《生物的进化》教案

时间：2023-01-03 17:12:14 生物教案我要投稿

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《生物的进化》教案

　　作为一位杰出的教职工，往往需要进行教案编写工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《生物的进化》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

《生物的进化》教案

　　《生物的进化》教案篇1

　　教学目标：

　　知识目标

　　通过资料分析和模拟探究保护色形成的过程，使学生能从感性上升到理性的层面上去分析生物进化的原因。

　　能力目标

　　①通过模拟探究保护色的形成过程和实验结果的统计，培养学生的动手实践能力和提高学生分析数据的能力；

　　②通过模拟探究实验，提高学生的科学素养。

　　情感目标

　　①通过模拟探究保护色的形成过程，加强学生的环保意识，培养学生团结合作的精神；

　　②通过学习生物对环境的适应，让学生了解保护色在人类的某些领域的仿生应用，激发学生热爱大自然，认识保护生物多样性的重要性。

　　教学重点和难点：

　　通过资料分析和模拟探究保护色形成的过程，使学生能从感性上升到理性的层面上去分析生物进化的原因。

　　教学准备：

　　学生：学生分成10个小组，搜集有关的保护色、警戒色、拟态等与环境相适应的各种形态特征和生理结构的图片或文本资料。

　　教师：准备实验材料；搜集资料制作多媒体课件。

　　一、教学过程

　　一）问题引入，启发思考

　　教师出示“恐龙灭绝”，“各品种鸡的形成”和“生物进化树”三组图片，同时提出问题：在漫长的生物进化过程中，为什么有些生物种类会绝灭？新的生物种类又是怎样产生的呢？推动生物不断进化的原因是什么呢？三个问题的提出，给学生以思维的冲击和震动，要求学生用1分钟时间思考问题，让他们就自己已有的知识贮量在脑海里形成雏形的解释，但并不要求即时做出回答，从而激起学生的学习欲望。顺势导入新课。

　　二）桦尺蠖工业黑化的原因

　　教师指导学生自主阅读桦尺蠖的工业黑化事例，分析科学家的仿真实验结果，并提出问题：

　　为什么100年后深色桦尺蠖变成了常见类型，而浅色的桦尺蠖却成了少数？（让学生带着问题阅读、分析，之后就问题进行讨论交流。教师对学生的解释作出及时的评价和归纳。为以下的内容学习作好铺垫。）

　　三） “保护色”的概念学习

　　在了解了“桦尺蠖工业黑化的原因”后，让学生观察“冬雷鸟”、“夏雷鸟”和“几种不同环境中的蛙”等具有保护色的动物图片。引导学生归纳出保护色的概念及意义。然后指导学生阅读保护色的仿生（应用的拓展资料：军舰的色彩与斑马身上漂亮而雅致的条纹；迷彩服与蝴蝶的迷人色彩；人造卫星的控温系统百叶窗样式与蝴蝶身上的鳞片。接着引导学生列举相关的仿生例子。使学生认识到保护色不仅有利于动物避敌和觅食，还能启迪我们人类的智慧，造福人类社会。从而激发学生对大自然的热爱，进一步认识到保护生物多样性的重要性。）

　　>四）模拟探究保护色形成的过程

　　教师说明桦尺蠖工业黑化的过程其实就是保护形成的过程，虽然不可能重现桦尺蠖体色变化的整个过程，但可以通过模拟实验来感受这个过程。为了让实验能顺利完成，课前预先培训各小组长，让他们掌握实验操作要领，上课时作为小老师指导其他小组成员。首先引导学生对保护色的形成作出假设后进行探究实验，教师参与学生的探究活动，注意学生探究实验的实施情况及数字记录，并从中加以点拨。引导学生分析探究实验结果，讨论交流并推测出保护色形成的过程。教师对学生的推测结果给予合理的评价。使学生对保护色形成过程在感性认识的基础上上升为理性认识。接着问：如果人们要使英国曼彻斯特地区的浅色的桦尺蠖又重新恢为常见类型，你认为该怎样做？（让学生各抒已见，互相评论，但不一定形成统一的观点和做法。这样，把学习的任务交给学生自己去完成，教师只是起引导作用，另外充分发挥了学生之间的人力资源，达到了师生互动和生生互动）

　　五）拓展阅读

　　生物对环境的适应学生分析判断：有些动物如某种蛾类幼虫的体表具有鲜艳的色彩和斑纹，并长有毒毛，很容易被食虫鸟发现，因此，这种具有与保护色不一致的体色是不利于它们生存的。你认为以上说法对吗？为什么。（这问题让学生认识到生物适应性不仅仅是保护色。接着指导学生根据自己的实际有选择地阅读“生物对环境的适应”的相关网页资料，该网页汇集了大量老师和学生搜集的图片和文本资料，界面友好，很具可读性。学生阅读时，教师提醒：你从资料中获得了什么信息，得到了什么启示。这部分拓展阅读旨在告诉学生物适应环境除保护色外，还有警戒色、拟态等其它形态特征和生理结构的适应，启示学生要学好本领充实自己，将来才能适应社会的竞争。同样也激发学生热爱大自然，深刻认识保护生物多样性的重要性。）

　　六）生物进化的原因

　　教师指导学生阅读 “恐龙灭绝的几种假说”，“华南虎和大熊猫濒临灭绝的原因”，“各品种鸡的来源”，“狼的进化”和“特殊环境的昆虫”等资料，同时讨论交流“引入”的三个问题。

　　二、师生总结归纳

　　生物进化的原因。使学生初步认识到：遗传和变异是生物进化的基础，环境的改变是生物进化的外在动力，生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。

　　三、拓展练习

　　写一篇小短文

　　提出问题：现代社会里，温饱问题已基本解决，人身安全也有了保障。请推测：我们人类还会有重大的进化吗？将会进化成什么样子呢？要求学生写一篇有关人类进化的小短文，师生相互交流和评价，从而进一步深化促使生物进化的原因。

　　四、小结

　　《生物的进化》教案篇2

　　《生物的进化》教案篇3

　　１．列举古生物学化石方面的证据说明生物是进化的；

　　２．简述达尔文的自然选择学说的主要内容；

　　３．形成生物进化的基本观点。

　　二．教学重难点：

　　４．生物化石的形成过程和化石记录的生物进化趋势；

　　５．地球上各类动物、植物和微生物出现的先后顺序；

　　６．达尔文提出自然选择学说的过程和自然选择学说的主要内容。

　　三．课时安排：3课时

　　四．教学过程：

　　第一课时

　　《一》、创设情景，引入新课

　　【导入】：原始生命是简单的。原始生命又是怎样发展为复杂的丰富多彩的生物界的？

　　――通过生物进化

　　与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。科学家是如何了解进化的历程的？科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物？生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。

　　《二》、化石的概念贺形成过程

　　【教师活动】：知道学生看书并提问

　　（1）什么是化石？——化石是指保存在地层中的古代生物的遗体、遗物或遗迹。

　　（2）化石是如何形成的？——生物化石的形成是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于某种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化而形成的。

　　化石保留了古代生物原有的特点，所以被用来研究古代生物，它们可以直接或间接证明某种生物曾经在地球上生活过。

　　《三》、化石记录的生物进化趋势

　　【学生活动】：观察化石图片并讨论

　　（1）通过对化石的研究，我们得知原始地球是没有生命的，生命经历了从无到有的发展过程。

　　（2）根据对化石的研究，我们知道了生物进化的总趋势——由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的发展过程。

