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高一生物教案

时间:2022-08-25 17:14:23 生物教案 我要投稿

高一生物教案

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,有必要进行细致的教案准备工作,借助教案可以恰当地选择和运用教学方法,调动学生学习的积极性。那么写教案需要注意哪些问题呢?下面是小编帮大家整理的高一生物教案,仅供参考,希望能够帮助到大家。

高一生物教案

高一生物教案1


  【学习目标】

  1.说出核酸的种类。

  2.简述核酸的结构和功能。

  3.以特定的染色剂染色,观察并区分DNA和RNA在细胞中的分布。

  4.学习重点是核酸的结构和功能。

  5.学习难点是观察DNA和RNA在细胞中的分布。

  【自主探究】

  1、学海导航:

  知识点 观察与思考 归纳与结论

  核酸的种类

  _______________,简称_______

  核酸包括

  ________________,简称_______

  核酸在细胞中的分布

  课本26页实验:观察DNA和RNA在真核细胞中的分布

  原核细胞的DNA位于细胞内的什么部位?是否位于染色体上?

  原核细胞中有没有RNA? 1.___________使DNA呈现______色,_________使RNA呈现______色。

  2.盐酸的作用:

  能够改变___________________,加速染色剂____________,同时使染色体中的_________________分离,有利于_______与染色体结合。

  3. DNA主要分布在___________中,______________

  和_______________内也含有少量;

  RNA主要分布在____________中。因为RNA主要在细胞核中通过转录形成的,所以___________中也有。

  4、原核生物DNA位于________________________,____位于染色体上, __________ RNA。

  *细胞中既含__________又含有____________。

  核酸的结构 核酸的单体:___________。

  核酸的元素组成:________________。

  1.一分子核苷酸包括_______________________、

  ___________________和__________________。

  根据五碳糖的不同,核苷酸分为______________和_________________,前者的含氮碱基是______________,后者的是____________________。

  2.通常DNA是由______条核苷酸链构成,RNA是由____条核苷酸链构成。

  核酸的功能

  核酸有何功能?

  1、核酸是细胞内______________________的物质,在生物体的___________、_________和_______________

  的生物合成中具有极其重要的作用。

  2、绝大多数的生物,其遗传信息贮存在_________中,部分病毒的遗传信息,直接贮存在RNA中,如___________________________等。

  总结 核酸有哪几种?

  五碳糖有哪几种?

  碱基共有哪几种?

  核苷酸有哪几种? ________________________

  ________________________

  ________________________

  ________________________

  【巩固性练习】(三星训练)

  1.水稻叶肉细胞中的DNA主要存在于 ( )

  A、细胞质 B、细胞核 C、线粒体 D、叶绿体

  2.下列哪一组物质是DNA的组成成分 ( )

  A.脱氧核糖、核酸和磷酸 B.脱氧核糖、碱基和磷酸

  C.核糖、碱基和磷酸 D.核苷、碱基和磷酸

  3.组成核酸的碱基、五碳糖、核苷酸各有多少种 ( )

  A. 5、2、8 B. 4、2、2 C. 5、2、2 D. 4、4、8

  4.所有的核苷酸分子中都含有 ( )

  A.核糖 B.含氮碱基 C.脱氧核糖 D.氨基酸

  5.细胞内的遗传物质是

  A、DNA B、RNA C、DNA或RNA D、DNA和RNA

  6.杨树叶肉细胞中的核酸,含有的碱基种类是 ( )

  A、1种 B、8种 C、4种 D、5种

  7.下列叙述中,哪项不是核酸的生理功能 ( )

  A、作为遗传信息的载体,存在于每个细胞中

  B、是生物的遗传物质 C、是生物体进行生命活动的主要承担者

  D、对生物体的遗传变异和蛋白质的生物合成有极其重要的作用

  8.观察DNA和RNA在细胞中的分布,所运用的原理是 ( )

  A、单独利用甲基绿对细胞染色,可显示DNA在细胞中的分布,从而推知RNA的分布

  B、单独利用吡罗红对细胞染色,可显示RNA在细胞中的分布,从而推知DNA的分布

  C、利用甲基绿和吡罗红混合染色剂对细胞染色,同时显示DNA和RNA在细胞中的分布

  D、在细胞核和细胞质内可以分别提取到DNA和RNA,由此说明DNA和RNA的分布

  14.下列关于SARS病毒所含核酸的叙述,说法正确的是 ( )

  A、含有A、G、C、T四种碱基,五碳糖为核糖

  B、含有A、G、C、U四种碱基,五碳糖为脱氧核糖

  C、含有A、G、C、T四种碱基,五碳糖为脱氧核糖

  D、含有A、G、C、U四种碱基,五碳糖为核糖

高一生物教案2

  一、说教材的地位和作用

  《降低化学反应活化能的酶》是人教版教材高一生物必修本第五章第 1 节第一课时内容。上一章,学生们已经学习的是细胞的物质输入和输出 ,这节开始我们学习细胞的能量流动,而本节课的内容是整章的基础,生命活动离不开酶。因此,本节内容在 整章生物学习 中具有不容忽视的重要的地位。后面还将学习到酶的特性,所以学好本节的内容可以为学好以后的生物知识打下牢固的理论基础。本内容包含的一些 单一变量控制科学方法 知识,是以后生物学习中不可缺少的部分,也是今后高考的必考内容。

  二、说教学目标

  根据本教材的结构和内容分析,结合着高一年级学生他们的认知结构及其心理特征,我制定了以下的教学目标:

  1、 认知目标:识记:细胞代谢概念、活化能概念、酶在细胞中的作用理解

  2、 能力目标:学会控制变量,观察和检测因变量变化,以及设置对照实验

  三、说教学的重、难点

  本着高一新课程标准,在吃透教材基础上,我确定了以下的教学重点和难点

  教学重点:酶在细胞中的作用

  教学难点:控制变量的科学方法

  难点的依据:单一变量控制方法较抽象;学生没有这方面的基础知识。

  为了讲清教材的重、难点,使学生能够达到本节内容设定的教学目标,我再从教法和学法上谈谈:

  四、 说教法

  我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此,在教学过程中,不仅要使学生“知其然”,还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体,又为客体的原则下,展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。

  考虑到我校高一年级学生的现状,我主要采取学生活动的教学方法,让学生真正的参与活动,而且在活动中得到认识和体验,产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来,充分引导学生全面的看待发生在身边的现象,发展思辩能力,注重学生的心理状况。

  当然教师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生,充分调动起学生参与活动的积极性,激发学生对解决实际问题的渴望,并且要培养学生以理论联系实际的能力,从而达到最佳的教学效果。同时也体现了课改的精神。

  基于本节课内容的特点,我主要采用了以下的教学方法:

  1、直观演示法:教材中活化能概念的文字叙述很抽象,虽然加入了卡通式插图和图解,但仍然是平面的、静止的,很难实现知识迁移。而Flash动画是立体的、直观的、动静结合的,并且能够展示不同条件下的反应情况,有利于在比较和归纳中得到正确的知识。

  2、实验探究教学法——从反应物、反应条件、实验原理、实验步骤、现象记录和分析、归纳得出结论等方面,引导学生理解实验设计,进行实验操作并尝试改良实验设计,从具体到抽象、从实践到理论来深化科学探究思想,培养学生的小组协作能力和科学探究能力。

  3、启发式教学法——以设问和疑问层层引导,激发学生动机,启发学生积极思考,逐步从常识走向科学,将感性认识提升到理性认识,培养和发展学生的抽象思维能力

  由于本节内容与社会现实生活的关系比较密切,学生已经具有了直观的感受,可以让学生自己阅读课本并思考,并例举生产实践上存在的一些有关的 酶的作用 (佳美洗衣粉) 现象,在老师的指导下进行讨论,然后进行归纳总结,得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性,发挥学生的主体作用,让学生对本节知识的认知更清晰、更深刻。

  五、说学法

  高中生具有的认知发展水平以及初中生物和化学基础,我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变,从“学会”向“会学”转变,成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法:思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

  学习方法指导:

  1、跟随老师的问题,积极思考,将原有的知识应用到新知识的学习中,完成知识的迁移。

  2、小组内合理分工,协调实验操作、记录和汇报,培养观察、分析、判断的思维能力和实验操作能力,培养科学探究精神和合作精神。

  3、结合书本的文字叙述、图片和老师展示的动画,提高分析、归纳能力。

  最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程:

  六、说教学过程

  在这节课的教学过程中,我注重突出重点,条理清晰,紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流,最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

  1、导入新课:(3—5分钟)

  联系生活,激发学生学习兴趣——————————开动思考,活跃课堂

  斯帕兰札尼研究鹰的消化作用实验 激发学生好奇心

  导语设计的依据:一是概括了旧知识,引出新知识,温故而知新,使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系。二是使学生明确本节课要讲述的内容,以激发起学生的求知欲望。这是生物教学非常重要的一个环节。

  2、讲授新课:(30分钟)

  教学程序 教师活动 学生活动

  创设情景

  导入新课 针对“斯帕兰札尼研究鹰的消化作用的实验”提出问题:

  ⑴这个实验要解决什么问题?

