，轨道1、2是光滑的，轨道3是粗糙的，则（）。

　　A.沿轨道1滑下重力做功多

　　B.沿轨道2滑下重力做功多

　　C.沿轨道3滑下重力做功多

　　D.沿三条轨道滑下重力做的功一样多

　　答案：D

　　2.如图所示，一个质量为m的木块，以初速度v0冲上倾角为θ的固定斜面，沿斜面上升l的距离后又返回运动。若木块与斜面间的动摩擦因数为μ，求：

　　（1）木块上升过程克服重力做功的平均功率；木块的重力势能变化了多少？

　　（2）木块从开始运动到返回到出发点的过程中，滑动摩擦力做的功是多少？

　　（3）木块从开始运动到返回到出发点的过程中，重力做的功是多少？

　　答案：（1）mgv0sinθ/2mglsinθ（2）2μmglcosθ（3）0

　　（二）重力势能

　　教师演示实验：在一个透明的玻璃容器内装上沙子。

　　实验一：用一个铁球从不同高度释放，观察铁球落在沙子中的深度。

　　实验二：用大小不同的两铁球从同一高度释放，观察铁球落在沙子中的深度。

　　学生观察思考并讨论，教师总结：

　　通过上述演示，我们可以定性得到：重力势能跟物体的质量和高度都有关系，且物体的质量越大，高度越大，重力势能就越大。

　　1.重力势能的概念

　　2.重力势能的表达式：Ep=mgh

　　教师提出问题：重力做功引起了物体位置的变化，物体位置的变化引起重力势能的变化，重力做功与重力势能变化有什么关系呢？

　　引导学生推导，学生回答，教师点评、完善总结。

　　3.重力做功与重力势能变化的关系：

　　重力做功也可以写成WG=Ep1－Ep2当物体下落时，重力做正功mgh，WG>0，即Ep1>Ep2，这说明，重力做功，重力势能Ep减少，减少的值等于重力所做的功。同理，当物体上升时，重力做负功﹣mgh，重力势能Ep增加的值等于重力所做的功。要注意的是，重力做负功也可以说成物体克服重力做功，重力做功是重力势能变化的量度。

　　即：重力做正功，重力势能减少；重力做负功，重力势能增加。重力势能的变化量与重力做的功数值相等。

　　练习：

　　1．一实心铁球和一实心木球质量相等，将它们放在同一水平面上，下列说法正确的是（）。

　　A．铁球的重力势能大于木球重力势能

　　B．铁球的重力势能等于木球重力势能

　　C．铁球的重力势能小于木球重力势能

　　D．上述三种情况都有可能

　　答案：D

　　2.下列说法正确的是（）。

　　A.物体克服重力做功，物体的重力势能增加

　　B.物体克服重力做功，物体的重力势能减少

　　C.重力对物体做正功，物体的重力势能增加

　　D.重力对物体做负功，物体的重力势能减少

　　答案：A

　　3.物体在运动过程中，克服重力做功50J，则（）。

　　A.物体的重力势能一定为50JB.物体的重力势能一定增加50J

　　C.物体的重力势能一定减少50JD.物体的重力势能可能不变

　　答案：B

　　（三）重力势能的相对性

　　教师提出问题：将一个质量为5kg的铁球放在4楼一张1.5m高的桌子上，已知每层楼的高度均为2.5m，求铁球的重力势能。

　　要求学生分组计算，让各小组代表自由表述自己的计算结果，教师暂不作评价。预测学生的计算情况，在高度的数值代入上有不同的意见，出现计算上的矛盾，此时，教师引导学生感受由于参考面的选取不同，给计算造成了不便，无法计算。因为没有说明物体的高度是以什么位置为零高度。

　　请学生分别写出上图中以B和地面C为零点的物体的重力势能：Ep1=mgh1，Ep2=mg（h1+h2）（h1=AB，h2=BC）。

　　总结：1.重力势能具有相对性，是与零点选取有关的，因此在表达重力势能时，要指明势能零点的位置。我们把重力势能为零的水平面叫做零势能面。通常以水平地面为零势能面。

　　2.对选定的参考平面而言，在参考平面上方的物体，高度是正值，重力势能也是正值；在参考平面下方的物体，高度是负值，重力势能也是负值。物体具有负的重力势能，表示物体在该位置具有的重力势能比在参考平面上具有的重力势能要少。

　　自主学习：学生分别写出以B和地面C为零势能面情况下，物体落在B和落在地面C上时与初态的重力势能差：ΔEp1=-mgh1，ΔEp2=-mg（h1+h2），这是与零点选取无关的。

