生物的教案15篇
作为一位杰出的教职工，就有可能用到教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么你有了解过教案吗？下面是小编整理的生物的教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
生物的教案1
一、教材分析
学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的有机化学知识这是本节教学内容的最大瓶颈，而氨基酸的结构和蛋白质的形成又属于微观知识，比较抽象，十分枯燥，所以教学时应注意联系学生的生活经验，运用动画、故事、游戏和形象的比喻，不仅增加学生对微观内容的感性认识，使学生在主动获取知识的过程中完成重点、难点知识的学习，提高思维能力，形成相应的观点。并且还激发了学生的学习兴趣。
二、教学目标
1. 知识方面
(1)说明氨基酸的结构特点。
(2)理解氨基酸形成蛋白质的过程。
(3)概述蛋白质的结构和功能 。
2.情感、态度和价值观
认同蛋白质是生命活动的主要承担者，树立结构与功能相统一的辩证唯物主义观点。
3. 能力方面
(1)通过自主对比观察几种氨基酸的结构，思考讨论后得出氨基酸的结构通式，培养观察分析能力。
(2)通过图文结合的形式，让学生在获取形象的、信息内容的同时，培养分析和处理信息的能力
三、教学重难点
重点：
(1)蛋白质的功能。
(2)氨基酸的结构及其形成蛋白质的过程。
难点：
(1)氨基酸形成蛋白质的过程。
(2)蛋白质的结构多样性的原因。
四、教法学法及媒体选择
1.教法及媒体选择
根据新课程理念，针对本节内容，我主要采取探究式教学与多媒体辅助教学相结合的方法。在教学过程中，利用动画和图片创设情境，层层递进，解决教学难点。
2.学法
教学是教师与学生交流的过程，选择良好的学法关键在于找到教法与学法的结合点，实现教、学的统一。与探究式教学法相对应，我通过组织学生观察、讨论，使他们能用观察法、分析法、比较推理法得出结论，进行探究性学习，培养学生的自学能力、观察能力和创造思维能力，让学生能由宏观进入微观再回到宏观，形成由感性认识上升到理性认识的过程。
五、教学过程设计
导入： 播放电影《蜘蛛侠》的片段，
问：电影中的主人公是谁?他最有力的武器是什么?
展示：⑴黑寡妇蜘蛛的图片，黑寡妇蜘蛛因为它蛛丝中的“蛛丝蛋白”，使得他的蛛丝的强度异常的高。
⑵荧光水母的图片
问：这是什么生物?为什么它们能发出美丽的荧光?
问：从这些画面中我们应该不难发现这些神奇的生命现象是由谁来承担的?
引出今天这节课的主题。
展示：一些食物(肉 、蛋 、乳等)
问：为什么我们经常说这些食物的营养价值很高?
问：蛋白质对人体很重要，那么人体中的蛋白质又能承担怎样的生命活动呢?大家想不想和我一起到人体中去进行一次旅行?
创设情景：三维透明人体场景。
⑴ 观看人体骨骼肌的三维动画，并问：构建肌肉的主要结构物质是什么?这又说明蛋白质可以具有怎样的功能?
⑵接着让学生观察在人体中可以发生的4个生命活动的场景，并问：在这样的4个场景中分别涉及到了哪些蛋白质?这些蛋白质又各自具有怎样的功能呢?
⑶总结：蛋白质在生物体中承担的功能多不多?概括出蛋白质的功能，“一切生命活动都离不开蛋白质，蛋白质是生命活动的主要承担者”。
过渡：结构与功能是相适应的 ，蛋白质们能够承担如此众多的功能，这是否和他的功能有着某种必然的联系呢?下面就让我们一起去掀开它的神秘面纱吧!研究表明蛋白质的结构是复杂的，可是这种复杂的分子却是由一些结构简单的氨基酸分子作为基本单位所构成。所以认识蛋白质的结构，首先就必须了解氨基酸的结构
创设情景：利用比喻，讲述“4个氢兄弟”和“两个强大势力集团”的斗争故事，让学生了解，“化学键”、“羧基”、“氨基”这些基团和它们的一些书写方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”这种氨基酸的，为后面认识构成生物体蛋白质、氨基酸的结构，以及氨基酸共同结构特点打下铺垫。
过渡：氨基酸会不会只有甘氨酸一种呢?告诉学生构成生物体蛋白质的氨基酸约有20种，让我们一起去看一下其它的氨基酸吧!
提问：比一比这4种氨基酸，从4个“邻居”的角度来看，有几个“邻居”相同?几个“邻居”不同?
提问：其实其它的氨基酸也都符合这一规律，能否根据这一规律将约20种氨基酸用一个结构通式表示出来?
活动：邀请两位学生主动到黑板上演板，其他学生尝试在纸上书写。
请学生评价演板的两位同学尝试写出的氨基酸的结构通式，教师最后总结，并针对错误进行说明。
提问：⑴观察结构通式，不同的氨基酸在结构上只是什么不同?那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么?
⑵观察结构通式，氨基酸们都拥有哪些相同的元素?那么蛋白质呢?
⑶再来观察结构通式，和刚才的4种氨基酸，问道：如果说从氨基和羧基的角度来看这些氨基酸又有哪些共同结构特点。(学生思考同时，引导学生从氨基和羧基的数量;氨基与羧基的连接方式两个方面考虑)
总结：对氨基酸共同结构特点进行总结，并指出只有同时满足共同结构特点的氨基酸才是构成生物体蛋白质的氨基酸，否则不是。
过渡：现在我们知道了氨基酸的结构，但是由氨基酸作为基本单位又是如何形成蛋白质的呢?指出是“相互连接”。
活动：请一位同学到前台来，和我做同样的一种姿势伸展双臂，两腿并拢，让学通过今天课的内容进行联想，可以想到什么?问：我和这位同学连接起来时最简单的方式是什么?再问：那么氨基酸在相互连接时是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢?
创设情景：观看flash动画(蛋白质的形成)
提问：⑴描述氨基酸分子间是如何“相互连接”的?
⑵有没有“左右手”和“握手的地方”总结出“肽键”
⑶虽然和手牵手有相似的地方，但又没有不同的地方?总结出这种“相互连接”称为“脱水缩合”
⑷这是不是一种新的分子，指出“二肽”
⑸二肽还能继续进行“脱水缩合”吗?
通过一系列的问题引导学生总结出“三肽”，“多肽”，“肽链”，以及一条“肽链”中“肽键数”，“脱去的水分子数”，和“氨基酸数”之间存在的数量关系。
总结：氨基酸形成蛋白质大致经过了哪几个阶段?
过渡：展示一些常见蛋白质的结构图片，指出这些蛋白质能形成一定的空间结构并指蛋白质的种类有1010—1012可是构成这些蛋白质的氨基酸只有约20种
这些氨基酸怎能形成数量如此多的蛋白质分子呢?
活动：讲学生分成每6人一组，请其中一组的同学到台上来扮演氨基酸，其它组
相互同学讨论，是什么原因导致了蛋白质分子结构的多样性，请2组学生
代表发表蛋白质分子多样的原因。
评价并总结：结构多样性的原因。
思考：为什么蛋白质能承担如此众多的功能?
小结、结课：在今天的这节课里，我们不仅获取蛋白质的基础知识，而且大家应该感受到蛋白质对生命的意义：生命世界是丰富多彩，五彩缤纷的，离开了蛋白质，这一切还存在吗?不过蛋白质是生命的主要承担者，可它们是生命活动“操纵者”吗?它们又会是一种怎样的化合物呢?这个问题就留给下节课吧!