  ⑵为什么要将肉块放入金属笼内?

  ⑶肉块为什么会消失?

  ⑷从这个实验中你能得出什么结论? 思考回答问题

  ㈠细胞代谢 回顾在叶绿体、线粒体、核糖体等细胞器中发生不同的化学反应,引导学生理解细胞内每时每刻都发生着很多化学反应,统称为细胞代谢。

  细胞代谢是细胞生命活动的基础。 运用已有知识,集体回答问题,体会细胞代谢这一概念的含义。

  ㈡酶在细胞代谢中的作用

  1、实验:比较过氧化氢在不同条件下的分解 介绍过氧化氢和肝脏研磨液,提出相关问题,引导学生进行分析。

  讲述:细胞代谢过程中也会产生过氧化氢,这是一种对细胞有害的物质,幸而细胞内含有生物催化剂————过氧化氢酶,能将过氧化氢分解。但它们之间的效率一样吗?

  组织学生分组实验,提醒实验安全和注意事项。 思考回答问题

  分组完成实验,汇报实验现象。

  2、控制变量的科学方法 引导学生观察实验步骤表格,以问题串形式带领学生从本实验实例中总结出实验设计的基本原则:单一变量原则和对照原则。 分析实验现象,得出正确结论。体会什么是自变量、因变量、无关变量以及对照实验。

  3、酶的作用原理 通过分析对照实验,详细比较四种条件下过氧化氢分解的速率,引导学生思考产生这种结果的原因,引出活化能的概念,并总结出各条件使反应加快的本质。 积极思考,讨论,分析归纳出加热、无机催化剂、酶提高化学反应速率的本质。

  4、课堂小结,强化认识。(3—5分钟)

  课堂小结,可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质;简单扼要的课堂小结,可使学生更深刻地理解政治理论在实际生活中的应用,并且逐渐地培养学生具有良好的个性。

  板书设计

  我比较注重直观、系统的板书设计,还及时地体现教材中的知识点,以便于学生能够理解掌握。

  一、酶的作用和本质

  ㈠细胞代谢:细胞中每时每刻都进行着许多化学反应,统称为细胞代谢

  ㈡酶在细胞代谢中的作用

  1、实验:比较过氧化氢在不同条件下的分解

  2、控制变量的科学方法

  自变量

  变量 因变量 单一变量原则

  无关变量

  对照组

  对照实验 对照原则

  实验组

  3、酶的作用原理:显著地降低化学反应的活化能,提高化学反应速率

  5、布置作业。

  针对高一年级学生素质的差异,我进行了分层训练,这样做既可以使学生掌握基础知识,又可以使学有余力的学生有所提高,从而达到拔尖和“减负”的目的。

  课堂作业:完成师范课堂练习

  结束:

  各位领导、老师们,本节课我根据高一年级学生的心理特征及其认知规律,采用直观教学和活动探究的教学方法,以“教师为主导,学生为主体”,教师的“导”立足于学生的“学”,以学法为重心,放手让学生自主探索的学习,主动地参与到知识形成的整个思维过程,力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平,从而达到预期的教学效果。

高一生物教案3

  课前预习导学案

  【学习目标】

  1.阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验过程及自由组合定律。

  2.分析子二代中各种性状的基因型种类,并总结规律。

  3.运用自由组合定律的解释一些遗传现象。

  4.理解孟德尔获得成功的原因。

  【学习重难点】

  1.对自由组合现象的解释,归纳自由组合定律。

  2.自由组合定律的实质及应用

  3.探讨孟德尔实验的成功之处

  【学法指导】

  结合教材“本节聚焦”有关问题,运用分析归纳法按照孟德尔的探索过程顺序来构建知识框架。由现象到本质,层层深入地分析总结,削枝强干,突出重点,在探索过程中思考、领悟科学的方法。

  【预习导学】

  一两对相对性状的杂交实验

  1.过程(用遗传图解表示)

  2.现象

  (1)F1全为。

  (2)F2中出现了不同性状之间的。

  (3)F2中四种表现型的分离比为。

  3.分析

  (1)孟德尔研究控制两对相对性状的基因是位于一对还是两对同源染色体上?

  (2)F2代的基因型和表现型各有哪些?数量比例如何?

  (3)F2中的纯合子共占多少?每种表现型中纯合子又占多少?

  (4)两对相对性状的杂交实验与一对相对性状实验的数量关系有联系吗?关系如何?

  二对自由组合现象的分析

  (一)解释

  1.两对相对性状分别由遗传因子控制;

  2.F1产生配子时,彼此分离,可以自由组合F1产生的雌雄配子各有种:,且数目相等。

  3.受精时,雌雄配子的结合是的。

  (二)验证——实验

  1.过程:亲本:×

  遗传图解:

  预测结果:

  实验结果:测交后代有四种性状,比例为1:1:1:1,符合预期设想。

  三自由组合定律及孟德尔获得成功的原因

  (一)自由组合定律

  1.控制不同性状的遗传因子的分离和组合是。

高一生物教案4

  一、教学内容

  《减数分裂和受精作用》是新课标高中《生物(必修二)》(人教版)第二章“基因和染色体的关系”中的第一节,它是有丝分裂的继续,又是遗传和变异的细胞学基础。学好这节课既有助于加深理解有丝分裂过程,又是学好遗传和变异的必要条件。所以,在知识上它起到了承上启下的作用,这决定了本节内容的重要性。

  二、三维目标

  1.知识与技能

  (1)阐明细胞的减数分裂。

  (2)举例说明配子的形成过程。

  (3)举例说明受精作用。

  (4)使用高倍镜观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片。

  (5)运用模型建构的方法,模拟减数分裂过程中染色体数目和行为的变化。

  2.过程与方法

  (1)借助电脑动画,展示减数分裂的连续动态变化过程,将抽象的减数分裂过程直观化,将大量冗长的文字图像化。

  (2)学生的自主观察、归纳总结、分析讨论、表解、巩固、练习,使学生理解掌握减数分裂过程中染色体的主要行为变化,并从实质上认识了减数分裂实际上是一种特殊的有丝分裂。

  (3)通过观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片,识别减数分裂不同阶段的染色体的形态、位置和数目,加深对减数分裂过程的理解。

  (4)运用模型建构的方法,模拟减数分裂过程中染色体数目和行为的变化,体验减数分裂中染色体的规律性变化,从而理解精子和卵细胞的形成。

  3.情感态度和价值观

  减数分裂是一个由各个阶段组成的连续的动态过程,教学可使学生领悟到“事物(生命)都是阶段性和连续性的统一”的辩证唯物主义观点。

  三、教学重点

  1.减数分裂的概念

  2.精子的形成过程

  四、教学难点

  1.减数分裂过程中染色体的行为变化

  2.同源染色体的概念

  五、教学用具

  多媒体课件、染色体纸质模型、吸铁石

  六、课时安排

  3课时

  七、第一课时教学过程:

  教学阶段?教师活动?学生活动?设计意图

  1.创设情境:用实例解释有性生殖和有性生殖细胞的含义?出示明星李亚鹏、王菲夫妇及其女儿的图片。

  提问:女儿是怎样产生的?