　　师生总结：不论我们如何选择参考系，对于一物理过程，重力势能的改变是一定的，即物体重力势能的变化与参考系的选取没有关系。我们今后的学习中，更多地是研究某物理过程中重力势能的变化，这时我们就可以适当选择参考系使问题简化，而不会影响结果。

　　练习：

　　1.将同一物体分两次举高，每次举高的高度相同，则（）。

　　A.不论选取什么参考平面，两种情况中，物体重力势能的增加量相同

　　B.不论选取什么参考平面，两种情况中，物体最后的重力势能相等

　　C.不同的参考平面，两种情况中，重力做功不等

　　D.不同的参考平面，两种情况中，重力最后的重力势能肯定不等

　　答案：A

　　2.井深8m，井上支架高2m，在支架上用一根长3m的绳子系住一个重100N的物体，若以地面为参考平面，则物体的重力势能有；若以井底面为参考平面，则物体的重力势能是。

　　答案：－100J700J

　　（四）势能是系统所共有的

　　教师：请同学们阅读教材P66“势能是系统所共有的”部分，思考讨论势能的系统性。

　　学生：阅读、讨论并理解。

　　教师总结：质量是物体的固有属性，而重力的施力物体是地球；没有物体，谈不上重力势能；没有地球施加重力，重力势能也就不复存在。重力势能是物体跟地球组成的系统所共有的，而不是物体单独具有的。

　　三、课堂小结

　　本课主要学习了以下内容：

　　1.势能由物体间的相互作用而产生，由它们的相对位置而决定。

　　2.势能是标量，单位是焦耳。

　　3.重力对物体所做的功与物体的运动路径无关，只跟物体运动的始、末位置有关，重力所做的功等于物体始、末位置的重力势能之差。

　　4.重力势能是地球和地面上的物体共同具有的，一个物体的重力势能的大小与参考平面的选取有关。

　　四、课堂训练

　　1.关于重力势能，下列说法正确的是（）。

　　A.重力势能的大小只由重物本身决定

　　B.重力势能恒大于零

　　C.在地面上的物体具有的重力势能一定等于零

　　D.重力势能实际上是物体和地球所共有的

　　2.关于重力势能与重力做功，下列说法正确的是（）。

　　A.物体克服重力做的功等于重力势能的增加

　　B.在同一高度，将物体以初速v0向不同的方向抛出，从抛出到落地过程中，重力做的功相等，物体所减少的重力势能一定相等

　　C.重力势能等于零的物体，不可能对别的物体做功

　　D．用手托住一个物体匀速上举时，手的支持力做的功等于克服重力的功与物体所增加的重力势能之和

　　3．关于重力势能的几种理解，下列说法正确的是（）。

　　A.重力对物体做正功时，物体的重力势能减小

　　B.放在地面上的物体，它的重力势能一定等于零

　　C.在不同高度将某一物体抛出，落地时重力势能相等

　　D.相对不同的参考平面，物体具有不同数值的重力势能，但并不影响有关重力势能问题

　　4．将一个物体由A移至B，重力做功（）。

　　A.与运动过程中是否存在阻力有关

　　B.与物体沿直线或曲线运动有关

　　C.与物体是做加速、减速或匀速运动有关

　　D.与物体初、末位置高度差有关

　　5．一质量为1kg的物体，位于离地面高1.5m处，比天花板低2.5m。以地面为零势能位置时，物体的重力势能等于__J；以天花板为零势能位置时，物体的重力势能等于____J（g取10m／s2）