　　【教师活动】：展示始祖鸟的图片,引导学生进行概述

　　【学生总结】：始祖鸟的特征既像古代的爬行动物，又像现代的鸟类，说明了鸟类起源于古代的爬行动物。

　　总结本节课所学的知识

　　《生物的进化》教案篇4

　　教学目标

　　知识与技能

　　1、生物进化的自然选择学说及其意义。

　　2、加拉帕戈斯群岛上地雀进化的原因及其意义。

　　过程与方法

　　1、知道达尔文进化论的实质。

　　2、能够较准确的判断达尔文地雀的进化顺序。

　　3、能够运用达尔文进化理论解释桦尺蛾的变化。

　　情感态度和价值观

　　1、科学没有绝对的真理

　　2、实事求是的科学态度

　　3、唯物主义的自然世界观

　　重点

　　达尔文生物进化学说的基本思想

　　难点

　　达尔文进化学说与其他进化学说的关系。

　　导入

　　爬行动物的时代恐龙是怎么灭亡的，新的物种又是怎么形成的。达尔文的生物进化学说的自然选择，优胜劣汰，繁殖

　　《生物的进化》教案篇5

　　教学目的：通过对自然选择学说的讲述，使学生掌握生物进化的原因和过程，生物多样性和适应性形成的原因。

　　教学重点：自然选择学说

　　教学难点：如何解释生物进化的过程复习：生物进化的主要证据有哪几方面？其中最可靠和最直接的证据是什么？各种证据都证明生物是进化而来的，但生物究竟是怎样进化的呢？这节课讲这个问题。关于生物进化学说，最重要的是达尔文的自然选择学说，是达尔文进化学说的中心内容，自然选择学说不仅说明物种是可变的，而且对生物的适应性和多样性作出了正确的解释。

　　一、自然选择学说的主要内容：

　　１、过度繁殖

　　各种生物都有很强的繁殖力，能产生很多的后代。这称作过度繁殖。

　　例如：……生物能大量繁殖，但事实上每种生物的后代能生存下来的却很少，这是什么原因呢？达尔文用生存斗争解释这种现象。

　　２、生存斗争

　　（１）为何会发生生存斗争？生物一方面过度繁殖，使数目剧增，另一方面，生活条件（食物、空间等）是有限的。因此，任何生物都要为争夺生活条件而发生斗争。

　　（２）生存斗争的概念：生物个体之间的相互斗争，以及生物与无机自然条件之间的斗争的现象。由于生存斗争导致生物大量死亡，结果只有少数生存下来，因此，生存斗争的理论解释了生物大量繁和少量生存的事实。生存斗争中，什么样的个体能获胜并生存下来呢？这涉及遗传和变异的问题。

　　３、遗传和变异生物的变异有的是有利于生存的,有的是不利于生存的。

　　有利于生存的变异个体，在生存斗争中易获得胜利，生存下来。不利于生存的变异个体，在生存斗争中失败，导致死亡。例如：……

　　４、适者生存经生存斗争，凡是生存下来的生物个体都是对环境能适应的，而被淘汰的生物都是对环境不适应的。达尔文把适者生存，不适者被淘汰的过程叫做自然选择。自然选择是通过生存斗争来实现的。

　　二、如何利用自然选择学说解释生物的进化过程

　　（以长颈鹿进化为例说明）整个过程体现了自然选择学说的四个要点。

　　三、有关自然选择学说的几个结论：

　　a)变异是不定向的，而自然选择是定向的，自然选择的结果是适应。

　　b)遗传变异是自然选择的基础，是进化的内因。

　　c)生存斗争是生物进化的动力，推动生物的进化，自然选择是通过生存斗争来实现的。

　　d)生物进化的方向是由定向的自然选择决定的。

　　四、自然选择学说的意义

　　１、解释了生物进化的原因（即生物是如何进化的）

　　２、解释了生物的多样性和适应性不足之处：未能阐明遗传变异的本质。

　　小结：

　　１、自然选择学说的主要内容。

　　２、如何应用自然选择学说解释生物进化过程。

　　３、自然选择学说的意义。

　　《生物的进化》教案篇6

　一、教学设计思想

　　本节课的教学重点是（1）拟保护色的形成过程的探究实验。（2）过模拟实验分析生物进化的原因。教学难点是“由模拟保护色的形成过程、分析生物进化的原因。”

　　本节设计了一个材料分析过程和一个模拟探究过程，这两个过程有助于学生对“生物进化原因”的获得。因此，第一课时主要完成“分析生物进化的原因”这一部分。课程进行的方式可以通过活动、讨论、谈话的方式完成。

　　二、教学目标

　　知识目标

　　1．简述英国曼彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的事例。

　　2．模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。

　　能力目标

　　1．通过对事例的分析，提高运用生物知识分析生活中现象的能力。

　　2．通过模拟“保护色形成过程”的活动，提高动手操作能力。

　　情感目标

　　通过对生物进化事例的分析，形成环保意识，以及环保的重要意义。

　　三、重点难点

　　重点：

　　1．简述英国曼彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的事例。

　　2．模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。

　　难点：

　　由模拟保护色的形成过程、分析生物进化的原因。

　　四、课时安排

　　1课时

　　五、教学媒体

　　有关英国曼彻斯特地区桦尺蠖颜色变化的图片及资料的多媒体；有关保护色的多媒体；彩色布料或彩纸（单色）；彩色小纸片（大量）。

　　六、教学策略

　　对于生物进化的原因的分析，首先让学生阅读英国蔓彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的真实事例，让学生分析：

　　1．在1850年，为何浅色桦尺蠖的数量多？这于环境有何关系？

　　2．在1950年，深色的桦尺蠖为何占多数？这时环境有何特点？与环境有什么关系？

　　然后结合科学家的实验，通过学生讨论，加深对生物进化的认识。

　　组织学生开展模拟保护色的形成过程的探究活动，进行探究活动时：

　　1．组织同学严肃认真、相互配合，统一听从组长的指挥。

　　2．彩色布料最好采用单一的布料，有利于结果的分析。

　　3．彩色小纸片的选择应该多样化，其中之一最好与彩色布料的颜色一致或相近。

　　4．实验时要把自己当成捕食者，选取彩色的小纸片时，一定不要特意寻找某一种颜色的小纸片。

　　并保证实验活动的成功，通过探究，从感性上认识生物进化的过程和原因。

　　七、案例

　　［导入新课］

　　教师：上节课我们学习了生物进化的大致历程，对于生物进化的大致过程我们有了简单的了解，接下来让我们一起复习上节课的有关内容。

　　注：教师打开投影片[

　　投影片：

　　根据动植物进化的大致过程，试总结生物进化的一般规律。

　　（学生回答）

　　学生1：一般来说，生物进化的总趋势是从简单到复杂，从水生到陆生，从单细胞到多细胞，从低等到高等的。在漫长的进化教程中，既有新的生物种类产生，也有一些生物种类绝灭。各种生物在进化教程中形成了各自适应环境的形态结构和生活习性。

　　注：对学生的回答未完整的，教师可让其他同学完善、补充。最后对全体回答问题的同学给予鼓励性、赞赏性的评价。

　　［讲授新课］

　　教师：通过上节课的学习，我们知道生物进化的过程中，不断有新物种的产生和老物种的灭绝。这是为什么呢？

　　注：教师播放多媒体，并板书。

　　多媒体：（有关内容）

　　先播放对照图片，图下为相关资料及讨论题。

　　（资料内容）

　　18世纪的英国曼彻斯特地区，山清水秀，绿树成荫，那里的森林及农田生活着一种桦尺蠖（huà），其成虫是一种飞蛾，其名为椒花蛾。它们夜间活动，白天休止，通常栖息在有地衣覆盖的树干和石块上。到1848年，有关椒花蛾的报道都是浅色的。直到1850年在英国工业中心曼彻斯特才第一次报道有黑色型突变。随着英国工业化的日益扩大，烟尘和废气开始污染工业城市和近郊，使地衣不能生长而树皮裸露，椒花蛾栖息的背景由浅色地衣变为深色树干，于是黑色椒花蛾逐渐增加，在曼彻斯特达到90%以上，而在未受污染的农业区主要仍是浅色型。科学家们做了这样一个实验：他们先数量相等的浅色的桦尺蠖和深色的桦尺蠖同时放到树干上，然后用望远镜观察到树干上所发生的情况。一群爱吃桦尺蠖的鸟儿飞过之后，他们发现，浅色桦尺蠖所剩无几，而大部分深色桦尺蠖却逃过了这场灾难。