  教师:从生殖的角度看,女儿是怎样产生的呢?

  教师:答得很好。像这样由父方提供精子,母方提供卵细胞,精卵结合后形成受精卵,再由受精卵发育成个体的生殖方式是一种有性生殖。相应地,精子和卵细胞就是一种生殖细胞。

  注意:受精卵是由精子和卵细胞融合得到的细胞,所以受精卵中染色体数目是精子和卵细胞染色体数目之和。下面我们从染色体的组成来分析这一家三口。

  提问:一家三口体细胞染色体数分别为多少??生:女儿是在李王夫妇的爱情催化下产生的。(笑)

  生:李亚鹏提供精子,王菲提供卵细胞,精卵结合后形成受精卵,女儿是由受精卵发育而成的。

  生:46条?激发兴趣,交代有性生殖的含义,为后续学习做好铺垫。(课前学生并不了解有性生殖的含义)

  2.引入课题:初步介绍减数分裂的概念,强调染色体数目减半,暂不说明复制一次分裂两次?教师:也就是亲代和子代染色体数目是恒定的。

  提问:精子和卵细胞可以通过有丝分裂产生吗?为什么?

  设问:那么,为了保持生物前后代细胞内染色体数目的恒定,应该通过什么样的分裂方式来产生精子和卵细胞呢?

  教师:如果精子或卵细胞内染色体只有正常体细胞中染色体数目的一半,那么问题便迎刃而解。也就是说在形成精子和卵细胞过程中,细胞的染色体是要减少一半的。像这种能使细胞染色体数目减半的细胞分裂就叫减数分裂。减数分裂产生的细胞如果可以进行有性生殖,就叫成熟的有性生殖细胞,比如精子、卵细胞是成熟生殖细胞。而能进行减数分裂的细胞就是原始生殖细胞,比如精原细胞和乱原细胞。

  原始生殖细胞

  →

  成熟生殖细胞

  (2N)

  →

  (1N)

  生:不能。因为如果精子或卵细胞是由有丝分裂得到的,精子和卵细胞染色体数各为46条,受精卵为92条,后代染色体数无法维持恒定。?设疑导入,把注意力集中到染色体变化这个重点上来

  3.观察分析:分析减数分裂的结果,仅从形态、大小上介绍同源染色体的概念?出示雌果蝇体细胞和卵细胞的染色体组成图。

  提问:经过减数分裂,两个细胞在染色体数量上有怎样的关系?

  提问:除了数量关系外,从染色体形态、大小上看,两个细胞在染色体的组成上有何特点和联系?

  师生共同归纳观察结果:体细胞中染色体是成对存在,(像这种形态和大小相同的两条染色体叫同源染色体),卵细胞中没有成对的同源染色体,减数分裂过程中染色体数目要减半、成对的同源染色体要分开。?生:卵细胞染色体是体细胞的一半。

  学生分组讨论、交流并在白纸上画出讨论结果。?通过观察明确减数分裂的结果,为探究减数分裂过程做准备。对同源染色体的概念进行分层教学,有利于学生接受。

  4.探究减数分裂过程

  提出探究问题:减数分裂怎样进行才能使染色体数量减半且同源染色体分开?

  可能的讨论结果:

  ①?染色体不复制细胞直接分裂一次,染色体均分;

  ②?染色体复制一次细胞连续分裂两次,第一次分裂是着丝点断裂,第二次分裂是直接分裂,染色体均分;

  ③?染色体复制一次细胞连续分裂两次,第一次分裂是同源染色体分开,第二次分裂是着丝点断裂?学生上台用染色体纸质模型和吸铁石摆出讨论结果

  教师点评:(表扬学生的想象力)研究表明,只有经过DNA复制后才能启动细胞的分裂,所以不可能为情况①。情况②和③中,与实验相符的是情况③。

  总结提问:在减数分裂过程中,染色体复制几次?细胞分裂几次?得到几个子细胞?子细胞染色体数目如何?

  染色体数减半和同源染色体分开分别在第几次分裂?

  生:染色体复制一次细胞连续分裂两次,得到4个子细胞,子细胞染色体数是母细胞的一半。

  生:都在第一次分裂

  及时总结讨论结果,有利于学生把握减数分裂的要点。

  5.完善减数分裂的概念

  过程:染色体复制一次,细胞连续分裂两次。

  结果:生殖细胞中的染色体数目是原始生殖细胞中染色体数目的一半。

  范围:有性生殖细胞的形成。?学生阅读课本上减数分裂的概念。?先讲分裂的全过程再讲各个阶段,有利于把握分裂的连续性和阶段性。

  6.深入学习减数分裂的过程—精子的形成过程?(1)精子的形成部位:睾丸(精巢)的曲细精管中。

  (2)精子的形成过程

  ①播放精子形成过程的flash动画,让学生总体感知精子的形成过程,提示学生注意染色体的行为变化和着丝点的数量变化;

  ②多媒体分步展示减数分裂的各个阶段,注意讲清细胞名称、同源染色体(从来源上、联会上讲)、非同源染色体、联会、四分体等概念;

  ③用纸质染色体的排列帮助学生理解非同源染色体的自由组合;

  ④

  联系有丝分裂来理解减数第二次分裂;

  ⑤文字总结精子的形成过程。

  观看精子的形成过程的flash动画

  从来源上讲解同源染色体的概念?用图解的方法进一步完善同源染色体的概念,效果形象直观。

  7.课堂练习

  学生做练习

  评价学生的学习结果

  了解学生学习情况,以便确定下一步补偿性学习的安排

  8.结课

  精原细胞经减数分裂形成精细胞,精细胞变形后形成精子,精子的特点是细胞质中营养少,有尾,善于运动。活泼好动的精子产生后便寻找机会去追寻他的恋人——卵细胞,他们一旦相遇就彼此融合形成受精卵,受精卵再经细胞分裂和分化形成新个体。而受精卵最初细胞分裂所需的营养是由受精卵自己提供的。如果要满足受精卵最初细胞分裂的营养需求,同时使受精卵的染色体数与正常体细胞相同,那么,作为精子恋人的卵细胞在形成过程中,应该具备怎样的特点呢?卵细胞的形成和精子的形成有哪些相同点和不同点呢?让我们下节课再进行学习。

高一生物教案5

  一、教材分析

  《减数分裂》是生物必修2《遗传与进化》第2章第1节第一部分。它以学过的细胞学知识、染色体知识、有丝分裂知识为基础,通过学习,使学生全面认识细胞分裂的种类、实质和意义。其中精子的形成过程是重点和难点,它是学生构建减数分裂概念的核心,承载着学生明确有丝分裂和减数分裂过程中染色体行为变化的异同,是理解第1章孟德尔遗传规律的细胞学基础。

  二、学情分析

  1、学生已经具备了细胞结构、有丝分裂等知识,通过设疑和运用多媒体手段展示染色体的规律性变化,让学生以探索者的身份观察、分析、比较、归纳,使学生自己成为学习的主体,发挥学生自己的独立性、主动性和创造性。

  2、在能力方面,学生已具备一定的分析问题能力、推理能力、获取信息能力及探究能力。

  三、教学目标

  1、知识目标:

  (1)阐明细胞的有丝分裂。

  (2)举例说明配子的形成过程

  (3)解释同源染色体、联会、四分体的含义。

  2、能力目标:

  (1)比较有丝分裂和减数分裂的异同点

  (2)比较精子和卵细胞形成过程的异同点

  3、情感态度价值观:认同实验的方法在建立科学理论中的重要作用

  四、教学重点和难点

  1、教学重点:(1)减数分裂的概念。(2)精子的形成过程

  2、教学难点:减数分裂过程中染色体的变化。

  五、教学方法

  实验法、讲述法、自主探究、学案导学。

  六、课前准备

  课件制作、导学案制作、学生预习有关内容,教师了解学生情况。

  七、课时安排:

  1课时。

  八、教学过程

  教学内容

  教师活动预设

  学生活动预设

  设计意图

  导入新课

  1.播放植物细胞和动物细胞有丝分裂动画。然后让学生连线(时期、细胞图像、特点连线),投影,让学生评论。

  2.播放蛙的红细胞无丝分裂动画。

  3.播放果蝇体细胞和配子的染色体图。

  思考:果蝇产生配子的过程是有丝分裂和无丝分裂吗?为什么?

