高中生物教案

时间：2022-11-20 08:38:02 生物教案我要投稿

高中生物教案(集锦15篇)

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要用到教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编精心整理的高中生物教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

高中生物教案(集锦15篇)

高中生物教案1

　　一、DNA是遗传物质的间接证据

　　1。DNA主要位于细胞核的染色体上，线粒体、叶绿体中有少量DNA，它们都有复制和遗传的自主性。

　　2。同一种生物在不同发育时期或不同组织的细胞中，DNA的含量基本相等。

　　3。所有诱发DNA结构变异的因素均能引起生物的遗传突变。

　　4。蛋白质不具备以上这些特征。

　　二、DNA是遗传物质的直接证据

　　1。噬菌体侵染细菌实验

　　（1）原理：T2噬菌体侵染细菌后，在自身遗传物质的控制下，利用细菌体内的物质合成T2噬菌体自身的组成成分，从而进行大量繁殖。

　　（2）过程：

　　①用35S和32P分别标记不同噬菌体的蛋白质和DNA；

　　②用被标记的噬菌体分别侵染细菌；

　　③在噬菌体大量繁殖时，对被标记物质进行检测。

　　（3）结论：DNA是遗传物质。

　　2。肺炎双球菌转化实验

　　（1）原理：S型菌可使小鼠患败血症死亡。

　　（2）活体细菌转化实验（体内转化）

　　过程：

　　①R型菌注射小鼠→小鼠不死亡；

　　②S型菌注射小鼠→小鼠死亡；

　　③加热杀死的S型菌注射小鼠→小鼠不死亡；

　　④S型死菌＋R型活菌注射小鼠→小鼠死亡。

　　结论：S型细菌中含有“转化因子”，进入R型菌，能使R型菌转化为S型菌，使小鼠死亡。

　　（3）离体细菌转化实验（体外转化）

　　①过程：S型菌 DNA＋R型菌R型菌＋S型菌；

　　S型菌蛋白质＋R型菌R型菌；

　　S型菌荚膜物质中的多糖＋R型菌R型菌；

　　S型菌的DNA＋DNA酶＋R型菌R型菌。

　　②结论：S型菌的DNA才是使R型菌产生稳定遗传变化的物质。

　　（4）结论：由（2）（3）实验可知DNA是遗传物质。

　　思考：人和具有细胞结构的生物遗传物质主要是什么？

　　提示：主要是DNA。

　　三、烟草花叶病毒的感染和重建实验

　　1。过程

　　①TMV A RNA 感染TMV A病毒；

　　②TMV A蛋白质未感染病毒；

　　③TMV B RNA 感染TMV B病毒；

　　④TMV B蛋白质未感染病毒；

　　⑤TMV A RNA＋TMV B蛋白质感染TMV A病毒；

　　⑥TMV B RNA＋TMV A蛋白质感染TMVB病毒。

　　2。结论：在RNA病毒中，RNA是遗传物质。

　　思考：T2噬菌体、HIV、流感病毒的遗传物质是什么？

　　提示：T2噬菌体遗传物质是DNA，HIV、流感病毒的遗传物质是RNA。

　　名师解惑

　　探究：作为遗传物质必须具备的条件是什么？

　　染色体与遗传的关系十分密切，化学分析表明，真核细胞染色体的主要成分是核酸和蛋白质，那么，遗传物质究竟是蛋白质还是核酸呢？

　　作为遗传物质至少应具备以下四个条件：

　　（1）在细胞生长和繁殖过程中能够精确地复制自己；

　　（2）能够指导蛋白质的合成，从而控制生物的性状和新陈代谢；ks5u

　　（3）具有储存巨大数量遗传信息的潜在能力；

　　（4）结构比较稳定，但在特殊情况下又能发生突变，而且突变以后还能继续复制，并且能遗传给后代。

　　科学的研究已经充分证明：核酸具备上述四个条件，所以核酸才是生物体的遗传物质。核酸又分为脱氧核糖核酸（DNA）和核糖核酸（RNA），绝大多数生物的遗传物质是DNA，有些病毒的遗传物质是RNA。

高中生物教案2

　　【学习目标】

　　1、举例说明细胞膜是选择透过性膜、物质跨膜运输方式的类型及特点、

　　2、简述主动运输对细胞生活的意义，举例说明大分子进出细胞的方式

　　3、通过渗透实验说出细胞吸水或失水情况，指出被动运输与主动运输方式异同点。

　　【重点难提示】

　　重点：举例说出细胞膜是选择透过性膜。

　　难点：渗透实验

　　【学习展示】

　　一、小分子或离子进出细胞膜方式（一）被动运输

　　知识梳理阅读教材P47后完成并记住下列内容

　　1、概念：物质梯度进出细胞，消耗细胞代谢释放的能量的扩散。

　　2、扩散：由于物质而产生的物质现象，即一种物质从区域向区域迁移的过程。

　　3、类型：

　　（1）简单扩散（或自由扩散）：分子质量相对或的物质，在不需要参与的情况下通过进出细胞的方式，如、、、、等的运输。

　　（2）易化扩散（或协助扩散）：需的参与，从区域到区域的扩散，如进入红细胞。

　　4、动力：。

　　5、渗透：水分子从通过等结构向水分子区域的。简单的说就是水分子以方式通过细胞膜等结构称渗透。

　　（1）动物细胞通过渗透作用吸水与失水

　　当外界溶液细胞质的浓度，细胞吸水膨胀

　　当外界溶液细胞质的浓度，细胞失水皱缩

　　当外界溶液细胞质的浓度，细胞处于动态平衡状态

　　（2）植物细胞通过渗透作用吸水与失水

　　（二）主动运输

　　知识梳理阅读教材P45后完成并记住下列内容

　　1、概念：物质梯度进出细胞，既需要膜上的参与，又需要消耗细胞代谢释放的的运输方式。[

　　2、举例：植物根细胞对的吸收，、进入动物小肠绒毛上皮细胞。

　　3、意义：

　　（1）使活细胞主动选择吸收，及时排出和对细胞的物质，保证细胞的顺利完成。

　　（2）体现了细胞膜的，即可以自由通过，细胞选择吸收的或小也可以通过。如应用于人工肾的。

　　[思考讨论]

　　1、简单扩散和易化扩散有什么异同?