生物的教案2
一.教学目标
①观察生物和非生物，比较它们的区别。
②学生能够举例说明生物具有的共同特征。
③培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。
④增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。
二.难点和重点
重点：①学生能够举例说明生物具有的共同特征。
②增强热爱大自然，保护大自然的情感。
难点：培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。
三.课前准备
教师：①教师制作多媒体课件，准备实物、图片。
②教师准备与课程相关的挂图。
学生：①学生观察生活环境，区分生物与非生物。
四.教学设计
1.什么是生物？
观察绚丽多彩的大自然挂图，说出其中的生物与非生物。或实地考察大自然。（适合班额小的农村学校，班额大，需要分小组进行。）
2。提出问题：
“请举出画面中的物体哪些是生物，哪些是非生物”（注意鼓励中差生参与）
展示挂图，启发学生找出图中的生物与非生物（无条件进行多媒体教学的学校可用此法）
教师组织好学生，让其在大自然中认真区分生物与非生物。
3.生物的特征：
实物对比，通过分析小鸟具有的一些生物特征后，学生拿出自己所带的生物与小鸟对比，说出这些生物具有的与小鸟相同的特征，互相补充，得出生物所具有的共同特征。
观察书中插图，说出各种生物正在进行的生命活动，然后学生分小组，以自身为例讨论人是否也具有书中描述的生物特征，选出代表，举例说明，各组间可针对不同观点进行辩论，使大家认识到生物的共同特征。
集思广益，调动思维潜力，学生观察某些生物图片或多媒体课件，结合平时了解的生物知识，协作互补，从记忆中搜索信息，说出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由细胞构成的；生物有一定的寿命等。
启发学生用对比法比较出生物的共同特征，同时可向学生解释不同生物进行各种生命活动的方式有所不同（如动植物繁殖的方式不同）。
指导学生认真观察挂图，阅读课文。提出问题：“想想你具有哪些生物特征？”对于一些不易观察到的生物特征，教师可提示学生，帮助分析。
5.巩固练习：
多媒体打出钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，学生讨论哪个是生物，并说明理由。
找观察过珊瑚的同学，给大家描述珊瑚和珊瑚虫的关系，大家讨论后得出答案。
教师指导学生根据生物的特征去分析。
生物的教案3
教学目标
一、知识目标
1、知道新陈代谢的概念和意义;
2、理解人体内物质的转化和能量的变化，以及与新陈代谢具有直接关系的四个系统在新陈代谢中所起的作用;
3、知道食物的热价和体温的相关知识。
二、能力目标
通过联系生活实际，从人体结构和功能的整体性上理解新陈代谢，培养学生的迁移能力和综合分析问题的能力，进一步指导学生将生物学知识用于建立良好的卫生习惯，提高健康水平和生活质量。
三、情感目标
通过讨论，认识同化作用和异化作用之间辨证统一关系，渗透唯物主义的观点，培养学生相互合作意识。
教学建议
教学重点：
新陈代谢的概念
新陈代谢是生物最基本的生命特征，是一切生命活动的基础。在学生学习了消化、循环、呼吸、排泄的相关知识的基础上，通过本节课中对各项生理活动的综合分析，得知它们在人体生命活动中的作用和联系，从而从人体结构与功能的整体性上理解新陈代谢，初步建立生物学观点，因而新陈代谢是教学重点。
教学难点：
新陈代谢的概念
新陈代谢的概念涉及到人体与外界环境之间的物质和能量的交换和人体内的物质和能量的转变，是涉及面非常广的概念。关于物质的交换，涉及食物与饮水的摄取，气体的吸入;食物残渣与废物的排出，气体的呼出。这些指的是人体与外界环境所进行的物质交换。关于体内物质的变化，涉及营养物质的消化、吸收和利用，涉及物质在体内的运输 （包括气体的运输），涉及代谢终产物的生成等。用一节课的时间将众多的知识连成线、织成网是有相当的难度的。至于能量的交换与能量在体内的变化，更是涉及面宽且非常抽象。学生对能量的，和理解是本节主要的难点。
教法建议：
教学开始时总结复习前面学过的知识。可以让学生先对照图解，按问题顺序思考几分钟或翻看前几章的内容和插图来思考，然后教师采取逐题提问的方式来复习。可以采取让学生逐题讨论的方式来复习。复习时，教师应该有意识地以新陈代谢为主线，把各部分知识有机地串联起来，以免知识的简单重复、堆砌。
为了在复习中使学生对人体的生理活动有个整体上的了解，为讲述新陈代谢概念做好辅垫，可以采用总结边画图解的方式来进行。
体温部分的教学，应该与新陈代谢过程中的能量释放紧密联系，体温首先是能量释放所维持的，其次，体温是新陈代谢进行的必要条件。教学中还应该结合学生的生活实际，尽量让学生自己谈出测量体温的部位和平均温度。另外，这部分教学中，还应该强调体温维持相对稳定的意义。
新陈代谢概念既是本章的重点又难点，教师可先以人体与外界环境之间和人体内部的物质变化和能量变化为线索，边归纳选列表（见奉章知识结构中新陈代谢过程部分），然后再归纳出新陈代谢的概念。
关于同化作用和异化作用的关系，是进行辩证唯物主义基本视点教育的极好内容。但是应该考虑学生的知识水平和接受能力，讲解时只要渗透二者既矛盾又统一的观点即可。也就是说让学生了解同化作用和异化作用是相互联系，相互依存的过程就可以了，不要讲得过多、过深，更不能讲成政治课。
在讲述新陈代谢的意义时，应该联系前后各章的知识，举出一些实例来说呀新陈代谢是进行一切生命活动的基础。例如，人体的运动系统住完成各项运动时;需要得到足够的营养和能量供应，而营养和能量的供应正是通过新陈代谢来实现的。关于新陈代谢的神经调节和激素调节只是点一下，目的是引出下两章的内容，说明新陈代谢与后面知识的密切联系，因此不必要展开讲述。
由于本章教材带有复习性、总结性，牵涉的知识多，概念抽象，所以在时间上要合理安排，要把大部分时间用于新陈代谢概念的教学上。
生物的教案4
教案
课题神奇的微生物课型新授课
判断题
1.微生物是 指长得比较小，用肉眼不能直接观察的一类生物。 （ ）
2.病毒能够引起人和动植物的多种疾病，所以病毒对人体是有害的。 （ ）
3.细菌一般由细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核等部分组成。 （ ）
利用真菌可以制作面包、抗生素和有机酸等。（ ）
识图题
下图为显微镜视野中观察到的三种细菌的形态图，请据图回答。
A是________菌，B是________菌，C是________菌。
填表题
病毒细菌真菌
结构特征
营养方式
典型物种
与人类生活的关系（举例）
回答
[细菌、真菌、病毒、原生动物（草履虫、变形虫、症原虫等）、一些藻类、立克次式体（非常小，杆状，引起斑疹伤寒）]
（蛋白质外壳≈核酸）
（在宿主细胞内进行蛋白质合成与复制，宿主细胞裂解时，新病毒粒子释放出来）
（水、空气、食物、伤口、蚊虫叮咬等）
回答（腐生、寄生）
（球菌、杆菌、螺旋菌）
生物的教案5
教学目标：
1、正确流利有感情地朗读课文，体会文章是怎样用具体事例说明观点的。
2、学习通过语言、心理等描写体现人物性格特征的方法。
2、感受童年生活的乐趣，并能主动与别人分享自己的童年生活。
教学重难点：
教学重点：体会文章是怎样用具体事例说明观点的。
教学难点：让学生感受作者是如何写出我的“好奇心强”“善思考”的。
教学过程：
板块一：复习导入。
1、复习重点词语。
2、回顾课文主要内容。
板块二：体会用具体事例说明观点的方法。
（一）例子引路
1、课件出示第17、19自然段。请生读下面的句子：想想“我”是一个怎样的孩子，请结合相关语句，抓住关键词语说明你的观点。
2、学生交流并明确交流要求。
3、交流重点：
（1）我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？
抓住“丑恶而恐怖”“美丽的世界”，结合图片进行对比感受“我”的好奇心强、爱思考。
（2）但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。
抓住“吓了一跳”“愉快”，这种反常的、看似矛盾的表现，感受“我”是个主动探索、爱思考的孩子。
（3）我想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。
学生交流。老师点拨：“为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里？”师生一问一答地表演读。
（二）自学课文，班级交流
1、出示自主学习要求。
2、先自学再合作学习。
3、学生交流，相机点拨。
交流重点：
（1）“不许动”，里边该是什么东西在响呢？……这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。
引导学生联系1—9自然段，说说有哪些理由得出这样的结论。朗读，体会“我”的推论多么奇特而又富有逻辑。
（2）越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此我很痛苦。这样过了许多天。父亲一把表放在桌子上，我的眼睛就再也离不开它。
引导抓住“越……越”“痛苦”“许多天”“一再”等词语，感受“我”的好奇心强、执着。
（3）探究与文中父亲的对话。
1、生交流。引导学生抓住“只许听，不许动”的关键语句朗读体会，感受人物对话与故事发展之间的关系。
2、师小结这一部分并引导朗读，重点交流第20自然段，想象作者说话的语气并感受“我”说话的艺术，从而体会其天真可爱、爱思考。
（4）这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。
生交流。改写比较：“逐渐长大后，我才知道表里面根本没有小蝎子。”体会作者语言的妙处，感受留白存意结尾的好处。
板块三：拓展阅读，交流童年故事
1、出示林清玄回忆童年的文章《幸福的开关》。
2、小结后学生交流童年时有趣的经历并鼓励学生动笔记录下来。
板书设计：
16、表里的生物
好奇心强、爱思考
善于观察、执着
想象力丰富、天真可爱
生物的教案6
一、生长素的发现过程：
1．达尔文通过对比观察提出了假设：尖端产生了某种物质，在光的刺激下对下面的部分产生了影响。
2．温特通过实验证实了达尔文的假设：确实存在某种物质。
3．郭葛分离并鉴定出了产生影响的物质：吲哚乙酸，即生长素。
二、生长素的合成与分布：
合成部位：生长旺盛的细胞、分生组织。
分布：1、向光一侧比背光一侧少
2、在尖端产生，向下运输
三、生长素的生理作用：
1、低浓度促进生长，高浓度抑制生长。例：顶端优势。
2、能促进植物不同器官生长的生长素浓度不同
四、生长素在生产中的应用：
1、促进扦插枝条生根
2、促进果实发育
3、防止落花落果
五、其他植物激素：
1、赤霉素
2、脱落酸
3、细胞分裂素
4、乙烯
探究活动
探究芽的向性运动
在验证植物向性运动的设计实验中，可以提示学生将大蒜、洋葱、萝卜等植物倒放或侧放，观察芽的向性运动。
探究植物的茎运输生长素运输的方向
可以就植物的茎是否会把生长素向上运输？这个问题展开探究活动，指导学生从选材到实验的设计与实施开展探究活动。具体的实施方法是：在春天（3月），选未长叶的杨树将几个枝条折弯，使其顶芽向下，观察生长发育的现象。在实验设置完成以后，应对可能的实验结果做出预期，并做观察记录。当枝条上的叶片全部长出后，汇总观察记录，做出总结报告和实验结果分析。
生物的教案7
学习目标
1、了解单细胞生物的概念和常见种类
2、描述草履虫的结构特点和生理功能特点
3、举例说明单细胞生物与我们人类的关系
学习重难点
重点：掌握草履虫的结构及草履虫的生理功能特点
难点：草履虫的生理功能特点
教学方法：新课程问题教学法
课前准备
教学过程
课题引入：构成植物和动物的基本结构单位是什么?像我们常见的芒果树，鸡、鸭、鹅、马、牛、羊他们是由多个细胞组成还是一个细胞组成?世界上有没有只由一个细胞组成的生物呢?