　　讨论题：

　　1．黑色桦尺蠖的出现对于后代的生存有何意义？

　　2 ．黑色桦尺蠖的数量由少数逐渐变为多数，而浅色桦尺蠖数量的减少，主要是受什么的影响？

　　3．请你试着解释桦尺蠖体色变化的原因？你从中受到哪些启发？

　　板书：第三节生物进化的原因

　　一、分析生物进化的原因

　　注：学生讨论后回答。

　　学生1：黑色桦尺蠖的出现属于自然变异的结果，在环境改变的情况下这种突变对其后代的生存是有利的。

　　学生2：黑色桦尺蠖数量逐渐增加，由少数变为常见类型，主要受环境的影响，一方面工厂排出的烟煤杀死了地衣，使树皮变黑；另一方面桦尺蠖的天敌决定桦尺蠖的不同颜色的数量。

　　学生3：桦尺蠖体色变化是由于体内的遗传物质发生变异，而且变异的性状传给后代；并且是在外界环境变化及天敌的影响下，变异个体逐渐增加的结果。我认为：工厂排放出的煤烟是导致桦尺蠖颜色改变的关键，说到底是环境污染迫使生物性状发生改变。所以，在工业高度发达的今天，更应注重环境保护，减少工业“三废”对环境的污染。

　　注：都是对作答的同学给予鼓励性、赞赏性的评价，可倾听多数同学的回答，直到满意的答复。

　　教师：通过对桦尺蠖体色变化的分析，我们知道了“遗传和变异”是桦尺蠖体色变化的基础，而环境的改变是它体色变化的外在动力。如果要使英国曼彻斯特地区的浅色桦尺蠖又重新恢复为常见类型，你认为该怎样做？

　　学生：我们应关掉曼彻斯特周围的工厂，保持桦尺蠖生活区域内清洁的空气，保持天敌的数目不变。这样浅色桦尺蠖便成为常见类型。

　　教师：由桦尺蠖体色变化的分析，我们可推想生物圈中不同种类生物的进化原因，是否与这一事例相类似呢？

　　学生：是。

　　教师：尽管我们不能重复桦尺蠖体色变化的整个过程，但我们可以设法模拟。模拟探究有助于你对这一现象的理解以及对生物进化原因的直观印象和深层次的理解。

　　在模拟探究之前，我们先了解自然界中几种常见的利用保护色捕食或防御敌害的例子

　　注：打开多媒体（关于雷鸟、变色龙等体色随环境而变化；或者枯叶蝶、菜青虫、青蛙等在不同环境中的体色对比）。

　　教师：图中动物的体色与周围环境的色彩非常相似，这就是保护色。具有保护色的动物不易被其他动物发现，这对它躲避敌害或者捕食猎物是十分有利的。这种保护色是如何形成的？接下来我们模拟保护色的形成过程来探究保护色是如何形成的。

　　注：教师在做此实验前需强调以下注意事项：

　　1．全班分组，各组员统一听从组长的指挥。

　　2．不论彩色布料或彩纸颜色必须单一，每小组所选颜色可不一样；彩色应多样化，但其中之一最好与彩色布料或彩纸的颜色一致或相近。

　　3．提醒学生在实验时一定要把自己想象成“捕食者”，在选取彩色小纸片时，不要事先观察小纸片的位置，一定不要特意寻找某一种颜色的小纸片。

　　4．要及时记录小纸片的数量，并进行分析。

　　5．分析探究后面的讨论题。

　　实验讨论完毕。各小组汇报其探究结果。

　　学生1：通过5代的筛选，幸存者数量最多的是红色，因为我们组的布料是红色的。

　　学生2：我们组的结果是：蓝色数量最多，与布料的颜色一致。

　　学生3：通过5代筛选，幸存者数量最多的是与布料颜色相近的粉红色。

　　……

　　注：教师引导学生回答讨论2、3、题。

　　学生1：在第一代与第二代之间代表生物多样性的彩色纸片颜色种类很近。而到了第五代，彩纸片的颜色种类大大减少，只保留与布料颜色相近的几种。

　　学生2：我们组黄色在“幸存者”群体中没有代表。因为我们组所用的布料是红色的，黄色纸片放在上面对比非常明显，所以“捕食者”最先将黄色捕捉。

　　学生3：我认为保护色的形成过程与它的天敌和周围环境有关系。与环境颜色较接近的就不容易被天敌发现，反之则易被捉住。这样与环境相适应的生物得以繁衍，它的体色便成了保护色。推动生物进化的动力是环境的改变；遗传与变异是基础。

　　注：教师应针对学生的回答给予客观、公正、鼓励性地评价；对回答不完善的同学给以补充。

　　教师：保护色的形成过程是与周围环境相适应的结果。这是自然环境对生物进行选择的一个方面。除了保护色之外你还能举出其他方面的例子吗？

　　学生：有一种蝴蝶，它的翅膀展开很像眼镜蛇体表的花纹，这样它可以避免它的天敌一种鸟的捕食。

　　教师：这是一种警戒色。

　　学生：有一种竹节虫，它的躯体与四肢修长。当爬在竹上，如果不动我们很难发现它。这也许是是它存下来的一个原因。

　　教师：这是一种拟态，模拟与周围相似的物体，不易被其他天敌发现。像保护色、拟态、警戒色等都是在生物进化过程中，通过长期的自然选择而逐渐形成的适应性特征。由此，我们可以看出自然选择在生物进化的过程中所起的作用，生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。

　　最后，根据本节所学的知识，请大家总结生物进行的原因。

　　注：可以让学生讨论总结。教师补充完善并板书。

　　板书：1．生物进化的基础：遗传与变异。

　　2．生物进化的外在动力：环境的改变。[

　　3．生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。

　　［课堂小结］

　　教师：通过对英国曼彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的事例分析，以及模拟保护色的过程的探究，初步了解了生物进化的原因。简单地可归纳为两个方面：一是生物进化的动力即环境的改变；二是生物进化的基础即遗传与变异。只有适应不断变化的环境，才不会被淘汰，才能得以生存与繁衍。

　　八、板书设计

　　第三节生物进化的原因

　　一、分析生物进化的原因

　　1．生物进化的基础：遗传与变异。

　　2．生物进化的外在动力：环境的改变。

　　3．生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。

　　《生物的进化》教案篇7

　　教学目标：

　　1、知识目标：

　　1、能说出人类与现代类人猿共同起源于森林古猿。

　　2、知道人类是由于环境的变化，在与自然环境的艰苦斗争过程中逐渐进化来的。

　　3、概述人类在起源和发展过程中自身形态、使用工具等方面的变化。

　　2、能力目标：

　　1、通过指导学生课前收集有关人类的起源和进化的资料等，培养学生收集资料、获取信息的能力。

　　2、对人类的起源和进化的探究，打开学生思路，使他们的观察能力、想象能力、分析能力、比较问题能力及口头表达能力。

　　3、情感态度与价值观目标：

　　1、培养学生以科学的态度认识人类的起源和进化问题，认同人类起源与发展的辨证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。

　　2、培养学生树立珍爱生命、热爱劳动、爱惜我们的家园——生物圈及人类应当与自然和谐发展的观点。

　　课前准备：

　　教师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料等。

　　学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的资料。

　　教学重难点：

　　1、重点：人类的起源和进化。

　　2、难点：人类的起源和进化。

　　教学过程：

　　师：猜一猜：“什么动物早晨用四条腿走路，中午用两条腿走路，晚上用三条腿走路？”

　　生：人

　　师：关于人类起源的争论有数百年的历史，现在仍有许多问题是悬而未解的。在这方面你们都知道些什么呢？想了解些什么呢？

　　生：（简单的小组交流后，学生各抒已见，提出自己的想法、观点）

　　师：介绍古希腊司芬克斯的传说和狮身人面像的有关知识。

　　师：说到人类的起源，就不得不提到进化论的建立者达尔文和他的《物种起源》。请各小组同学交流一下课前搜集的这方面材料。

　　生：（小组讨论交流）

　　生1：1859年，达尔文出版了《物种起源》一书。他在这本书中暗示了他的观点将会给人类起源的研究提供重要的思路和线索。后来他在其他著作中，比较明确地指出，人类和其他动物一样是进化来的，并推测人类与大猩猩和黑猩猩有亲缘关系。当时许多科学家坚信神创论，因此，达尔文进化思想的支持者与神创论观点的支持者展开了激烈的争论。

