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物理教案设计
作为一名教师，时常会需要准备好教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的物理教案设计，欢迎阅读与收藏。
物理教案设计1
教学目标
知识目标
1.知道电流的热效应.
2.理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用.
能力目标
知道科学研究方法常用的方法等效替代法和控制变量法在本节实验中的运用方法.
情感目标
通过对焦耳生平的介绍培养学生热爱科学，勇于克服困难的信念.
教学建议
教材分析
教材从实验出发定性研究了电热与电流、电阻和时间的关系，这样做的好处是体现物理研究问题的方法，在实验过程中学生能更好地体会的一些科学研究的方法，避免了一开始就从理论上推导给学生造成理解的困难和对纯电阻电路的理解的困难.在实验基础上再去推导学生更信服.同时启发学生从实验和理论两方面学习物理知识.
做好实验是本节课的关键.
教法建议
本节课题主题突出，就是研究电热问题.可以从电流通过导体产生热量入手，可以举例也可以让学生通过实验亲身体验.然后进入定性实验.
对焦耳定律内容的讲解应注意学生对电流平方成正比不易理解，可以通过一些简单的数据帮助他们理解.推导中应注意条件的交代.定律内容清楚后，反过来解决课本中在课前的问题.
教学设计方案
提问：
(1)灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？
(2)电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？
学生回答：发烫.是电流的热效应.
引入新课
(1)演示实验：
1、介绍如图9-7的实验装置，在两个相同的烧瓶中装满煤油，瓶中各装一根电阻丝，甲瓶中电阻丝的电阻比乙瓶中的大，串联起来，通电后电流通过电阻丝产生的热量使煤油的温度升高，体积膨胀，煤油在玻璃管里会上升，电流产生的热量越多，煤油上升得越高.观察煤油在玻璃管里上升的情况，就可以比较电流产生的热量.
2、三种情况：
第一次实验：两个电阻串联它们的'电流相等，加热的时间相同，甲瓶相对乙瓶中的电阻较大，甲瓶中的煤油上升得高.表明：电阻越大，电流产生的热量越多.
第二次实验：在两玻璃管中的液柱降回来的高度后，调节滑动变阻器，加大电流，重做实验，让通电的时间与前次相同，两次实验比较甲瓶前后两次煤油上升的高度，第二交煤油上升的高，表明：电流越大，电流产生的热量越多.
第三次实验：如果加长通电的时间，瓶中煤油上升越高，表明：通电时间越长，电流产生的热量越多.
（2）焦耳定律
英国物理学家焦耳做了大量的实验于1840年最先精确地确定电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比.跟通电时间成正比，这个规律叫做焦耳定律.
焦耳定律可以用下面的公式
表示：Q=I2Rt
公式中的电流I的单位要用安培（A），电阻R的单位要用欧姆(Ω)，通过的时间t的单位要用秒(s)这样，热量Q的单位就是焦耳（J）.
例题一根60Ω的电阻丝接在36V的电流上，在5min内共产生多少热量.
解：I=U/R=36V/60Ω=0.6A
Q＝I2Rt＝(0.6A)2×60Ω×300s＝6480J
在一定的条件下，根据电功公式和欧姆定律公式推导出焦耳定律公式如果电流通过导体时，其电能全部转化为内能，而没有同时转化为其他形式的能量，也就是电流所作的功全部用来产生热量.那么，电流产生的热量Q就等于电流做的功W，即Q=W.W=UIt，根据欧姆定律U=IR推导出焦耳定律Q=I2Rt，
(3)总结
在通电电流和通电时间相同的条件下，电阻越大，电流产生的热量越多.
在电阻和通电时间相同的条件下，电流越大，电流产生的热量越多，进一步的研究表明产生的热量与电流的平方成正比.
在通电电流和电阻相同的条件下，通电时间越长，电流产生的热量越多.
探究活动
【课题】“焦耳定律”的演示
【组织形式】学生分组或教师演示
【活动方式】
1．提出问题
2．实验观察
3．讨论分析
【实验方案示例】
1．实验器材：干电池四节，玻璃棒，若干电阻丝，蜡烛，火柴棒．
2．制作方法
把同一根电阻丝分别绕在玻璃棒的两端，绕线匝数比例为1∶8，两线圈相距5ｃｍ左右，然后在这两个线圈上滴上同样多的蜡，使线圈被蜡均匀地包住．点着火柴立即吹灭，靠其余热将两根火柴杆粘在两个线圈上，如图1所示．
图1
3．实验步骤
（1）用两节干电池给玻璃棒上的电阻丝通电，可看到匝数多的线圈（电阻大）上的火柴杆比匝数少的线圈（电阻小）上的火柴杆先掉．这就表明：在电流强度和通电时间相同的情况下，电阻越大，电流产生的热量就越多．
（2）经过较长时间后，匝数少的线圈（电阻小）上的火柴杆也会掉下来．这就说明：通电时间越长，电流产生的热量越多．
（3）用四节电池（增大电源电压）重做上述实验，可看到两根火柴杆都先后很快掉下来．在线圈的温度不太高时，可认为总电阻不变，电压增大时，通过它们的电流增大．这就表明：电流越大，电流产生的热量越多．
物理教案设计2
学习内容
1.4电势能和电势
学习目标
1、理解静电力做功的特点、电势能的概念、电势能与电场力做功的关系。
2、理解电势的概念，知道电势是描述电场的能的性质的物理量。
3、明确电势能、电势、静电力的功、电势能的关系。
4、了解电势与电场线的关系，等势面的意义及与电场线的关系。
学习重、难点 重点：
理解掌握电势能、电势、等势面的概念及意义。
难点：掌握电势能与做功的关系，并能用此解决相关问题
学法指导
自主、合作、探究
知识链接
1．回顾：静电力、电场强度、重力势能的概念 。
2．一个静止的试探电荷放入电场中，它在静电力的作用下将做加速运动而获得动能，请同学们思考：是什么能转化为试探电荷的.动能？
学习过程 用案人自我创新
[自主学习]
一．静电力做功的特点
结合课本1.4-1分析试探电荷q在场强为E的匀强电场中沿不同路径从A运动到B电场力做功的情况。
（1） q沿直线从A到B，W1= 。
（2） q沿折线从A到M、再从M到B，W2= 。
（3） q沿任意曲线线A到B，W3= 。
静电力做功特点与重力做功一样吗？
二．电势能（与重力势能相类比）
（1） 电势能：由于移动电荷时静电力做功与移动的路径无关，所以电荷在电场中也具有势能，这种势能叫做 。
（2） 静电力做功等于电势能的变化量（静电力做功改变电势能） 电场力做正功，电荷的电势能减小；电场力做负功，电荷的电势能增加。电场力做多少功，电势能就变化多少，在只受电场力作用下，电势能与动能相互转化，而它们的总量保持不变。（与重力做功相类比）
分析：
正电荷顺着电场线移动，电场力做 ，电势能
正电荷逆着电场线移动，电场力做 ，电势能
负电荷顺着电场线移动，电场力做 ，电势能
负电荷逆着电场线移动，电场力做 ，电势能
( 3 )注意：
①．电势能零点的规定：大地或无穷远默认为零
②在正电荷产生的电场中正电荷在任意一点具有的电势能都为正，负电荷在任一点具有的电势能都为负。
在负电荷产生的电场中正电荷在任意一点具有的电势能都为负，负电荷在任意一点具有的电势能都为正。
[思考、讨论]
1．如何计算电荷在电场中某一点A具有的电势能EP？
2．将电荷由A点移到B点如何判断电荷A、B两点电势能的大小？
三．电势 （相当于高度）
（1）定义： 。用 表示。电势是标量，只有大小，没有方向，但有正负。[高考资源网KS5U.COM]
（2）公式： （与试探电荷无关） 单位：伏特（V）
（3）零电势位置的规定：大地或无穷远默认为零，电场中某一点的电势的数值与零电势的选择有关，即电势的数值决定于零电势的选择．
讨论（合作学习）：
1、电势的高低与电场线的关系： 。
2、正电荷的电场中电势为正，负电荷的电场中电势为负
四．等势面
1． 定义：电场中电势相等的点构成的面