　　2、画图表示主动运输和简单扩散、易化扩散有什么异同？

　　3、低温会影响物质的主动运输吗？为什么？

　　4、将一张洋葱鳞片叶放在某一浓度的蔗糖溶液中,制成装片,放在显微镜下观察,有3种状态的细胞,如图1－3,你认为这3个细胞在未发生上述情况之前,其细胞液的浓度依次是

　　A．A﹥B>CB．A

　　C．B>A>C D．B

　　●植物细胞壁是结构，即和其他物质均能通过。

　　①当外界溶液细胞质的浓度，细胞吸水膨胀，但由于细胞壁的保护和支持作用，因此观察不到细胞明显变化现象

　　②当外界溶液细胞质的浓度，细胞失水皱缩，但由于细胞壁比细胞膜和细胞质收缩性小，因此会观察到细胞壁和细胞膜之间分离的现象

　　③当外界溶液细胞质的浓度，细胞处于动态平衡，观察不到细胞明显变化现象

　　二、大分子或颗粒性物质进出细胞膜方式

　　知识梳理阅读教材P49后完成并记住下列内容

　　1、大分子或颗粒性物质主要通过作用进入细胞（简称胞吞）；需消耗细胞代谢产生的能量。胞吞作用过程参见课本。实例：白细胞吞噬、变形虫吞噬等。

　　2、大分子或颗粒性物质主要通过作用排出细胞外（简称胞吐）；需消耗细胞代谢产生的能量。胞吐作用过程参见课本。实例：分泌蛋白的产生等。

　　[思考讨论]

　　阅读教材P49“拓展探究”，归纳大分子出入细胞的方式与小分子出入的异同。

　　【知识小结】用简略形式归纳本节内容

　　【交流思路】

　　【例1】物质进出细胞都要穿过细胞膜，不同的物质穿过细胞膜的方式不同，下列两图表示在一定范围内细胞膜外物质进入细胞膜内的两种情况。据图回答下列问题：

　　(1)指出A、B所示的物质运输方式，A是，B是。

　　(2)上述2种运输方式中，哪一种加入呼吸抑制剂后曲线会发生变化?为什么？

　　【例2】将人体血液置于9％的食盐溶液中，一段时间后制成装片，用显微镜观察，可以发现血细胞呈现()。

　　A．质壁分离B．正常状态C．细胞膜破裂D．细胞皱缩

　　【例3】在马铃薯中用打孔器取两圆柱体块P和Q，p放在蒸馏水中，Q放在与马铃薯细胞液等渗的盐溶液中，1小时后测定处理的圆柱体是否与原来的孔刚好合适()。

　　A．P不合适，但Q刚好合适．B．P不合适，Q也不合适

　　c．P精确地合适，Q也精确地合适D．P精确地合适，但Q不精确地合适

高中生物教案3

　　一、教学目标

　　1、通过分析甲状腺的调节过程，说明甲状腺激素分泌的分级调节和反馈调节的机制。

　　2、通过分级调节和反馈调节的机制体会生命的结构是有层次的，各层次之间是有联系的。

　　3、尝试运用反馈调节的原理，解释缺碘性地方性甲状腺肿的致病机理。

　　4、学会合理膳食，形成健康的生活状态。

　　二、教学重难点

　　【重点】甲状腺激素分泌的调节机制。

　　【难点】运用甲状腺激素分泌的调节机制来分析生活实例。

　　三、教学过程

　　（一）新课导入

　　创设情境导入，展示地方性甲状腺肿患者图片，提问：地方性甲状腺肿的患病机理是什么？

　　（食物中缺碘）。

　　讲解碘与甲状腺激素的合成有关，追问：甲状腺激素在体内是如何分泌调节的？引出课题。

　　（二）新课教学

　　1、甲状腺激素的作用

　　教师提问：甲状腺激素是由哪一内分泌腺分泌的呢？

　　（甲状腺）

　　教师讲解甲状腺激素可以促进细胞代谢速率加快，增加产热，抵御寒冷。

　　引导学生思考：当你站在寒风中瑟瑟发抖时，你的机体为了抵御寒冷做了哪些反应？

　　（外在的身体反应和体内甲状腺激素分泌的增加。）

　　过渡：甲状腺激素的分泌是如何增加的呢？

　　2、甲状腺激素分泌的分级调节

　　复习与甲状腺分泌甲状腺激素有关的激素和腺体。

　　（下丘脑分泌促甲状腺激素释放激素，垂体分泌促甲状腺激素，甲状腺分泌甲状腺激素。）

　　教师讲解甲状腺激素的调节过程以及甲状腺激素的调节方式属于分级调节。

　　3、甲状腺激素分泌的反馈调节

　　教师启发提问：如果体内甲状腺激素含量过高会怎样？

　　（当血液中甲状腺激素含量过高时，会反过来作用于垂体和下丘脑，抑制促甲状腺激素和促甲状腺激素释放的合成释放，从而体内调节甲状腺含量。）

　　教师追问：这种调节属于哪种调节方式？

　　（反馈调节）

　　（三）巩固提升

　　地方性甲状腺肿的患病机理是什么？

　　（甲状腺激素分泌的量减少，对促甲状腺激素释放激素和促甲状腺激素的反馈作用，使其分泌量增加。引起甲状腺增生，造成甲状腺肿。）

　　（四）课堂小结

　　师生共同总结，并提示在日常饮食中要合理膳食。

　　（五）布置作业

　　课下思考如果甲状腺激素分泌过多，又会引起人体什么疾病呢？

　　四、板书设计

高中生物教案4

　　一、教学目标

　　1.概述DNA分子的复制。

　　2.通过讨论交流DNA分子的复制，提高语言表达能力和逻辑思维能力。

　　3.探讨DNA复制的生物学意义;体会证明半保留复制的实验的巧妙之处。

　　二、教学重难点

　　【重点】DNA复制的条件、过程和特点。

　　【难点】DNA分子复制的过程。

　　三、教学过程

　　(一)新课导入

　　提问：

　　1.一份重要的文件，要留下完全相同的副本，最好的办法是什么?

　　2.作为遗传物质的DNA，在传递遗传信息的时候是如何由一份变成两份传递给后代的呢?引出课题——《DNA的复制》。

　　(二)新课教学

　　1.播放DNA复制的视频，并提出要求仔细观看，在视频结束之后要描述DNA复制的大体过程。

　　2.同学们自学课本内容之后以小组的形式讨论一下问题：

　　(1)DNA复制过程的特点有哪些?

　　(2)DNA复制需要哪些条件?

　　(3)DNA复制的场所在哪里?在什么时间进行的?