　　生2：关于人类起源的辩论，是在科学家赫胥黎与威尔伯福斯兰教之间进行的。事情发生在1860年6月牛津大学大不列颠学会的一次会议上，争论的焦点是达尔文的《物种起源》一书。达尔文的观点在这次辩论中最终取得了胜利。后来，达尔文在比较了人类和类人猿的相似处之后提出，人类和类人猿是由共同的祖先进化来的。

　　师（提问）：你们知道人类和类人猿共同祖先是什么呢？

　　生（回答）：森林古猿。

　　师：对。下面你们观察课本第33页几种现代类人猿图片，结合生活经验回答下列问题：这些类人猿今天分布在地球的哪些地方？它们的生活方式有什么共同点？

　　生：（小组合作进行观察、讨论，组间进行补充）大猩猩生活在非洲西部和东部的赤道地区；黑猩猩生活在非洲中部和西部的热带雨林中；长臂猿生活在南亚和东南亚地区以及我国的云南省；猩猩生活在亚洲的加里曼丹和苏门答腊的热带森林中。它们依靠从森林中获取的果实、嫩芽、昆虫等食物生存。它们没有制造工具和改善生存环境的能力，也不能像人类那样进行语言和文字的交流。

　　师（提出疑问）：为什么人类的数量在急剧增加，而类人猿的数量却在日益减少呢？请谈一下你们的观点。

　　生：（小组讨论、组间交流、补充）

　　生1：人类具有发明和创造各种技术和工具的本领，使得人类适应自然、改造自然、改善生存条件以及利用医药卫生加强自身保健的能力不断加强，这些都使人口数量急剧增加。相反，现代类人猿不具备这些能力。

　　生2：人类不断开发现代类人猿赖以生存的森林，人类对现代类人猿的乱捕乱杀和环境的严重污染等，都使现代类人猿的数量减少。

　　师（提出问题）：类人猿在形态结构上确实与人类有许多相似之处，但究竟在哪些方面和人有根本的区别呢？

　　生：（观察、讨论、交流、回答）

　　生1：运动方式不同：类人猿主要是四肢行走；而人类则是直立行走。

　　生2：制造工具的能力不同：类人猿可使用自然工具但不会制造工具；人类可制造并使用各种简单和复杂的工具。

　　生3：脑发育的程度不同：类人猿脑的容量约为400 L，无语言能力；人脑的容量约为1200 L，具有很强的思维能力和语言能力。

　　师：由此可见，人类起源于森林古猿，是动物进化到最高阶段的产物，但人类已超出了动物界，人与动物有着本质的区别。在距今1 200多万年前，森林古猿广泛分布在非、亚、欧地区，尤其是非洲的热带丛林。请同学们观察森林古猿及其生活的图片，尝试着描述出它们的生活状况。

　　生：森林古猿在茂密的森林里，主要过着树上生活，以群居生活为主，以树上的果实等为食物。

　　师：那么，究竟是什么原因使得森林古猿的一支逐渐进化成为人类呢？

　　生：（各抒己见，畅所欲言）如：主要是生活环境、生活方式的影响。

　　师：下面我们先来讨论一下环境的变化与人的进化之间的关系？生：（阅读、分组讨论：环境的变化）东非大裂谷两侧的生态环境发生了巨大的变化，一部分热带雨林变成了稀树草原，使得一部分森林古猿被迫到地面上生活。

　　师：在东非大裂谷地带，古人类学家发现了世界上最多的早期古人类化石，也就是石化了的遗体、遗物等。想一想，为什么在这里会有这么多的早期古人类化石呢？

　　生：可以说明人类的始祖在非洲。

　　师：请你们推测一下古人类当时的生活状况？

　　生：（阅读、回答）

　　生：要点：1：生活在裂谷东部高地的森林古猿，本来生活在茂密的森林中，后来由于环境的剧烈变化，森林面积的大量减少，一部分森林古猿不得不下地生活。到地面上生活的那部分森林古猿，由于环境的改变和自身结构的变化，一代一代地向直立行走的方向发展：下肢用来支撑体重和行走，逐渐变得粗壮有力；而前肢则解放出来，能够使用树枝、石块等来获取食物、防御敌害，臂和手也逐渐变得灵巧。

　　生2：“露西”时代的古人类就处于这个阶段。他们能够使用工具，相当于使自己的四肢得以延伸，捕猎和御敌能力都大大增强了。

　　生3：“东非人”时代的古人类，不仅能使用工具，还能制造简单的工具，提高了工具的效能。

　　师：对。又经过若干万年，古人类制造的工具越来越复杂；复杂而精巧的工具的制造和使用，又促进了脑的发展，使他们能够想出各种办法来解决困难；在劳动中产生了语言，而且大脑的语言中枢日益完善；丰富的语言，使他们相互之间能更好地交流与合作。下面我们来做一个小游戏。

　　生：（分组表演）请一位同学选择三位好朋友，自己想好一句话并告诉其中一位，要求他只用表情或动作把这句话的意思传给第二位，由第二位再用同样的方式传给第三位朋友。最后由第三位朋友用语言表达出原意来。

　　师：通过这样的过程，原话的意思改变了没有？由此可见，语言在生活中是多么的重要！语言使我们大家能进行很好的交流。没有语言而仅用肢体去表达，会产生很多的误会。因此，我们在生活中应充分而恰当地运用语言。用语言进行交流也是动物与人的本质区别之一。

　　师：下面在你们观察人类起源与发展的示意图后，请指出人类在进化过程中，哪些方面是逐渐变化的？

　　生：（观察、小组讨论交流）

　　生1：运动方式使人的形态结构发生了变化：半直立行走→直立行走。

　　生2：劳动改善了人类的生存条件：不会使用工具→使用天然工具→制造和使用简单的工具→制造和使用包括电脑在内的各种复杂工具。

　　生3：赤身裸体→懂得御寒、遮羞。

　　师：在与大自然严酷的斗争中，人类变得越来越强大。人类现在被称为“生物圈的主宰者”，改变环境的能力远远超过其他的生物。人类是否应与自然界和谐发展？

　　生：人类起源于森林古猿，是在与自然环境的长期斗争中逐渐进化来的：适应环境的生存下来；不适应环境的被淘汰掉。人类虽然是生态系统中的重要一员，但人类的一切活动必须尊重生态规律，人类应与自然界和谐发展。

　　师：现代类人猿还能进化成人吗？

　　生：不能。现代类人猿已经适应了现在的环境，不能再进化成人类了。

　　师：曹植有首诗，批评哥哥曹丕对他的迫害：“箕在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！”结合本节课，应当怎样理解？

　　生：曹植把自己比做豆子，把哥哥比做豆茎，釜中的豆子对釜底的豆茎说：“我们本是同一棵根上生长出来的，你为什么急于煎熬我，把我煮烂呢！”这首诗以形象生动的比喻，说明兄弟本来像手足一样生于一体之上，所以不应该互相残杀。

　　师：那么，人猿同祖，现代类人猿是人类的近亲，也是生物圈中的成员，同样享有在地球上生存、繁衍的权利，我们应当加强保护。具体应该怎样做呢？

　　生：人类应加大对现代类人猿等各种野生生物的保护措施，如加强宣传的力度，贯彻执行野生动物保护法，建立自然保护区，保护它们生活的森林环境，坚决制止一切破坏它们生存的行为等。

　　师：也希望你们能把所说的落实到实际行动中去。

　　《生物的进化》教案篇8

　　一、教材分析：

　　《共同进化与生物多样性的形成》是普通高中课程标准实验教科书《生物必修ⅱ——遗传与进化》（人教版）第七章现代生物进化理论，第二节现代生物进化理论的主要内容的第三部分知识。本节主要包括共同进化、生物多样性的形成和生物进化理论在发展等知识点。

