高一生物教案

时间：2023-02-03 17:12:46 生物教案我要投稿

高一生物教案5篇

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以让教学工作更科学化。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编整理的高一生物教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

高一生物教案5篇

高一生物教案1

　　一．教材分析

　　“生物膜的流动镶嵌模型”一节主要包括：对生物膜结构的探索历程和生物膜的流动镶嵌模型的基本内容两大部分，与第一节“物质跨膜运输的实例”所反映的生物膜对物质的进出控制具有选择性等知识有一定的联系，并对第三节学习“物质跨膜运输的方式”作了知识准备，对整个章节的知识起到了承上启下的作用。本节的教学思路是：在教学过程中，通过积极引导学生观察并分析实验现象，大胆提出实验假设，让学生宛如亲历科学家探索科学的历程，切身感受科学的魅力，保持强烈的探究科学的激情和兴趣，自然地接受流动镶嵌模型的理论。

　　二．学情分析：

　　（1）学生已经了解了细胞，知道了组成细胞的分子，掌握了细胞的基本结构，尤其是细胞膜作为最基本生命系统的边界等相关知识，为本节知识的学习奠定了基础。

　　（2）高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。

　　三、教学目标

　　1．知识与技能

　　（1）简述生物膜的流动镶嵌模型的基本内容。

　　（2）举例说明生物膜具有的流动性的特点。

　　（3）通过分析科学家建立生物膜模型的过程阐述科学发展的一般规律。

　　2．过程与方法

　　（1）分析科学家建立生物膜结构模型过程，尝试提出问题，大胆作出假设。

　　（2）发挥空间想象能力，构建细胞膜的空间立体结构。

　　3．情感、态度和价值观

　　（1）使学生树立生物结构与功能相适应的生物学辩证观点。

　　（2）培养学生严谨的推理和大胆想象能力。

　　（3）认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辩证的科学观。

　　四、教学重点

　　1．科学家对生物膜结构的探索历程。

　　2．生物膜的流动镶嵌模型学说的基本内容。

　　五、教学难点

　　1．对科学探究过程的分析，如何体现生物膜的结构与功能相统一。

　　2．生物膜的空间立体结构。

　　3．生物膜的流动性特点。

　　六、教学流程

　　设问引入→“问题探讨”→体验“生物膜结构的探索历程”→阐述“流动镶嵌模型的基本内容”。

　　七．教学实施的程序

　　教学过程

　　教师组织和引导

　　学生活动

　　教学意图

　　创设探究

　　情境

　　导入新课

　　新课学习

　　设问：从物质跨膜运输的实例可以看出生物膜的功能是什么？其功能特性是什么？为什么生物膜表现出这样的特性？

　　进一步思考：还有更好的材料做细胞膜吗？

　　引出本节内容生物膜的具体结构

　　创设情境：

　　时间回到一百多年前的十九世纪末，让学生思考如果他们是当时的科学家，他们首先会怎样来探究？同时指出，限于当时的技术条件，还不能亲眼看到生物膜。那么，通过什么办法进行第一步的探究呢？引导学生看教材，让学生明白当时科学家是从生理功能入手来探究的。通过实验观察，科学家才有严谨的推理，提出膜是由脂质组成这一假说，提示学生：科学探究过程中作出假设后的步骤是什么（通过实验来验证假设），从而进入下面的学习，由于技术的进步，对细胞膜提取和分离，并通过化学分析表明膜的成分是脂质和蛋白质，从而证明了前面的假说是正确的。