2． 几种电场的电场线及等势面（虚线）
3.等势面的特点
1、 在等势面上移动电荷，电场力不做功
2、 电场线（或E）⊥等势面
3、 电场线由高的等势面指向低的等势面
4、 等势面不相交 ，可以闭合
5、 静电平衡的导体是等势体，表面是等势面（了解）
7、沿电场方向电势降低最快（场强方向是电势降落最快的地方）
特别说明：（结合上面图理解）
①等量同种电荷（正）连线和中线上
连线上：中点电势最小
中线上：由中点到无穷远电势逐渐减小，无穷远电势为零。
②等量异种电荷连线上和中线上
连线上：由正电荷到负电荷电势逐渐减小。
中线上：各点电势相等且都等于零。
达标检测 1、下列说法正确的是（ ）
A. 在电场中顺着电场线移动电荷，电场力做功，电荷电势能减少
B. 在电场中逆着电场线移动电荷，电场力做功，电荷电势能减少
C. 在电场中顺着电场线移动正电荷，电场力做正功，电荷电势能减少
D. 在电场中逆着电场线移动负电荷，电场力做负功，电荷电势能增加
2、如图所示，A、B、C为电场中同一电场线上的三点，设电荷在电场中只受电场力作用，则下列说法正确的是（ ）
A、若在C点无初速释放正电荷，电荷向B运动，电势能减小
B、若在C点无初速释放正电荷，电荷向B运动，电势能增大
C、若在C点无初速释放负电荷，电荷向A运动，电势能增大
D、若在C点无初速释放负电荷，电荷向A运动，电势能减小
3、图一表示等量异种电荷P和Q形成的电场内的一簇等势面，求
(1) P、Q各带何种电荷？
(2) 把q=10－7C的正点电荷从A移到B，电场力做多少功？
(3) 把q从B移到C电场力做多少功？
(4) 把q从C移到A电场力做多少功？
(5) q从A出发经过B和C回到A的过程中电场力对电荷做的总功为多少？
4、如图6，在点电荷＋Q电场中，以＋Q为球心的同一球面上有A、B、C三点，把正检验电荷从球内P点移到A、B、C各点时电场力作功WPA、WPB、WPC的大小关系为________．
5、如图7，a、b、c、d为某电场中的等势面，一带正电粒子飞入电场后只在电场力作用下沿M点到N点的虚线运动．由图可知，四个等势面电势Ua、Ub、Uc、Ud由高到低的排列顺序是_______，带电粒子在M、N两点中，电势能较大的是_________点．
6、如图3，绝缘光滑半圆环轨道放在竖直向下的匀强电场中，场强为E．在与环心等高处放有一质量为m、带电＋q的小球，由静止开始沿轨道运动，下述说法正确的是（ ）
A．小球在运动过程中机械能守恒
B．小球经过环的最低点时速度最大
C．小球经过环的最低点时对轨道压力为（mg＋Eq）
D．小球经过环的最低点时对轨道压力为3（mg－qE）
7、若带正电的小球只受电场力的作用，则它在任意一段时间内（ ）
A．一定沿着电场线由高电势向低电势运动
B．一定沿着电场线由低电势向高电势运动
C．不一定沿电场线运动，但一定由高电势向低电势运动
D．不一定沿电场线运动，也不一定由高电势向低电势运动
8、在静电场中，关于场强和电势的说法正确的是（ ）
A．电场强度大的地方电势一定高
B．电势为零的地方场强也一定为零
C．场强为零的地方电势也一定为零
D．场强大小相同的点电势不一定相同
9、在匀强电场中有a、b、c三点，位置关系如图52-6所示，其中ab=√3 cm，bc=1cm已知电场线与abc三点所在的平面平行,若将电量为-2×10－８C的点电荷从a 移到b，电场力不做功，而把该电荷从a移到c，电场力做功为1.8×10－７J
(1)画出通过 a、b、c 三点的电场线
(2)求该匀强电场的电场强度
物理教案设计3
教学目标
知识目标
1.理解、掌握的组成.
2.懂得火线、零线的概念.
3.理解保险丝的作用.
4. 了解插座及家用电器的接地.
5. 了解测电笔的构造及使用方法.
能力目标
1.会解决有关的简单问题.
2.情感目标
3.树立理论联系实际的思想.
教材分析
本节课主要阐述的组成，各个组成部分是什么，起什么作用，它们是怎样连接在一起的.
教材介绍了的组成及各部分的作用.教材首先运用学生已有的串、并联电路的知识，根据的特点.指出在中，所有的用电器都是并联接入电路的.然后给出图和各组成部分的实物图，介绍了什么是零线和火线，使学生认识.再分别介绍电能表、保险丝、插座的作用、连接方法和使用注意事项.关于电能表，说明了其作用和规格.保险丝与生活用电联系很密切，对其原理教材作了说明.教材详细说明了三孔插座和三脚插头的作用，以及家用电器的金属外壳为什么要接地的道理，使得教材与生活的联系更为密切.教材最后介绍了用测电笔辨别火线与零线的方法，符合生活实际需要，也为第三节安全用电知识做了必要的知识准备.
本节的另一个难点是虽然学生对有一定的了解，但与生活实际联系十分紧密，应把培养学生应用物理理论知识解决实际问题的能力作为重点教授给学生.
同时也由于现在施工日益注重美观，所以中的许多线路都埋在墙内，讲解起来可观察性差，应努力让学生将理论与实际相结合起来.
教学建议
本节课教学内容可以主要采取问答形式教授，通过提问引起学生对身边熟悉的事情的思考，激发学习兴趣，讲解时避免理论化，要求达到理论联系实际的目的，让学生体会到物理知识确实可以解决实际问题.
1.的组成，教学时应先演示示教板，让学生观察任何一个家用电器的通断都不影响其他用电器.或者可以依次通断教室内的各盏电灯，看它对其他电灯有无影响.然后可提问学生：中各用电器是并联的还是串联的?这样连接有什么好处?
2.在讲述电能表时，应让学生观察表盘上的铭牌，从而计算出电能表允许安装的家用电器的最大功率.并举出数字实例让学生分析许多大功率用电器同时使用，电能表是否能安全工作?这样可以使学生获得较深刻的印象.
3.保险丝的作用和原理在本节课里是重点内容.可以从以下几个方面讲解.
(1)保险丝的作用，在电路中的电流增大而超过线路设计的允许值前，能立即自动切断电路，串联在电路中的保险丝就可以起到这种自动切断电路的作用.以保证电路的安全，避免发生事故.
(2)保险丝为什么能在电路中的电流过大时，自动切断电路呢?这是因为选做保险丝的材料必须具备两个条件：①电阻率大.这样电流通过保险丝时发热多，温度能迅速上升;②熔点低.电流过大，温度上升到熔点时能及时熔断，使电路切断.
(3)保险丝的实际应用，这里可以简要说明，保险丝越粗，熔断的电流就越大;实际中应根据电路设计的安全电流，选择合适的保险丝.
(4)保险丝熔断实验，为了使学生对保险丝的作用获得具体的感性认识，可利用示教板演示保险丝的作用.
4.插座的作用是本节的又一要点时，演示家用电器是怎样插到插座上的.三孔插座和三脚插头的作用及家电的金属外壳接地的问题，应该用实物、挂图或幻灯投影片予以具体说明，使学生认识电冰箱、洗衣机等具有金属外壳的电器，为什么其电源插头必须使用三脚插头.
教学设计示例
(一)提问引入：
(1)大家可能有过这样的经历：冬天家里开着电暖器，微波炉也正在工作，突然冰箱启动制冷，结果家里所有电器一下子都停止了工作.有时当你打开台灯准备做功课时，灯泡闪了几下便灭了，但其它电器却仍能正常工作.为什么有时所有电器一起停止工作，而有时某个电器坏了却不影响其它电器的工作呢?
(2)如果你家中所有的电源插孔都被占满了，但又添置了新电器，怎样做才能使新电器也能工作起来?
若能准确回答上述问题，则需要知道我们的组成.
(二)新课教学过程
演示组成板.
(1)进户线.
进户线有两极，如图1中所示A和B.其中一根是火线，一根是零线，中的零线一般是接地的，因此零线与大地(地线)之间不存在电压;但火线与零线之间存在220V电压，只是一会儿电流由火线经用电器流入零线，一会儿电流又由零线经用电器流入火线，如此按一定频率变化，即我们使用的是交流电.
为了保证某个电器发生故障后不影响其它电器的工作，各个电器都应是一端接在火线上，另一端接在零线上，即这些电器之间是并联关系，一个支路发生故障其它支路仍能工作，所以台灯坏了，并不会影响电视机等其它电器的工作.
(2)保险丝(如图1中的D).