  染色体数目减半了,顾名思义,那是什么分裂?

  1.学生观看动画和图片,并完成导学案上的连线,然后相互讨论

  2.学生集体回答不是,染色体数目少了,是减数分裂。

  让学生回顾有丝分裂和无丝分裂。并与减数分裂对比。对减数分裂有个大概的了解。从而引出减数分裂的定义。

  对减数分裂概念的理解

  什么是减数分裂?

  让学生朗读课本16页黑体字减数分裂的概念。

  并完成学案,然后讨论。

高一生物教案6

  教学目标

  1、知识目标:

  ①知道有氧呼吸的概念、类型以及有氧呼吸的基本过程。

  ②理解有氧呼吸的实质和意义。

  2、能力目标:

  ①结合化学基础知识学习有氧呼吸过程,培养学生分析、解决问题的能力。

  ②观察、分析有氧呼吸过程的图解,培养学生图文转换的能力。

  3、情感目标:

  ①通过分析有氧呼吸的代谢实质,使学生学会用辩证唯物主义观点来看待生命现象。

  ②通过分析有氧呼吸能量转换效率,联系生活实际,培养学生敬畏生命的观点。

  教学重点

  1、有氧呼吸和无氧呼吸的知识。

  2、细胞呼吸的意义。教学难点

  有氧呼吸和无氧呼吸的知识课时安排

  1课时教学过程

  一、细胞呼吸的概念:生物体内的有机物在细胞内经过一系列的氧化分解,最终生成二氧化碳或其他产物,并且释放能量的总过程。细胞呼吸是生物活细胞中有机物的氧化分解、释放能量并且生成ATP的过程。那么细胞呼吸怎样进行呢?

  二、细胞呼吸的类型:

  (一)有氧呼吸

  1、概念:细胞在氧的参与下,通过酶的催化作用,把糖类等有机物彻底分解,产生出二氧化碳和水,同时释放出大量能量的过程。高等植物和动物主要进行的就是有氧呼吸,这是地球生物逐渐进化的结果。

  酶

  2、主要场所:线粒体3、反应式:C6H12O6+6H2O+6O26CO2+12H2O+能量4、过程:第一阶段发生在细胞质的基质中。一个分子葡萄糖脱氢氧化成两分子丙酮酸,脱下少量的氢[H],释放少量的能量生成少量的ATP。第二阶段发生在线粒体中。两个分子丙酮酸分解成二氧化碳和还原氢[H],释放出少量能量生成少量ATP。第三阶段发生在线粒体中。前两阶段产生的氢[H],经过一系列反应,被氧化成水,同时释放大量的能量,生成较多的ATP。

  小结:

  场所反应物生成物①第一阶段细胞质基质葡萄糖丙酮酸、少量[H]、少量能量②第二阶段线粒体丙酮酸、H2OCO2、少量[H]、少量能量③第三阶段线粒体[H]、O2H2O、大量能量

  结合反应式提问:

  ①葡萄糖在第一阶段参与反应,场所在细胞质基质。

  ②水在第二阶段参与反应,水和丙酮酸穿过线粒体的双层膜,进入到线粒体基质中。

  ③氧气在第三阶段参与反应。

  ④CO2在第二阶段生成。

  ⑤水在第三阶段生成。能不能和前面的水对消?不能。

  ⑥有能量产生的有:第一阶段(少量)、第二阶段(少量)、第三阶段(大量)。

  ⑦有酶参与的有:第一阶段、第二阶段、第三阶段。三个阶段的酶有没有一样?判断依据:酶的专一性。

  ⑧有[H]产生的有:第一阶段(少量)、第二阶段(少量)。

  5.能量的产生与去向:1molC6H12O6—→2870kJ—→1161kJ储存在ATP中(转化率为40.45%),其余的以热能的形式散失。

  (二)无氧呼吸

  1、概念:指细胞在无氧条件下,通过酶的催化作用,把葡萄糖等有机物分解成不彻底的氧化产物,同时释放少量能量的过程。

  2、场所:细胞质基质。

  3、反应式:

  (1)高等植物:C6H12O6—(酶)→2C2H5OH(酒精)+2CO2+少量能量

  (2)高等动物和人及高等植物的某些组织(马铃薯的块茎、甜菜的块根):

  酶

  C6H12O6—→2C3H6O3(乳酸)+少量能量

  4、过程:

  5、能量的产生与去向:1molC6H12O6—→196.65kJ—→61.08kJ储存在ATP中(转化率为31.06%),其余的以热能的形式散失。

  (三)有氧呼吸与无氧呼吸的比较

  比较项目有氧呼吸无氧呼吸不同点呼吸场所主要在线粒体内细胞质基质是否需氧需分子氧参加不需分子氧参加分解产物CO2+H2OCO2+酒精;乳酸释放能量较多较少相同点①二者的第一阶段反应完全相同②二者的实质都是分解有机物、释放能量

  三、细胞呼吸的意义

  1.为生物体的生命活动提供能量。

  2.呼吸过程能为体内其它化合物的合成提供原料。

  板书设计

  第七节细胞呼吸细胞呼吸的概念细胞呼吸的类型

  (一)有氧呼吸

  1、概念

  2、主要场所

  3、反应式:C6H12O6+6H2O+6O2酶6CO2+12H2O+能量

  4、过程

  场所反应物生成物①第一阶段细胞质基质葡萄糖丙酮酸、少量[H]、少量能量②第二阶段线粒体丙酮酸、H2OCO2、少量[H]、少量能量③第三阶段线粒体[H]、O2H2O、大量能量

  5.能量的产生与去向:转化率为40%

  (二)无氧呼吸1、概念2、场所3、反应式4、过程5、能量的产生与去向:转化率为31%

  (三)有氧呼吸与无氧呼吸的比较三、细胞呼吸的意义教学后记。

高一生物教案7

  一、教学目标

  知识与技能目标:

  1.能简述氨基酸的结构特点;

  2.理解氨基酸形成蛋白质的过程。

  过程与方法目标:

  1.通过自主对比观察几种氨基酸的结构,思考讨论后得出氨基酸的结构通式,提高观察分析能力。

  2.通过图文结合的形式,在获取形象的、信息内容的同时,提高分析和处理信息的能力。

  情感、态度和价值观目标:

  认同蛋白质是生命活动的主要承担者,树立结构与功能相统一的辩证唯物主义观点。

  二、教学重难点

  重点:氨基酸的结构及其形成蛋白质过程。

  难点:氨基酸形成蛋白质过程和蛋白质的结构多样性的原因。

  三、教学过程

  (一)创设情境,导入新课

  多媒体播放电影《蜘蛛侠》的片段。设问:电影中的主人公是谁?他最有力的武器是什么?

  接着,ppt展示两组图片:(1)黑寡妇蜘蛛的图片,黑寡妇蜘蛛因为它蛛丝中的“蛛丝蛋白”,使得它的蛛丝的强度异常的高。(2)荧光水母的图片,荧光水母因为它体内的“荧光蛋白”,使得它能发出美丽的荧光。

  问:从这些画面中我们应该不难发现这些神奇的生命现象是由谁来承担的?蛋白质有什么样的结构?它又有哪些功能呢?(引出课题)。

  (过渡)研究表明蛋白质的结构是复杂的,可是这种复杂的分子却是由一些结构简单的氨基酸分子作为基本单位所构成。所以认识蛋白质的结构,首先就必须了解氨基酸的结构。

  (二)资料分析,探究氨基酸的通式

  PPT上展示拥有4种氨基酸,让学生思考讨论如下问题:

  (1)四种氨基酸都由哪些元素组成?有什么共同特点?区别是什么?