　　引导学生思考在验证假设的实验得出结论后的下一个步骤是什么？

　　小组分享学生绘制的细胞亚显微结构模型图，讨论细胞膜的选材

　　讨论交流，体会结构与功能相适应的生物学观点

　　阅读教材，猜想、讨论

　　思考如果他们是当时的科学家对膜的成分是脂质和蛋白质会提出什么新的问题进一步探究呢？

　　引起学生对生物膜结构探究的兴趣

　　用科学探究的一般方法来探究新课的内容，并加深对科学探究的一般过程的了解

　　了解假说是怎样提出的，以及提出假设后需要通过观察和实验进一步验证和完善

　　学会运用科学探究的一般方法

　　新课学习

　　总结提高课堂练习

　　介绍脂质的探究，先介绍科学家的实验，提取红细胞的'脂质，在空气—水界面上铺展成单分子层，测得单分子层的面积恰为红细胞表面积的2倍，同时介绍磷脂的结构，并举例说明在空气—水界面上铺展成单分子层这个现象。

　　介绍蛋白质的探究，先介绍由于技术的进步，科学家可以用电子显微镜来观察细胞膜，提出蛋白质—脂质—蛋白质的模型，但这一模型将生物膜描述为静态的结构。引导学生思考变形虫为什么可以运动，这一功能与生物膜的静态的结构相适应吗？

　　质疑：这一模型解释不了膜的许多生理功能，如变形虫的变形运动等，因此这一模型的提出不能完全与功能统一，假设不完全成立，需要进一步的实验来完善，由于技术的不断进步，科学家发现，膜蛋白并不是全部平铺在脂质表面，有的蛋白质是镶嵌在脂质双分子层中。并通过实验证明了细胞膜具有流动性。引导学生总结在探究出生物膜的流动镶嵌模型中，运用的方法：提出问题，作出假设，进一步验证完善，不断发展。

　　说明流动镶嵌模型的基本内容。指导学生在了解生物膜流动镶嵌模型的基础上，进一步思考和想象，加深对流动镶嵌模型内容的理解，同时，了解生物膜流动镶嵌模型的进一步发展。

　　最后，归纳总结知识、方法、态度价值观的体会

　　倾听，思考单分子层的面积恰为红细胞表面积的2倍这个现象说明了什么？

　　阅读教材资料，思考变形虫为什么可以运动，这一功能与生物膜的静态的结构是否相适应？

　　阅读教材资料，了解膜的流动性

　　小组合作尝试构建生物膜模型，并交流分享

　　学生交流分享本节收获

　　反馈练习

　　学会提出假说

　　结构与功能相统一的观点

　　了解技术进步对科学研究发展的作用

　　加深对流动性这一结构的理解为第三节的学习作准备

高一生物教案2

　　一、教学目标

　　知识方面：

　　1、描述细胞衰老的特征。

　　2、简述细胞凋亡与细胞坏死的区别。

　　能力方面：进行与社会老龄化相关的问题的资料搜集和分析。

　　情感态度价值观：探讨细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系，关注老年人的健康状况。

　　二、教学重点、难点

　　1、教学重点：

　　⑴个体衰老与细胞衰老的关系，细胞衰老的特征。

　　⑵细胞凋亡的含义。

　　2、教学难点：细胞凋亡的含义及与细胞坏死的区别。

　　三、课时安排：1课时

　　四、教学方法：讨论法、讲解法

　　五、教学程序：

　　[问题探讨]1、人体衰老表现出哪些特征？2、老年人体内有没有幼嫩的细胞？3、年轻人体内有没有衰老的细胞？3、人体衰老与细胞衰老有什么关系？

　　教师总结：个体衰老与细胞衰老有关，但二者又不能划等号。⑴个体衰老与细胞衰老都是生物体正常的生命现象。从总体看，个体衰老的过程也是组成个体细胞普遍衰老的过程。⑵对单细胞生物体来说，细胞的衰老或死亡就是个体的衰老或死亡。⑶对多细胞生物来说，细胞的衰老或死亡不等于个体的衰老或死亡，如幼年个体中每天都有细胞衰老、死亡。个体的衰老不等于细胞的衰老，如老年个体中每天也有新细胞产生。