提问：现在生活水平日益提高，越来越多的人有能力购买各种电器，但我们能否无限制地增加家用电器呢?
讲解：
由于各个电器是并联的，同时使用的电器越多，干路(即进户的火线和零线)上的电流就越大.但进户线是有一定规格的，只能允许某个值以下的电流通过，若通过的电流超过此值，就会使电线过热，有可能引发火灾，造成生命财产的危险.在火线和零线上分别串入两根保险丝，就可以在电流超过进户线的.允许值时，保险丝自动熔断，切断干路电流，使所有电器停止工作，避免发生火灾，同时提醒用户：你目前同时使用的电器过多了，由此可见，我们在使用电器时一定要注意干路电流的允许值，不能无限制增加同时工作的电器数量.
提问：保险丝是怎样对电路起到保护作用的?
讲解：
保险丝是用电阻率比较大、熔点比较低的铅锑合金做成的.当干路电流过大时，保险丝发热很快，温度急速上升，到达其熔点时，保险丝熔断，干路就成为断路，支路上一切电器都停止工作.
因此在供电正常情况下，家中所有电器同时停止工作，往往意味着保险丝熔断了.
有些用户为了自家用电方便，私自将保险丝换成粗的(允许通过的电流大)或干脆换成铁丝或铜丝，这样使用大功率电器时，保险丝就不会断了.但这种做法引起的后果是极其危险的，曾经就有这样的事例;干路中电流大到已使火线和零线成为两条火龙，并且沿着各个支路蔓延开去，而保险丝却安然无恙，根本没有切断电源，起到保险的作用.
(3)插座(见图1中的E)
提问：既然各个电器都是并联在火线与零线之间，我们怎样才能将电器并联上去呢?
在我们房间的墙壁上往往有电源插孔(可看教室中的实物)这就是插座(如图2中的甲和乙).插座的每个孔中都有金属片，若插孔是两个孔的，那么其中一个孔中的金属片连接火线，另一个孔中的金属片连零线.当电器的插头插入插座时，插头的金属片与插座的金属片相接触，电器就通上电了.
对于三孔插座(如图2中的乙)，一般孔2接火线，孔3接零线，孔1接地，为什么要设计这样的插座呢?我们家中的洗衣机、饮水机等电器的外壳本来是与火线绝缘的，但如果天长日久绝缘被破坏，外壳就会与火线相连，人站在地上，人与外壳间会存在电压，此时一触外壳便会触电.若将电器外壳与地线相连，人与外壳间没电压，就安全了.由于上述原因，这种电器的插头是三脚的(如图2中的丙)，最上方的一脚接电器外壳，此脚插入插座的孔1，外壳便与地线相连了.
如果多个电器都要用同一个插座，就必须用插座板了(出示实物插座板)，这样可以解决多个用电器的用电问题.
观察打开的插座板，提问：
①插座板中哪些地方是导电的、哪些地方是绝缘的?
②怎样安装插座板?
③安装插座板时一定要注意什么问题?(两根导电的弹簧片间必须绝缘)
④插座板外壳上的数字有什么意义?
(4)照明线路(如图1中的F)
①让学生观察线路的接法，提问：为什么要这样连接?灯和开关的位置能否互换?
要求学生通过讨论明确：灯与开关互换后，即使开关断开，灯也与火线相连，与站在地上的人之间存在电压，人若触摸电的产绝缘处便会发生危险.
②让学生课后观察螺口灯与卡口灯的灯泡及灯座，分析它们的工作电路，并说明哪种更安全些?
(5)电能表(如图1中的C)
提问：
①电能表能否安装在图1的E和F之间?
②某电能表上标有220V，10A字样，这是什么意思?
③电能表上的1500r/kWh字样表示什么意思?
要求学生明确：该字样说明用户用电能1度时，此电能表的转盘会转1500转.
例题某电器单独工作30分钟的过程中，该电能表的转盘转了500转，则该电器的功率应为多少?可否根据此题设计一个测未知功率电器额定功率的方案?需测哪些数据?
(6)测电笔.
讲解：在连接时，首先应区分零线和火线.我们可以用测电笔来完成这项工作.
测电笔的构造如图3所示：由金属笔尖、大电阻、氖管和笔尾金属体依次相连而成.在使用测电笔时，用手捏住笔尾金属体，将笔尖接触进户线，若碰到的是火线，则氖管发光.这是因为火线与人所站的大地之间存在电压，而大电阻和氖管的电阻比人体电阻大很多，所以大部分电压加在了大电阻和氖管上，使氖管发光.若笔尖接触的是零线，氖管就不会发光.
测电笔分为高压测电笔和低压测电笔，一般一千伏以上的电压称为高压，我们的电压属于低压.千万不要用低压测电笔去测高压火线，因为此时人体按比例分得的电压会超过人体所能承受的安全电压.
探究活动
【课题】
探究生活用电中的接地方法
【组织形式】
个人和学习小组
【活动方式】
1. 制定子课题.
三相插座如何接地
地线的接地方法
2. 图书馆、互联网查找资料
3. 小组讨论总结
物理教案设计4
知识目标
（1）了解什么是凸，什么是凹；
（2）知道凸的会聚作用和凹的发散作用；
（3）知道凸的焦点、焦距和主光轴；
（4）知道如何利用凸产生平行光。
能力目标
通过观察各种，观察凸和凹对光的会聚作用和发散作用的演示实验，培养学生的观察能力，学会注意观察事物的本质特征，培养学生的概括、归纳能力。
通过对如何利用凸产生平行光的讨论和演示实验，培养学生应用物理知识解决实际问题的能力。
情感目标
通过介绍我国古代劳动人民利用冰对准阳光取火的事例，对学生进行爱国主义民族自豪感教育，激励学生为振兴中华努力学习。
教学建议
教材分析
本节介绍了什么是凸、凹、薄、的主光轴、光心、焦点、焦距及对光线的作用等知识，这些知识既是有关的基本知识，也是后面学习凸成像的准备。教材对主光轴、光心讲得很简单，仅使学生认识就行了。本节重点是讲述凸对光的会聚作用，凸的焦点、焦距。对凹也讲得比较简单，主要是让学生认识凹对光的发散作用。关于凹的虚焦点，可略讲。
教法建议
本节教法应以实验法为主，辅以启发式教学法和讨论法。应指导学生观察实验现象，在头脑中形成清晰的表象，讨论分析实验结果。
教学设计示例
一、难点分析
1、凸和凹对光的作用
讲解凸和凹对光的作用，除按照教材要求进行实验，通过实验取得丰富的感性知识外，还可以利用光的折射的初步规律，参照下图来进行分析。当一条平行于玻璃三棱镜底边的光由空气射入玻璃时，折射光线靠近法线折射。光进入玻璃以后又从玻璃射入空气中，发生第二次折射，这时折射光线将远离法线折射，两次折射的折射光线都由玻璃三棱镜薄的`位置向玻璃三棱镜厚的部分倾斜，因此可以分析出凸对光会起聚作用。
2、正确理解会聚和发散
凸对光的会聚作用是表明光通过凸以后会变得收拢些，但是并不意味着一定会聚于一点。如下图所示，以S点发出的光是发散光束，光经过凸折射后仍是发散的，并不能会聚，凸在这里的作用只是减弱了它的发散程度。
凹镜对光的发散作用是表明光通过凹以后会更散开一些，但是散开不一定不能会聚，如下图所示，从左侧来的两束光由于凹的作用没有在S点会聚，而是在S会聚，它减弱了入射光的会聚程度。
通过以上分析可以知道，当判断对光束是起会聚作用还是发散作用时（或者根据给定的光束判断的种类），一定不能仅仅依据折射光是否能会聚于一点来判断的作用或种类，而应当对折射光束与入射光束进行比较，再依据前边的分析得出正确的结论。
二、课时安排
1课时
三、学生活动设计
1、观察凸和凹。
让学生观察凸和凹，观察各种形状的凸和凹的实物及截面图，进而通过提问，认识这两种。
2、通过实验，观察凸对光有会聚作用，凹对光有发散作用。
3、观察凸对光有会聚作用，凹对光有发散作用的演示实验，并通过分析进一步认识什么是会聚，什么是发散。
4、利用光的折射规律，分析平行于玻璃三棱镜底边的光通过三棱镜以后的光路，从理论上弄清凸为什么对光线起会聚作用，凹为什么对光起发散作用。
四、教学过程设计
1、引入课题