  (2)如果将各氨基酸的不同部分用字母R表示(—R),尝试归纳氨基酸的通式。

  提示:每种氨基酸都由C、H、O、N四种元素组成,每个分子都含有一个氨基和一个羧基,并且都有一个氨基和羧基连在同一个碳原子上(共同点);R基不同(不同点)。

  教师邀请两位学生到黑板上演板,其他学生尝试在纸上书写。并请学生评价演板的两位同学尝试写出的氨基酸的结构通式,教师最后总结,并针对错误进行说明。

  (过渡)现在我们知道了氨基酸的结构,但是由氨基酸作为基本单位又是如何形成蛋白质的呢?

  (三)动手操作,演示蛋白质的形成

  用角色扮演法让一组学生代表不同的氨基酸,尝试怎样才能连接起来。学生会很容易想到“手拉手”。

  提问:

  (1)描述氨基酸分子间是如何“相互连接”的?

  (2)有没有“左右手”和“握手的地方”?(总结出“肽键”)。

  (3)虽然和手牵手有相似的地方,但有没有不同的地方?(总结出这种“相互连接”称为“脱水缩合”)。

  (4)这是不是一种新的分子,指出“二肽”。

  (5)二肽还能继续进行“脱水缩合”吗?

  通过一系列的问题引导学生总结出“三肽”、“多肽”、“肽链”,以及一条肽链中“肽键数”、“脱去的水分子数”和“氨基酸数”之间存在的数量关系(用表格的形式)。

  创设情景:观看蛋白质形成的flash动画。

  课件展示:胰岛素的空间结构。

  师生共同探讨归纳蛋白质的形成过程。

  (过渡)展示一些常见蛋白质的结构图片,指出这些蛋白质能形成一定的空间结构,并指出生物界中蛋白质的种类有1010—1012种,可是构成这些蛋白质的氨基酸只有约20种,这些氨基酸是怎样形成数量如此多的蛋白质分子呢?

  (四)合作探究,深度理解蛋白质多样性的原因

  活动:将学生分成每6人一组,请其中一组的同学到台上来扮演氨基酸,其它组同学相互讨论,是什么原因导致了蛋白质分子结构的多样性,请2组学生代表发表蛋白质分子多样的原因。

  评价并总结:结构多样性的原因(氨基酸种类不同;氨基酸数目成百上千;氨基酸排列顺序变化多端;多肽链盘曲折叠形成的蛋白质空间结构千差万别。)

  (五)巩固新知,归纳总结概念图

  师生共同归纳总结概念图。

  (六)作业拓展

  课后调查资料:科学上第一个人工蛋白质的诞生和“国际人类蛋白质组计划”的研究进展及成就。

  四、板书设计

  生命活动的主要承担者——蛋白质

  一、蛋白质的基本单位和结构通式

  二、蛋白质结构的形成

  三、蛋白质多样性的原因

高一生物教案8

  设疑:比较组成地壳和组成细胞的部分元素的含量,通过比较,你能发现什么问题?

  0.921.09

  还原糖脂肪蛋白质

  预测实测原因预测实测原因预测实测原因

  苹果汁

  梨汁

  马铃薯匀浆

  花生

  种子

  花生种子匀浆

  豆浆

  鲜肝提取液

  交流实验结果:每一组实验选取一个人介绍实验情况,然后分析实验成败的得失

  设计意图:通过小组合作进行实验,锻炼学生的动手能力和合作意识。

  (四)反思总结,当堂检测。

  教师组织学生反思总结本节课的主要内容,并进行当堂检测。

  设计意图:引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。(课堂实录)

  (五)发导学案、布置预习。

  我们已经学习了细胞中的元素和化合物,那么,细胞中的各种有机物又是怎么样的,有什么特点?在下一节课我们一起来学习生命活动的承担者—蛋白质。这节课后大家可以先预习这一部分,着重分析蛋白质的基本组成单位—氨基酸。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。

  设计意图:布置下节课的预习作业,并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。

  九、板书设计

  第2章 组成细胞的分子

  第1节 细胞中的元素和化合物

  大量元素:C、H、O、N、P、S等

  微量元素:Fe、Mn、Zn、B、Cu、M等

  组成细胞的基本元素:C

  二、

  三、检测生物组织中的常见有机物

  十、教学反思

  本课的设计采用了课前下发预习学案,学生预习本节内容,找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等,最后进行当堂检测,课后进行延伸拓展,以达到提高课堂效率的目的。

  教材中本实验安排为验证性实验,可与讲课同步进行。

  本实验难度并不大,但由于内容较多,实验时间较长,因此,必须作周密安排,才能按时完成。实验中应注意以下几点。

  1.增设教师演示实验。上课之前,教师应该准备好做演示实验所需的实验材料、用具、仪器和试剂等。同时,逐项完成可溶性糖、脂肪、蛋白质三类有机物的鉴定实验。在实验课上,将三个实验的正确结果分别展示在讲台上,并作扼要的介绍,以便使学生将自己的实验结果与教师的演示实验作比较。

  2.实验中学生应分工合作。在“还原糖的鉴定”实验中,当每组2个学生中的1个制备生物组织样液时,另一个学生可以用酒精灯将水煮开,以便缩短实验的等待时间。在“脂肪的鉴定”实验中,1个学生制作临时装片时,另一个学生则可以调试显微镜。另外,在完成前2个实验时,1个学生洗刷试管、清洗玻片和整理显微镜,另一个学生则可以进行后1个实验的操作。

  3.鉴定可溶性还原糖的实验,在加热试管中的溶液时,应该用试管夹夹住试管上部,放入盛开水的大烧杯中加热,注意试管底部不要接触烧杯底部,同时试管口不要朝向实验者,以免试管内溶液沸腾时冲出试管,造成烫伤。如果试管内溶液过于沸腾,可以用手上提夹住试管的试管夹。

  4.做鉴定糖和蛋白质的实验时,在鉴定之前,可以留出一部分样液,以便与鉴定后的样液的颜色变化作对比,这样可以增强说服力。

  5.斐林试剂的甲液和乙液混合均匀后方可使用,切勿将甲液和乙液分别加入组织样液中。

  本节课时间45分钟,其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟,讲解实验原理与实验步骤7分钟,学生分组实验10分钟左右,反思总结当堂检测5分钟左右,其余环节18分钟,能够完成教学内容。

高一生物教案9

  一、教学目标:

  【知识】:举例说出生命活动建立在细胞的基础上。

  说出生命系统的结构层次。

  【情感态度】:认同细胞是基本的生命系统。

  二、教学重难点:细胞是基本的生命系统是重点;说出生命系统的层次是难点

  三、教学用具:ppt幻灯片

  四、课前准备:让学生收集关于冠装病毒相关的资料。

  五、教学过程

  教学内容

  (一)引入新课

  (二)分析细胞是生命活动的基本单位

  (三)生命系统的结构层次(难点)

  小结

  课后练习

  教师活动

  以“病毒是不是生物?”问题引入,简单复习病毒的结构(没有细胞结构,只有蛋白质外壳和核酸核心,但是能复制)。举引起SAS的冠状病毒为例,提出问题,病毒在细胞外不具备很多生命的基本特征,它是怎么复制的呢?……冠状病毒在那些细胞里面复制呢?