　　6．甲、乙两物体，质量大小关系为m甲=5m乙，从很高的同一高度处自由下落2s，重力做功之比为_____，对地面而言的重力势能之比为_____。

　　三、计算题

　　7．如图所示，一条铁链长为2m，质量为10kg，放在水平地面上，拿住一端提起铁链直到铁链全部离开地面的瞬间，物体克服重力做功为多少？物体的重力势能变化了多少？

　　答案：

　　1.D2.AB3.ACD4.D5.15﹣256.5:15:1

　　7.在这个过程中铁链重心上升了h=1m，所以，克服重力做功为：=100J，重力势能增加了100J。

　　五、布置作业

　　教材P66、67问题与练习第2、3题。

物理《重力》教案13

　　1教材分析

　　《重力》是人教版八年级物理第七章第三节的教学内容，“重力”是人们日常生活中最常见的一种力，重力的知识对学习压力、支持力、浮力等知识的学习非常重要，又是学习压强、功的基础。“重力”在力学学习中有着广泛的应用，在对物体进行受力分析时，都必须先研究重力对物体的运动状态有无影响。为了落实物理课标要求，教材编写了“重力的大小”“重力的方向”“重心”“重力的由来”四部分内容，两处“想想议议”一处“想想做做‘一个探究实验，八幅插图，分别从力的概念和力的三要素两条线来认识重力。为了让学生更好的掌握重力，我把这节课分为2课时来进行设计，重力的产生和大小是本节的重点，也是难点，由于有学生实验，亲自体验重力的大小与质量的关系，所以考虑在时间分配上，将这部分定为第一课时。

　　2学情分析

　　八年级学生正处于青春期，具有强烈的求知欲和好奇心，学生对重力的现象比较熟悉，有一定的认识基础。通过半年的物理学习，学生已经具备了一定的实验探究能力、分析问题和解决问题的能力。但他们对抽象物理知识的理解还有困难。根据学生情况的分析我认为本节课的难点为：理解重力的大小与质量的关系。

　　为更好完成教学目标，掌握重点，突破难点，根据学生的实际情况，采用观察讨论法、讲解法、直观演示法、探究实验法等多种教学方法配合使用。引导学生自主、合作学习加上教师讲解，将达到”教“与”学“的优化组合。体现了”学生为主体，教师为主导“的教学理念。

　　3教学目标

　　一、知识与技能

　　1．知道重力是如何产生的．

　　2．知道重力的大小

　　二、过程与方法

　　1．通过观察和实验，感知重力的存在，培养观察思考、分析问题的能力．

　　2．通过探究了解重力和质量的关系．培养一定的实验能力，利用数学模型解决物理问题的能力．

　　三、情感态度与价值观

　　1．通过课堂上的观察分析活动，养成善于观察思考的良好学习习惯．

　　2．通过了解生活实际中物理知识的应用，增强学习物理、学习科学知识的兴趣．

　　4重点难点

　　教学重点

　　重力的概念及重力与质量的关系G＝mg．

　　教学难点

　　重力的大小

　　5教学用具

　　钩码、弹簧测力计、投影仪、教学课件

　　6教学方法

　　实验探究法、讲授法、讨论交流法

　　7教学过程

　　7.1第一学时

　　教学活动

　　活动1【导入】活动导入

　　[演示]

　　(1)将一根粉笔举到一定的高度让其自由落下．

　　(2)把一根粉笔斜向上抛出，观察其运动路线．

　　(3)让一根粉笔在讲台上沿直线运动，滚到讲台边后落向地面，观察其运动路线．

　　[师]在演示的几种情况中，粉笔的运动有什么共同之处呢?

　　出示课件：学生观察三幅图的现象

　　[师]产生这些现象的原因是什么呢?

　　[生讨论]不论粉笔的运动状态如何．它最终都落回了地面．在地球上的物体好像被什么吸引着。

　　[生]球运动过程中运动状态的改变是因为受到了力的作用，粉笔都落回了地面一定是受到了指向地面的力的作用．

　　活动2【讲授】新知学习

　　1．重力的产生

　　出示课件并板书：地面附近的物体由于地球的吸引而受到的力叫重力．

　　[生]粉笔无论怎样运动都最终落到地面，就是受到了重力的作用．

　　[大讨论]还有哪些例子证明重力的存在

　　学生讨论，教师给予评价

　　[师]地球附近的物体都会受到重力的作用，你知道重力能为我们做什么吗?如果没有重力我们的生活会是什么样子呢？（学生自由讨论）

　　[生]盖大楼打地基时，就是把夯举高释放，夯由于受到重力而向下运动就能将地基夯实．

　　[生]跳水运动员走到高高的跳台上向下跳时也是由于受到重力作用才能在完成各种动作后入水．

　　[生]人和各种动物是由于受到了重力的作用才能安然地在地球上生存，如果没有重力，可能就只能像在飞船中的宇航员一样到处漂了．……

　　活动3【活动】实验前的准备

　　2．重力的大小

　　[师]前面的学习中同学们已经了解了力的三要素，还记得吗?

　　[生]力的三要素是力的大小、方向、作用点．

　　[师]重力的大小怎样确定，它和什么因素有关呢?