预习小卡片
1.身体只有一个细胞的生物称为 。
2.常见的单细胞生物
有 、 、 、 等。
3.草履虫靠 的摆动在水中旋转前进。
4.食物由 进入草履虫体内，在 内逐渐被消化，不能消化的食物残渣从 排出。
5.草履虫氧的摄入、二氧化碳的排出都通过 。
6.草履虫通过 和 把体内多余的水分和废物收集起来，排出体外。
7.一个草履虫每天大约能吃 个细菌，因而对污水有 的作用。
问题教学
1、教学流程
(1)请各小组派代表解答预习卡片上的问题。
(2)播放影片，展示出收集的各种单细胞生物的图片，引导认识常见的单细胞生物。
(3)播放观察草履虫的实验视频，并展示草履虫的结构图，引导学生对照示意图明确草履虫各部分的名称、作用。
(4)复习生物的基本特征有哪些?掌握草履虫的生理特点。
(5)播放影片、展示图片，引导学生从有害与有利两方面分析总结单细胞生物与人类的关系。
2、学习流程
(1)各小组代表纷纷说出自已小组对预习卡片的看法。
(2)学生通过观看影片、图片展示，明确单细胞生物概念。
(3)学生通过观看视频掌握草履虫的结构及各部分结构的作用。
(4)学生回忆生物的七大基本特征?掌握草履虫的生理特点。
(5)学生通过观看影片、图片展示，掌握单细胞生物与人类的关系。
问题乐园
问题1：从草履虫培养液吸培养液时，为什么要吸表层，而不吸下层?
问题2：假如草履虫在显微镜下运动得很快，如何让它慢下来?
问题3：草履虫的外形像什么?如何运动的?
问题4：草履虫通过什么结构进行呼吸?
问题5：草履虫以什么为食物?食物由什么结构进入体内?食物残渣由什么结构排出?
问题6：单细胞生物与人类生活有什么关系?
设问练习
1、观察草履虫时，用吸管从草履虫培养液中吸取草履虫的最好部位是( )
A、培养液的中层 B、培养液的任意部分 C、培养液的表层 D、培养液的下层
2、草履虫在水中是怎样运动的( )
A、利用鞭毛摆动做螺旋运动 B、利用纤毛摆动做螺旋运动
C、利用鞭毛摆动做直线运动 D、利用纤毛摆动做直线运动
3、草履虫生活在( )
A、海水中 B、人体中 C、土壤中 D、池塘或水沟
4、草履虫体内多余的水分和废物的排出是通过( )
A、胞肛 B、伸缩泡 C、口沟 D、胞咽
5、观察草履虫时，常放一些棉花纤维，目的是( )
A、固定草履虫 B、使草履虫运动缓慢，便于观察
C、分隔培养液 D、吸收培养液
6、多细胞生物的细胞一定比单细胞大。( )
7、草履虫具有比较复杂的结构，这是细胞分裂和分化的结果。( )
8、草履虫污染水源，对人类是有害的。( )
9、近年来赤潮的不断发生，是海洋受到污染的结果，是渔业的一大灾难。 ( )
简结转新
1、
学生小结：
2、转新：
1、实验探究：单细胞生物的身体只由一个细胞构成，所有的生命活动都在细胞内完成。它们能对外界环境中的刺激能作出反应吗?请以草履虫为研究对象，进行探究。(提示：刺激物可以选择食盐、白糖或食醋中的一种)
提出问题：
根据你对这个问题的判断，尝试做出假设：
制定计划：
实施计划：(略)
预计实验现象：
得出结论：
2、思考：生物圈中有多细胞和单细胞生物，那有没有生物是没有细胞结构的呢?
课后反思：根据本节课教学目标可知，本节课的教学重点与难点为说明单细胞生物可以独立完成生命活动，上课应结合“生物体结构层次”、“细胞结构”、“生物特征”等知识，引导学生对照归纳总结，才可以落实重点、突破难点。因条件限制，没有做实验，应运用模型、图片、影片等加深学生感官认识。
知识乐园
《科学时报》去年的一篇文章语出惊人，四膜虫，被忽视的诺贝尔奖“得主”科学家在四膜虫的研究中发现了人类癌症和衰老的秘密，单细胞四膜虫成为科学研究的重要生物材料，为科学作出了巨大的'贡献。我也希望同学们在今后的学习和生活中对生物学知识有更多的了解，不断补充和完善自己的知识体系。
生物的教案8
一、教学目标：
知识目标：
1、描述单细胞生物的形态结构特点。
2、描述单细胞生物的生命活动特点。
3、举例说出单细胞生物对外界刺激能产生反应。
能力目标：熟悉制作临时玻片标本的方法。
教学重点：
1、描述单细胞生物的形态结构特点。
2、描述单细胞生物的生命活动特点。
教学难点：举例说出单细胞生物对外界刺激能产生反应。
二、教学过程：
导入新课
教师活动
[引言]：伴随着虫鸣鸟啼的《湖天春色图》曲，CAI出示各种单细胞生物的图片——细菌、酵母菌、眼虫、变形虫、衣藻、小瓜虫、喇叭虫、有孔虫、带藻、甲藻。
我们知道在自然界中生活着各种动植物，还有不易见到的这些图片上的美丽生物，在每一滴河水、海水、甚至草尖上的每一滴露珠里都有可能找到它们的踪影。此时此刻，它们或许就悄悄的漂浮在我们周围的空气中，但我们却看不见它们，为什么呢？
学生思考
[讲述]：单细胞生物的种类很多，广泛分布于淡水、海水和潮湿的土壤中。根据单细胞生物能否进行光合作用，它们又可分为单细胞动物和单细胞植物，虽然单细胞生物仅由一个细胞构成，但是它们能独立地完成营养、呼吸、排泄、运动、生殖等生命活动。
[提出问题]：单细胞生物仅由一个细胞构成，但它们却能独立地完成各项生命活动，为什么？
学生活动
饶有兴趣地观看这些单细胞生物。并能区别出单细胞植物与单细胞动物。
一、单细胞生物的形态结构和生命活动特点
教师活动
[讲述]：我们今天就以草履虫为代表来进行探讨。
CAI出示问题：
（1）制作草履虫的临时玻片标本。
（2）使用显微镜观察草履虫的临时玻片标本，观察草履虫的外形以及如何运动。
（3）草履虫是植物还是动物？理由？
（4）草履虫的身体只由一个细胞构成，草履虫是如何完成生命活动的？
[观察草履虫]取一洁净的载玻片平放，在一端滴上一滴带有草履虫的培养液，放上少许棉纤维，置于显微镜载物台上，镜检，观察草履虫。
[播放FLASH]：草履虫的结构特征。
生活环境：草履虫生活在有机质丰富、水流平缓的池塘和污水沟中。主要食物是细菌和单细胞藻类。一个草履虫每天大约能吃掉4.3万个细菌，因而对污水有一定的净化作用。
形态结构：体长大约不到一粒芝麻的1/10，只能用显微镜观察到。形状像倒转的草鞋底，全身布满了纤毛。
[出示]：草履虫的结构模型。请一位同学讲解模型。
生命活动：具有动物细胞的基本结构：细胞膜（表膜）、细胞质和细胞核。
纤毛——运动（草履虫依靠表膜上纤毛的摆在水中旋转前进）。
表膜——呼吸和排泄的功能。
食物泡——消化食物和吸收营养的功能。
伸缩泡——排泄废物的功能。
生殖方式——分裂生殖
CAI出示：（1）多细胞生物能够对外界的各种刺激发生反应，草履虫这种只有一个细胞构成的简单生物体能对外界刺激作出反应吗？
学生思考回答
教师：既然大家认为草履虫也能对外界刺激作出反应？那我们能否证明？如何证明呢？
学生思考
CAI出示：（1）给草履虫怎样的刺激？
（2）怎样做才能既刺激它又不伤害它？
（3）如何观察和比较草履虫对不同刺激的反应？
（4）需要对照实验吗？
引导学生参照教科书的实验制定并实施探究
二、单细胞生物对环境变化的反应
[探究]：草履虫对刺激的反应。
[提出问题]：草履虫对各种刺激（如化学物质等）可能产生反应。
[作出假设]：（1）草履虫逃避食盐这种刺激。（2）草履虫趋向糖这种刺激。
同一实验组两人分别进行探究1和探究2
[实验原理]生物体对外界刺激都能作出一定的反应。虽然草履虫的结构很简单，但是它对外界的有利刺激或有害刺激能够作出反应。
[实验装置图]
[实验设计思路]探究草履虫对刺激的反应这个活动是本节的难点，本实验的重点是实验方法的设计，制订实验时，通过步步设疑，引导学生制定己的实验并实施，培养学生严谨求实的科学态度；发展学生分析问题和解决问题的能力。
实验操作步骤
[探究实验1]：取一洁净的载玻片平放，在一端滴上一滴带有草履虫的培养液，另一端滴上一滴清水，并使培养液和清水连接。在放盐粒的一侧先放少许棉纤维，然后在棉纤维外面再放食盐粒。3分钟后观察现象。
[探究实验2]：取一洁净的载玻片平放，在一端滴上一滴带有草履虫的培养液，另一端滴上一滴清水，并使培养液和清水连接。在放盐粒的一侧先放少许棉纤维，然后在棉纤维外面再放糖粒。3分钟后观察现象。
[全班交流]：略。
[播放FLASH]：草履虫对外界刺激的反应。
[得出结论]：单细胞生物能趋利避害，适应环境。
单细胞生物的利与弊
引导学生说出单细胞生物对人类的利与弊
利：净化水体、饵料、食品制作、释放氧气等
弊：引起人体和其他动物的各类疾病
学生活动
每个实验小组两人分别进行探究1和探究2的操作，观察3分钟后得出结论：草履虫能趋向有利刺激，躲避有害刺激，适应环境。
生物的教案9
教学目标
1.说出种子的主要结构，描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点。
2.识别当地常见的-子植物和被子植物。
3.运用观察的方法识别种子的结构。
重点和难点
1.运用观察的方法识别种子的结构。
2.识别当地常见的-子植物和被子植物。
课前准备
教师：观察种子的结构所需的各种材料用具：菜豆种子结构挂图、玉米种子结构剪贴图(自制);常见的-子植物、被子植物的图片;
学生：不同植物的种子和果实，如花生、苹果、桃、梨的果实，松的球果、种子等。
教学过程
一、观察种子
①菜豆种子的结构;
③玉米种子的结构;
③菜豆、玉米种子结构的异同。
方案一、参照课本的实验方法，4人小组合作实验，通过观察和讨论，说出菜豆种子、王米种子的结构。
方案二：对照老师出示的菜豆种子结构挂图、玉米种子结构剪贴图(自制)看书，同学间讨论交流知道两种.种子结构。
二、产生种子的主要意义
方案一：观察课前收集的种子、果实，感受种子植物能够产生种子。然后在看书自学的基础上就讨论提纲，实验小组讨论、比较得出结论。
方案二：观察藻类、苔藓、蕨类三类植物(突出放大孢子)以及种子植物(突出放大果实、种子)的CAI课件，实验小组就讨论提纲讨论、比较得、出结论。
出示讨论提纲如下：
1.孢子和种子哪一个生命力更强?为什么?