列举放大镜的镜片、眼镜的镜片、照相机的镜头、幻灯机的镜头、以及电影放映机、显微镜、望远镜等仪器的镜头。可以把教学内容事先绘制在胶片上用投影幻灯打在幕布上，方便课堂教学。
2、新课教学
让学生观察凸和凹，观察各种形状的凸和凹的截面形状，进而通过提问，认识这两种。
组织学生观察、讨论，引导同学先找出带有共性的特征，这些特征是什么？
再分析不同类别的有什么不同特征。
用投影仪打出如下六个的截面图，
使学生能明确辨别出哪些是凸，哪些是凹。
用投影仪打出下面的图，具体讲解薄薄的含义。
教师介绍光具座等实验仪器及使用方法，应在演示台上边演示边讲解，讲述中应强调以下几点：
（1）光源发出的光是平行光，从无穷远射来的光是平行光，前边所提到的太阳光也是平行光。
（2）让正对着射来的平行光，这样入射光线将与主光轴平行，我们只研究与主光轴平行的光经过发生折射的现象。
（3）注意观察光线经过这两类折射以后是否能会聚于一点。（指导学生注意调节光屏位置）
学生开始实验，教师在学生中巡视，并进行指导，实验结束后提问。
演示实验可以用激光演示仪进行，如果没有条件可以用烟箱，不论用什么仪器，都应使学生能清楚地观察到，平行光经过前后光的传播路径。
实验进行过程中，可以边让学生观察，边提问学生，以引起学生注意。
通过前边的实验同学们对光通过前后的路径，以及两类对光的作用有了比较深刻的感性认识。教师应通过图形对这两类进行对比分析。
3、总结
研究两种及它们对光线的作用，尤其是重点研究凸对光线的作用。教师可提问学生，由学生总结发言，以利于学生的思考与理解。
探究活动
【课题】调查近视镜和老花镜
【组织形式】学生活动小组
【活动流程】
提出问题；猜想与假设；制订计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作。
【参考方案】实验分析近视镜和老花镜属于何种，分析其对光线的作用。
【备注】
1、写出探究过程报告。
2、发现新问题。
物理教案设计5
【设计理念】
本节教案选用人民教育出版社新编写的《探索物理》第十四章第一节，以动能和影响动能的因素为线索，组织引导学生进行探究学习，把势能作为学生课后学习探究的内容，把课堂教学和课后探究有机地结合起来。课堂教学采用集体思考、讨论的方法，注重学生学习过程、情感、态度、价值观的培养。课堂教学以学生的探究学习为主，教师只是课堂活动的组织着和参与者，体现了课改的精神。
【教材分析】
教学目标知识与技能1． 能用实例说明物体的动能2． 知道动能和我们生活的关系过程与方法1． 经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征2． 通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学计划和实验方案3． 能书面或口头表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识情感态度与价值观1． 有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，敢于放弃或修正自己的错误观点2． 使学生养成良好的日常行为习惯教学重点通过实例说明物体的动能教学难点引导学生探究影响动能大小的因素教学方法实验探究、讨论教具和媒体多媒体、学具盒、两个小钢球、火柴盒
【教学过程实录】
一、引入新课
学生看一则新闻：《一铁路职工“中弹”昏倒》。（多媒体播放课件）
师：为什么小小的馒头能把人砸伤？学完这节课大家自然会明白。
（说明：从生活到物理，以引发学生的求知欲。）
二、讲授新课
（一）能的定义和单位
师：请同学们说一说你都知道哪些形式的能量？看谁知道的最多。
生：光能、电能、热能、声能、太阳能、风能……
师：同学们知道的能量可真不少。下面请同学们看下面的四个情景。（多媒体播放课件：流水推动水磨转动，风推帆船、吹动风车，子弹击穿木块，汽车撞击木块。）
师：刚才同学们看到的流水、风、子弹、汽车是否具有能量？
生：回答。
师：请同学们讨论一下：这些物体有什么共同特点？
生：讨论后回答：它们都是运动的。
师：根据它们的特点，大家认为这种形式的能应该怎样命名？
生：讨论后回答：应该叫动能。
师：好，就叫它动能。这节课我们就来学习动能。（板书课题：动能）
师：同学们能否试着给动能下一个定义？
生：讨论并给出定义。
师：（板书：1.动能的定义：物体由于运动而具有的能。）除了刚才的四个物体，大家还知道哪些物体具有动能？请讨论回答。
生：讨论并举例。如奔驰的`骏马、飞行的小鸟、游动的鱼、地球、月亮……
（说明：此处体现从物理走向生活，培养学生联系实际的能力。）
师：指出一切运动的物体都具有动能，并指出动能的单位。（板书：2.动能的单位：焦耳。）
（二）影响动能大小的因素
师：请同学们看第90页小资料，了解一些物体的动能，由此你能提出什么问题？
（说明：培养学生提出问题的能力，发散学生的思维。）
生：讨论并提出问题。
师：有选择地板书学生提出的问题。
师与生：共同讨论确定研究课题：影响动能大小的因素有哪些？
物理教案设计6
【教材分析】
本节课为八年级物理（下册）的一节课，电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，教师要尽可能让学生确信电流及其周围的磁场是同时存在的而密不可分的。为了要说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，让学生亲自做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种的关系。
通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，我们应让学生自己去探究、总结，用自己的语言描述出通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系，以培养学生的空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳出判断通电螺线管的磁场与电流的方向的方法，再在师生相互交流的`气氛中引导学生得出安培定则，让学生自己动手动脑去做电磁铁的实验，并通过实验，以小组的形式讨论、归纳出电磁铁的特点和磁性强弱的决定因素。结论由学生自己得出，易于帮助学生加深理解，此时再让学生举出实际运用的例子，既考查学生的创造力，又能激发学生从日常生活中涉取课外知识的兴趣；既能达到及时巩固的目的，又能让学生体会到“物理来源于生活，又运用于生活”。
【教学目标】
1．知识与技能
（1）认识电流的磁效应；
（2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁体相似；
（3）理解电磁铁的特性和工作原理。
2．过程与方法
（1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种关系；
（2）探究通电螺线管外部磁场的方向。
3．情感态度与价值观
通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘。
【教学重点与难点】
1．重点
（1）通过奥斯特实验认识电流的磁效应；
（2）由通电螺线管的磁场特点进一步理解电磁铁的特性和工作原理。
2．难点
（1）电磁铁的特性和工作原理；