　　出示课件：学生观察两幅图并猜想，教师给予评价

　　大胆猜想：

　　[生]一般看上去越大的物体越重，所以我认为重力和体积有关．

　　[生]我认为是和密度有关，一小块铁比一大团棉花要重很多，密度大的重力大．

　　[生]密度相同的物质，体积大时质量就大，体积相同的物体，密度大时，它的质量就大．所以我认为是质量大的物体重力大

　　活动4【活动】实验中的互助

　　验证猜想：

　　[探究]重力的大小跟什么因素有关．

　　[师]谁知道重力用什么测量?怎样测量?

　　[生]用弹簧测力计来测量重力．

　　[生]使用弹簧测力计时要先观察量程和分度值，如果指针没有指零还要先进行调零，然后将被测物体挂在弹簧测力计下方，物体静止时，根据指针的位置读出指示的值即为被测物体的重力．

　　[师]同学们可以参考教材中的提示，用实验验证自己的想法，然后交流实验的情况．

　　(学生实验，教师巡视指导，并参与学生的活动)

　　活动5【活动】实验结论的得出

　　[生]根据测量数据作出的重力与质量关系的图象是一条过原点的直线．

　　[生]每一次测出的重力与其对应质量的比值基本上是一个不变的值，这个比值大约是9．8

　　[生]实验结果说明物体所受的重力跟它的质量成正比．

　　[师]我们用G表示重力，g表示重力和质量的比值，同学们实验的结论就可以用一个公式表示．请大家自己表示出来，(一名同学板演)并说明单位是什么．

　　[师]向学生说明在使用公式G＝mg计算时，质量(m)的单位必须用kg．重力(G)的单位必须用N．粗略计算时，g的值可取10 N／kg．

　　活动6【练习】应用练习

　　例1、一个木块的质量是0.6Ｋg，它受到的重力是多少牛？（g=10 N/kg）

　　已知：m=0.6 kg g=10 N/kg

　　求：G

　　解：由重力计算公式得 G = mg

　　=0.6kg×10 N/kg

　　=6N

　　答：它受到的重力是6 N。

　　例2、粗略的估算一下你自己的重力是多少？（g=10 N/kg）

　　活动7【测试】学到了什么

　　让学生总结本节学习到了哪些知识．

　　1．地面附近的物体，由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，重力的施力物体是地球．

　　2．重力是一种常见的力，重力的大小跟物体的质量成正比，用G=mg来计算大小，g＝9．8 N／kg

　　活动8【作业】课后练习

　　动手动脑学物理 1、2、3写课后本上

　　活动9【活动】板书设计

物理《重力》教案14

　　学生分组实验是学生最感兴趣的课，但绝大多数学生是按教材安排的程序进行实验，按照教师布置的步骤进行操作，兴趣只停留在表面上，凑“热闹”成分很多，这样也就无法培养学生的综合能力和科学素质。例如，在高一物理中《测定重力加速度g》的实验中，如果只是指导学生按教材的方法进行实验，实验目的单一，就无法达到培养学生素质的目的。所以在教学过程中笔者是这样做的：

　　(1)不限制实验原理

　　在讲本节课时，只讲清实验目的，至于实验原理由实验小组讨论决定，并按要求设计实验。讨论结果出现两种实验原理：①根据公式ΔS=aT2，使用打点计时器来进行实验；②根据h=0.5gt2，采用滴水法进行实验。这两种方案均可行，从而培养了学生的发散思维能力，提高了思维品质的深刻性与批判性。

　　(2)不规定实验步骤

　　进实验室要求不看课本，动手时只说明实验中要注意的几个事项，并不限定实验有几个步骤。结果巡视实验中发现，有的小组实验有五、六步，并设计了开放性的记录表格，从而激发了学生的观察实践和发现问题能力。

　　(3)不统一实验数据处理方法

　　先引导学生对实验数据进行简单的分析，然后再进行处理。巡视发现有的学生逐一算出每次实验的结果，然后再求平均值；有的学生先算出各点的速度，然后再采用v–t图像法处理。从而锻炼了学生实验数据的处理能力。

　　(4)不确定实验归纳

　　实验后不固定方向，让学生多方向、多角度、深入细致地观察，分析实验现象和数据，从而开放性地归纳出实验结论。如有的小组分析真实的实验数据，得出如下结论：（1）采用打点计时器法进行实验：①纸带要竖直拉住，尽可能减小阻力；②先打开电源后松开纸带；③逐差法处理数据的方法；④采用v-t图像法处理时，要尽可能让更多的点在直线上，其余的对称地分布在线的两侧；⑤为何测量得出的g值比标准值9.8m/s2略小。（2）采用滴水法进行实验：①水龙头离地的高度不能超过1m；②不能直接测量一滴水下落的时间，要测出n滴水下落的时间t，再根据T=t/n求出一滴水自由落体的时间。