2.种子植物更适应陆地环境，其中一个重要原因是什么?
三、-子植物和被子植物
1.二者异同
方案一：将苹果、桃等果实切开，观察其种子的着生位置。再观察松的种子在球果中的位置，在老师启发下思考讨论得出答案。
方案二：观察“桃的果实、种子”、“松的球果和种子”挂图，在老师启发下思考讨论，得出答案。
1以-子植物、被子植物的共同点是“-”“被”为启发点，启发学生思考，讨论得出答案。出示补充的图片。
2.识别常见的-子植物、被子植物
一：观察书上的图以及老师补充的图片，认识常见的-子植物和被子植物。
方案二：观察CAI课件，识别常见的-子植物、被子植物。
3.种子的传播方式和途径
方案一：在看书自学基础上，与实际相联系，结合常见的被子植物，如梨、杏、蒲公英、苍耳、柳、榆等，小组讨论，得出答案。
方案二：观察“当地几种被子植物种子的传播方式和途径”的CAI课件，小组讨论，得出答案。
出示讨论提纲：
1.在种子发育过程中和种子成熟后，果皮各起什么作用?
2.种子的传播与环境相适应，如借动物、风力、水力传播等，请联系实际举例说明。
生物的教案10
教案
授课日期：年月日教学安排
课型：新授课
教学方式：讲授性，主体参与教学
教学资源
相关视频，图片，多媒体
教案编号：
授课题目（章、节）蛋白质化学教学目的与要求：
1，掌握蛋白质的元素组成特点，氨基酸的结构通式；2、掌握蛋白质一级结构、二级结构的概念、维系键；3、掌握蛋白质的结构与功能的关系；4、熟悉蛋白质物化性质；
5、了解蛋白质的与医学的关系；
重点与难点：
重点：蛋白质的元素组成特点，氨基酸的结构通式难点：蛋白质物化性质
教学内容与教学组织设计：详见附页课堂教学小结：
一、蛋白质的变性1、概念：天然蛋白质受到物理、化学因素的影响，导致其空间结构的破坏，从而使蛋白质的理化性质发生改变和生物功能的丧失称为蛋白质的变性作用。2、引起蛋白质变性的因素：物理因素、化学因素二、蛋白质的两性性质蛋白质中所带的正电荷与负电荷相等而呈电中性（此时为两性离），此时溶液的pH称为该蛋白质的等电点，常用pI表示。三、蛋白质具有两性电离、胶体、变性和沉淀的性质。四、蛋白质的定性、定量测定方法有多种。五、蛋白质具机体的有三大功能:。不同状态下的机体对蛋白质的需求及代谢情况有差异。构成人体的氨基酸有20种，其中8种是体内不能合成的，需从饮食种摄取。
复习思考题、作业题：
医院杀菌灭毒的方式有哪些？这些方式和蛋白质变性有何关系？
课后反思：
做好新课导入是成功教学的关键，尽量做到知识点讲解的深入简出，要注意结合日常生活知识和护理相关知识。
生物的教案11
一、教学目标
1、说出爬行动物的主要特征。
2、通过小组讨论，说明爬行动物和两栖动物的区别，提高分析对比能力。
3、体会生物多样性，提高对动物的保护意识。
二、教学重难点
重点：爬行动物的主要特征。
难点：区分爬行动物和两栖动物。
三、教学过程
(一)新课导入
教师提问：之前已经学习了两栖动物，它们有什么特点?又有哪些代表生物呢?
(两栖动物幼体生活在水中，用鳃呼吸，成体大多生活在陆地，也可在水中游泳，用肺呼吸，皮肤辅助呼吸，代表生物有青蛙、蟾蜍、蝾螈等)
播放各种爬行动物的图片，让学生欣赏观察，并提问：两栖动物虽然能在陆地上生活，但仍然没有脱离水环境的限制，那么图中的这些动物是否和两栖动物一样呢?带着问题，引出新课。
(二)新课教学
1、蜥蜴的特征
播放蜥蜴生活的视频，引导学生观察蜥蜴的活动有哪些特点?
教师注意引导观察顺序，师生共同总结。
(蜥蜴的头部后面有颈，因此它的头可以灵活的转动;蜥蜴的四肢短小，不能跳跃，但能贴地面迅速爬行;皮肤干燥，表面覆盖角质的鳞片。)
教师继续提问：这些特点对于它们的生活会有怎样的影响呢?拿出准备好的蛇皮让学生亲自感受。
(头部灵活、爬行速度快更容易在陆地上寻找食物和发现敌害，角质化的鳞片既可以保护身体，又能减少体内水分的蒸发。)
2、蜥蜴的生殖
出示蜥蜴受精和产卵过程视频，并展示蜥蜴的卵模型。提出问题：以蜥蜴为例，爬行动物是如何受精和繁殖的呢?