　　教师补充：DNA复制所需要的酶有多种，教材中介绍的“DNA解旋酶”、“DNA聚合酶”只是其中主要的两种。

　　在大体了解DNA复制的过程之后要求学生根据自己的理解叙述整个过程，同桌两人为一组进行叙述。

　　3.教师补充：结合教材经典实验中大肠杆菌的半保留复制图例，计算在第一代、第二代和第三代中含15N-DNA分子的个数及所占比例，进一步强调DNA半保留复制的特点。

　　让学生分析子代DNA与亲代DNA的碱基序列的特征。提问：DNA自我复制有何生物学意义?。

　　(三)巩固提升

　　角色扮演小游戏：10名同学组成DNA分子一条链，两条链共20名同学。扮演复制一次形成的DNA分子。

　　(四)课堂小结

　　组织学生分享本节课的收获。

　　(五)布置作业

　　搜集基因的资料。

　　四、板书设计

高中生物教案5

　　第一单元世界地理概况

　　提纲挈领

　　1.世界海陆分布、海底地形、陆地地形。

　　2.世界气温和降水的水平分布规律及主要气候类型。

　　3.世界森林资源、土地资源、水资源、矿产资源的利用现状及存在问题。

　　4.世界人口的增长及世界四大人口稠密区的分布、世界面积大国及领土。

　　第一节世界的陆地和海洋

　　巩固夯实基础

　　一、世界海陆分布大势

　　地球上海洋面积占71％，陆地占29％。

　　分布特点：

　　陆地主要集中在北半球。在任何半球，海洋面积都大于陆地面积。

　　各大陆的形状都是北宽南窄，略呈倒三角形。

　　某些大陆还南北对称，某些大陆的东部边缘被一连串的岛屿群环绕，形成向东突出的岛弧。

　　二、世界陆地

　　1.大陆、半岛、岛屿、大洲概念

　　一般把面积广大而完整的陆地叫做大陆，陆地被海洋分成大大小小的许多块。面积较小的陆地称为岛屿。陆地伸进海洋的部分称为半岛。

　　世界最大的陆地是亚欧大陆。

　　世界最小的陆地是澳大利亚大陆。

高中生物教案6

　　探究一：温度对酶作用速率的影响

　　实验假设

　　温度影响酶作用速率。具体来说，在其他条件不变的情况下，一定范围内增加温度，酶作用速率升高；超过一定的温度范围以后，再增加温度，酶作用速率下降，高温导致酶失去活性。

　　实验器材

　　冰箱，烧杯，试管，量筒，温度计，酒精灯，淀粉溶液，稀释的唾液、碘液等。

　　实验步骤

　　①取8支试管，分别标记为1、2、3、4、5、6、7、8；用量筒各量取2 mL的可溶性淀粉溶液，分别加入上述8支试管；对上述8个试管分别进行0 ℃、17 ℃、27 ℃、37 ℃、47 ℃、57 ℃、67 ℃、100 ℃的温度控制5分钟；同时，取另一组8支试管，用量筒量取2 mL稀释的唾液也进行同样的温度控制处理。

　　②取出上述两组试管，将稀释的唾液分别加入到对应温度的试管中，再水浴保持相应温度5分钟。

　　③取出试管，加入碘液2～3滴，观察颜色变化，用“+”表示颜色变化的深浅。

　　实验数据与分析

　　1 2 3 4 5 6 7 8

　　加入I2后颜色变化 +++ ++ + - + +++ +++ +++

　　数据分析（酶作用速率） - + ++ +++ ++ - - -

　　关于实验数据的分析说明：实验中，加入碘液后颜色变化越明显，直接表明淀粉被水解的越少，间接证明酶在该温度条件下的催化活性越低，酶作用速率降低；反之，则相反。

　　教师提出下列问题，学生进行实验或讨论：

　　（1）假如实验中将步骤③换成加入斐林试剂，后水浴加热会出现怎样的结果？

　　学生探究结果：在试管4中出现的砖红色沉淀最明显，而1、7、8试管几乎无沉淀。

　　（2）假如进行重复实验，在步骤②之后，将实验中的试管1、7、8再置于37 ℃的条件下水浴5分钟，有何现象？

　　学生探究结果：试管1中加入碘液无颜色变化（不显蓝色）；而7、8试管加入碘液显蓝色。

　　（3）上述实验说明了什么？生

　　说明了在0 ℃时，酶的活性会受到抑制，但在一定范围内温度升高其活性会增加，说明这种低温导致的酶活性的降低是可以被恢复的；而在57 ℃、67 ℃、100 ℃时，酶的活性会受到抑制，并且随着温度的降低，其活性不再变化，说明高温导致的这种活性的降低是不可以被恢复的。

　　（4）能否根据数学的函数思想，绘出唾液淀粉酶作用速率与温度之间关系的函数示意图？你能否对该函数图进行解释？

　　学生自主完成：

　　学生解释：说明酶的催化需要适宜的温度范围；并且特定的酶具有一个特定的最适宜温度；在最适温度范围内，随着温度的升高，酶作用速率增加；超过最适温度范围后，随着温度的升高，酶作用速率降低，最终失去活性；低温对酶活性的抑制是可以被恢复的，而高温导致酶的活性丧失是不可以被恢复的。为什么呢？师

　　高温导致了酶的空间结构的破坏，而这种破坏是不可以被恢复的，因而酶的活性中心失去其催化活性；低温仅抑制了酶的活性中心的催化能力，并没有破坏酶的空间结构，所以这种酶活性的降低是可以被恢复的。

　　（5）有些细菌生活在火山喷发口，也有一些生物生活在温泉之中，你如何来解释这种现象呢？

　　小组讨论、代表发言：生活在这些环境中的生物，其体内的酶与人体内的酶的种类是不同的，所以所需要的最适温度与人的也不同。

　　（6）人体内有许多种类的酶，这些不同的酶所需要的最适温度都相同吗？师

　　人体不同的酶所需要的最适温度是有所不同的，但大多是37 ℃左右。具体情况，可以查阅相关资料。

　　探究二：pH对酶作用速率的影响

　　教学建议：可以参考探究一的实验设计思路，设计出一组呈梯度的pH环境，以研究不同的pH对酶作用速率的影响。

　　师

　　能否根据数学的函数思想，绘出H2O2酶作用速率与pH之间关系的函数示意图？你能否对该函数图进行解释？

　　学生自主完成：

　　说明酶的催化需要适宜的pH范围；并且特定的酶具有一个特定的最适宜pH；在最适pH范围内，随着pH的升高，酶作用速率增加；超过最适pH范围后，随着pH的升高，酶作用速率降低，并最终导致酶失去活性；过酸与过碱对酶活性的破坏都不可以被恢复。