　　那么细胞衰老有何特征呢？

　　细胞衰老的过程是细胞的生理状态和化学反应发生复杂变化的过程，最终：表现为细胞的形态、结构和功能发生变化。（学生阅读教材P122相关内容）

　　教师总结：

　　一大：细胞核变大，染色质收缩，染色加深。

　　衰老细胞的.特征一小：细胞内水分减少，萎缩变小，代谢速率减慢。一多：细胞内色素逐渐积累、增多两低：膜的物质运输功能降低，有些酶的活性隆低。

　　细胞衰老的原因是什么？关系细胞衰老的原因，历来是研究人员极为关注又很难回答的课题。近几十年来，先后提出过多种假说，目前为大家普遍接受的是自由基学说和端粒学说。（学生阅读教材P122相关问题）

　　[资料搜集和分析]社会老龄化的相关问题，叫同学们将搜集到的相关资料投影展示出来，结合教材P123讨论题讨论分析之。

　　生物体内的绝大多数细胞，都要经过未分化、分化，衰老和死亡这几个阶段。可见，细胞的衰老和死亡也是一种正常的生命现象。

　　细胞死亡有两种形式：1、细胞坏死，它是由某些外界因素造成细胞急速死亡，是一种被动性死亡；2、细胞凋亡，这是一种特定基础控制的主动性死亡。细胞坏死与细胞凋亡在形态学和生物化学上有着明显的区别。细胞凋亡有广泛的生物学意义，例如，在胚胎发育时期清除多余的细胞，有利于器官的建成。当细胞被病毒感染或发生癌变时，机体也会通过凋亡的方式加以清除。

　　六、总结：

　　个体衰老与细胞衰老关系，细胞衰老的特征，细胞衰老的原因，细胞凋亡的含义及与细胞坏死的区别。

　　七、作业布置：P124练习

高一生物教案3

　　一、教学目标：

　　知识方面

　　1、举例说出生命活动建立在细胞的基础上。

　　2、说出生命系统的结构层次。

　　情感态度方面

　　1、认同细胞是基本的生命系统。

　　二、教学重难点：

　　细胞是基本的生命系统是重点；说出生命系统的层次是难点。

　　三、教学用具：

　　ppt幻灯片

　　四、课前准备：

　　让学生收集关于冠装病毒相关的资料。

　　五、教学课时：

　　1课时

　　六、教学过程

　　教学内容

　　1、引入新课

　　2、分析细胞是生命活动的基本单位

　　3、生命系统的结构层次（难点）

　　小结

　　课后练习教师活动

　　以“病毒是不是生物？”问题引入，简单复习病毒的结构（没有细胞结构，只有蛋白质外壳和核酸核心，但是能复制）。举引起SAS的冠状病毒为例，提出问题，病毒在细胞外不具备很多生命的基本特征，它是怎么复制的呢？……冠状病毒在那些细胞里面复制呢？

　　小结上面的内容，没有细胞结构的病毒在细胞外表现不出生命的特征，说明细胞是生命的基本特征。（为什么呢？）细胞的任何一部分脱离了细胞就不具有独立生存的能力，大分子物质也不具有生命的特征。所以细胞是生命活动的基本单位。提出问题：细胞能表现出那些生命活动呢？指导学生阅读资料，并开展讨论。

　　小结：（幻灯片展示提纲）细胞为什么是生命结构和功能的基本单位。一个细胞能完成各种生命活动；多细胞生物是在在细胞生命活动基础上实现各种的生命功能。（举出一些实例）

　　地球上生物的'种类和数量可谓是恒河沙数，但是这些生物，小到组成它们身体的细胞，大到一个生物个体，一个物种、甚至一个生态系统、整个生物圈，都可以一个一个的生命系统（什么是系统呢），而且这些生命系统之间还有层次的关系。（以一只龟为例分析）