　　通过以上几个方面的归纳，培养了学生的分析、概括实验结论能力，并加强了前后知识的联系。

物理《重力》教案15

　　教学目标

　　1、知识与技能目标：

　　（1）知道重力的产生

　　（2）知道重力的大小、方向、重心

　　（3）通过实验探究，了解重力大小跟物体的质量的关系

　　2、过程和方法目标：

　　(1) 通过探究了解重力与质量的关系

　　（2）尝试根据已有经验提出科学的猜想

　　（3）体会用图象处理实验数据、根据图象研究实验结论的方法

　　3、情感、态度与价值观目标：

　　（1）对重力的存在及应用有浓厚的学习兴趣，主动分析日常生活中的有关重力的现象

　　（2）通过对用重垂线校准的操作产生提高自己能力和应用知识的愿望

　　（3）培养学生乐于参与科科学实践的情感，在实验中养成严谨的科学态度

　　教学重点

　　重力的方向、大小

　　教学难点

　　重力的方向

　　教学方法

　　探究学习法、观察分析法

　　教学用具

　　弹簧测力计、钩码若干、重垂线、制作的不倒翁、乒乓球

　　教学过程

　　一、引入课题

　　看课件中的两幅图片，这是神七成功发射的图片，一幅是宇航员在太空出舱时的情景，另一幅是宇航员返回时出舱时的情景。有什么不同？

　　二、新授：

　　（一）重力的来由

　　1、指导学生做课件中所示的实验：用一根细线拴一块橡皮，甩起来，使橡皮绕手做圆周运动。这时橡皮为什么不会跑掉？

　　天上的月亮能绕地球转动也不会跑掉，它们之间有没有力的作用呢？再看课件，宇宙中的各个星体的运动都有一定的轨道，它们之间有没有力的作用呢？这些力都是万有引力。

　　2、看课件，思考：图中的水、水滴、苹果、铅球的运动状态有何共同点？说明了什么？是谁给了它一个向下的力？

　　重力的施力物体是谁？地球上的物体是否都受到了重力的作用呢？

　　3、假如重力突然消失，会出现哪些合理的场景呢？请讨论。

　　（二）、重力的方向

　　前面学习我们知道力作用效果与力的大小、方向和作用点3个要素有关。下面我们就对重力的三个要素进行研究。首先，我们来研究重力的方向。

　　1、方向：用手提起系有橡皮的线的顶部，当它静止时，线的方向就跟橡皮重力的方向一致，这个方向，我们就叫做竖直方向。悬挂物体自由下垂的线称之为重垂线。再看课件，图中物体的放置方式改变后，重力的方向变了吗？说明重力的方向是不是一定要与物体的表面垂直呢？看课件，斜面上的物体所受重力的示意图哪个是正确的？

　　2、重垂线的应用：我们利用重力的方向是竖直向下的这个性质，常用重垂线来做什么？看课件。

　　3、同学们都知道，地球是个椭圆形，看课件，那么地球上几个地方的苹果都可以向“下”落到地面，但从地球外面看，几个苹果下落的方向显然不同，那么我们所说的“下”指的是什么方向？

　　（三）、重力的作用点

　　知道了重力的方向，下面我们来学习重力的作用点，请看书，了解重力的作用点在是哪里？

　　1、质地均匀、外形规则的物体的重心，如何确定呢？看课件。

　　2、如何找到形状不规则的物体的重心，请大家课后尝试着去做一做？

　　3、再看前面的不倒翁，不倒翁被扳倒后又会自动立起来，为什么呢？看课件。

　　（四）、重力的大小

　　通过刚才的学习，我们对重力的方向、作用点有了初步的认识，接下来我们来探究一下重力的大小可能与哪些因素有关？

　　1、请大家做出猜想，并说出猜想的依据？

　　板书学生的猜想：重力的大小可能与①物体的体积；②物体的质量；③物体的形状；④它相对地面的位置；⑤物体的密度有关。有怎样的关系？

　　（说明：上面的几种猜想中，其中体积和密度对重力的影响都可归纳到质量当中。同种物质，体积越大，质量越大，。相同体积的不同物质，密度越大，质量越大，所以只研究重力与质量的关系即可。其它的以后再去探讨。）