　　如人体内的胃蛋白酶需要的最适pH范围是1.5～2.2之间，而胰蛋白酶需要的最适的pH范围是8.0～9.0。

　　探究三：酶浓度对酶作用速率的影响

　　实验假设

　　酶浓度影响酶作用速率。具体来说，在其他条件不变的情况下，一定范围内增加酶浓度，酶作用速率升高；超过一定的浓度范围以后，再增加酶浓度，酶作用速率不变。

　　实验器材

　　烧杯、试管、量筒、干酵母菌、过氧化氢、蒸馏水等。

　　实验步骤

　　①取一定量的酵母菌配制成酵母菌溶液，用容量瓶（或量筒与烧杯）将上述鲜酵母菌溶液分别配制成稀释10倍、100倍、100倍、1 000倍的酵母菌稀释液；另取4支试管，分别标记为1、2、3、4，用量筒各量取3 mL的过氧化氢溶液，分别加入上述4支试管。

　　②将酵母菌稀释液分别加入上述4支试管，观察试管中气泡逸出的速率与气泡的大小。

　　实验数据与分析

　　1 2 3 4

　　加入酵母菌稀释液后气泡逸出的速率 ++++ +++ ++ +

　　数据分析（酶作用的速率） ++++ +++ ++ +

　　关于实验数据的分析说明：实验中，加入酵母菌稀释液后气泡逸出的速率越快、气泡越大，直接表明过氧化氢被分解得越多，间接证明酶作用的速率越大。

　　师

　　能否根据数学的函数思想，绘出H2O2酶作用速率与酶浓度之间关系的函数示意图？你能否对该函数图进行解释？

　　学生自主完成：

　　生

　　具体来说，在底物浓度一定，其他条件不变的情况下，一定范围内增加酶浓度，酶作用速率升高；酶的浓度超过一定的范围以后，再增加酶浓度，酶作用速率不变。这主要与反应容器中底物浓度的限制、产物浓度的抑制等因素有关。

　　探究四：底物浓度对酶作用速率的影响

　　教学建议：可以参考探究三的实验设计思路，设计出一组呈浓度梯度的过氧化氢溶液环境，以研究不同的底物浓度对酶作用速率的影响。

　　学生探究：进行相关的实验并进行数据分析。并画出底物浓度与酶作用速率关系的函数图。

　　生

　　在其他条件不变的情况下，一定范围内增加底物浓度，酶作用速率升高；超过一定的温度范围以后，再增加底物浓度，酶作用速率不变。这主要与反应容器中酶浓度的限制、产物浓度的抑制等因素有关。

　　师

　　那么，反应产物的浓度对实验中酶作用的速率有何影响呢？

　　教师活动：引导学生从化学平衡的角度来分析问题。

　　生

　　反应产物对实验中酶作用的速率具有抑制作用，随着反应产物浓度的增加，抑制作用越明显。

　　课堂小结

　　酶促反应的速率受到多种因素共同影响；单单考虑一种因素而忽略另一种因素都是不可取的；研究其中一种因素的作用，要注意控制变量。

　　引导学生阅读“放眼社会”的“酶与疾病”，让学生了解酶和疾病的关系，如先天性酶缺陷病、酶的活性变化而导致疾病的产生、酶在诊断和治疗疾病中的应用，更重要的是理解酶是生物体内进行新陈代谢的重要物质。教师还可鼓励学生收集社会生活中，尤其是医疗卫生事业中有关酶的应用的例子。

　　用作辅助消化剂的多酶片，含有淀粉酶、胃蛋白酶、胰蛋白酶和脂肪酶等，尽管胃内酸度较高，不适合大多数酶发挥作用，但人们可以将某些酶制剂做成肠溶剂型，如糖衣片和胶囊等，让酶到达肠内后再被释放出来发挥作用，从而治疗消化不良和食欲不振等症。

　　学生活动：阅读“酶与疾病”，并利用网络、图书馆、报刊等途径，通过资料收集与整理、实地走访与考察等多种方法，写出一篇有关“酶与疾病”的调查报告。

　　板书设计

　　3.酶促反应

　　4.影响酶促反应的因素

　　（1）温度

　　（2）pH

　　（3）酶的浓度

　　（4）底物浓度

　　活动与探究

　　“探究胃蛋白酶进入小肠后是否能发挥活性”的活动建议：

　　探究原理：

　　酶的活性受pＨ的影响，在过酸或过碱的环境下酶的活性都会丧失。在活性范围内，酶的活性随着pＨ的变化而有所变化。由于人体的胃蛋白酶由胃腺细胞分泌产生，并在胃中催化蛋白质分解的反应，然后随食糜进入小肠，这时pＨ由２.０变成７.８，对胃蛋白酶的活性产生了影响。

　　实验材料：

　　胃蛋白酶溶液，精肉块，盐酸，NaＯＨ，pＨ试纸等。

　　实验步骤：

　　（1）配制pＨ＝２.０和pＨ＝７.８的液体；

　　（2）在两试管中分别加入等量pＨ＝２.０和pＨ＝７.８的液体；

　　（3）加入两块相同形状的等重量的精肉块；

　　（4）向两试管中同时滴入胃蛋白酶溶液；

　　（5）定时观察，记录；

　　（6）分析得出结论。

高中生物教案7

　　一、教学目标

　　1.阐明生态系统的自我调节能力。

　　2.举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。

　　3.简述提高生态系统稳定性的措施。

　　4.设计并制作生态缸，观察其稳定性。

　　5.认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响。

　　二、教学重点和难点

　　1.教学重点

　　阐明生态系统的自我调节能力。

　　2.教学难点

　　抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念。

　　三、教学方法

　　探究法、对比法、讲述法

　　四、教学课时

　　五、教学过程

　　引入以“问题探讨”引入，学生思考回答老师提示。

　　提示生态系统具有自我调节能力。

　　板书生态系统的稳定性：生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力。

　　一、生态系统的自我调节能力

　　生态系统的自我调节能力的基础：负反馈调节在生态系统中普遍存在。

　　讲述生态系统的自我调节能力主要表现在3个方面：

　　第一，是同种生物的种群密度的调控，这是在有限空间内比较普遍存在的种群变化规律；

　　第二，是异种生物种群之间的数量调控，多出现于植物与动物或动物与动物之间，常有食物链关系；

　　第三，是生物与环境之间的相互调控。

　　生态系统总是随着时间的变化而变化的，并与周围的环境有着很密切的关系。生态系统的自我调节能力是以内部生物群落为核心的，有着一定的承载力，因此生态系统的自我调节能力是有一定范围的。

　　旁栏思考题学生思考回答老师提示。

　　提示如果草原上的食草动物因为迁入而增加，植物就会因为受到过度啃食而减少；而植物数量减少以后，反过来就会抑制动物的数量，从而保证了草原生态系统中的生产者和消费者之间的平衡。