　　单一个心肌细胞就是一个生命系统，（为什么呢？）因为细胞各个部分都是互相依存，互相影响，而使细胞能表现生命特征；心肌也是一个系统（分析略）。引导学生分析心脏、循环系统、个体、种群、群落等也是一个系统学生活动

　　讨论、思考问题：病毒是怎么样复制的？（在细胞内）

　　汇报冠状病毒的相关的资料

　　阅读资料并讨论：

　　（实例一：草履虫除了分裂和运动，还能镊食、排泄，生长，应激；实例二：精子和卵细胞作为桥梁，胚胎发育与细胞的生长、分裂、分化有关系；实例4：例如疟疾、非典感冒等等

　　学生在老师的引导下，理解生物系统的层次性、以及尝试分析后面几个层次作为生命系统的原因。（着重引导说出多个组分互相配合影响成为整体）

　　完成资料后的“思考与讨论”。

　　七、板书设计

　　第1节从生物圈到细胞

　　一、为什么说生命活动离不开细胞

　　生命活动离不开细胞的实例

　　生物生物类型生命活动基本特征说明

　　草履虫单细胞生物运动和分裂

　　人多细胞生物生殖和发育

　　人多细胞生物缩手反射

　　病毒非细胞形态的生物入人体的淋巴细胞

　　人人和高等动物免疫

　　二、生命系统的结构层次

　　结构

　　层次概念举例学生举例

　　细胞细胞是生物体结构和功能的基本单位心肌细胞5

高一生物教案4

　　●三维目标

　　1.知识与技能

　　（1）细胞代谢的概念。

　　（2）酶的作用和本质。

　　（3）酶的特性。

　　（4）提高学生观察、分析、判断的思维能力，提高学生的实验操作能力。

　　2.过程与方法

　　（1）通过本节课教学，让学生进行有关的实验和探索，学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，以及设置对照组和重复实验。

　　（2）通过让学生了解酶的发现过程，使学生体会实验在生物学研究中的作用地位；通过讨论酶在生产、生活中的应用，使学生认识到生物科学技术与社会生产、生活的关系；体会科学、技术、社会之间相互促进的关系，进而体会研究生命科学价值。

　　（3）在实验能力提高的基础上，提高学生运用语言表达的能力和分享信息、分享实验成果的能力。

　　3.情感态度与价值观

　　（1）通过学习生物学家研究酶的本质的过程，激励学生学习科学家实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。