（2）通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系。
【实验器材准备】
导线、学生电源（电池组）、开关、螺线管、电磁铁、小磁针等。
【教学课时】2课时
【教学方法】实验探究、分析归纳、观察提问、讨论分析、应用举例、练习巩固
【板书设计】
§8．2电生磁
（一）电流的磁效应
1．奥斯特实验
2．电流的磁效应
3．奥斯特实验的意义
（二）通电螺线管的磁场
（三）安培定则
（四）电磁铁
1．电磁铁：带有铁心（软铁心）的通电螺线管。
2．电磁铁的磁性特点
（1）影响电磁铁磁性的因素
（2）通过实验探究电磁铁的磁性特点
实验探究一：电磁铁磁性强弱与电流强弱的关系
实验探究二：电磁铁磁性强弱与线圈匝数的关系
物理教案设计7
【教学内容】
第一单元第3节第1课时：“重力、弹力”。
【教学目标】
知识与技能：知道力是物体对物体的作用，能在具体问题中区分施力物体与受力物体。知道力既有大小又有方向，是矢量；了解重力的概念，知道重力的方向及大小计算；了解弹力的概念及其产生条件。
过程与方法：通过联系生产生活中的力现象，通过各种力现象的区别比较，培养观察概括能力及分析综合能力。
情感态度价值观：通过对微小形变现象的实验观察，培养严谨求实的科学态度。
【教学重点】
重力、弹力的概念。
【教学难点】
弹力的产生条件及方向确定。
【教具准备】
弹簧、弹簧秤、小车、砝码、橡皮泥、PPT课件等。
【教学过程】
◆创设情境──引出课题
一、力
1．回顾初中所学内容：
（1）什么是力？
力是物体对物体的作用。这里的作用指的是一个物体提、压、推、拉另一个物体，所以一提到力，至少有两个物体，一个物体施加出力，称为施力物体，另一个物体受到力，称为受力物体，力不能离开物体而存在。
（2）力作用在物体上，能产生什么效果？
力作用在物体上，可以改变物体的运动状态，使物体产生加速度；也可以改变物体的形状。
（3）力的三要素是什么？
力有大小、方向、作用点，称为力的三要素。意思是说，力作用于物体，所产生的作用效果与力的大小、方向、作用点有关系。要明确说明一个力，就要说明白力的大小是多少牛顿，方向朝什么方向，作用在受力物体上的什么位置（点）。
力是矢量。
（4）力的单位是什么？
在国际单位制中，力的单位是牛顿，简称牛，用字母“N”表示。
（5）力的大小能测量吗？
力的大小可用测力计来测量。
（6）如何用图示表示一个力？
用图示表示一个力，就是运用图形表示出力的三要素。具体做法是：从力的作用点起，沿力的方向按一定的标度（比例）画一条带箭头的线段，这样，线段的起点就代表力的作用点，线段的长度表示力的大小，箭头的方向表示力的方向。
在以后的学习中常常需要分析一个物体的受力情况，用受力示意图表示分析结果，相当于画出每个力的图示，不过对线段的长度没有严格要求，不需要确定标度。
2．教师讲述
在物理学的力学部分，按照力的产生过程，即力的性质，把力分为重力、弹力、摩擦力。
◆合作探究──新课学习
二、重力
1．回顾初中所学内容
（1）什么是重力？
由于地球的吸引而使物体受到的力是重力。需要注意的是，重力是由于地球对物体的吸引而产生的`，但重力不等于地球对物体的吸引力。
（2）重力的方向是怎样的？
重力的方向是竖直向下的。
（3）怎样测量重力的大小？
演示并讲解：将物体挂在弹簧秤弹簧自由端的挂钩上，提起弹簧称外壳上的挂钩，使弹簧秤和物体静止在空中，此时弹簧秤指钟所指出的值，就是被测物体所受重力的大小。
（4）物体所受的重力大小与它的质量有什么关系？
在地球上的同一地点，物体所受的重力的大小与物体的质量成正比，用公式表示就是：，式中的，表示质量1kg的物体受到的重力是9．8牛顿。
若已知物体的质量，利用此式可以求出物体的重力大小。
物体的质量不随它的地理位置的变化而变化，但不同地理位置处的g值不一样，所以同一物体在地球上的不同位置（纬度）所受重力大小不同。
（5）怎样确定重力的作用点？
物体有一定的大小和形状，它的各个部分都受到重力作用，我们可以把各部分的重力等效成物体上的一个点所受到的重力，这个点称为物体的重心。
2．交流评价──关于重心的讨论
（1）重心的确定：对于形状规则且质量分布均匀（各处密度相同）的物体，它的重心就在它的几何中心。如均匀球体的重心在球心，均匀细杆的中心在它的中点，均匀圆柱体的重心在其轴线的中点。
质量分布不均匀的物体的重心位置，随物体中质量分布的变化而变化；有些物体的重心不一定在物体上，可能在物体之外。
（2）重心与稳度
把物体竖直放置在支持面上，物体的重心位置越低，物体受到让它晃动的力以后，越不容易翻到，重心位置越高，越容易翻到。
在建筑中，建筑物的重心应尽量低；装载货物的车辆、船只的重心要尽量低。
三、弹力
1．举例并演示
（1）物体的形变：物体受力作用后，形状发生变化。
（2）两种形变：用橡皮筋、弹簧、橡皮泥等演示并说明：有些物体，当引起形变的外力撤去后不能恢复原状；有些物体，当引起形变的外力撤去后，能够恢复原状，这种形变叫弹性形变，能够发生弹性形变的物体具有弹性。
（3）弹力的演示：用弹簧与小车演示被压缩或拉长的弹簧能够对别的物体（使它形变的物体）产生力的作用，想把使它形变的物体弹开，这种力是由于物体发生了弹性形变而产生的，称为弹力。
2．探究弹力的产生条件
（1）两物体直接接触。
（2）两物体的接触处发生弹性形变。
这两条必须同时具备，才会出现弹力。接触处是否发生弹性形变，可根据其中一个物体所受已知力的方向确定，如对另一物体在接触处造成挤压或拉伸效果，则接触处一定发生弹性形变。如将书本放在水平桌面上，书本受到向下的重力，书本向下挤压桌面，使桌面向下弯曲，桌面产生向上的弹力F2，作用给了书本，支持着书本，按这个效果，可称它为支持力；同时桌面向上挤压书本的下表面，使其向上弯曲，书本产生向下的弹力F1作用给了桌面，向下压桌面，可称为压力。
3．弹力方向探究
（1）压力、支持力的方向：垂直于接触面指向被压物体或被支持的物体。
（2）拉力的方向：线、绳子等只能产生伸长形变，所以只能产生拉力，拉力沿着线、绳子指向它们缩短的方向
4．弹力大小的探究
（1）与物体的弹性形变大小有关，弹性形变越大，弹力越大。
（2）弹性限度：学生阅读课本相关内容。
5．弹簧弹力大小探究──胡克定律
（1）内容：在弹性限度内，弹簧的弹力的大小跟弹簧伸长（或缩短）的长度成正比。用公式表示就是：。式中的x是弹簧伸长或缩短的长度，单位是m，k称为弹簧的劲度系数，单位是N/m，F是弹力，单位是N。
（2）弹簧的劲度系数：
胡克定律公式中的k称为劲度系数，它的大小只由弹簧自身因素决定，如弹簧的长度、材料、粗细等，与弹力大小及形变大小无关。
（3）应用：弹簧测力计测量力的大小，缓冲装置等。
◆案例研究──归纳小结
1．案例研究
例1 书本静止在斜面上，画出斜面所产生的弹力方向。
解析：（1）确定接触面：斜面
（2）判断斜面有无弹性形变：书本受重力作用，挤压斜面，斜面产生弹性形变。
（3）垂直斜面，指向被支持的书本──垂直斜面向上。
例2 画出图中的两根细绳产生的弹力。
简析：沿细绳斜向上。
2．学生练习：课本第25页“复习与巩固”1、2、4、5。
【布置作业】
1．复习课文，书面完成课本第25页“复习与巩固”3、7。
2．预习本节“摩擦力”部分内容。
【板书设计】
重力
弹力
定义
产生条件
方向
大小计算
物理教案设计8
设计思想：