　　讲述在生态系统中关于正反馈的例子不多，例如，有一个湖泊受到了污染，鱼类的数量就会因为死亡而减少，鱼类死亡的尸体腐烂，又会进一步加重污染，引起更多的鱼类的死亡。

　　不同生态系统的自我调节能力是不同的。一个生态系统的物种组成越复杂，结构越稳定，功能越健全，生产能力越高，它的自我调节能力也就越高。因为物种的减少往往使生态系统的生产效率下降，抵抗自然灾害、外来物种入侵和其他干扰的能力下降。而在物种多样性高的生态系统中，拥有着生态功能相似而对环境反应不同的物种，并以此来保障整个生态系统可以因环境变化而调整自身以维持各项功能的发挥。因此，物种丰富的热带雨林生态系统要比物种单一的农田生态系统的自我调节能力强。

　　板书二、抵抗力稳定性和恢复力稳定性

　　学生活动阅读P110第三段～P111第三段。

　　讲述“抵抗力稳定性”的核心是“抵抗干扰，保持原状”。“干扰”是指破坏稳定状态的外界因素；“保持”是指与干扰同时表现的系统内在的自动调节能力。“恢复力稳定性”的核心是“遭到破坏，恢复原状”。“破坏”是指受外界因素影响使生态系统较远地偏离了原来的稳定范围；“恢复”是指外界因素消除后，生态系统重新建立稳定状态。

　　以往认为，抵抗力稳定性与恢复力稳定性是相关的，抵抗力稳定性高的生态系统，其恢复力稳定性低。也就是说，抵抗力稳定性与恢复力稳定性一般呈相反的关系。但是，这一看法并不完全合理。例如，热带雨林大都具有很强的抵抗力稳定性，因为它们的物种组成十分丰富，结构比较复杂；然而，在热带雨林受到一定强度的破坏后，也能较快地恢复。相反，对于极地苔原（冻原），由于其物种组分单一、结构简单，它的抵抗力稳定性很低，在遭到过度放牧、火灾等干扰后，恢复的时间也十分漫长。因此，直接将抵抗力稳定性与恢复力稳定性比较，可能这种分析本身就不合适。如果要对一个生态系统的两个方面进行说明，则必须强调它们所处的环境条件。环境条件好，生态系统的恢复力稳定性较高，反之亦然。

　　板书三、提高生态系统的稳定性

　　讲述我们要明确以下观点：

　　（1）自然生态系统是人类生存的基本环境；

　　（2）人类活动的干扰正在全球范围内使生态系统偏离稳定状态；

　　（3）人类生存与发展的命运就掌握在自己手中，但又受到自然规律的制约。

高中生物教案8

　　一、教学目标：

　　【知识】：简述ATP的化学组成和特点

　　写出ATP的分子简式

　　解释ATP在能量代谢中的作用

　　二、教学重难点：

　　ATP化学组成的'特点及其在能量代谢中的作用；ATP和ADP的相互转化。

　　三、教学用具：

　　PPT幻灯片

　　四、课前准备：

　　让学生到药店了解ATP药品的性状、功效。

　　五、教学过程：

　　（一）引入、问题探讨

　　提出问题：前面学习过的能源物质有那些？这些能源物质被细胞分解后，以什么形式提供为细胞提供能量呢？

　　问题探讨：萤火虫发光的生物学意义是什么？萤火虫为什么能发光？一个关于ATP让萤火虫尾部重新发光的例子。引出ATP是直接能量物质。

　　回答问题（如糖类、葡萄糖、脂肪）

　　（二）ATP分子简介以及ATP和ADP的转化

　　展示ATP的分子结构式，讲授ATP的分子简式的写法和含义。磷酸键水解放出的能量水平。

　　由ATP脱去最远离A的磷酸放出能量引入，讲述ADP可以和Pi结合，吸收能量，形成ATP的过程。，用幻灯片或板书辅助。

　　ADP转化为ATP所需要的能量的

高中生物教案9

　　1.单细胞生物依赖单个细胞就可以完成各项生命活动。

　　例如：草履虫的运动和分裂依赖单个细胞就可以完成

　　2.多细胞生物依赖各种分化的细胞密切合作，共同完成一系列复杂的生命活动。

　　如缩手反射的结构基础、人的生殖和发育等。

　　3.病毒的生命活动离不开细胞

　　（1）病毒无细胞结构：主要由蛋白质(外壳)和核酸（DNA或RNA）构成。既不属于真核生物，也不属于原核生物。

　　（2）病毒营寄生生活，在活细胞内才有生命现象，因此只能用活细胞（如鸡胚）培养病毒。不能用普通培养基培养。例如：T2噬菌体——用大肠杆菌培养。

　　（3）病毒分类：

　　根据寄生的宿主不同，病毒可分为动物病毒、植物病毒和细菌病毒（即噬菌体）三大类。根据病毒所含核酸种类的不同分为DNA病毒和RNA病毒。

　　（4）繁殖方式--------复制（增值）：吸附→注入→合成→组装→释放（见下图）

　　病毒的繁衍过程中病毒只提供模板。氨基酸原料，核苷酸原料，核糖体，酶，能量，tRNA都由宿主提供。

　　（5）变异类型：只有基因突变一种方式，因为病毒无染色体，也不能有性生殖，所以无染色体变异和基因重组。

　　（6）病毒在生物学中的应用举例：

　　①基因工程中作载体，②诱导动物细胞融合，③在免疫学上可作疫苗用于免疫预防。

　　（7）常见病毒的遗传物质

　　DNA类病毒：噬菌体、天花病毒、乙肝病毒等

　　RNA类病毒：烟草花叶病毒、HIV、SARS、禽流感病毒等

　　所以，生命活动离不开细胞，细胞是生物体结构和功能的基本单位。

　　逆转录病毒

　　人类免疫缺陷病毒（HIV）是逆转录病毒。此类病毒自身携带有逆转录酶，其基因组独特，是由两条相同的正链RNA构成，称为单正链双体RNA。其生物合成过程与其他单链RNA不同。首先以病毒RNA为模板，在逆转录酶的作用下合成canal，构成RNA-DNA中间体。中间体中的RNA链由RNA酶水解，DNA链进入细胞核内，在DNA多聚酶作用下复制成双链DNA。该双链DNA则整合至宿主细胞的染色体DNA上，成为前病毒，并可随宿主细胞的分裂存在于子代细胞内。前病毒在细胞核内逆转录出子代病毒RNA和mRNA。mRNA在细胞质核糖体上翻译出子代病毒的蛋白质。（注意：HIV侵染T细胞时，RNA和逆转录酶一起进入宿主细胞）