　　二、教学目标

　　1、知识目标：1、说明共同进化的概念2、说明生物多样性产生的原因

　　2、能力目标：通过动画、图片观察和文字阅读，发展学生分析资料、交流信息的能力。

　　3、情感态度与价值观目标：通过教学活动，学生形成“生物是进化来的”“生物的进化与环境密切相关”的思想观点，树立辨证唯物主义的认识观。

　　三、教学重点难点

　　共同进化概念的理解和生物多样性形成的原因

　　四、学情分析

　　学生对于本节内容了解很少，需要教师准备大量的素材，来让学生了解生物多样性形成的原因。

　　五、教学方法

　　1、学案导学2、探究法、讨论法、讲授法

　　六、课前准备

　　1．学生的学习准备：预习共同进化与生物多样性的形成了解生物多样性形成的原因2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

　　七、课时安排：

　　1课时

　　八、教学过程

　　(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

　　（二）情景导入、展示目标。

　　教师活动：观看bbc演化之旅、未来狂想曲片段，设问：地球上是如何产生如此丰富多彩的生物类型的？

　　学生活动学生根据生活经验进行大胆猜想设计意图：从学生已有的生活经验出发，创设情境

　　（三）合作探究、精讲点拨。

　　教学内容

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　一、共同进化

　　1、生物之间的共同进化

　　2、生物与无机环境之间的共同进化

　　二、生物多样性的形成

　　三、生物进化理论在发展

　　分析事例一：

　　动物学家对生活在非洲大草原奥兰治河两岸的羚羊进行研究时发现，东岸的羚羊群的奔跑速度比西岸的羚羊每分钟竟快13米。为何差距如此之大？

　　经过观察和科学实验，动物学家终于明白，东岸的羚羊之所以强健，是因为它们附近有一个狼群，生存时时处于危险之中。

　　思考：

　　1、捕食者的存在是不是对被捕食者有害无益呢？

　　2、你还能举出一些事例吗？

　　实际上，捕食者一般不能将所有的猎物都吃掉，否则自己也无法生存，这就是所谓的“精明的捕食者”策略。

　　联系实际谈谈“精明捕食者”策略对人类利用生物资源有何启示？

　　分析事例二：

　　结合课本图7-9分析昆虫传粉的专门化对植物繁衍后代有何意义？

　　评价学生的发言，小结：兰花和兰花蛾互相影响，当兰花的花矩变得细长时，只有吸管式的口器长的蛾能吸到花蜜，这些变异不断积累，从而成为今天的这种兰花和兰花蛾。共3页，当前第1页123

　　过渡：不同生物之间在进化上密切相关，那生物的进化与无机环境的变化是否也有关系呢？

　　1、观看植物登陆的影视片段，尝试说出地球环境会发生哪些变化。

　　2、你还能举出生活中的其他事例吗？

　　小结：不同物种之间，生物与无机环境之间在相互影响中不断进化和发展，这就是共同进化。

　　不同物种之间影响既包括种间互助也包括种间斗争。

　　无机环境的选择作用可定向改变种群的基因频率，导致生物朝着一定方向进化；生物的进化反过来又会影响无机环境。

　　通过漫长的共同进化过程，地球上出现了千姿百态的物种、形成了多种多样的生态系统。--------逐步形成了生物的多样性。

　　展示生物进化历程flash动画

　　思考，讨论：

　　1、最早出现的生物是哪一类生物？它们生活在什么环境中？

　　2、多细胞生物大约是什么时候出现的？它们生活在什么环境中？

　　3、最早登陆的生物是植物还是动物？为什么？

　　4、同今天你所看到的地球相比，寒武纪时地球上的生态系统有什么特点？

　　5、恐龙是什么时候灭绝的？物种灭绝对生物多样性会产生怎样的影响？

　　6、研究生物进化的主要依据是什么？

　　7、有性生殖方式出现以后，为什么生物进化速度明显加快了？

　　阅读p125文字，画出生物“进化树”，交流后把“进化树”补充完整。

　　阅读p126，找出生物进化理论发展的几个学说的主要思想，及其核心。

　　观察图片资料，小组讨论归纳

　　交流

　　讨论、交流

　　观察图片资料，讨论、交流

　　观看、思考、交流

　　思考、填空

　　分组讨论、交流

　　讨论、展示

　　阅读，讨论生物进化理论在发展。

　　尝试将所获得的信息表达出来

　　联系学生已有的知识

　　进行“合理利用生物资源”的教育

　　学生归纳出不同生物之间相互影响、共同发展-----共同进化。

　　采用引导和启发，联系学生已有的知识，达到知识迁移。

　　学生归纳出生物与环境之间相互影响、共同发展-----共同进化。

　　回顾前面的知识

　　承上启下，顺利过渡

　　训练学生的分析、归纳能力，表达能力。

　　训练学生的分析、归纳、绘图能力

　　培养获取信息的能力

　　（四）反思总结，

　　当堂检测教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。

　　设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正

　　（五）发导学案、布置预习

　　到此我们把必修二的内容学完了，下一节我们重点学习必修三稳态和环境，同学们预习人体内环境的导学案，了解人体内环境的组成。

　　九、板书设计

　　第二节（三）共同进化与生物多样性的形成一、共同进化1、生物之间的共同进化2、生物与无机环境之间的共同进化二、生物多样性的形成1、生物多样性的内容2、生物多样性形成的进化历程三、生物进化理论在发展1、核心：自然选择学说中性突变理论2、发展：中性突变理论和间断平衡学说十、教学反思。

　　本课教学不仅在于让学生了解生物多样性如何形成，更在于让学生对生物多样性的现状产生危机意识，从而帮助学生认识到保护生物多样性的重要意义，真正把保护生物多样性落实到宣传和付诸于行动上。学生在搜集、讨论、交流过程中，面对触目惊心的画面、数据和素材，一定能产生情感的震撼与升华。从我做起，从现在做起，关爱生命、自觉保护珍稀动植物资源的意识会潜移默化地形成。

　　《生物的进化》教案篇9

　　【教学目标】

　　一、知识与技能

　　1、举例说出研究生物进化的方法，认识生物学研究的常用方法——比较法。

　　2、概述生物进化的主要历程，形成生物进化的观点。

　　3、进一步复习巩固各种生物的主要特征。

　　二、过程与方法

　　1、通过资料分析，对地层、化石、始祖鸟、各种细胞色素C的比较，认识研究生物进化的方法。

　　2、学生应用已有知识，对问题的答案提出科学设想。

　　三、情感态度与价值观

　　1、通过比较法的应用，培养学生科学的思维方式。

　　2、通过对生物进化历程的学习，激励学生保护生命，热爱生物圈，形成生物圈是一个大家庭的观点。

　　【教学重点、难点】

　　1、重点：

　　（1）认识生物学研究的常用方法——比较法。

　　（2）通过完成进化树，概述生物进化的主要历程。

　　2、难点：通过完成进化树，概述生物进化的主要历程。

　　【教学过程】

　　一、提出问题，导入新课

　　我们学习了生命的诞生，知道了地球上出现的原始生命是原始单细胞生物。而如今生物圈中我们熟悉的景象却有着丰富多彩的生物。这些五彩缤纷的植物和千姿百态的动物由地球上最初的原始生命经过什么样的历程演变而来的？这就是我们今天要学习的内容：生物进化的历程。

　　二、合作学习，获取新知

　　（一）生物进化的证据

　　分析资料1：布置学生阅读课本中的内容，课件展示不同的化石图片。

　　2：提问什么是化石？介绍什么是地层？思考：鱼类、两栖类、爬行类和哺乳类在地层中按什么顺序依次出现的？化石是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于种种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化形成的。科学家通过对化石的研究发现，鱼类的化石在比较古老的地层中就出现了，两栖类、爬行类和哺乳动物则依次在越来越晚近的地层中出现。