通过实验，以不同的电热水器烧水快慢引导学生观察思考，创设情境激发学习兴趣，帮助学生理解电功率的意义，并建立电功率概念。通过对一些用电器的功率的了解联系到生活实际中去，引起学生兴趣，激发学习欲望，思考并发现“耗能快慢，与耗能多少”的区别。通过“跑步快慢”的事实类比引起学生讨论，掌握电功率的定义及含义，锻炼学生的分析、归纳能力。从生活中常见现象入手，创设物理情景，体现“从生活走入物理”的教学理念，培养学生的观察思考能力。
教学目标：
一、知识和技能
1．知道电功率表示消耗电能的快慢，知道电功率的单位是W或kW。
2．会用电功率的计算公式P=W / t进行简单的计算。
3．会用电功率的概念解释生活中的一些现象。
二、过程与方法
1．观察体验电热水壶烧水的快慢跟用电器电功率的关系。
2．通过对生活中实际问题的探讨，加深对电功率概念的理解。
三、情感、态度、价值观
1．激发学生的学习兴趣。
2．培养学生实事求是的科学态度。
重点
掌握电功率的概念、公式。 难点 运用电功率公式计算实际问题。
教学准备
一只1850W的电热水壶，一只1500W的电热水壶，一个调压变压器，一只40W的电灯，多媒体设备。
教学过程
一、引入新课
教师活动：了解不同学生家中的用电器，并了解学生家中那个用电器使用最多？
学生活动：学生罗列出自家的用电器，并指出使用多的是冰箱或电视和电脑。
意图：从生活中常见现象入手，创设物理情景，体现“从生活走入物理”的教学理念，并激发学生求知欲。
二、电功率
教师活动：
1．提供一只1850 W的电热水壶、一只1500W的电热水壶，引导学生猜想那个烧水快？实验比较两个瓦数不同的电热水壶在消耗电能上有何不同？
2．引导学生观察两个电热水壶的名牌，使学生认识到瓦数的不同导致了烧水的快慢。
3．引入电功率的概念，幻灯片显示：电功率表示消耗电能的快慢。符号：P 单位：瓦特（瓦） （W） ，其他单位：千瓦（kW） 1 kW=103 W。
4．组织学生看各种家用电器的功率，参见教材第33页。
学生活动：
1．在学生做猜想，并说出猜想依据。
2．学生通过实验观察出“瓦数”不同烧水快慢不同，即消耗电能的快慢不一样，1850 W的消耗电能快，1500W的消耗电能慢。使学生得到直观认识：不同用电器消耗电能快慢是不一样的。通过演示实验启发诱导学生，为新知识的学习做铺垫。
3．学生理解：物理学中，用“电功率”表示消耗电能的快慢，平常所说的“瓦”是电功率的单位。
4．让学生对各种电器消耗电能的快慢（电功率）有一个大致认识。
意图：通过演示实验启发诱导学生，为新知识的学习做铺垫，并让学生了解认识学习新物理量的流程，培养学生自学物理量的习惯。
三、电功率的计算
教师活动：
1．电功率表明了电器消耗电能的`快慢，那么应该在什么条件下比较不同电器消耗电能的快慢？提醒学生“如何确定谁跑得快。”
2．综上所述，我们在比较任何电器的电功率时，只需要比较一秒钟内谁消耗的电能多即可。由此引出电功率的定义。
3．幻灯片显示出公式中P、W、t 三个符号的意义及单位。
4．看小资料，让学生练习1000W表示的含义。
5．介绍变形公式，并引出千瓦时的来历。教师打出幻灯片。
学生活动：
1．学生讨论：应该包含两个方面的因素：消耗电能的多少。消耗这些电能所用的时间。
2．相同时间的前提下，比较消耗电能的多少。
3．单位时间内消耗的电能。
4．应表示成：P=W / t 即电功率的公式。
5．W ―电流做的功（消耗的电能）―焦耳（J） ；t ―所用的时间―秒（s）； P―用电器的功率―瓦特（W） 。
6．1000W表示：1秒消耗的电能为1000焦。
意图：引起学生兴趣，激发学习欲望，思考并发现问题。引起学生讨论，各抒己见，通过事实类比锻炼学生的分析、归纳能力。
四、千瓦时的来历
教师活动：
1．“千瓦时”是电能的单位，它的由来我们能不能从P= W/ t变形公式中得出？
2．看来1千瓦时是功率为1 kW的用电器使用1 h所消耗的电能。区分“千瓦时”与“千瓦”，一个是电能单位，一个是电功率的单位。
3．用例题巩固电功率公式的使用。
4．联系生活实际，要求学生估算自家当天的耗电量。
学生活动：
1．公式变形为W= P t。P取“千瓦”为单位，t取“时”为单位。
2.．学生理解并记忆。
3．学生思考并计算。请学生估算自家当天的耗电量。
意图：培养学生运用公式的能力，培养学生运用知识解决实际问题的能力及语言表达能力。
五、额定电功率
教师活动：
1．教师取出40W的灯，问“220V---40W”的灯正常工作一小时消耗多少电能？问：此灯工作一小时一定是消耗这么多的电能吗？
2．演示实验：用自动调压变压器调节灯泡两端的电压，观察灯泡的工作情况。引出额定和实际的定义。
3．幻灯片显示额定电压、额定功率、实际电压、实际功率定义。
学生活动：
1．学生思考并计算。
2．学生思考讨论，认为不是，认为在电压不稳时，消耗的电能或多或少。
3．学生记笔记。
意图：引起学生兴趣，激发学习欲望，并在拿到灯泡后通过观察、思考并发现问题。引起学生讨论，各抒己见，并通过事实来检验，同时又是对学生动脑、动手、分析、归纳能力的最佳锻炼时机。
总之，从生活中常见现象入手，创设物理情景，体现“从生活走入物理”的教学理念，培养学生的观察思考能力。
物理教案设计9
一、教材分析
本节内容选自人教版物理必修2第五章第4节。本节主要介绍了圆周运动的线速度和角速度的概念及两者的关系;学生前面已经学习了曲线运动，抛体运动以及平抛运动的规律，为本节课的学习做了很好的铺垫;而本节课作为对特殊曲线运动的进一步深入学习，也为以后继续学习向心力、向心加速度和生活中的圆周运动物理打下很好的基础，在教材中有着承上启下的作用;因此，学好本节课具有重要的意义。本节课是从运动学的角度来研究匀速圆周运动 ，围绕着如何描述匀速圆周运动的快慢展开，通过探究理清各个物理量的相互关系，并使学生能在具体的问题中加以应用。
(过渡句)知道了教材特点，我们再来了解一下学生特点。也就是我说课的第二部分：学情分析。
二、学情分析
学生虽然已经具备了较为完备的直线运动的知识和曲线运动的初步知识，并学会了用比值定义法描述匀速直线运动的快慢，尽管如此，但由于匀速圆周运动的特殊性和复杂性以及学生认知水平的差异，本节课的内容对学生来讲仍然是一个不小的台阶。
(过渡句)基于以上的教材特点和学生特点，我制定了如下的教学目标，力图把传授知识、渗透学习方法以及培养兴趣和能力有机的融合在一起，达到最好的教学效果。
三、教学目标
【知识与技能】
知道描述圆周运动快慢的两个物理量——线速度、角速度，会推导二者之间的关系。
【过程与方法】
通过对传动模型的应用，对线速度、角速度之间的关系有更加深入的了解，提高分析能力和抽象思维能力。
【情感态度与价值观】
在思考中体会物理学科严谨的逻辑关系，提高分析归纳能力，养成严谨科学的学习习惯。
(过渡句)基于这样的教学目标，要上好一堂课，还要明确分析教学的重难点。
四、教学重难点
【重点】
线速度、角速度的概念。
【难点】
1.二者关系的推导过程;
2. 对匀速圆周运动是变速运动的理解。
(过渡句)说完了教学重难点，下面我将着重谈谈本堂课的教学过程。
五、教学过程
首先是导入环节：
在这个环节中，我将展示生活中的一些运动，如摩天轮、脱水桶等，引导学生找相似点：运动轨迹是一些圆，从而引出，这种轨迹为圆周的运动叫做圆周运动——引出课题。
接下来，我会顺势让学生再例举生活中的圆周运动，然后提出问题，直线运动我们用单位时间内的位移来描述物体的运动快慢，那么对于圆周运动又如何描述它们的运动快慢呢?