　　如图为艾滋病病毒(HIV)侵染人体淋巴细胞及增殖过程示意图

　　有关病毒知识小结如下：（理解记忆）

　　二、生命系统的结构层次

　　细胞--组织--器官--系统--个体--种群--群落--生态系统--生物圈

　　说明：①分子、原子属于系统，但不属于生命系统结构层次

　　②一个单细胞生物，既是细胞，又是个体。

　　③植物没有系统层次

　　④最基本的生命系统------细胞；最大的生命系统--------生物圈；

　　地球上最早的生命形式是------单细胞生物。

高中生物教案10

　　一、教学目标

　　1.掌握氨基酸脱水缩合的过程。

　　2.通过学习氨基酸脱水缩合的过程，提高有关蛋白质相关计算的能力。

　　3.认同蛋白质是生命活动的主要承担者，关注蛋白质研究的新进展。

　　二、教学重难点

　　重点：氨基酸脱水缩合的过程。

　　难点：氨基酸脱水缩合的过程及相关计算。

　　三、教学过程

　　(一)导入新课

　　复习导入，提问：

　　之前我们学习过了组成蛋白质的基本单位氨基酸，如果把氨基酸比喻成珍珠的话，那么这些“珍珠”是如何穿成串儿，成为“珍珠项链”蛋白质的呢?如果告诉你氨基是具有碱性的，而羧基是具有酸性的，那么大胆猜测一下会发生什么?(酸碱中和。)带着这样的思考，接下来共同学习一下氨基酸形成蛋白质的过程。

　　(二)新课讲授

　　1.蛋白质的结构层次

　　过渡：蛋白质是生物大分子，所谓大分子就是相较无机物来说分子量大百倍或千倍以上的分子。比如牛胰岛素的相对分子质量为5700，人的血红蛋白相对分子质量为64500等。

　　提问：那么小小的氨基酸是如何组成那么大的蛋白质的呢?请同学们结合课本，说一说从氨基酸到蛋白质大致有哪些结构层次。(经历了二肽→三肽→多肽，通过盘曲、折叠形成了具有空间结构的蛋白质。)

　　过渡：这种氨基酸和氨基酸的连接方式称为脱水缩合。

　　2.脱水缩合过程

　　组织学生自学课本，说出脱水缩合的含义：一个氨基酸分子的羧基(—COOH)和另一个氨基酸分子的氨基(—NH2)相连接，同时脱去一分子的水，这种结合方式叫做脱水缩合。此时重点强调肽键的含义及写法。

　　活动(角色扮演)：请4位同学分别扮演一种氨基酸，如果每位的右手代表氨基，左手代表羧基，然后站成一排，相邻的同学手牵手，牵手的部分可以称作什么?(肽键。)

　　问题：

　　怎样才能更高地还原脱水缩合过程?(每人右手拿着NH和H的卡片，左手拿着CH和OH的卡片，一个同学和另一个同学左右手相连的时候，拿掉H和OH的卡片。)

　　其他同学观察，4位同学站成一排，会形成几个肽键?脱去几分子水?(3;3。)

　　如果是5位同学呢?(4;4)6位同学呢?(5;5。)

　　继续提问：那么n个氨基酸形成一个肽链时，脱掉几个水分子?形成几个肽键?如果n个氨基酸形成m条肽链呢?(n-1;n-1;n-m;n-m。)

　　(三)巩固提高

　　提出启发性问题：如果4位同学站的不是一排，是一个圈，结果跟之前的有什么区别?(形成环肽，形成4个肽键，脱去4个水。)组织学生进行表演，其他同学点评，总结结论。

　　(四)小结作业

　　小结：师生共同总结。

　　作业：如果同学们在进行角色扮演时，改变站位、人数、人员等等，结果又是如何?形成的蛋白质是一样的么?请同学们课下进行活动，并且探究蛋白质结构多样性的原因，下节课进行分享。

　　四、板书设计

　　中公讲师解析

高中生物教案11

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　(1)理解细胞吸水和失水的原理。

　　(2)初步学会设计实验的能力。

　　(3)学会观察植物细胞质壁分离现象。

　　2、过程与方法

　　(1)能通过图示和实验来归纳问题、总结规律;

　　(2)能运用细胞吸水和失水的原理来解释生活和生产实践中的有关现象。

　　3、情感态度与价值观体验并树立生物体结构和功能相适应、局部与整体相协调的科学世界观。

　　重点与难点

　　1、重点细胞吸水和失水的原理。

　　2、难点细胞吸水和失水的原理、质壁分离实验的设计。

　　教学过程

　　设计意图

　　细胞的吸水和失水引入：小实验——萝卜条的软硬对比

　　1、浸在浓盐水中的萝卜条;

　　2、浸在清水中的萝卜条;

　　3、新鲜的萝卜条。小结：细胞的渗透吸收和渗透失水

　　渗透：水分子通过细胞膜的扩散。观察并分析造成软硬差异的原因。培养分析问题的能力置疑1：如何从显微角度观察细胞的吸水和失水?思考引导学生透过到本质看现象1、实验设计：洋葱外表皮细胞吸水和失水实验

　　材料：洋葱鳞叶置疑

　　2、为什么选用洋葱做实验?思考2、渗透的结构基础读图识图复习：选择透过性的概念为实验设计铺垫置疑

　　3、水分子通过渗透作用主要进入了细胞的什么结构或从什么结构离开了细胞?思考并判断为实验设计铺垫

　　仪器和试剂：显微镜、镊子、载玻片、盖玻片、刀片、30%蔗糖溶液、清水讨论：如何设计实验小结：

　　设计实验并交流引导学生形成实验设计的科学理念指导学生操作实验

　　实验操作实验技能练习实验总结：洋葱外表皮细胞吸水和失水视频

　　质壁分离：植物细胞壁与其原生质层分离的现象。

　　质壁分离复原：质壁分离后的细胞恢复原正常形态的现象。置疑4：联系实验思考细胞吸水或失水的外部条件是什么呢?思考学会由现象到原理的自我归纳总结3、原理当外界溶液浓度小于细胞液浓度时，细胞吸水;

　　当外界溶液浓度大于细胞液浓度时，细胞失水。根据操作过程中看到的三个图像逐一分析学生总结进一步探究：洋葱外表皮细胞液的浓度。讨论交流拓展思维，巩固实验。

　　思考题

　　1、将动物红细胞分别放在蒸馏水中和浓盐水中会看到什么现象?

　　2、为什么对农作物一次施肥过多，作物会出现“烧苗”现象?