　　师生分析后，小结出：

　　1．越简单、越低等的生物化石总是出现在越古老的地层中。

　　2．越复杂、越高等的生物化石则出现在越晚近的地层中。

　　分析资料2：展示几种“生物和人的细胞色素C的氨基酸组成的差异”的数据，介绍为什么可以用细胞色素C进行不同类型生物进化比较的原因。

　　思考：哪种生物与人的亲缘关系近，哪种生物与人的亲缘关系远？

　　差别越小，亲缘关系越近。

　　分析资料：展示始祖鸟化石的发现过程，同时展示始祖鸟化石复原图片。

　　思考：1、始祖鸟与现代鸟类和古代爬行动物有哪些相同点？

　　2、你能对始祖鸟的发现做出什么推测？

　　将始祖鸟和爬行动物及鸟类进行比较得出：鸟类是由爬行类进化来的。

　　总结：在这三份资料中，科学家在研究生物进化的问题时各采用了什么方法？在这三种方法中都用到了同一种在生物学研究中常用的思维方法——比较法。

　　（二）生物进化的历程

　　过渡：科学家们通过对不同年代化石的纵向比较，以及对现在生物种类的横向比较等方法，推断出了生物进化的大致历程。那么从地球上最初的生命形式到现在形形色色的`生物，究竟经历了哪些进化环节呢？为了直观，把这个复杂的过程画成一棵进化树。

　　引导学生结合已学知识完成课本上未完成的进化树，总结并要求记录。

　　要求学生：归纳生物在进化过程中结构上发生了什么变化？生活环境发生了什么变化？进化水平上发生了什么变化？（举例来说明，例如以植物为例）

　　展示学过的一些植物和动物然后引导学生根据展示逐步总结生物进化的总体趋势：从简单到复杂，从低等到高等，从水生到陆生。

　　三、课堂小结

　　四、布置作业

　　《生物的进化》教案篇10

　　教材分析：生物进化的历程极其漫长而复杂。因此，本节教学内容，要求教师要把握好教学目标，不要增加知识的难度。

　　学情分析：学生对生物进化的历程比较感兴趣，但对生物进化的顺序和判断依据却不甚清楚。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过资料分析、讨论，加强学生的感性认识，使学生进一步理解、掌握。

　　教学目标：

　　1、举例说出研究生物进化的方法。

　　2、概述生物进化的主要历程。

　　教学策略：创设情景---分析讨论---解决疑难----得出结论

　　教学过程：

　　教学内容

　　学生活动

　　教师活动

　　1、学习研究生物进化的方法

　　生物学研究中常用比较的方法，通过比较，可以推测生物之间的亲缘关系。

　　在研究生物进化过程中，化石（fossil）是非常重要的证据。地球上现存的生物都是进化的结果，对他们亲缘关系的研究，可帮我们追溯生物进化的过程。

　　科学家通过对不同年代化石的纵向比较，以及对现存生物种类的横向比较等方法，可推测出生物进化的大致历程。

　　2、生物进化的大致历程

　　生物进化的历程大致是：由简单到复杂、由低级到高级、由水生到陆生。

　　激情、质疑

　　激发兴趣

　　表述交流

　　看书思考

　　表述交流

　　得出结论

　　看书

　　分析讨论

　　表述交流

　　得出结论

　　练习巩固

　　进一步明确

　　巩固新知

　　创设情景：生物圈中形形色色的生物究竟是怎样有地球上的原始生命进化来的？导入新课。

　　组织学生看书

　　进行资料分析

　　点拨指导

　　组织学生看书（生物进化树）

　　组织学生技能训练

　　知识回顾

　　感悟与收获

　　达标检测：瞭望角

　　进一步探究

　　布置作业

　　课后记：

　　生物化石作为进化证据，生物进化的总趋势这两个问题学生很容易理解，关于进化历程有了前面学习的基础，也能很好理解，只是要按顺序记起来，有些学生有难度。另外课本中进化树与原来静的进化过程不相符，例如软体动物在环节动物之前，爬行动物在鸟类和哺乳动物之后，这是什么原因，需要查资料解决。

　　《生物的进化》教案篇11

　　学习目标：

　　（1）知道生物进化的主要证据——化石；

　　（2）了解生物进化的解剖学证据。

　　（3）了解生物进化的分子生物学证据。

　　预习提纲：

　　1、生物进化的证据有xxx 等。

　　2、化石是古代生物的、或，由于某种原因被埋在地层中，经过的复杂变化形成的，是研究生物进化的。

　　3、越是古老的地层发掘的生物化石结构越，越是晚期地层发掘的生物化石结构越。

　　4、各类生物化石在地层中按照一定的顺序出现的事实证明，现代的各种各样的生物是经过漫长的年代逐渐。

　　5、同源器官是指和很不相同，但在具有相同或相似性，并且从器官的结构和发育可以看出，它们的相同。

　　6、具有同源器官的生物都是进化而来，同源器官外形的差异是由于，适应不同的，执行不同的逐渐形成的。

　　7、亲缘关系越近的生物，其蛋白质分子的相似性；亲缘关系越远的生物，其蛋白质分子的差别。

　　8、生物进化是一个，人们无法直接用的方法再现生物进化的全过程，因而研究生物进化应寻求，应用xxx 的思维方式。

　　合作交流：

　　1、教材P8分析与讨论第1题。

　　2、教材P8分析与讨论第2题。

　　3、教材P10观察与思考第1题。

　　4、教材P10观察与思考第2题。

　　5、教材P11分析与讨论第1题。

　　6、教材P8分析与讨论第2题。

　　当堂检测：

　　1、关于化石的说法，不正确的是（）

　　A、化石主要是由生物遗体的坚硬部分形成的

　　B、生物的遗物或生活痕迹也可能形成化石

　　C、化石是经过若干万年的复杂变化形成的

　　D、有鱼类化石的地层一定都比两栖类化石的地层更加古老

　　2、生物进化最直接的证据是（）

　　A、分子生物学 B、比较解剖学 C、细胞学 D、化石

　　3、始祖鸟与爬行动物相同之处是（）

　　A、被覆羽毛 B、前肢形成翅膀

　　C、口腔中具有牙齿 D、嘴的外形像鸟喙

　　4、生物化石之所以能证明生物的进化，其根本原因是（）

　　A、化石是保存在地层中的生物遗体或生活痕迹 B、化石是生物的祖先

　　C、各类生物化石在地层中的出现有一定的顺序 D、地壳岩石形成有一定顺序

　　5、在某地的考古挖掘过程中，越往下挖，出土的生物化石越有可能是（）

　　A、越来越高等 B、生物化石的结构越来越简单

　　C、生物化石的结构越来越复杂 D、陆生生物的化石增多

　　6、对埋藏在地层中不同地质年代的生物化石分析，证明生物的进化顺序是（）

　　①从简单到复杂 ②从矮小到高大 ③从低等到高等 ④从水生到陆生

　　A、①②③④ B、①②③ C、②③④ D、①③④

　　7、在古老的地层中发掘出的最简单化石生物（）

　　A、简单多细胞的 B、复杂的多细胞的 C、最高等的动植物 D、单细胞的

　　8、鱼、蝾螈、龟、鸡、猪、牛、兔这七种脊椎动物和人的早期胚胎都有鳃裂和尾，这说明（）

　　A、它们的胚胎相似

　　B、脊椎动物和人都是由古代原始的有鳃有尾的共同祖先进化来的

　　C、它们的早期胚胎都有游水能力

　　D、脊椎动物和人的早期胚胎都是用鳃呼吸

　　9、下列各项里的两种生物的细胞色素C的差异最小的是（）

　　A、人与黑猩猩 B、人与马 C、人与果蝇 D、人与向日葵

　　10、研究结果表明，人和猿的骨骼在结构上几乎完全相同；人和猿的盲肠相似；人和猿的胚胎在五个月以前完全一样。这些事实说明（）。

　　A、人比猿高等 B、人和猿有共同的原始祖先 C、人是由猿进化来的 D、现代的猿也能进化成人

　　1、下表是几种动物与人的细胞色素c中的氨基酸（蛋白质分子的基本单位）的差异比较。

　　生物名称黑猩猩猕猴狗鸡响尾蛇金枪鱼小麦酵母菌

　　氨基酸差别

　　（单位：个）01111314213544

　　（1）从上表可判断出与人类亲缘关系最近的动物是，与人类亲缘关系最远的动物是。

　　（2）根据上表写出以上六种动物在进化历程中的地位由低级到高级的顺序：

　　（3）随着科学技术的发展，生物分类的依据越来越科学、可靠和全面，确定以上六种动物相似程度的分

　　类依据来源于（）

　　A、形态学 B、解剖学 C、细胞学 D、分子生物学

　　（4）表中生物都具有细胞色素c的事实能够说明。

　　我的收获：

　　课外习题：

　　生物进化的许多环节还缺少化石证据，你认为化石证据不够全面的原因可能是什么

　　《生物的进化》教案篇12

　　一、教学内容

　　本章的主要内容就是引导学生学习以达尔文自然选择学说为核心的现代生物进化理论。该理论可以构建概念图如下：

　　第2节：现代生物进化理论的主要内容则是本章的重点，本节--为3个课时。第1课时主要是在分析达尔文自然选择学说的基础上引导学生认识到种群是生物进化的基本单位，说明基因频率的概念以及影响基因频率的五个主要因素。