  小结上面的内容,没有细胞结构的病毒在细胞外表现不出生命的特征,说明细胞是生命的基本特征。(为什么呢?)细胞的任何一部分脱离了细胞就不具有独立生存的能力,大分子物质也不具有生命的特征。所以细胞是生命活动的基本单位。提出问题:细胞能表现出那些生命活动呢?指导学生阅读资料,并开展讨论。

  小结:(幻灯片展示提纲)细胞为什么是生命结构和功能的基本单位。一个细胞能完成各种生命活动;多细胞生物是在在细胞生命活动基础上实现各种的生命功能。(举出一些实例)

  地球上生物的种类和数量可谓是恒河沙数,但是这些生物,小到组成它们身体的细胞,大到一个生物个体,一个物种、甚至一个生态系统、整个生物圈,都可以一个一个的生命系统(什么是系统呢),而且这些生命系统之间还有层次的关系。(以一只龟为例分析)

  单一个心肌细胞就是一个生命系统,(为什么呢?)因为细胞各个部分都是互相依存,互相影响,而使细胞能表现生命特征;心肌也是一个系统(分析略)。引导学生分析心脏、循环系统、个体、种群、群落等也是一个系统。

  学生活动

  讨论、思考问题:病毒是怎么样复制的?(在细胞内)

  汇报冠状病毒的相关的资料

  阅读资料并讨论:

  (实例一:草履虫除了分裂和运动,还能镊食、排泄,生长,应激;实例二:精子和卵细胞作为桥梁,胚胎发育与细胞的生长、分裂、分化有关系;实例4:例如疟疾、非典感冒等等

  学生在老师的引导下,理解生物系统的层次性、以及尝试分析后面几个层次作为生命系统的原因。(着重引导说出多个组分互相配合影响成为整体)

  完成资料后的“思考与讨论”。

高一生物教案10

  一、教学目标:

  【知识】:简述细胞的生长和增殖的周期性(了解)

  概述细胞有丝分裂的过程(理解)

  描述细胞的无丝分裂(了解)

  【技能】:模拟探究细胞大小与物质运输的关系,探讨细胞不能无限长大的原因。

  二、教学重难点:细胞生长和增殖的周期性;真核细胞有丝分裂的过程(重点)。真核细胞有丝分裂过程中,各个时期染色体行为和数目的变化,以及DNA数量的变化(难点)。

  三、教学用具:PPT幻灯片、探究活动的VCD或者实验材料

  四、课前准备:

  五、教学过程

  (一)引入:问题探讨问题探讨:展示图片,提出问题,不同生物体体积的差异主要是由于细胞数量造成的,还是细胞体积造成的呢?引导:如果大象的体积是老鼠的1万倍,大象的细胞也是老鼠的一万或者几千倍吗?引导学生得出结论(例外:人的神经系统的发育,主要是由于细胞体积的变化)进行思考和讨论,发表观点。在教师引导下,得出结论,多细胞生物个体的差异,主要是由于细胞数量的差异。

  (二)探究活动:细胞不能无限长大的原因提出问题:为什么细胞的体积不能无限增大?先从两方面引导,如果细胞体积过大,细胞内的物质运输速度会减慢;细胞体积过大,细胞核的调控能力会减弱

  进行探究活动。设定情景,设细胞为正方体,边长本别是3微米、2微米、1微米,引导学生计算3种情况中,细胞的表面积和体积之比。进一步以实验的方式进行探究。以问题引导学生进行探究:氢氧化钠溶液和含有酚酞的琼脂块之间的有什么关系,作用是什么?实验现象说明了什么?

  分析细胞为什么不会无限变小的原因。培养学生批判性思维。思考问题,师生进行谈论

  学生进行计算,初步得出结论,体积越大,相对表面积越小。

  学生进行实验,并得出结论

  (三)细胞增殖:间期细胞周期概念:细胞分裂活动具有周期性,什么是周期性?提出问题,细胞分裂后会造成细胞内物质,特别是细胞核内遗传物质的减少吗?说明细胞周期分为物质准备和细胞分裂两个阶段。过渡到分裂间期。

  间期和分裂期经历时间的比较,得出结论:间期的时间远远长于分裂期。分裂间期的概念;细胞间期细胞的生命活动:强调DNA的合成和相关蛋白质的合成(染色体的复制)——回顾染色质的组成(DNA和蛋白质),用板画形式描述染色质丝的复制。

  引导学生思考:分裂间期的生理意义是什么(遗传物质的复制)、分裂期的生理意义是什么(遗传物质的平均等分)

  思考问题,作出反应。

  观察分裂间期和分裂期时间比例图,得出结论。

  教学项目教师活动学生活动

  (四)细胞增值:分裂期播放动画,让学生对细胞分裂的动态过程有感性的认识。

  前期:展示图片,比较间期和前期的变化:染色质螺旋,染色体出现,纺锤体出现,核仁、核膜消失。归纳为“两出现两消失”展示图片,明确姐妹染色单体、染色单体、染色质、DNA、着丝点等名词的概念和之间的关系。

  中期:展示图片和引导性填空题,指导学生观察和阅读,说出中期细胞所进行的生理活动,强调染色体的运动

  后期:展示图片和引导性填空题,指导学生观察和阅读,说出后期细胞所进行的生理活动,强调染色体数目的变化。

  末期:展示图片和引导性填空题,指导学生观察和阅读,说出末期细胞所进行的生理活动,归纳为两消失三出现。

  再次播放植物细胞有丝分裂动画,进行巩固。

  展示动物细胞和植物有丝分裂图片,以问题引导学生观察两种细胞有丝分裂的差异:动物细胞纺锤体的形成以及细胞质分裂的方式。完成引导性的填空题。

  阅读课文,完成填空,并对中期的特征进行表达。

  阅读课文,完成填空,并对中期的特征进行表达。

  阅读课文,完成填空,并对后期的特征进行表达。

  阅读课文,完成填空,并对末期的特征进行表达。

  观察图片,进行讨论和阅读。回答问题。

  以表格形式,对有丝分裂过程中,染色体形态、染色体数目、着丝点数目、染色单体数目、DNA分子数目等进行对比。并对染色体数目、DNA分子数目,染色单体数目作出变化曲线。

  有丝分裂的意义。(把概念拆开,细化,联系有丝分裂的间期和分裂期,帮助学生记忆和理解。在老师的引导下,完成表格。

  (五)无丝分裂无丝分裂的实例、过程。强调没有出现染色体(不等于没有染色体)和纺锤体。

  (六)相关练习(略)

高一生物教案11

  教材分析

  《DNA是主要的遗传物质》隶属于生物2《遗传与进化》模块的《遗传的分子基础》。通过学习第一、二章,学生从现象和细胞水平认识基因对性状的作用,本章学生将从分子水平进一步认识基因的本质。本节通过科学发现史引导学生了解DNA是主要的遗传物质有关证据,为学生后续学习本章后三节以及本册后续章节打下必要的基础。

  学情分析

  学生通过必修一的学习,掌握了蛋白质和核酸的相关知识。通过必修二前两章的学习,对基因已经不陌生。但遗传物质为什么是DNA而不是蛋白质,学生通过了解科学家对遗传物质的探索过程得以认识和掌握。学生对科学家的实验过程充满兴趣,但如何挖掘实验背后的逻辑规律及与社会、科技发展的关系,还需要教师的进一步引导和挖掘学生能力的增长点。

  教学目标

  1.知识目标:总结“DNA是主要的遗传物质”的探索过程

  (1)分析肺炎双球菌转化实验、噬菌体侵染细菌实验的原理和过程,得出DNA是遗传物质的结论;

  (2)以烟草花叶病毒为例,说明在只有RNA而没有DNA的病毒中,RNA是遗传物质;

  2.能力目标:评价实验技术在证明DNA是主要遗传物质中的作用;

  3.情感目标:领悟科学的过程和方法,认同人类对科学的认识是不断深化和不断完善的过程;

  重点难点

  肺炎双球菌转化

  实验的原理和过程;

  噬菌体侵染细菌

  实验的原理和过程;

  肺炎双球菌转化

  实验的原理和过程;

  教学策略

  (1)采用设疑导入、问题引导、呈现探究过程、讨论归纳总结、反馈运用等教学策略。

  (2)采用插图、多媒体课件、分步演示等教学策略

  教学资源

  教材、教参、多媒体课件

  教学媒体

  计算机、投影仪、黑板、教材、多媒体课件等

  教学时数

  1课时

  教学过程设计

  教学环节

  教师组织引导

  学生活动

  教学意图

  复习引入

  教师:

  (1)孟德尔用

  进行杂交实验,成功地揭示遗传的两条基本规律:

  遗传因子的和其精髓是:

  (2)摩尔根的果蝇杂交实验证实在染色体上。

  学生:

  思考回答

  (1)豌豆、分离定律、自由组合定律、性状、性状;

  (2)基因

  通过复习前两章相关知识,让学生明确现象可以通过细胞和分子水平实验得到验证,科学需要严谨的论证过程。

  对遗传物质的早期推测

  教师:展示染色体结构模式图;

  (1)遗传物质是DNA?蛋白质?

  (2)为什么是DNA?怎么知道?