让学生亲自观察蜥蜴卵模型，并拨开卵壳，观察视频，最后师生共同总结出：蜥蜴在体内受精，将受精卵产在陆地上，卵壳很坚硬，可以保护内部结构，同时也可以防止水分散失。
继续追问：它与青蛙的生殖有什么不同呢?让学生对比进行有效区分。
(青蛙在水中受精，并将卵产在水中，幼体在水中生活;而蜥蜴将受精卵产在陆地上，卵外还有坚韧的卵壳保护，使卵能在陆地环境中发育成幼蜥，真正的适应了陆地生活。)
教师补充蜥蜴能在陆地上生活还有肺的作用，要比青蛙的肺更发达，能满足在陆地上对氧气的需求。
组织学生小组讨论，将青蛙和蜥蜴的区别通过表格对比的形式进行总结，小组代表进行展示。
3、爬行动物的特征
教师分发多种爬行动物的资料卡(龟、鳖、蛇、鳄等)，请学生仔细阅读，并同桌两人共同总结出爬行动物的主要特征。教师总结补充爬行动物的主要特征是：体表覆盖角质的鳞片或甲，用肺呼吸，在陆上产卵，卵表面有坚硬的卵壳。
(三)巩固提高
教师呈现几种动物，让学生判断是否为爬行动物。
(四)小结作业
1、小结：师生共同总结本节课所学内容。
2、作业：思考人类与爬行动物的关系。
四、板书设计
生物的教案12
课题1 、菊花的组织培养
1、说出植物组织培养的基本原理。
2、学习植物组织培养的基本技术。
3、进行菊花或其他植物的组织培养。
一、植物组织培养的基本原理
植物细胞具有________。即植物细胞脱离了原来所在植物体的器官或组织而处于______状态时，在一定的__________、______和其他外界条件的作用下，表现出可以发育成____________的能力。
二、植物组织培养的基本过程
1、在植物的个体发育过程中，细胞在形态、结构和生理功能上都会出现________的差异，形成这些差异的过程叫做__________。
2、过程
离体的植物细胞、组织、器官――→（脱分化）组织――→（ ）丛芽或根等――→（生长）完整的植物体
思考：马铃薯长期种植，产量会降低而且易感染病毒，要想提高马铃薯的产量，培育无病毒的马铃薯应该怎么办？
三、影响植物组织培养的因素
1、材料的选择
植物材料的选择直接关系到实验的成败。植物的种类、材料的______和________________等都会影响实验结果。菊花的组织培养，一般选择____________的茎上部新萌生的侧枝。
2、培养基
植物组织培养需要适宜的培养基，常用的是______培养基，其主要成分包括：__________，如N、P、K、Ca、Mg、S；__________，如B、Mn、Cu、Zn、Fe、Mo、I、Co；________，如甘氨酸、烟酸、肌醇、维生素，以及______等；还常常需要添加______________。
3、植物激素
植物激素中________和____________是启动细胞分裂、脱分化和再分化的关键性激素。培养基中添加的植物激素的______、________________以及____________等，都会影响实验结果。以生长素和细胞分裂素为例。
使用顺序实验结果
先使用生长素，后使用细胞分裂素有利于细胞____，
但细胞不____
先使用细胞分裂素，后使用生长素细胞____________
同时使用______频率提高
生长素/细胞分裂素比值与结果
比值高时有利于____的分化，抑制____的形成
比值低时有利于____的分化，抑制____的形成
比值适中促进__________形成
4、其他影响因素
pH、温度、光照等条件是重要因素，不同的植物对各种条件的要求往往不同。进行菊花的组织培养时，一般将pH控制在______左右，温度控制在________、℃，每日用日光灯照射____、h。
四、实验操作
1、制备MS固体培养基
（1）配制各种母液。
（2）配制培养基。
（3）灭菌
将分装好的培养基连同其他器械一起进行__________________。
2、外植体消毒
菊花茎段用水冲洗、加洗衣粉用软刷进行刷洗、用流水冲洗，吸干水分。外植体要用体积分数为70%的酒精______，然后用无菌水清洗，吸干表面的水分，再用质量分数为0、1%的氯化汞______，、最后用________清洗。
3、接种
所有的接种操作都必须在________旁进行，并且每次使用器械后，都需要用______________。
4、培养
接种后的锥形瓶放在无菌箱中培养，培养期间应定期______。
5、移栽
6、栽培
答案：一、全能性、离体、营养物质、激素、完整的植株
二、1、稳定性细胞分化
2、愈伤再分化
思考：长期进行无性繁殖的植物，只有根尖和茎尖中几乎无病毒，因此可利用植物组织培养获得无病毒的马铃薯植株。
三、1、年龄、保存时间的长短、未开花植株
2、MS 、大量元素、微量元素、有机物、蔗糖、植物激素
3、生长素、细胞分裂素、浓度、使用的先后顺序、用量的比例、分裂、分化、既分裂也分化、分化、根、芽、芽、根、愈伤组织
4、5、8 18～22 12
四、1、高压蒸汽灭菌
2、消毒、消毒、无菌水
3、酒精灯、火焰灼烧灭菌
4、消毒
1、细胞分化与植物细胞的全能性
多细胞生物体，一般是由一个受精卵通过细胞的增殖和分化发育而成的。细胞分裂只能繁殖出许多含有相同遗传物质的细胞，只有经过细胞分化才能形成不同的组织，进一步形成各种器官、系统，从而完成生物的个体发育过程。当细胞分化开始时，受遗传因素和环境因素的调节，不同细胞的不同基因会在特定的时间、空间被激活，活化一段时间后有些基因的活动停止，而有些基因还在继续活动，从而产生了特定的蛋白质（即基因有选择性的表达），进而产生了不同的组织，也就是在个体发育中相同细胞的后代，在形态、结构和生理功能上发生了稳定性差异——细胞分化，这是发生在生物体一生中的一种持久变化，当然胚胎时期达到限度。一般来说，分化了的细胞将一直保持分化后的状态，直到死亡。
由于体细胞大多是通过有丝分裂繁殖而来的，一般已经分化的细胞仍有一套和受精卵相同的染色体，含有与本物种相同的DNA分子。因此，已分化的细胞具有发育成完整新个体的潜能，即全能性。在合适的条件下，有些分化的细胞具有恢复分裂、重新分化发育成完整新个体的能力。植物细胞的全能性比较强，动物细胞的全能性受到了限制，特别是一些高度特化的动物细胞，很难用它培养成一个新个体，但它的细胞核中仍有保持物种遗传性的全部遗传物质，保持着全能性，例如已取得成功的克隆羊——多利就是一例。
2、愈伤组织
愈伤组织是通过细胞分裂形成的，其细胞排列疏松而无规则，高度液泡化呈无定形状态的薄壁细胞。它容易与根尖、茎尖的分生组织发生混淆。可以通过下表比较根尖分生组织和愈伤组织的异同。
组织类型、细胞来源、细胞形态、细胞结构、细胞排列、细胞去向
根尖
分生组织、受精卵、正方形、无液泡、紧密、分化成多种细胞组织
愈伤组织、高度分化细胞、无定形、高度液泡化、疏松、再分化成
新个体
相同点、都通过有丝分裂进行细胞增殖
3、污染的预防
污染就是指在组织培养过程中，培养容器内滋生菌斑，使培养材料不能正常生长发育，从而导致培养失败的现象。植物组织培养不同于扦插、分根、叶插等常规无性繁殖。由于植物组织培养所利用的植物材料体积小、抗性差，所以对培养条件的要求较高，对无菌操作的要求非常严格。
污染有两种类型，一种是细菌污染一般是由接种人员造成的，如未戴口罩，接种时说话，或手及器械消毒不严等。另一种是真菌污染可能是由植物材料灭菌不当造成的。
可以通过以下措施做好预防。
（1）防止外植体带菌。①选择好外植体采集时期和采集部位。外植体采集以春秋为宜，优先选择地上部分作为外植体，阴雨天勿采，晴天下午采，采前喷杀虫剂、杀菌剂或套塑料袋。②在室内或无菌条件下进行预培养。③外植体严格消毒。做消毒效果试验，多次消毒和交替消毒。
（2）保证培养基及接种器具彻底灭菌。①分装时，注射器勿与瓶接触，培养基勿粘瓶口。②检查封口膜是否有破损。③扎瓶口要位置适当、松紧适宜。④保证灭菌时间和高压锅内温度。⑤接种工具使用前彻底灭菌。⑥工作服、口罩、帽子等布质品定期进行湿热灭菌。
（3）操作人员严格遵守无菌操作规程。如一定要规范着装，操作过程中不说话等。
（4）保证接种与培养环境清洁。①污染瓶经高压灭菌后再清洁。②接种环境定期熏蒸消毒、紫外灯照射或用臭氧灭菌和消毒。③定期对培养室消毒、防止高温。
对外植体进行表面消毒时，既要考虑到药剂的消毒效果，又要考虑到植物的耐受力。不同药剂、不同植物材料，甚至不同器官要区别对待。消毒用过的有毒药品应收集后统一交给有关专业部门处理，以免引起环境污染。
一旦发现培养材料被污染，特别是真菌性污染，一定不要打开培养瓶。应先将所有被污染的培养瓶统一放在高压蒸汽灭菌锅中灭菌后，再打开培养瓶进行清洗。
题型一、细胞的全能性
【例题1】、下列实例中能体现细胞全能性的是（）。
①用培养基培养的胡萝卜单个细胞培养成了可育的植株、②植物用种子进行繁殖③用单个烟草组织培育出了可育的完整植株
A、①②、B、①③、C、②③、D、①②③
解析：①和③都属于已分化的细胞经过培养形成可育的植株，体现了细胞的全能性。植物用种子繁殖后代，实际上是由一个受精卵，通过细胞的增殖和分化发育成新个体，是由未经分化的细胞（受精卵）发育成新个体的过程，因此不能体现细胞全能性。