　　3、将新鲜的黄瓜放在蔗糖与食醋配制成的糖醋汁液中，开始时黄瓜呈现萎缩，糖醋汁液面上升。2天后，糖醋汁液面下降，黄瓜呈现膨胀并有酸甜味道，说明腌制的黄瓜细胞内既有蔗糖分子又有醋酸分子，试分析原因。

　　教学反思本节课在设计方面进行了多次改进，最后确定为先让学生设计实验，通过实验总结出原理，再由拓展实验将实验和原理整合在一起，为学生创设思维拓展的空间，最后联系习题解释生活和生产实践方面的现象，将知识运用到实际。作为教师，整个过程始终耐心细致的在引导学生如何思考、如何解决问题，个人认为这是值得肯定和有效的地方。在细节方面，如果以蔗糖分子和水分子为例，将原生质层选择透过性的特点讲透、讲深，相信学生在设计和理解方面会更快更好。另外在习题设计上，如果将“烧苗”现象讲透，点到植物会因外界浓度过高导致质壁分离时间过长而死亡，则学生在解释腌黄瓜现象时思维会比较流畅。

高中生物教案12

　　一、教学目标

　　1.举例说出细胞膜是选择透过性膜。

　　2.尝试提出问题，作出假设。

　　3.进行关于植物细胞吸水和失水的实验设计和操作。

　　二、教学重点和难点

　　1.教学重点

　　举例说出细胞膜是选择透过性膜。

　　2.教学难点

　　尝试提出问题，作出假设。

　　三、教学方法

　　探究法、讲述法

　　四、课时安排

　　五、教学过程

　　〖章引入学生阅读P58。

　　〖节引入以“问题探讨”引入，学生思考回答，教师提示。

　　〖提示1.由于单位时间内透过玻璃纸进入长颈漏斗的水分子数量多于从长颈漏斗渗出的水分子数量，使得管内液面升高。

　　2.用纱布替代玻璃纸时，因纱布的孔隙很大，蔗糖分子也可以自由通透，因而液面不会升高。

　　3.半透膜两侧溶液的浓度相等时，单位时间内透过玻璃纸进入长颈漏斗的水分子数量等于渗出的水分子数量，液面也不会升高。

　　〖问题以“本节聚焦”再次引起学生的思考与注意。

　　〖板书一、细胞的吸水和失水

　　〖思考与讨论学生阅读思考讨论回答，教师提示。

　　〖提示1.红细胞内的血红蛋白等有机物一般不能透过细胞膜。

　　2.红细胞的细胞膜相当于“问题探讨”中的半透膜。

　　3.当外界溶液的浓度低于红细胞内部的浓度时，红细胞一般会因持续吸水而涨破。

　　4.红细胞吸水或失水的多少主要取决于红细胞内外浓度的差值。一般情况下，差值较大时吸水或失水较多

　　〖板书㈠动物细胞的吸水和失水

　　吸水：细胞外液的浓度＞细胞内液的浓度（膨胀甚至涨破）

　　失水：细胞外液的浓度＜细胞内液的浓度（皱缩）

　　㈡成熟植物细胞（有大液泡）的吸水和失水

　　原生质层：细胞膜＋液泡膜＋两层膜之间的细胞质。

　　〖探究植物细胞的吸水和失水。学生阅读思考交流回答，教师提示。

　　〖提示

　　中央液泡大小原生质层的位置细胞大小

　　蔗糖溶液变小原生质层脱离细胞壁基本不变

　　清水逐渐恢复原来大小原生质层恢复原来位置基本不变

　　〖板书

　　失水：细胞外液的浓度＜细胞内液的浓度（质壁分离）

　　吸水：细胞外液的浓度＞细胞内液的浓度（质壁分离复原）

　　〖板书二、物质跨膜运输的其他实例

　　〖提示1.在培养过程中，水稻吸收水分及其他离子较多，吸收Ca2+、Mg2+较少，结果导致水稻培养液里的Ca2+、Mg2+浓度增高。

　　2.不同作物对无机盐的吸收是有差异的。

　　3.水分子跨膜运输是顺相对含量梯度的，其他物质的跨膜运输并不都是这样，这取决于细胞生命活动的需要。

　　4.细胞对物质的吸收是有选择的。这种选择性具有普遍性。

　　〖板书细胞膜和其他生物膜都是选择透过性膜。

　　〖小结见板书。

　　〖作业练习一二。

　　〖提示基础题

　　1.√。 2.√。 3.×。

　　拓展题

　　农业生产上的轮作正是针对不同作物根系对矿质元素的选择性吸收而采取的生产措施。如果长期在同一块田里种植同种作物，地力就会下降（俗称伤地），即某些元素含量下降，这样就会影响作物的产量。

高中生物教案13

　　巩固夯实基础

　　一、全球变暖

　　1.表现：近百年来全球平均气温上升0.6-0.9℃。

　　2.人为原因：工厂、交通工具、家庭炉灶等大量燃烧煤、石油和天然气等矿物燃料，排放出大量的二氧化碳，加上毁林特别是热带森林的破坏，使大气中的二氧化碳浓度不断增加。二氧化碳能强烈吸收地面放出的红外线长波辐射，使气温升高。

　　3.影响

　　（1）引起海平面上升，对低地国家和地区构成直接威胁。

　　（2）引起世界降水和干湿状况的变化，导致各地经济结构的改变。

　　4.防御措施

　　（1）提高能源利用技术和能源利用效率。

　　（2）采用新能源。

　　（3）保护森林，植树造林。

　　（4）要努力加强国际间的合作。

　　二、臭氧层破坏

　　1.原因：人类大量使用消耗臭氧的物质。如使用冰箱、空调时释放出大量的氟氯烃化合物，上升到平流层后，通过光化学反应大量消耗臭氧，从而使到达地面的太阳紫外线增加。

　　2.危害：直接危害人体健康，对生态环境和农林牧渔业造成破坏，使全球变暖。

　　3.解决措施：减少并逐步禁止氟氯烃等消耗臭氧物质的排放，积极研制新型的制冷系统，加强国际合作。

　　三、酸雨的危害

　　1.定义：一般把pH小于5.6的降水称为酸雨。

　　2.成因：工厂、交通工具燃烧煤、石油和天然气等，不断向大气中排放二氧化硫和氧化氮等酸性气体，这些酸性气体在大气中缓慢氧化，分别形成硫酸和硝酸，随雨、雪等落到地面，形成酸雨、酸雪、酸雾等，统称酸雨。

高中生物教案14

　　【教学目标】

　　知识与能力方面：

　　1.说明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。

　　2.简述常用抗生素的作用机制。

　　3.列举生活中不合理使用抗生素的实例，讨论、分析滥用抗生素的危害。

　　4.认同应合理使用抗生素。

　　过程与方法方面：

　　本节课主要采取学生通过小组合作探究的方法，并通过浏览网站资料来了解当前人们在生活中滥用抗生素的一些做法,展开激烈的讨论.了解抗生素的史话以及作用机理.在小组合作探究中理解科学、技术、社会三者的关系。培养学生的合作探究精神，和自我学习、搜集信息和处理信息的能力。

　　情感态度、价值观方面：

　　培养学生关爱社会,关爱人们健康.培养他们社会责任感.