  (3)20世纪20、30年代,多数科学家认为:蛋白质是生物体遗传物质?你能否用学过知识解释?

  学生:观察、思考、回答

  学生:(1)蛋白质是生命活动主要承担者,基本组成单位是氨基酸。蛋白质分子结构极其多样。

  (2)对DNA的认识仅到组成,对其结构还没有清晰的了解。

  激发学生认知过程,引导学生关注生物体结构与功能相适应。学生不仅关注DNA,还关注蛋白质是否是遗传物质的证明过程。

  肺炎双球菌的转化实验︱

  格里菲斯实验

  教师:实验材料?

  教师:介绍肺炎双球菌

  教师:细菌看不见,摸不着,如果想观察它的生长情况,怎么办?

  教师:R型菌和S型菌的区别?

  教师:展示格里菲斯四组实验过程

  (1)实验原理?

  (2)哪些是对照组?实验变量?

  (3)实验推论?

  学生:肺炎双球菌、小鼠

  学生:固体培养基

  学生:从菌落、荚膜、毒性判断

  学生:

  原理:S型细菌可使小鼠患败血症死亡。

  对照组:1和2、1和4、2和3

  推论:加热杀死的S型细菌内有转化因子。

  学生对实验材料应该有明晰的了解。引导学生回顾微生物培养技术,通过对比,学生明确两种球菌的区别。

  使学生明确实验原理,原则、变量及推论。

  艾弗里实验

  教师:展示艾弗里实验过程

  (1)提出问题

  (2)作出假设

  (3)设计实验

  教师展示艾弗里实验过程

  (1)哪些是对照组?实验变量?

  (3)结果分析?

  (4)得出结论?

  学生:

  (1)谁是转化因子?

  (2)如果是DNA,则提纯后的DNA能使R型细菌发生转化。蛋白质同上。

  (3)学生尝试设计

  学生:

  1和2、1和3DNA是转化因子,是遗传物质。

  发展学生科学探究能力。学生通过观察提出问题,作出假设和预期,设计可行的`实验方案。

  学生进一步明确该实验的变量、原则及结论。

  噬菌体侵染细菌的实验

  教师:仍有人对艾弗里及同事实验怀疑,原因是?

  教师:赫尔希和蔡斯继续努力,完成噬菌体侵染细菌实验。这个实验材料?

  教师:介绍噬菌体及侵染细菌动态过程。

  教师:

(1)研究方法?

  (2)为什么用此法?

  (3)亲代噬菌体如何被标记?

  (4)寄主细胞为何无标记?

  教师:展示噬菌体侵染细菌过程:

a:为什么短时间保温?

  b:搅拌、离心目的?

  教师:实验现象、结论?

  学生:蛋白质和DNA没有完全分离。

  学生:T2噬菌体

  学生:观察、理解

  学生:放射性同位素标记法

  学生:蛋白质和DNA组成元素有差异。

  学生:在含有放射性同位素的培养基中培养大肠杆菌,然后再培养噬菌体。

  学生:另一批大肠杆菌

  学生:保温利于噬菌体增殖;时间过长,子代噬菌体释放。

  搅拌:噬菌体与细菌分离

  离心:噬菌体蛋白质外壳与侵染的大肠杆菌分离。

  子代噬菌体蛋白质外壳无35S标记,DNA有32P标记;DNA是遗传物质

  培养学生质疑问难。

  学生适当知识储备,为后续学习做好铺垫。

  学生明确实验方法的科学性。

  学生明确实验环节的重要性,以利于更好地掌握实验步骤和方法。

  烟草花叶病毒实验

  教师:DNA是所有生物的遗传物质吗?

  教师:展示烟草花叶病毒对烟叶的感染实验

  (1)对照组、实验变量

  (2)实验结果

  学生:思考回答

  学生观察、分析

  RNA是烟草花叶病毒的遗传物质

  学生学会从特有的现象中挖掘事物的普遍规律。

  反馈总结

  教师:根据有无细胞结构,生物分为?根据有无成形的细胞核,生物分为?

  教师:进行本课知识总结

  教师:肺炎双球菌转化实验对比

  (1)细菌培养场所?

  (2)实验结论?

  (3)联系?

  教师:肺炎双球菌转化实验与噬菌体侵染细菌实验比较

  学生:病毒、原核生物、真核生物

  RNA病毒遗传物质是RNA,DNA病毒和原核、真核生物的遗传物质是DNA

  学生:回顾总结

  格——体内,艾——体外

  转化因子,DNA是遗传物质

  研究目的、遵循原则一致

  学生:比较研究者、设计思路、应用技术、实验结论上的异同。

  学生明确DNA是主要的遗传物质的原因。

  将结构与功能、科技与科学整合研讨

  学生对肺炎双球菌转化实验材料、目的、原则、结果更加明确。

  学生通过观察分析、比较判断,对三个实验有了更加明晰的认识。更进一步认识到科学技术进步对科技发展的影响。

  板书设计

  第1节

  DNA是主要的遗传物质

  一、肺炎双球菌转化实验(体内、体外)

  二、噬菌体侵染细菌实验

  三、烟草花叶病毒实验

  四、DNA是主要的遗传物质

  作业设计

  1、完成课后练习P46

  2、查阅相关的资料,了解遗传物质所必须具备的条件。

  教学反思

  通过问题串,不断激发学生质疑问难,提高学生认识问题和解决问题的能力。通过探究活动,引导学生关注实验原理、实验变量及实验设计方法与结论。通过多媒体课件及图片展示,变抽象学习为实物观察,加深学生对抽象生物知识的理解。对生物规律的讲解,教师注意情境铺设,引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论。在反馈检测环节中,注意培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯。效果良好。

高一生物教案12

  一、教材分析

  本节内容是新课标教材人教版必修二<<遗传与进化>>第三章第二节的内容,主要包括DNA双螺旋结构模型的构建、DNA分子的结构及结构特点、以及制作DNA双螺旋结构模型三部分。其中DNA双螺旋结构的内容和特点是学生学习遗传的基础,DNA独特的双螺旋结构保证了DNA具有多样性、稳定性、特异性的特征,它是学生理解生物的多样性、稳定性、特异性本质的物质基础。

  二、学情分析

  学生从上一节内容知道DNA是主要的遗传物质,对于DNA的结构有一定的好奇。必修一学过核酸对本节课的学习有一定的帮助。

  三、教学目标

  〖知识目标〗

  1、概述DNA分子的结构的主要特点。

  2、制作DNA分子的双螺旋结构模型。

  3、讨论DNA双螺旋结构模型构建历程。

  〖能力目标〗

  1、制作DNA双螺旋结构模型,锻炼学生的动手、动脑以及空间思维能力。

  2、对科学家探索基因本质的过程进行分析和讨论,领悟假说——演绎和模型方法在这些研究中的应用。

  〖情感目标〗

  1、认同与人合作在科学研究中的重要性,讨论技术进步在探索遗传物质奥秘中的重要作用。

  2、认同人类对遗传物质的认识过程是不断深化不断完善的过程。

  四、学习重点

  1、DNA分子结构的主要特点。

  2、制作DNA分子双螺旋结构模型。

  五、学习难点

  DNA分子结构的主要特点。

  六、教学方法

  讲授法、自主学习法、合作学习法、多媒体辅助教学法

  七、课时安排

  本节课安排2课时,第一课时用于学习DNA分子的结构,第二课时用于制作DNA双螺旋结构模型。

  八、教学过程

  新课导入

  前面我们通过“肺炎双球菌体内、体外转化实验”和“噬菌体侵染细菌实验”的学习,知道DNA分子是主要的遗传物质,它能使亲代的性状在子代表现出来。那么DNA分子为什么能起遗传作用呢?这需要从它的结构谈起。今天我们就来学习DNA的结构。

  第一部分DNA双螺旋结构模型的构建

  教师活动:请同学们自主学习本部分并回答下面问题。

  学生活动:阅读教材中的DNA分子结构发现的故事并回答下列问题:

  1、沃森和克里克在构建模型的过程中,利用了他人的哪些经验和成果?