　　二、教学目标

　　1.解释种群是生物进化的基本单位；

　　2.说明基因频率的概念，学会基因频率的计算方法；

　　3.说明影响基因频率的条件。

　　三、教学重点与难点

　　1.教学重点。

　　（1）种群是生物进化的基本单位；

　　（2）基因频率的概念和计算方法。

　　2.教学难点。

　　（1）基因频率的概念和计算方法；

　　（2）影响基因频率的条件。

　　四、教学过程

　　师：上节课，我们学习了达尔文自然选择学说的主要观点，请同学们利用该学说分析案例。

　　案例：假如生活在绿色树丛中的某种灰色翅昆虫的群体（基因型为aa）中，偶然出现一个绿色翅的变异个体（基因型为aa）。那么，该种昆虫的翅色将怎样变化？

　　生复习旧知识，运用知识对案例进行分析。

　　师结合学生的讨论进一步提出问题：

　　1.该变异对于昆虫的存活有什么影响？

　　2.该绿色个体能一直生存下去吗？

　　3.该绿色个体怎样才能把它体内的基因a传递下去？

　　4.该个体的后代还是绿色翅吗？

　　生讨论回答：

　　1.该变异有利于昆虫躲避天敌，增加生存并繁殖后代的机会；

　　2.生物个体总会因为各种各样的原因死亡，例如天敌的捕食、疾病、衰老等等；

　　3.生物只有通过生殖繁殖后代才能将自己的基因传递下来；

　　4.根据孟德尔的遗传定律，该个体的后代是灰色翅（aa）。

　　总结：个体的生命周期是有限的；有利于变异的基因只有在群体中通过生殖才能延续；有利于变异的个体不一定能真实遗传。因此研究生物的进化，仅仅研究个体的表现型是否与环境相适应是不够的，还需要研究整个群体基因组成的变化，这个群体就是种群。

　　（通过讨论，一方面让学生认识到对达尔文的自然选择学说的修正是有必要的，另一方面让学生认识到，研究进化必须研究该基因在整个种群中的变化规律。）

　　师引导学生阅读教材，理解种群的概念，强调“一定区域”“同种生物”“全部个体”三个限定词，并举例让学生判断，深化概念。

　　生通过阅读、分析、理解种群的概念，并结合概念对教师列举的生物群体是否为种群进行判断。

　　师研究种群基因的组成变化，包括两个方面：一是种群基因的组成；二是每个基因所占的比例。

　　基因库：一个种群中全部个体所含有的全部基因，叫做这个种群的基因库。

　　基因频率：在一个种群基因库中，某个基因占全部等位基因数的比率，叫做基因频率。

　　生根据教师介绍理解基因库和基因频率的概念。

　　师提出问题：对于一个种群，如何才能知道某个基因频率的大小呢？

　　生讨论回答：调查检测（有多种答案）。

　　基因频率的计算往往采用抽样统计的方法。师提供例题，引导学生计算。

　　例1 假设从某个昆虫种群中随机抽取100个个体，测得基因型为aa、aa、aa的个体分别是30、60、10，计算基因的频率。

　　生进行计算，并对计算的过程和结果进行说明。

　　a基因的频率=（60+60）/200=60％；

　　a基因的频率=（20+60）/200=40％。

　　抽样统计结果的呈现方式有两种。一种以基因型个数的方式呈现，还有一种以基因型的频率出现（说明基因型频率的概念）。师提出问题：如何根据基因型频率计算基因频率？

　　例2 假设某个昆虫种群中有30％的aa、60％的aa、10％的aa，计算基因的频率。

　　生进行计算，并对计算的过程和结果进行说明（可能有多种方法）。

　　师对学生计算结果进行评价，并引导学生归纳计算的方法和公式：

　　基因频率=该基因纯合体基因型的频率+该基因杂合体基因型的频率×1/2。

　　（引导学生学习基因频率的概念和计算方法，为后续讨论准备条件。）

　　生通过前面分析已经知道：基因可以通过繁殖实现前后代基因的传递，那么，在繁殖传递过程中，基因频率会不会发生变化呢？（引入教材思考与讨论）

　　生按照教材“思考与讨论”的设计，进行计算、分析与回答问题。

　　师引导学生计算、分析、回答问题。并总结：在自然界中基因频率总会发生改变的，在影响种群基因频率的五个因素中，又以变异和自然选择最为突出，在下一个课时的学习中，我们将详细讨论变异和自然选择对种群基因频率是如何影响的。

　　五、教学反思

　　第2节第1小节的核心就是讨论种群基因频率变化规律与进化的关系，因此基因频率的概念、计算方法是完成教学目标的基础。

　　1.比较种群与物种的概念。

　　种群是生物进化和繁殖的基本单位。种群是同种生物的一个群体，同一个种群中的不同个体间存在基因交流。如果因为地理原因分成不能进行基因交流的群体，则成为不同的种群。物种在进化研究中以生殖隔离的产生为标志，是由一个一个种群组成的。

　　2.基因频率的概念，教材使用抽象的文字描述进行定义，在教学中可以在理解概念含义的基础上转换成相对直观的数学式来定义。

　　（基因频率=该基因的数量／该基因及其等位基因的总数×100％）

　　3.除了教材列举的例子，教师还可以补充其他例子，让学生理解“在等位基因中的比率”的含义，比如列举色盲基因频率的计算、复等位基因中某个基因频率的计算。

　　例如在某被调查人群中，男女各100人，其中男性7人色盲，女性1人色盲，6人为携带者，请计算该群体的色盲基因的频率。

　　4.基因频率是通过抽样调查法获取的，其计算方法有两种:一种是通过基因型个体的数目计算基因频率，另一种是通过基因型频率计算基因频率。教材正文中的计算方法属于前者，“思考与讨论”中的计算则属于后者，教师要适当提醒学生。

　　《生物的进化》教案篇13

　　知识目标

　　1.说出达尔文生物进化学说的基本思想及意义。

　　2.描述加拉帕戈斯群岛上地雀进化的原因及过程。

　　3.说出达尔文进化学说和其他生物进化学说的关系。

　　能力目标

　　1.知道达尔文论的实质。

　　2.能够较准确判断加拉帕戈斯雀的进化顺序。

　　3.能运用达尔文进化理论解释桦尺蛾的变化。

　　情感目标

　　1.学习达尔文细心观察和实验，实事求是严谨的科学态度和追求真理的科学精神。

　　2.认同达尔文的进化学说，树立唯物主义的自然世界观。

　　课前准备

　　1.加拉帕戈斯雀喙进化的图片。

　　2.要求学生通过资料、网络等查询有关生物进化的资料。

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1.我们通过上节课的学习，知道了生物是进化发展的，进化发展的证据有哪些呢?

　　2.生物进化的历程是不是漫长的?生物进化的原因是什么?