【意图：这个问题我采用类比的方式去提问，一方面让学生回顾前面学过的直线运动，另一方面让学生带着问题去思考二者的不同，有效的启发了学生的思维，很顺利的过渡到了接下来要讲的线速度和角速度。】
学习线速度的概念时，我会用flash配合实物电风扇的页片，让学生观察当用手缓慢拨动页片转动时，页片上分别标记的红、蓝两种与圆心距离不等的点的运动情况，哪个快那个慢。学生可以讨论发现相同的时间里，通过的弧长长的.点运动得快。于是我们就可以用二者的比值来表示线速度的大小，而且我会引导学生去发现，当时间t足够小的时候，所对于的弧长也非常短，接近于圆弧上的一个点，因此线速度是瞬时速度，它的方向也就是在圆周各点的切线方向。另外还需让学生讨论交流“匀速圆周运动”中“匀速”的含义。
【意图：这是本堂课的一个难点，学生很容于将这里的匀速理解为速度不变。所以在这里我会再次强调速度的矢量性，它既有大小也有方向，这里的“匀速”其实是指“匀速率”，线速度大小不变，但是线速度的方向在时刻改变。】
接下来在学习角速度的概念时，应向学生说明这个概念是根据匀速圆周运动的特点和描述运动的需要而引入的，即物体做匀速圆周运动时，每通过一段弧长都与转过一定的圆心角相对应，因而物体沿圆周转动的快慢也可以用转过的圆心角与时间比值来描述，由此引入角速度的概念。但是在讲述角速度的概念时，不需要向学生强调角速度的矢量性。因为这个会在大学学习刚体力学的时候才学，需要用右手螺旋定则确定。
明确了两个概念之后，本堂课的一大重点就解决了，而依据教学目标，以及学生在学习过程和实际操作中暴露出的问题，如何去推导线速度、角速度之间的数学关系又是本堂课的又一难点。在这里我将带领学生去回顾数学中的表达式，然后让学生自己动手推导。
接下来在巩固提升环节，我将让学生观察自行车传动结构示意图中的大齿轮、小齿轮、后轮三个部分的转动，分析A、B、C三个点线速度、角速度的关系。
【意图：这是高中阶段比较典型额皮带传动问题，关键是要让学生明确两种情况下v和ω的关系：同轴、共线，在此基础上可以再提升难度：当三个轮子一起转的时候，又如何比较快慢，这样问题的设置层层深入，有梯度性，也符合学生的认知规律】
最后是小结作业环节，我将提出如下问题：除了线速度、角速度，还有一些可以用来描述快慢的物理量，如周期T、频率f，他们之间的关系又如何?可以让学生自己尝试推导这些物理量之间的关系。
物理教案设计10
一、教学设计思路
在前面已经学了电功和电功率的知识,对于本节课学生已经不会感觉到陌生。在教学中要充分的强调功是能量转化的量度这一点,让学生明白功的两个因素是力和距离发,教材上也用了很多的例子,大量的图片事例来说明这一点。可以作一下教材上的实验,使学生对影响功的两个因素有充分的认识。
二、教学目标
知识与技能
解释做功是能量转化或转移的过程。
能背诵功的概念,阐明使用任何机械都不能省功。
过程与方法
通过观察和实验了解功的物理意义。
情感价值观
具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理,有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。
三、重点难点
功的计算
影响功的两个因素通过实验来得出,设计表格得出公式w=fs
四、教学媒体
多媒体电脑,投影机
五、课时建议
1课时
六、教学过程
教学步骤 教师活动 学生活动
引入 播放踢足球的动画引入在力的作用下足球有了动能和势能,放映图片"炮打飞人,掷铁饼的图片",放映功的视频文件,还有课本上的图片。提出问题,它们的共性是什么? 观看图片并思考他们的共性。准备回答问题
功 通过上面的例子向学生提问它们的共性。总结结论
物体在力的作用下动能和势能发生了改变,我们就说力对物体做了功(work) 学生回答问题,通过课本上刹车的例子,体会生命的可贵。
影响功的两个因素 观看马拉车,举杠杆,人提水桶不做功的动画。让学生思考为什么有的做了功,有的没有做功。得出一个设想。
做实验验证自己的设想,学生分组做课本上动滑轮的实验,在设计一个定滑轮的实验
总结学生的结论总结规律:
功和力和在距离有关,这两个量的乘积是不会变的
物理学上把力和力的.方向上移动的距离的乘积叫做功(work)
功=力×力的方向上移动的距离
用公式表示就是w=fs
w--功--焦耳(j)
f--力--牛顿(n)
s--距离--米(m)
讲解焦耳的生平和对科学的贡献 学生观看并思考。做分组实验。
得出结论,总结共性,在实验中得到乐趣,体会经过验证得出的结论才是正确的结论。
通过焦耳的例子体会科学探索的过程的科学家的贡献。体会物理来源于生活,作用于生活
想想议议 结合人提水桶不做功的动画来想想为什么要强调"在力的方向上" 学生讨论,得出结论
七、板书设计
第三节 功和功率
功
力和力的方向上移动的距离的乘积叫做功(work)
用公式表示就是w=fs
w--功--焦耳(j)
f--力--牛顿(n)
s--距离--米(m)
物理教案设计11
1．回归教材，注重基础
试卷遵循了考查基础知识为主体的原则，尤其是考试说明中的大部分知识点均有涉及，其中应用题与抗战胜利70周年为背景，把爱国主义教育渗透到试题当中，使学生感受到了数学的育才价值，所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际，操作性强。
2．适当设置题目难度与区分度
选择题第12题和填空题第16题以及解答题的`第21题，都是综合性问题，难度较大，学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力，以及扎实深厚的数学基本功，而且还要掌握必须的数学思想与方法，否则在有限的时间内，很难完成。
3．布局合理，考查全面，着重数学方法和数学思想的考察
在选择题，填空题，解答题和三选一问题中，试卷均对高中数学中的重点内容进行了反复考查。包括函数，三角函数，数列、立体几何、概率统计、解析几何、导数等几大版块问题。这些问题都是以知识为载体，立意于能力，让数学思想方法和数学思维方式贯穿于整个试题的解答过程之中。
物理教案设计12
【学习目标】
1、知识与技能目标：
(1) 认识杠杆;
(2) 知道杠杆的一些应用。
2、过程和方法目标：
(1) 通过观察和实验，了解杠杆的结构;
(2) 通过探究，了解杠杆的平衡条件。
3、情感、态度与价值观目标：
通过了解杠杆的应用，进一步认识物理是有用的，提高学习物理的兴趣。
【学法点拨】
力臂对同学们来说是一个全新的概念，它是支点到力的作用线的距离，而不是支点到力的作用点的距离。在探究杠杆平衡条件的活动中可以体会很深刻。例如教材中图12.4-5，可以把右边的钩码换成一个弹簧测力计，让测力计向不同方向用力拉，为了让杠杆平衡，看力的大小是否相同，想一想，为什么?
【达标自查】
1、如图12.4-1，是用一根木棒在撬石头，这根木棒的特点有：①木棒不易 ;②能在力F的作用下围绕着 旋转。我们就可以把这根木棒叫 。
2、在上题中，我们从O点作一条MN的垂线，这条垂线的长度就是力F的 。
MN这条直线就是力F的 。
3、下列物体中不能看成杠杆的是( )
A、筷子 B、火钳 C、剪刀 D、橡皮筋
4、杠杆的平衡条件是 ;如果分别用不同方向的三个力作用于杠杆的
A点，都能使图12.4-2所示的杠杆平衡，那么最小的力是 。
5、生活中的杠杆可以分成三类，一是省力杠杆，例如 ;二是 ，例如 ;三是等臂杠杆，例如 。(把钓鱼杆，跷跷板，瓶起子填在如字后的横线上)
6、如图12.4-3，图中轻质木棒AB可以看成一个杠杆，C点吊一重物，B点用绳子拉着，杠杆的支点是 点。请在图中标出动力F1，阻力F2，并画出它们的力臂L1、L2。如果木棒静止，，则等式：F1L1= 成立。
7、用一根细棉线把一段直铁丝吊起来，让铁丝能在水平位置平衡，再将棉线右边的铁丝对折一下，铁丝还能在水平位置平衡吗?实际做做，然后回答：
①你看到的现象是： ;
②猜想可能的原因是： ;
③猜想的依据是： 。
8、用剪纸的剪刀剪一叠较厚的纸，是用剪刀的尖端容易剪断还是用剪刀的中部容易剪断，试试看，并和同学交流一下，讨论是什么原因?利用的物理知识是什么?
能力提高
9、在探究杠杆平衡条件的活动中，你一定注意了首先调节杠杆在水平位置平衡吧!这样做对你填写书中表格中的哪几项数据有利，为什么?
10、在探究杠杆平衡条件的活动中，我们使用的杠杆两端有两个螺母，它们的`作用是 。如果不要这两个螺母，请你设计一种装置，使它具有与螺母相同的作用，画出设计草图，加上必要的文字叙述。
11、在探究杠杆平衡条件的活动中，小红发现用2 个钩码可以平衡3个钩码。如图12.4-4，小红想，杠杆平衡，肯定不能光看动力和阻力，可能还与力的作用点到支点的距离有关。于是她反复做了几次实验，分析得出杠杆的平衡条件为：
动力X支点到动力作用点的距离=阻力X支点到阻力作用点的距离
老师看后，指出她的不足之处，可小红据理力争，通过实验得出的结论怎么可能有问题呢?老师为了让小红相信，拿来一个弹簧测力计，把测力计的挂钩挂在A点上，则.小红明白了。
①你能说说教老师是怎么做的吗?
②小红在老师的指导下，把自己得出的平衡条件等式两边各改了一字，就变成了正确的结论，想一想她是怎么改的?
12、能否用量称为5N的弹簧测力计测一名同学的重?
需要的辅助器材：
应用的物理知识：
启发你这样创意的来源：
13、如图12.4-5，一个圆柱形质地均匀的桶重400N，直径1m，要把它推上一个高20cm的坎，此时这个桶就可以看成是一个杠杆，它的支点是 ，O点为重心。如果要用最小的力把它推上坎，应如何使力，在图上把它画出来，并算一算，这个最小的力应是多少?