　　（2）通过实验探究影响酶活性的条件，培养学生的探索精神、创新精神和合作精神。

　　●教学重点

　　1.比较过氧化氢酶在不同条件下分解速率快慢的实验，并引导学生得出结论——酶的高效催化作用（酶的作用）。

　　2.酶的本质。

　　3.酶的特性。

　　●教学难点

　　1.酶的活化能降低的原理。

　　2.实验中控制变量的科学方法。

　　●教具准备

　　酶活性受温度、ph影响的示意图。

　　●教学过程

　　［课前准备］

　　教师准备实验器材，并设计好观察记录表；学生预习实验，掌握实验的原理并设计好实验的过程。

　　［情境创设］

　　人不吃饭行吗？食物进入人体内发生了怎样的变化？这些问题在现在来说都已经十分清楚了。这些变化过程在其他生物中有没有呢？早在二百多年前科学家就对此进行了探索。

　　实验介绍：1783年意大利科学家斯帕兰札尼将肉块放在小巧的金属笼中，然后让鹰吞下，过了一段时间，将笼子取出，肉块不见了。

　　［师生互动］

　　问：（1）为何要将肉块放在笼子中？

　　答：排除了胃对肉块的物理性消化。

　　问：（2）对肉起消化作用的是什么物质？

　　答：一定是某些物质进入到金属笼中，使肉分解。现在已经知道这个能让肉分解的物质就是——酶。

　　问：（3）进行肉类消化的过程的'条件是怎样的？

　　答：进行分解肉的反应是在一种极温和的条件下进行的。

　　问：（4）在实验室中能否也能让肉分解？能的话需要怎样的条件？

　　答：实验室也能进行肉的分解，但是比起在生物体中来说，需要高温、高压、强酸、强碱等剧烈的条件才能进行。

　　总结：对于一个生物体来说要进行的生理活动非常之多，构成生物体的每一个细胞内的物质需要不断地合成与分解，不断地处于自我更新的状态，而这种自我更新的过程完全依赖于细胞内发生的生物化学反应，每一个化学反应都伴随着能量的变化。细胞中全部有序的化学变化的总称就叫细胞代谢。

高一生物教案5

　　教学目标

　　1、知识目标：

　　①知道有氧呼吸的概念、类型以及有氧呼吸的基本过程。

　　②理解有氧呼吸的实质和意义。

　　2、能力目标：

　　①结合化学基础知识学习有氧呼吸过程，培养学生分析、解决问题的能力。

　　②观察、分析有氧呼吸过程的图解，培养学生图文转换的能力。

　　3、情感目标：

　　①通过分析有氧呼吸的代谢实质，使学生学会用辩证唯物主义观点来看待生命现象。

　　②通过分析有氧呼吸能量转换效率，联系生活实际，培养学生敬畏生命的观点。

　　教学重点

　　1、有氧呼吸和无氧呼吸的知识。

　　2、细胞呼吸的意义。教学难点

　　有氧呼吸和无氧呼吸的知识课时安排

　　1课时教学过程

　　一、细胞呼吸的概念:生物体内的有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，最终生成二氧化碳或其他产物，并且释放能量的总过程。细胞呼吸是生物活细胞中有机物的氧化分解、释放能量并且生成ATP的过程。那么细胞呼吸怎样进行呢？

　　二、细胞呼吸的类型：

　　（一）有氧呼吸

　　1、概念：细胞在氧的参与下，通过酶的催化作用，把糖类等有机物彻底分解，产生出二氧化碳和水，同时释放出大量能量的过程。高等植物和动物主要进行的就是有氧呼吸，这是地球生物逐渐进化的结果。

　　酶

　　2、主要场所：线粒体3、反应式：C6H12O6+6H2O+6O26CO2+12H2O+能量4、过程：第一阶段发生在细胞质的基质中。一个分子葡萄糖脱氢氧化成两分子丙酮酸，脱下少量的氢[H]，释放少量的能量生成少量的ATP。第二阶段发生在线粒体中。两个分子丙酮酸分解成二氧化碳和还原氢[H]，释放出少量能量生成少量ATP。第三阶段发生在线粒体中。前两阶段产生的氢[H]，经过一系列反应，被氧化成水，同时释放大量的能量，生成较多的ATP。

　　小结：

　　场所反应物生成物①第一阶段细胞质基质葡萄糖丙酮酸、少量[H]、少量能量②第二阶段线粒体丙酮酸、H2OCO2、少量[H]、少量能量③第三阶段线粒体[H]、O2H2O、大量能量

　　结合反应式提问：

　　①葡萄糖在第一阶段参与反应，场所在细胞质基质。

　　②水在第二阶段参与反应，水和丙酮酸穿过线粒体的双层膜，进入到线粒体基质中。

　　③氧气在第三阶段参与反应。

　　④CO2在第二阶段生成。

　　⑤水在第三阶段生成。能不能和前面的水对消？不能。

　　⑥有能量产生的有：第一阶段（少量）、第二阶段（少量）、第三阶段（大量）。

　　⑦有酶参与的有：第一阶段、第二阶段、第三阶段。三个阶段的酶有没有一样？判断依据：酶的专一性。

　　⑧有[H]产生的有：第一阶段（少量）、第二阶段（少量）。

　　5．能量的产生与去向：1molC6H12O6—→2870kJ—→1161kJ储存在ATP中（转化率为40.45%），其余的以热能的形式散失。