　　导入新课

　　我们这节课就研究一下生物进化的学说

　　二、新授

　　生物进化的学说(板书)

　　(一)达尔文的进化论及生物进化的过程和原因

　　教师：同学们可能已经知道了达尔文，哪位同学能再介绍一下达尔文。

　　学生：(达尔文是英国博物学家，通过研究提出了被恩格斯赞誉为“19世纪的自然科学三大发现”之一的生物进化学说。)

　　教师：达尔文为了提出生物进化学说的建立做了哪些工作?达尔文是怎样提出科学的进化理论的?内容是什么?能否举例说明?

　　学生1：达尔文在考察中仔细观察所到之处的地质和生物，深入比较了化石动物和现存动物的相互关系等，在吸收前人进化思想的基础上，提出了自然选择学说。

　　学生2：地球上的生物一般都具有很强的生殖能力，但是由于食物和生活空间等条件有一定的限制，因而生物会为争夺必要的食物和生存空间等进行生存斗争。

　　学生3：达尔文进化论的实质就是竞争，谁能得到食物和生存空间谁就能够生存下来。

　　学生4：这样生存下来的都是在生存环境中获胜的，能很好的适应环境，生存能力较强的。

　　学生5：老鼠的生殖能力很强，如果没有生存环境的限制，那么地球早就是一个都是老鼠的世界了。

　　师总结：适者生存，不适者被淘汰。也就是自然选择，大自然是一个和谐的世界，原因之一是自然选择。下面我们以加拉帕戈斯雀的进化过程为例研究生物进化的过程和原因。请同学们分组观察加拉帕戈斯雀的进化图片并讨论。你们发现了什么? 它们的进化主要原因为什么?设想一下如果加拉帕戈斯雀不改变取食的食物种类，将会发生什么情况?

　　学生1：加拉帕戈斯雀的喙发生了变化，有的粗而尖，有的尖而长，有的变得粗壮。

　　学生2：我们发现角质喙的变化都和它们要食用的食物有关，都是为了有利于取食。

　　学生3：可能是拉帕戈斯雀太多了，昆虫不够了，一部分拉帕戈斯雀不得不改变所食的食物种类。如果不是这个原因可能加拉帕戈斯雀的喙就不会发生改变。

　　学生4：我们认为如果有些拉帕戈斯雀的喙没有变化，又找不到它们原来食用的昆虫，它们有可能会被淘汰。

　　学生5：留下来的都是一些能适应环境，生存能力强的拉帕戈斯雀。

　　看课件：长颈鹿的进化过程。

　　教师：在长颈鹿的进化过程中，谁对其进行了选择?你能否运用达尔文的进化论来解释这个现象?

　　学生：(略)

　　教师：在激烈的生存斗争中，适者生存，不适都被淘汰的过程，称为自然选择。生物进化是自然选择的结果。在现实生产中人们用人工方法培育出了许许多多的动植物新品种，这是人工选择的结果。与自然选择相比，人工选择有目的性强，速度较快的优点。有关这个问题有兴趣的同学可以课外探究一下。

　　(二)其它的生物进化学说

　　教师：地球已有46亿年的历史了，在人类的出现大概是近几千年的事，谁也无法再现历史，因此对生物进化的学说有许多种。同学们能不能根据你查的资料，议论一下其它生物的进化学说呢?

　　学生1：“综合进化学说”这是一些科学家在达尔文生物进化学说的基础上提出的。

　　学生2：还有“分子进化学说呢”，这些科学家认为生物基因在每一代都会有微小的变异，达到一定的程度最终导致生物的进化。

　　学生3：我们认为“综合进化学说”要更科学一些，因为我们在上册学到了，生物有遗传也有变异。

　　学生4：那时科学还没有那么发达，遗传学还没发展到现在的程度，新的进化理论是对达尔文进化论的补充和完善。

　　教师总结：真理需要不断的在实践中发展和充实，世界上没有绝对的真理。在达尔文的进化理论上发展出来的新的进化论，使人类的生命科学理论更丰富、更完善。相信在你们青少年的努力下生命科学之谜会逐渐被揭开。

　　《生物的进化》教案篇14

　　1教学目标

　　（1）知识目标：了解桦叶蛾类型变迁的事实，概述自然选择学说，说明生物进化的原因，生物适应性和生物多样性的原因，比较自然选择和人工选择的异同。

　　（2）能力目标：通过学习模拟保护色形成活动，培养学生合作探究能力和语言表达能力，通过运用资料培养学生整理和处理信息的能力，学会比较的方法。

　　（3）情感目标：学习达尔文勇于探索的科学精神和坚持真理的科学态度，形成生物进化的观点，认同生物与环境和谐，生物和环境是一个统一的整体，培养学生保护生物圈，关爱生命的情感。

　　2学情分析

　　在学习本课之前，八年级学生已经学习了关于遗传、变异、可遗传的变异、地球上生命的起源、生物的进化历程等生物知识，并通过模拟探究实验，形成了合作交流的良好学习习惯，同时也通过多媒等辅助，尽量从学生提供直观的图片和资料，帮助他们学习本节知识，增加感性认识，认真组织活动，让所有学生都参与到课堂中来，尽量给他们展示自己的机会，以激发他们学习的兴趣。

　　3重点难点

　　重点：模拟和分析生物进化的原因，概述自然选择学说的内容，渗透环保教育。依据是：生物进化的原因和自然选择学说是生物进化的核心内容，也是本课教材的主要内容。

　　难点：模拟和分析生物进化的原因。依据是：过程模拟和分析较复杂抽象，需要教师的高效指导，需要同学间的分工合作，默契配合

　　4教学过程

　　4.1第一学时评论

　　教学目标

　　1．明确英国曼彻斯特地区两种颜色桦尺蠖的数量变化是由于环境变化而导致的。

　　2．模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。

　　评论(0) 学时重点

　　1．模拟保护色的形成过程的探究实验。

　　2．通过模拟实验分析生物进化的原因。

　　《生物的进化》教案篇15

　　一、教学内容分析

　　本节教材是义务教育课程标准实验教科书（济南版版）《生物》八年级下册第五单元第二章第3节内容

　　根据课标要求，在知识目标上，概述生物进化的主要历程；在能力目标上通过观察化石、标本、图片等，尝试推测生物可能的生活环境，并且对生物的进化趋势进行推理；在情感目标上，引导学生破除对生命的神秘感，形成生物进化的观点，树立科学的态度和价值观，关注生命科学发展中的热点问题。

　　学情分析

　　学生通过对“生物圈中的绿色植物”“生物圈中的动物”“生物的遗传和变异”的学习，知道了不同生物的结构、功能、生理特点以及遗传和变异的相关知识，为学习本节内容奠定了基础。

　　教材分析

　　在内容安排上首先是生物进化的总体趋势，其次才是进化的主要历程。目的是组织学生对不同类群植物的形态结构、生殖方式以及生活环境进行比较和分析，从而发现各类生物的相同和不同点，找出不同类群生物的关系和进化发展的趋势。使学生在比较的过程中轻松解决重难点问题。

　　生物进化的历程是一个复杂又漫长的过程。用进化树的形式介绍这一内容可以通过直观又简洁的方式使学生接受这个知识。这里面涉及到的生物种类虽然基本上都是学生曾经学习过的内容，但是已经隔了一段时间。为了学生能更好地掌握这个知识，我先以图片的形式帮助学生复习学习过的动物和植物的特点。在完成进化树的填图之后，纵观全局，引导学生总结出进化的总趋势，并且点出人类和其他生物来自共同祖先这一真理。让学生明确保护生物就是保护我们的家人。教育学生热爱生命，关爱生命。

　　二、教学目标

　　知识目标

　　1．举例说出生物进化的总体趋势。

　　2．概述生物进化的主要历程。能力目标

　　提高分析比较信息的能力，学会使用比较的方法。

　　情感目标

　　明确保护生物就是保护我们的家人，教育学生热爱生命，关爱生命。

　　三、重点难点

　　1．说出研究生物进化的主要方法，提高具体分析问题的能力。

　　2．说出生物进化的总趋势。

　　四、教学媒体

　　多媒体课件、制作生物的进化树卡片、化石标本