答案：B
题型二、植物细胞表达全能性的条件
【例题2】、植物细胞表现出全能性的必要条件是（）。
A、给予适宜的营养和外界条件
B、导入其他植物细胞的基因
C、脱离母体后的具有完整细胞核的细胞或组织，给予适宜的营养和外界条件
D、将成熟筛管细胞的细胞核移植到去核卵细胞中
解析：在生物体内，细胞没有表现出全能性，、而是分化成为不同的组织、器官，这是基因在特定的时间和空间条件下选择性表达的结果。当植物细胞脱离母体后，在一定的营养物质、激素和其他适宜的外界条件的作用下，植物细胞就可以表现出全能性。
答案：C
反思领悟：植物细胞表达全能性的条件：一是离体的组织或细胞；二是需要一定的激素、营养及其他适宜条件；三是具有完整细胞核的细胞。
题型三、植物组织培养的过程及影响因素
【例题3】、（20xx？安徽理综）草莓生产上传统的繁殖方式易将所感染的病毒传播给后代，导致产量降低、品质变差。运用微型繁殖技术可以培育出无病毒幼苗。草莓微型繁殖的基本过程如下：
外植体――→①愈伤组织――→②芽根―→植株
请回答下列问题。
（1）微型繁殖培育无病毒草莓时，一般选取____________作为外植体，其依据是________________。
（2）在过程①中，常用的MS培养基主要成分包括大量元素、微量元素和____________，在配制好的培养基中，常常需要添加____________，有利于外植体启动细胞分裂形成愈伤组织。接种后2～5、d，若发现外植体边缘局部污染，原因可能是____________。
（3）在过程②中，愈伤组织在诱导生根的培养基中未形成根，但分化出了芽，其原因可能是____________________________________________。
解析：（1）植物组织培养时常采用根尖或茎尖部位，原因是该部位含病毒极少，甚至无病毒。
（2）MS培养基的成分包括大量元素、微量元素和有机物，在配制好的培养基中，常需要添加生长素和细胞分裂素等植物激素。植物组织培养也应注意无菌操作。
（3）生长素用量比细胞分裂素用量的比值低时，有利于芽的分化，比值高时，有利于根的分化。
答案：（1）茎尖（或根尖）茎尖（或根尖）病毒极少，甚至无病毒（2）有机物植物激素外植体消毒不彻底（3）培养基中生长素类物质用量与细胞分裂素类物质用量的比值偏低
1、下列关于细胞分化的叙述，错误的是（ ）。
A、细胞分化是一种持久性的变化，它发生在生物体的整个生命过程中
B、细胞分化在胚胎时期达到限度
C、随着细胞分化的进行，细胞中的遗传物质种类会发生变化
D、高度分化的动物细胞的细胞核保持着全能性
2、下列有关植物组织培养的叙述，错误的是（ ）。
A、植物组织培养的原理是细胞的全能性、B、主要包括脱分化和再分化两个阶段
C、外植体形成愈伤组织的过程需要阳光、D、植物组织培养的过程中要求无菌操作
3、下列关于愈伤组织形成过程的正确叙述是（）。
A、愈伤组织的形成是离体的植物细胞分化的结果
B、愈伤组织的形成是离体的植物细胞分裂的结果
C、愈伤组织的形成是离体的动物细胞分化的结果
D、愈伤组织的形成是离体的动物细胞分裂的结果
4、下列关于接种时应注意的事项，全部正确的是（ ）。
①接种室要消毒②无菌操作③接种时可以谈话④外植体如茎段、茎尖可随机放入培养基⑤接种时要防止交叉污染⑥接种完立刻盖好瓶口
A、①②③④、B、①②③④⑤⑥、C、③④⑤⑥、D、①②⑤⑥
5、在离体的植物组织、器官或细胞脱分化形成愈伤组织的过程中，需要下列哪些条件？（）
①消毒灭菌②一定浓度的植物激素③适宜的温度④充足的光照⑤充足的养料
A、①③④⑤、B、②③⑤、C、①②③、D、①②③⑤
答案：1、C细胞分化不会使遗传物质种类发生变化，它的实质是遗传物质在时间和空间上有选择性地表达。
2、C植物组织培养是指离体的植物细胞、组织或器官在无菌操作下经脱分化和再分化形成完整植物体的过程，其原理是植物细胞的全能性。在脱分化形成愈伤组织的过程中，恒温箱的门应该关闭，不必见光，因为在无光条件下愈伤组织长得更快。
3、B愈伤组织只存在于植物细胞；离体的植物组织细胞，在培养了一段时间以后，会通过细胞分裂形成愈伤组织。
4、D整个接种过程必须在无菌条件下进行，不能谈话，防止呼吸产生污染，因此操作过程应禁止谈话，并戴口罩；接种的外植体放入培养基时注意将形态学下端插入，而且分布均匀，不能随机放入，以保证必要的营养和光照条件。
5、D离体的植物相关结构在形成愈伤组织的过程中不需要光照，因为该过程无法进行光合作用，其营养物质来自培养基。
生物的教案13
教学目标
1．使学生了解生命活动的调节方式，及其对生物体的意义；了解激素的概念；了解植物生长素的主要生理作用和作用特点，并通过对植物生长素的认识，初步了解激素的作用特点；初步了解植物激素间的相互作用。
2．通过学生学习植物生长素的发现过程，使学生了解研究植物激素的实验方法，激发学生学习生命科学的兴趣，培养学生的逻辑思维能力。
3．在关于植物生长素的生理作用的教学中，通过联系植物生长调节剂在农业生产中的应用，培养学生理论联系实际的意识和进行生命科学价值观的教育。
重点、难点分析
1．生命活动的调节方式及其对生物体生命活动的作用，是本课题教学的重点之一。因为：本课题是继细胞、生物的新陈代谢、生物的生殖和发育等课题之后的教学内容。结合学生已有的知识，分析生物体内的各种代谢活动和严格有序的生长发育过程，需要多种生命结构和代谢活动的协调才能完成，这种机体内部的协调统一是通过生命活动的调节功能实现的；另一方面，生物体生活在环境中，随时对环境中的各种因子的变化，产生适应性的反应，这种生物机体与外界环境的统一也是通过生命活动的调节来完成的。通过本课题的学习，使学生了解生命活动的调节方式及其对生物体生命活动的作用，可以进一步理解生命是一个极其复杂的自我调控的系统。
2．生长素的生理作用，是本课题教学的又一重点。一方面，学生通过对植物生长素的认识，可以理解植物激素的特点和植物调节生命活动的方式等基本知识；另一方面，植物生长素的类似物在农业生产中的应用较普遍，在该内容的教学中可以较好地联系实际，利于激发学生学习的兴趣及对学生进行生命科学价值观的教育。
3．植物生长素的发现过程，也是本课题教学的重点。虽然植物生长素的发现历史，并不一定需要学生重点记忆，但是通过分析生长素的发现过程，可以使学生理解科学家的认识过程和科学实验方法，体现了科学家的逻辑思维的特点。因此对该内容的教学应给予一定的重视。
4．植物激素的特点，是本课题教学的难点之一。虽然学生在初中生物课的学习中，对激素的知识具有一定的了解，在生活中对激素类物质也有一定的感性认识，但对激素的产生、运输和作用等特点缺乏具体感性的认识，因此该内容是教学的难点。
5．植物激素间的相互作用，是本课题教学的又一难点。从教学大纲和教材的要求看，植物激素间的相互作用不是本课题的教学重点，在教学中不宜占用较多的时间讲述各种激素的作用和相互关系。但是使学生了解植物激素间的相互作用，对学生较完整地认识植物生命活动的调节方式，是非常重要的。因此，如何处理用较少的时间，使学生了解植物激素间的相互作用，是教学的难点。
教学过程设计
一、本课题的参考课时为二课时。
二、第一课时：
1．教学过程的设计思路：
2．关于教学过程的说明：
（1）通过回顾生物体内各种代谢间的协调性、生物生长发育过程中严格的顺序性，指出这种机体内部活动的协调统一，是通过机体的调节机制实现的。在此可列举一两个具体活动进一步说明，如人体由平静到剧烈运动状态的过程中，呼吸、循环、消化等活动的协调共4页，当前第1页1234和适应性的反应；又如，植物从种子的萌发、器官的分化建造、开花、结果、成熟和衰老等顺序发育的现象等。另一方面，生物生活在环境中，对外界各种因子的变化，会作出适应性的反应，这种机体与环境的统一也是生物体自动调节的结果。在此最好也列举几例给予说明，如人从温暖到寒冷环境中机体作出的适应性反应；植物的向光性；根的向地性等。在讨论的基础上，概括出生命是一个能自我调控的系统，通过调节维持生物体内部和生物体与环境的统一。在概述生命活动的调节意义之后，指出生命活动的调节方式有多种，在此以植物的生长素为例，学习植物的激素调节。由此引入植物生长素的课题。
（2）关于生长素的发现，是从研究植物的向光性开始，通过几代科学家经过50多年的研究完成的。可根据这一线索，按下面的过程（图4—1）与学生一起讨论。实验讨论分析现象说明单侧照光可引起向光弯曲，向光侧比背光侧生长慢。这一现象与什么结构有关？光引起了内部的什么变化？切去胚芽鞘的尖端后，同样给予单侧照光，胚芽鞘不再向光弯曲且停止生长，该现象说明：向光性与胚芽鞘的尖端有关。由此可推测尖端可感受光的刺激。现象说明向光性确是由于尖端感受了单侧光的刺激引起的。推想胚芽鞘的尖端可能会产生某种物质。现象证实了推想。进一步推测，该种物质可能影响胚芽鞘的生长。现象说明，胚芽鞘尖端的确产生了某种物质且能向下运输，该种物质分布多的一侧生长得快，少的一侧生长得慢，由此引起胚芽鞘弯曲。通过下面实验，进一步验证：讨论分析现象证实胚芽鞘的尖端确实产生了促进生长的物质，这种物质可由尖端向下运输，促进下部的生长。最终人们分离出了这种物质，并证明它是吲哚乙酸，取名为生长素。为节省时间，教师应在课前做好投影片，逐一显示实验处理和现象，师生共同讨论分析。