物理教案设计13
课题
§ 4.1 温 度
执教
郭敏
教学
目标
1．知道温度表示物体的冷热程度。
2．知道摄氏温度的定标规定，知道摄氏温度的表示和读法。
3. 了解液体温度计和体温计的构造、原理及识别方法。
4. 知道液体温度计和体温计的正确使用、读数。
重点
1. 温度概念
2. 液体温度计的正确使用
难点
1. 温度计的构造、原理。
2. 摄氏温度的规定
教具
演示
常用温度计、体温计、烧杯、铁架台、酒精灯、水；多媒体及相关课件。
学生
常用液体温度计、体温计、烧杯（2）、冷水及热水若干。
主 要 教 学 过 程
学生活动
用时
引入新课
播放课件 人类生活与热现象。
设问 刚才的课件说明了什么？
导入 今天我们就来学习一种新的物理现象--—热现象。热现象指跟物体的冷热程度有关的物理现象。
在生活中用冷、热、温、凉、烫等有限的词来形容物体的冷热程度，在物理学中，为了准确地描述物体的冷热程度，我们引入了温度这一概念。
观看课件
思考与回答 说明了气候的冷热对人类生活的影响。
2分
教学过程（）设计
教学过程（）设计
（一）温度的概念
点拨 温度：物体的冷热程度。
引导 请同学们体验把左、右手分别放在冷水、热水中片刻后，一起放入温水中的不同感觉。
归纳 要准确测量物理温度必须使用温度计。
实验 体验温度。
结论 靠感觉无法区水的冷热度。
3分
（二）温度计
点拨 1.常见的温度计 2.作用
引导 3.观察常用温度计并归纳：①构造 ②工作原理
播放课件 摄氏温度的定标
点拨 4.摄氏温度的定标与读法
练习 温度计的读数
观察 温度计
交流 观察结果
质疑 ℃意思？
观看课件
练习 温度计的读数
15分
（三）温度计的使用
播放课件 温度计的使用
点拨 温度计的.使用
1．使用前：观察温度计的量程和最小刻度值。
2．使用时：估、放、读
练习 用温度计测量液体温度
练习 用温度计测量水温
10分
四、体温计及其他温度计
观察 1.测量氛围、最小刻度 2.特殊结构
点拨 使用时可离开人体读数，用完将汞液甩回玻璃泡
练习 用体温计测量体温
播放课件 展示其他温度计
练习 用体温计测量体温
8分
小结 （板书）
§ 4.1 温 度
一、温度的概念
1. 热现象：指跟物体的冷热程度有关的物理现象。
2. 温度：物体的冷热程度。
二、温度计
1.常见的温度计：常用温度计、体温计、寒暑表。
2.作用：准确测量物体的温度。
3.常用温度计
①工作原理：液体的热胀冷缩。
玻璃管：内径细而均匀
②构造 玻璃泡：水银、酒精、煤油等适量液体
刻度：零刻度、测量范围、最小刻度
4.摄氏温度的定标与读法
0℃：冰水共存物的温度
①规定100℃：标准大气压下沸水的温度
1℃：在两者间均分100等份后的每一等份
②读法：5℃读作“5摄氏度”；
-5℃读作“负5摄氏度或零下5摄氏度”。
三、常用温度计的使用
1．使用前：观察温度计的量程和最小刻度值。
2．使用时：
（1）估：估计被测液体的温度，选取合适的温度计。
（2）放：玻璃泡浸没于被测液体，不接触容器底、壁。
（3）读：玻璃泡不离被测液体片刻后读数，视线与液面相平。
四、体温计
1.测量范围：35℃-42℃最小刻度：0.1℃
2.特殊构造：
①玻璃泡上方有一很细弯曲管道（可离开人体读数）
②玻璃泡容积比细管容积大得多（准确到0.1℃）
3.使用：可离开人体读数，用完将汞液甩回玻璃泡。
2分
回家作业
完成P19实验报告及练习1
估计时间
15分
课后小结：在本节教学设计中试图通过对教材的再处理，改变传统的教学方法，以实验和
学生活动为主线组织课堂教学，引导学生动手动脑学物理，体现实验学科的基本特点。冀此探索老教材的新用法，为迎接二期课改的到来做一些铺垫和积累
物理教案设计14
(一)教学目标
1、知识与技能
(1)理解功率的公式。
(2)知道功率的单位。
2、过程与方法
通过对实例的分析，讨论、归纳，提高学生的分析、概括能力。
3、情感与价值观
通过对实例的分析，培养学生一切从实际出发的辩证唯物主义观点。
(二)教学重难点
1、重点：(1)功率的概念，物理意义。
W
(2)能用公式P＝t解答相关的问题。
2、难点：理解功率实际上是表示能量转化快慢的物理量。
(三)教学过程一、复习引入
1、功的概念是什么？
2、做功的两个必要因素是什么？
3、不做功的三种情况
4、说出功的公式及单位二、新课教学
一、复习
1、功的概念：
2、做功包含的两个必要因素：
（1）作用在物体上的'力
（2）体在力的方向上移动的距离
3、功：W=Fs单位：J焦耳二、新课导入
1、建筑工地上要把几百块砖送到楼顶，无论是人工搬运还是起重机搬运，对砖块做的功是相同的，但是时间不同，可见做功有快慢之分。
2、如何比较做功的快慢：
（1）完成相同的功，比较所以时间
（2）相同时间内比较做功的多少
5、功率的概念：功与做功所用时间之比6、功率的公式及单位
WP＝t
P——功率W——功t——时间
功率的单位：J/s，即瓦特，简称瓦，用符号W表示。其它功率单位：1kW=103W7、例题讲解P668、推导式P=Fv注意：(1)力大小不变（2）速度不变
三、练习
略(四)小结(五)作业
动手动脑学物理
附板书
2、功率
1、比较做功快慢的方法：
（1）做功相同，比较时间大小
（2）时间相同，比较做功多少
2、物理意义：表示物体做功的快慢3、概念：功与时间之比4、定义式：P=W/t
W—功—Jt—时间—s5、推导式：P=Fv注意：
（1）力大小不变
（2）速度不变
P—功率—W
物理教案设计15
教学目标
(1)了解什么是凸，什么是凹;
(2)知道凸的会聚作用和凹的发散作用;
(3)知道凸的焦点、焦距和主光轴;
(4)知道如何利用凸产生平行光.
实验目标
通过观察各种，观察凸和凹对光的会聚作用和发散作用的演示实验，培养的观察能力，学会注意观察事物的本质特征，培养的概括、归纳能力.
通过对如何利用凸产生平行光的讨论和演示实验，培养学生应用知识解决实际问题的能力.
情感目标
通过介绍我国古代劳动人民利用冰对准阳光取火的`事例，对学生进行爱国主义民族自豪感 初中历史，激励学生为振兴中华努力.
教学建议
教材分析
本节介绍了什么是凸、凹、薄、的主光轴、光心、焦点、焦距及对光线的作用等知识，这些知识既是有关的基本知识，也是后面学习凸成像的准备.教材对主光轴、光心讲得很简单，仅使学生认识就行了.本节重点是讲述凸对光的会聚作用，凸的焦点、焦距.对凹也讲得比较简单，主要是让学生认识凹对光的发散作用.关于凹的虚焦点，可略讲.
教法建议
本节教法应以实验法为主，辅以启发式教学法和讨论法.应指导学生观察实验现象，在头脑中形成清晰的表象，讨论分析实验结果.
教学设计示例
一、难点分析
1.凸和凹对光的作用
讲解凸和凹对光的作用，除按照教材要求进行实验，通过实验取得丰富的感性知识外，还可以利用光的折射的初步规律，参照下图来进行分析.当一条平行于玻璃三棱镜底边的光由空气射入玻璃时，折射光线靠近法线折射.光进入玻璃以后又从玻璃射入空气中，发生第二次折射，这时折射光线将远离法线折射，两次折射的折射光线都由玻璃三棱镜()薄的位置向玻璃三棱镜厚的部分倾斜，因此可以分析出凸对光会起聚作用.如上图(乙)
凹对光起发散作用，可以用上述，参照下图(甲)，和图(乙)来进行分析.
2.正确理解“会聚”和“发散”
凸对光的会聚作用是表明光通过凸以后会变得收拢些，但是并不意味着一定会聚于一点.如下图所示，以S点发出的光是发散光束，光经过凸折射后仍是发散的，并不能会聚，凸在这里的作用只是减弱了它的发散程度.
凹镜对光的发散作用是表明光通过凹以后会更散开一些，但是散开不一定不能会聚，如下图所示，从左侧来的两束光由于凹的作用没有在S点会聚，而是在S′会聚，它减弱了入射光的会聚程度.
通过以上分析可以知道，当判断对光束是起会聚作用还是发散作用时(或者根据给定的光束判断的种类)，一定不能仅仅依据折射光是否能会聚于一点来判断的作用或种类，而应当对折射光束与入射光束进行比较，再依据前边的分析得出正确的结论.
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