　　【教学重点】

　　1.生活中滥用抗生素的实例及滥用抗生素的危害。

　　2.合理使用抗生素。

　　【教学难点】

　　滥用抗生素的实例及滥用抗生素的危害。

　　【教学方法】

　　讲授法和学生合作学习相结合

　　【教学课时】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　（导入新课）师：教师和学生一起探讨日常生活中滥用抗生素的实例和危害。

　　学生：分组探讨、交流日常生活中人们对抗生素素用法的认识。每位学生提出自己对抗生素的使用的做法。

　　教师：用课件展示生活中滥用抗生素的一些做法。

　　（学生活动）学生分组个讨论。

　　教师：展示电视广告中一些关于抗生素药物的一些内容，学生讨论。

　　课件展示：某同学患感冒后，打点滴。第一次，用的青霉素，第二次，还是用的青霉素但用量比第一次的量比第一次多，他本人认为多了好得快。以此实例，学生展开激烈的讨论。

　　学生分组探究学习结束后，进行交流。解答以下问题并展示：

　　1．抗生素史话

　　（1）青霉素的分子式

　　学生通过看课本，熟练掌握青霉素的分子是的具体写法。

　　（2）抗生素的作用机制：（学生看课本讨论）

　　a.细菌的结构

　　b.作用机理

　　抗生素主要是通过干扰细菌等病原微生物的代谢过程而影响其结构和生理功能，从而达到抑制和杀灭他们的目的。

　　2.合理使用抗生素

　　（1）学生讨论细菌产生抗药性的示意图，并提出自己的认识和观点。

　　（2）对教材中的资料进行分析，不合理使用抗生素的实例

　　3.对如何保健，少用药。或不用药展开讨论。

　　4.日常生活中，如何使用抗生素，通过本节课的探讨，学生浅谈一些自己的体会。

　　【随堂练习】

　　1.在日常生活中，对抗生素的使用下列做法正确的是：

　　A．只要是感染就用青霉素

　　B．把剂量加大，好得快

　　C．根据情况和病情合理使用抗生素

　　D．使用抗生素及时比使用其他的非抗生素的效果好

　　2.利用发酵工程，可以是产生抗生素的量大大提高，有关说法正确的是：

　　A．发酵工程中，都是用的生物的无氧呼吸。

　　B．抗生素是蛋白质。

　　C．抗生素能对付所有的病原体。

　　D．不同的抗生素所起的作用也是不同的。

　　3.抗生素的作用机理是

　　A．分解蛋白质，为细胞的繁殖提供营养。

　　B．干扰细菌等病原微生物素的代谢过程，从而影响其结构和生理功能。

　　C．是为了保证细胞的活性

　　D．为细胞进行新陈代谢提供营养物质。

　　【布置作业】做学案上的练习题

　　【教学反思】

　　抗生素是我们日常生活中常用的一种药物、，合理利用抗生素可以达到治病救人的良好效果。但是，日常生活中，不同的人做法不一样。有些人主张多用多好，在授课过程中，可以看出，不同的人，观点各异。通过一节课的讨轮和探究，学生对抗生素的使用有了一个合理的认识。

高中生物教案15

　　教学目标：

　　【知识】：初步了解分子与生物学之间的关系

　　了解中国合成牛胰岛素事件。

　　【技能】;培养分析分析资料的能力。

　　【情感与态度】：了解中国是首个人工合成有生物活性的有机物的国家，增强学生的民族自豪感;

　　初步了解分子生物学的成果，帮助学生树立学习的目标;

　　阅读访谈，学习科学家们实事求是、艰苦钻研的精神。

　　教学重难点：激发学生对高中生物的兴趣是本课的重点。

　　教学过程：

　　(一)以概述《细胞与分子》模块作为引入。

　　师：比较初中阶段所学习的生物知识特点，大家拿到课本可能会想，初中的时候不是已经学过细胞了吗?为什么高中还要再学呢?初中的生物知识着重让学生了解生物学的大概情况，而且因为学生没有相关的化学知识和足够的空间想象能力，所以很多知识在初中阶段是没有办法说明白的。就拿细胞结构来说吧，初中的时候，老师只能让学生知道动物细胞是由细胞膜、细胞质、细胞核构成，至于细胞为什么是有生命的，细胞是怎么样生活的，都没有办法说得清楚。只有在同学们在初三、高一学习了化学的基础知识后我们才可以对生命进一步的学习。学习科学就是这样，当你掌握的知识越多时候，反而觉得自己不知道的东西就更多。

　　这个学期开设的《分子与细胞》模块，将为我们在化学分子的层面上，解释细胞的结构以及生命活动。解答在初中阶段没有办法解开的谜团，也为后面的学习打下基础。

　　(二)人工合成牛胰岛素事件以及科学家访谈录

　　师：要了解分子与生物学之间的关系，我们先来看一个我们国家在这方面的杰出成果。(展示出我国人工合成牛胰岛素的背景资料)。

　　学生阅读背景资料和阅读课文中的访谈录，以问题引导：人工合成牛胰岛素在生物学上有什么重大的意义?从访谈录中，你认为造就了这次成功的因素是什么?阅读完了这些资料，你觉得对于你学习高中生物，在方法上有什么启发呢?

　　(三)简单介绍高中生物的教材、学习方法和意义

　　1.教材分为必修3个模块、选修3个模块。必修：分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境，简述三者之间知识结构上的关系;必修：

　　1.高中新教材的特点：需要学生更多的参与到教学活动中来;增加了探究活动(什么是探

　　究活动、探究活动的流程：发现问题，作出假设，设计实验，作出结论)、模型制作等，这些都要求学生全身心地投入到教学活动。

　　2.学习生物学的意义：生物学在现代社会中的地位和相关领域的成果，各个学科之间的边

　　界已经模糊，而出现了多学科的交叉;学习生物学不仅仅是知识的互动，更加是能力培养和思维方式不断完善的过程。

　　第一章走进细胞第1节从生物圈到细胞(2课时)

　　一、教学目标：