（3）关于生长素的产生部位和运输的特点，可通过分析下面资料（图4—2）得出。
根据该资料说明以下几点：
①合成生长素最活跃的部位是分生组织且主要分布在生长旺盛的部位。如茎尖、根尖、幼叶、受精的子房等。
②生长素具有极性运输的特点（从植物体的形态学的上端向下端运输）。
三、第二课时：
1．教学过程的设计思路：
2．关于教学过程的说明：
（1）对生长素的每一项生理作用，均可从介绍有关实验或植物体生长现象入手，在分析的基础上概括相应的生理作用，接着讲述在生产实践中的应用。
（2）关于促进植物生长。可通过分析植物不同器官对生长素的反应的资料（图4—3），说明以下几点：
①生长素对植物生长的作用，与其浓度的高低有关。一般低浓度促进植物生长，高浓度抑制植物生长。
②生长素促进不同器官生长的最适浓度不同。对生长素的敏感性：根＞芽＞茎。
③解释植物的顶端优势现象，介绍有关生产实践中的应用实例。
（3）关于生长素促进果实发育和促进扦插的枝条生根的作用。可让学生阅读教材中的有关内容，最后概括结论。在此教师可以适当补充介绍些生产实践中的应用实例。
（4）关于植物激素间的相互作用。教师可简单介绍细胞分裂素、脱落酸、乙烯共4页，当前第2页1234等几种激素的主要作用。在此基础上，指出植物的任何一种生理活动都不是受单一激素的控制，如植物的生长，既受生长素促进细胞增大的影响，也受细胞分裂素促进细胞增殖的影响；又如，脱落酸与生长素、细胞分裂素的作用是对抗的，它强烈地抑制生长，加速植物衰老；生长素促进植物生长的同时又开始诱导乙烯的形成，当生长素的浓度超过最适浓度时，乙烯的含量增加，抑制植物的生长等。通过介绍激素间的相互作用，使学生了解植物体内各种生理活动的协调统一，以及植物体对环境的适应性反应，是多种激素共同调节的结果。
四、本课题教学中应注意的问题：
1．在“生长素的发现”的教学中，主要目的是使学生了解研究植物激素的方法和培养学生探索问题的能力，因此，教学中要注意充分发挥学生的主动性，要注意引导学生分析实验设计和实验结果，让学生通过自己分析得出结论。
2．在教学中要注意突出植物激素对生命活动的调节。如生长素浓度对不同器官的促进与抑制，使不同器官间协调生长；如各种激素间的相互作用，对生长发育进程的调节等。
3．本课题教学中，无论是生长素的发现过程，还是生长素的生理作用，都要注意联系实际，让学生对实际问题进行分析而形成有关生长素的理论。此外，要注意联系第三章的知识，如生长素促进果实成熟，就应联系植物胚和胚乳发育过程的内容；生长素促进扦插枝条生根，就应联系营养生殖的内容。
小资料一、植物生长素的作用机理：
目前对激素作用的机理有各种解释，可以归纳为二：
一是认为激素作用于核酸代谢，可能是在dna转录水平上。它使某些基因活化，形成一些新的mrna、新的蛋白质（主要是酶），进而影响细胞内的新陈代谢，引起生长发育的变化。另一则认为激素作用于细胞膜，即质膜首先受激素的影响，发生一系列膜结构与功能的变化，使许多依附在一定的细胞器或质膜上的酶或酶原发生相应的变化，或者失活或者活化。酶系统的变化使新陈代谢和整个细胞的生长发育也随之发生变化。此外，还有人认为激素对核和质膜都有影响；或认为激素的效应先从质膜再经过细胞质，最后传到核中。虽然对激素作用机理有不同的解释，但是，无论哪一种解释都认为，激素必须首先与细胞内某种物质特异地结合，才能产生有效的调节作用。这种物质就是激素的受体。
1．激素受体：植物激素受体是指能与植物激素专一地结合的物质。这种物质能和相应的物质结合，识别激素信号，并将信号转化为一系列的生理生化反应，最终表现出不同的生物学效应。受体是激素初始作用发生的位点。所以，了解激素受体的性质及其在细胞内的存在位置，是研究激素作用机理的重要内容之一。激素受体是一种蛋白质，它们可能定位于细胞质膜，也可能定位于细胞核或细胞质。由于植物体内具有多种激素，因此，必然可能有多种激素受体，并存在于细胞的不同部位。
2．生长素最基本的作用是促进细胞的伸长生长，这种促进作用，在一些离体器官如胚芽鞘或黄化茎切段中尤为明显。生长素为什么能促进细胞的伸长生长，又以什么方式起作用的？植物细胞的最外部是细胞壁，细胞若要伸长生长即增加其体积，细胞壁就必须相应扩大。细共4页，当前第3页1234胞壁要扩大，就首先需要软化与松弛，使细胞壁可塑性加大，同时合成新的细胞壁物质，并增加原生质。实验证明，用生长素处理燕麦胚芽鞘，可增加细胞壁可塑性，而且在不同浓度的生长素影响下，其可塑性变化和生长的增加幅度很接近，这说明生长素所诱导的生长是通过细胞壁可塑性的增加而实现的。生长素促进细胞壁可塑性增加，并非单纯的物理变化，而是代谢活动的结果。因为，生长素对死细胞的可塑性变化无效；在缺氧或呼吸抑制剂存在的条件下，可以抑制生长素诱导细胞壁可塑性的变化。
二、植物激素间的相互作用：
在植物生长发育的过程中，任何一种生理活动都不是受单一激素的控制，而是各种激素相互作用的结果。也就是说，植物的生长发育过程，是受多种激素的相互作用所控制的。例如，细胞分裂素促进细胞增殖，而生长素则促进增殖的子细胞继续增大。又如，脱落酸强烈地抑制着生长，并使衰老的过程加速，但是这些作用又会被细胞分裂素所解除。再如，生长素的浓度适宜时，促进植物生长，同时开始诱导乙烯的形成。当生长素的浓度超过最适浓度时，就会出现抑制生长的现象。研究激素之间的相互关系，对生产实践有着重要意义。
三、植物激素类似物；
随着对植物激素的研究，人们也在不断地用人工合成的方法制成一些具有植物激素活性的类似物。这些植物激素类似物，一般叫做植物生长调节剂。植物生长调节剂的种类很多，根据功能的不同，可分为植物生长促进剂（如奈乙酸、2，4—d等）、植物生长抑制剂（如三碘苯甲酸、青鲜素等）和植物生长延缓剂（如短壮素、多效唑等）三类。下面举例简要介绍它们的作用和应用情况。吲哚丁酸：吲哚丁酸简称iba。纯品为白色或微黄色的晶体，稍有异臭，不溶于水，能够溶于乙醇、丙酮等有机溶剂中。在使用的时候，可以先把它溶解在少量酒精中，然后再加水稀释到所需要的浓度。它主要用于促进植物的插条生根，尤其对生根作用明显。但是，吲哚丁酸诱发出的根细而长，而奈乙酸诱发出的根比较粗壮，因此，生产中常将这两种植物生长调节剂混合作用。三碘苯甲酸：三碘苯甲酸简称tiba，纯品为白色粉末，不溶于水，能溶于乙醇、乙醚等有机溶剂中。三碘苯甲酸能够阻碍生长素在植物体内的运输，抑制茎的顶端的生长，促进侧芽的萌发，从而使植株矮化、分枝增多，并且使开花数和结实数增加。三碘苯甲酸已经广泛应用于大豆生产中，用它的溶液喷施大豆植株，可以使植株变矮，分枝增多，结荚率提高，从而提高大豆的产量。矮壮素：矮壮素简称ccc，化学名称是2—氯乙基三甲基氯化铵。纯品为白色结晶，易溶于水。它的作用与赤霉素相反，能够抑制细胞伸长，但是不抑制细胞分裂，因而能够使植株变矮，茎秆变粗。矮壮素对于防止水稻和小麦倒伏，阻止棉花蕾铃脱落和提高产量，具有明显的效果。由于矮壮素不容易被土壤固定，也不容易被土壤中的微生物分解，所以直接施用到土壤中效果比较好。多效唑：多效唑简称pp333。多效唑能够抑制赤霉素的生物合成，减缓植物细胞的分裂和伸长，并且抑制茎秆伸长。多效唑广泛应用于果树、花卉、蔬菜和大田作物，效果显著。例如，对番茄幼苗喷施多效唑后，可以使幼苗矮壮，分枝多。值得注意的是，植物生长调节剂属于农药类。虽然它们的毒性一般是低毒或微毒，但是在使用中仍然要严格遵守安全操作规程，保证人、畜的安全。共4页，当前第4页1234
生物的教案14
知识目标
1、复述血液循环的概念
2、通过录像、VCD的演示、老师的讲述，使学生掌握体循环、肺循环的途径、血液成分的变化及意义
3、通过实际测量，使学生了解血压和脉搏的基本知识。
4、通过观察出血状况的录像，使学生了解出血护理的基础知识。
能力目标
1、通过学习血液循环的途径，培养学生的观察能力及归纳、总结的思维能力。
2、通过分析血液循环的血液成分变化，培养学生的分析思维能力。
3、通过学习血压、脉搏，学会用血压计给同学测量血压及自己会测量脉搏，培养学生的自我保健意识。
4、通过对出血的初步护理方法的学习，使学生掌握紧急救护的一些方法。
5、查阅有关冠心病的知识，培养学生收集资料的能力。
情感目标
1、通过对科学史的学习，了解科学方法。
2、介绍最新医学动态，培养学生探索科学奥秘的兴趣。
3、通过出血的初步处理这部分教学，对学生进行自我救护和互爱的教育。
4、通过对“切脉”诊病的学习，对学生进行爱国主义教育。
5、通过小组测量血压的活动，培养学生的合作意识。
教学建议
教材分析
人体需要的氧气和养料必须及时运来，二氧化碳等废物必须运走，人体才能正常进行生命活动，这些物质的运输靠血液循环来实现，所以本节成为本章重点内容的核心。体循环和肺循环的途径是本节的教学重点，在循环途径中血液成分的变化及血压是本节的难点。解决办法：从学生已有的知识—哺乳动物的血液循环入手;从感性入手——让学生观察血液循环的录像及VCD获得感性知识，再结合挂图讲解来突破重点和难点。
教法建议
关于《血液循环》：
1、课上结合血液循环的录像、VCD和挂图，从感性认识入手，识记血液循环途径。先安排学生观察录像，在观察录像时，最好采用分步观察，先观察体循环，再观察肺循环，为了使观察针对性强，教师指导学生观察时，最好列出观察提纲：(1)、体循环的起点、止点、大致路径?(2)、体循环中血液成分的变化及发生变化的地点?(3)、肺循环的起点、止点及大致路径?(4)、在肺循环过程中，血液成分又有哪些变化?在何处发生的变化?使观察明确具体，并且每观察一步都及时进行反馈，以培养学生的观察能力。再结合挂图归纳并板书血液循环途径(见板书设计)。
2、分析循环过程中血液成分的变化：在分析体循环过程中血液成分的变化时，采用教师引导学生联系已有的知识：毛细血管壁的特点、血红蛋白、动脉血的特点来分析，而肺循环中血液成分的变化可让学生自己分析，以锻炼学生举一反三及语言表达能力。分析完后，教师在板书结构里，把流动脉血的结构用红粉笔来表示(如体循环中的动脉和肺循环中的肺静脉)，流静脉血的结构用兰色粉笔来表示(如体循环中的静脉和肺循环中的肺动脉)。这样使学生更深刻地理解并不是动脉血管里一定流动脉血，静脉血管并不一定流静脉血。
3、最后教师用投影写出下列图解并配合录像来使学生获得：体循环和肺循环是同时进行的，它们的起止点都是心脏，二者在心脏处汇合，组成一条完整的循环途径，血液循环的原动力来自心脏。
关于《血压》：
联系有关医学知识，有条件的学校最好安排几人一台血压计让学生分组实验——亲自用血压计来相互测量血压，学会血压计的使用方法，同时加深学生对血压的理解。
在用血压计测量血压的实验教学时：教师要先介绍血压计的结构，并找几个学生上讲台来示范，演示测量血压的完整步骤及介绍如何读数，如果是老式血压计，教师要介绍毫米汞柱和千帕的换算关系：
1mmHg=0.133千帕
1千帕=7.5mmHg
学生在测量时，首先是血压计的摆放：如果两人一台，将血压计摆放在实验桌的两个同学的中央，若四人一台，则让前面的两个同学和后面的两人为一组;血压计带有水银柱刻度的朝向学生，不要倒放。
生物的教案15
一、教学目标：
知识性目标：
1、举例说出生物的主要类群。
2、举例说出生物的生命现象。
技能目标：
1、培养学生观察自然、分析问题，表述观点的能力。
2、培养学生积极参与讨论并与他人协作的精神。
情感目标：
培养学生热爱自然、关爱生物的情感意识。
二、教学重点：
1、举例说出生物的主要类群。
2、举例说出生物的共性。
三、教学准备：
1、自制课件。
2、flash：
（1）生物的主要类群填图；
（2）生物的应激性。
四、教学过程：
教学内容教师活动学生活动
要类群
1、生物
有生命的物体叫做生物。
2、生物的种类
3、 生物的主要类群
藻类植物
苔藓植物
植物 蕨类植物
种子植物
裸 被
子 子
无脊椎动物
鱼类
动物 两栖类
脊椎 爬行类
动物 鸟类
哺乳类
其他生物
三、 生物的生命现象
1、生物能生长。
2、生物能进行新陈代谢活动。
3、生物能产生后代。
4、生物体对外界刺激能作出一定的反应。
5、生物能适应一定的环境，也能影响环境。
6、生物体有严整有序的结构。
[引言]：我们生活在一个异常美丽的星球，广阔的自然界，山川秀丽，花木丛生，但组成自然界的物体不外乎两大类：一类是没有生命的，另一类是有生命的，你能举出例子吗？[配合课件]
[讲述]：我们把有生命的物体叫做生物。在我们现在的地球上生活着大约有30多万种植物，150多万种动物，当然还有很多种类的微生物。它们形态各异，趣味无穷。科学家们根据它们的特征，将这些生物进行分类，归类为不同的类群。下面我们来做一个小填图游戏，看看谁知道的生物种类最多，并且能进行正确的分类。
[flash]“生物的主要类群填图”。
对于学生无法填充的个别生物种类进行简单的讲解，如蕨类、藻类植物等。
[表扬]：看来同学们对生物类群的知识了解得还真不少。
[总结]：生物的主要类群。
[提问]：生物是有生命的物体，那怎么才能叫有生命呢？生命有什么现象？
[讨论]：请同学们以小组为单位进行讨论，并归纳出生命的特征。提示：可以参考书中的相关内容。
[全班交流]：小组汇报发言。
[视频]配合课件
[想一想]：深入引发学生思考，生物要从小长大，得不断从外界获取食物，来建造自己的身体，还能把体内产生的废物和没有用完的物质排到体外。那么植物是怎样吃东西的呢？
[讲解]：刚才我们提到的实际上是生物的新陈代谢过程，这也是生命的基本特征。
[提问]：俗话说“种瓜得瓜，种豆得豆”这是一种什么现象？
[出示图片]：“一根蔓上的西瓜”，请同学们仔细比较一下这两个西瓜，你能发现什么？
[提问]：你知道这种现象是什么吗？
[总结]：生物体通过产生自己的后代使物种得以延续，并把它们的特征遗传给后代，生物界普遍存在着遗传和变异的特征。
[提问]：植物会动吗？如果可以，你能举出例子吗？
[播放视频文件]：“含羞草”、“根的向水性”。
[讲述]：绿色植物的根向地生长，而茎向光生长，这是植物对地心引力和光的刺激产生的反应；动物有趋向有利刺激，躲避有害刺激的行为。
[出示图片]：纺锤树，让学生发挥想像说出图片上的树为什么长成这样？
[小知识]：瓶子树（萝卜树，纺锤树），生长在南美洲的巴西，生活在热带雨林和稀树草原之间的地带，这里有雨季交替。在雨季里它枝叶繁茂，树干中贮存大量的水分，进入旱季落叶，胖胖的肚子里贮存的大量水分使其顺利度过旱季，这就是生物适应环境。
[提问]：生物不仅能适应环境，反过来也能影响环境，你能举出例子吗？
同学们举的例子都很好地说明了生物对我们生存的环境的影响。
[介绍]：除了病毒等少数生物外，其他生物都是由细胞构成的，细胞是生物体结构和功能的基本单位。
[总结]：哪位同学能把刚才我们大家讨论的生命的特征总结一下呢？
1、生物能生长发育；
2、生物能新陈代谢；
3、生物能产生后代，有遗传和变异现象；
4、生物的应激性；
5、生物能适应环境影响环境；
6、生物有严整有序的结构。
跟着老师的提示思考并举出自己所知的有生命的物体：人、狗、花、树木等，没有生命的物体：石头、大山、水、桌、椅等。
了解到在地球上生活着大约200多万种生物。我国是世界上生物资源最丰富的国家之一。生物被分为不同的类群。
对游戏颇感兴趣，热情高涨。争先恐后在电脑上操作填图。
对生物的分类知识有初步了解。
带着问题展开小组讨论，小组长负责记录，并选定组员进行发言。
认同老师的说法，根据已有知识回答：植物通过光合作用制造有机物，根能从土壤中吸收水分、无机盐。
回答：遗传现象。
仔细观察，发现两西瓜大小不同，花纹也不完全一样。
有的摇头，有的回答出：变异现象。
大部分同学认为可以，并举出自己从课外书上看到的例子。
很有兴趣地观看，对植物的应激性有直观地了解，并认识到应激性对生物生存的意义。
对这种树的形状产生好奇，开始进行猜测。
举出例子：夏天树木繁多的地方温度比大马路上要低许多。植被可以保持水土，增加大气湿度，从而减少沙尘暴的发生，改善空气质量。
蚯蚓可以松土，改良土壤，处理有机废物。
纷纷举手
多媒体展示
课外探究
教学反思
课堂练习：
1．把下图中的植物归位：
水 杉 桫 椤 睡 莲
（1）属于蕨类植物的是 桫椤 ；属于裸子植物的是 水杉 ；属于被子植物的是 睡莲 。
（2）属于我国一级保护植物的是 水杉、桫椤 。
2．植物类群中种类最多的是（ a ）
a．被子植物 b.裸子植物 c.蕨类植物 d.藻类植物
3．乌贼遇到敌害，会喷放墨汁，这一现象属于生物特征中的（ b）
a．生物的生长和繁殖
b.生物对外界刺激作出反应
c．生物能排泄废物
d.生物需要呼吸
4．你能认识图中的动物吗？先说出它们的名称，然后归类。
（1）属于鱼类的是 热带鱼 ；属于两栖类的是 青蛙 ；
属于爬行类的是 龟 ；属于鸟类的是 丹顶鹤 ；
属于哺乳类的是 熊猫 ；属于环节动物的是 蚯蚓 ；
属于软体动物的是 海葵 ；属于节肢动物的是 螃蟹 ；
（2）属于脊椎动物的是 热带鱼、熊猫、龟、丹顶鹤、青蛙 。
属于无脊椎动物的是 螃蟹、海葵、蚯蚓 。
（3）图片中属于国家保护动物的是 熊猫、丹顶鹤 。
5.调查我们身边的生物。（附表）
本节课首先按照学生的认知规律，由简单到复杂，引导学生认识生物的生命现象，然后通过游戏的形式，师生间展开活动，让学生在游戏中进行交流，从而激发学生们的学习兴趣，培养了学生热爱自然，关爱生物的情感意识。
练习
板书设计
第一节我们周围的生物
一、生物的主要类群
二、生物的生命现象
1、生物：有生命的物体 生长发育、新陈代谢、遗传变
2、生物的种类 异、应激性、生物体都能适应环境
3、生物的分类 影响环境 、生物有严整有序的结构。
游戏：填写生物名称
课外探究实验：
调查我们身边的生物
调查人班级同组调查人
调查时间调查地点天气状况
生物名称数量生活状况
参与调查的建议和体会
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