  (1)当时科学界已经发现的证据有:组成DNA分子的单位是脱氧核苷酸;DNA分子是由含4种碱基的脱氧核苷酸长链构成的;(2)英国科学家威尔金斯和富兰克林提供的DNA的X射线衍射图谱;(3)美国生物化学家鲍林揭示生物大分子结构的方法(1950年),即按照X射线衍射分析的实验数据建立模型的方法,为此,沃森和克里克像摆积木一样,用自制的硬纸板构建DNA结构模型;(4)奥地利著名生物化学家查哥夫的研究成果:腺嘌呤(A)的量总是等于胸腺嘧啶(T)的量,鸟嘌呤(G)的量总是等于胞嘧啶(C)的量这一碱基之间的数量关系。

  2、沃森和克里克在构建模型的过程中,出现过哪些错误?他们是如何对待和纠正这些错误的?

  沃森和克里克根据当时掌握的资料,最初尝试了很多种不同的双螺旋和三螺旋结构模型,在这些模型中,他们将碱基置于螺旋的外部。在威尔金斯为首的一批科学家的帮助下,他们否定了最初建立的模型。在失败面前,沃森和克里克没有气馁,他们又重新构建了一个将磷酸—核糖骨架安排在螺旋外部,碱基安排在螺旋内部的双链螺旋。

  沃森和克里克最初构建的模型,连接双链结构的碱基之间是以相同碱基进行配对的,即A与A、T与T配对。但是,有化学家指出这种配对方式违反了化学规律。1952年,沃森和克里克从奥地利生物化学家查哥夫那里得到了一个重要的信息:腺嘌呤(A)的量总是等于胸腺嘧啶(T)的量,鸟嘌呤(G)的量总是等于胞嘧啶(C)的量。于是,沃森和克里克改变了碱基配对的方式,让A与T配对,G与C配对,最终构建出了正确的DNA模型。

  教师活动:教师向学生出示DNA分子双螺旋的模型,师生共同观察归纳出DNA分子的结构

  。请同学们完成相应的模型构建过程。

  学生活动:合作探究完成下面过程。

  模型构建1:脱氧核苷酸

  1.DNA分子的元素组成有哪些?

  2.DNA分子的基本单位是什么?

  3.脱氧核苷酸有哪些物质组成?碱基有哪些?

  脱氧核苷酸有哪几种?画出脱氧核苷酸的结构简式。

  A

  T

  G

  模型构建2:脱氧核苷酸链(单链)

  C

  在图一中画出一条链中脱氧核苷

  图一

  酸之间的连接方式。

  A

  T

  G

  C

  模型构建3:DNA双链(平面结构)

  1.在右图中画出DNA双链中另外一条链。

  2.两条单链如何排列?外侧是什么?内侧

  是什么?

  3.碱基之间如何配对?通过什么化学键连

  接?

  模型构建4:DNA双螺旋结构

  第二部分DNA分子的结构

  师生结合下面问题共同总结DNA分子的结构

  DNA分子双螺旋结构的主要特点是什么?什么是碱基互补配对原则?

  基本支架:在主链上脱氧核糖与磷酸交替排列,核苷酸之间的磷酸与脱氧核糖通过脱水缩合结合在一起。在DNA分子的外侧骨架如果一条为:磷酸—脱氧核糖—磷酸—脱氧核糖;另一条为:脱氧核糖—磷酸—脱氧核糖—磷酸;两条链上的脱氧核苷酸、磷酸和碱基数目相等,长度一样,排列反向。

  碱基互补配对原则:一条链上有碱基A,另一条链必有碱基T与其配对,一条链上有碱基C,另一条链上必有碱基G与其配对;碱基间通过氢键连在一起:A与T有两个氢键,G与C有三个氢键,因此,DNA分子中C、G数目越多,分子结构越稳定。在双链DNA分子中:嘧啶碱基的总数与嘌呤碱基的总数相等。A+G=C+T。这可作为判断单、双链DNA的唯一依据。但不同生物的DNA分子中AT对和GC对的比例不同:(A+T)/(G+C)=a(不同生物a值不同)。

  第三部分制作DNA双螺旋结构的模型

  课下要求学生用硬纸板为材料,借用于剪刀、针线等来完成制作DNA的双螺旋结构模型,有条件的地方可以买到做DNA分子结构的教具,每四个同学一组,通过合作来组装出DNA分子,并在下一节课上课时进行交流,通过学生的动手,让每个学生真正掌握DNA分子的结构。变抽象为具体,再由具体想象出DNA分子的结构。

  九、板书设计

  DNA分子的结构

  1.DNA分子结构的发现过程

  2.DNA分子的结构特点

  3.DNA分子的碱基计算

  十、自主检测

  1.DNA彻底水解,得到的化学物质是(  )

  A.氨基酸,葡萄糖,含氮碱基

  B.氨基酸,核苷酸,葡萄糖

  C.核糖,含氮碱基,磷酸

  D.脱氧核糖,含氮碱基,磷酸

  2.已知1个DNA分子中有4000个碱基对,其中胞嘧啶有2200个,这个DNA分子中应含有的脱氧核苷酸的数目和腺嘌呤的数目分别是

  (    )

  A.4000和900

  B.4000和1800

  C.8000和1800

  D.8000和3600

  3.根据碱基互补配对原则,在A≠G时,双链DNA分子中,下列四个式子正确的是(  )

  A.(A+C)/(G+T)=1

  B.(A+G)/(G+C)=1

  C.(A+T)/(G+C)=1

  D.(A+C)/(G+C)=1

  4.一段多核苷酸链中的碱基组成为:35%的A、20%的C、35%的G、10%的T。它是一段(  )

  A.双链DNA

  B.单链DNA

  C.双链RNA

  D.单链RNA

  5.构成DNA分子的碱基有4种,下列各种碱基数量比中,因生物种类不同而有区别的是(  )

  A.(A+C)/(T+G)

  B.(A+G)/(T+C)

  C.(A+T)/(G+C)

  D.A

高一生物教案13

  一、教学目标

  知识与技能:理解同源染色体、四分体、减数的概念;能说明精子的形成过程。

  过程与方法:

  1.通过小组合作探究,能模拟出精子形成过程中染色体的行为变化;

  2.通过观察图片、动画,提高识图、绘图能力以及比较分析和归纳总结的能力。

  情感态度与价值观:通过减数过程中染色体形态数目发生一系列规律性变化,了解生命是运动的、有规律的。

  二、教学重难点

  重点:

  1.减数的概念;

  2.精子的形成过程。

  难点:模拟减数过程中染色体的变化。

  三、教学过程

  (一)温故知新,导入新课

  设置问题引导学生回忆有丝各时期的特点并播放有丝多媒体课件,教师总结出有丝重要的特点是遗传物质复制后平均分配到两个子细胞中。的结果是子细胞中染色体数与亲代细胞一样。

  Ppt展示三口之家的图片,图示有性生殖的过程。设疑:正常人体细胞中的染色体有46条(23对),由学生尝试把图中受精卵、精子、卵细胞的染色体情况标出。

  学生思考后回答,教师归纳:生物体是保证前后代染色体数目的恒定,精子和卵细胞中染色体必须减少一半,即通过减数而非有丝。

  (二)动画演示,共同探究

  学生带着问题阅读教材,初步了解减数的相关信息(以精子的生成为例)。

  问题:减数的概念,场所和结果;产生精子的原始细胞即特点。

  学生回答,教师总结。之后继续设疑:精原细胞在减数过程中,染色体是怎样减少一半的?又是减少了怎样的一半?学生根据有丝的知识发表自己的猜想。

  教师肯定学生的猜想,动画演示精子形成的全过程。

  设疑:减数是怎样进行的,染色体数目是如何减少的呢?减数过程中,染色体发生了哪些行为变化呢?

  1.动画演示:精原细胞形成初级精母细胞过程。

  学生观察分析减数次间期精原细胞变为初级精母细胞时染色体的行为变化,了解染色体数量和DNA含量变化情况。

  2.动画演示:同源染色体联会时的动态变化和四分体形成过程。

  提问:减数次前期初级精母细胞中染色体最显著的变化是什么?配对的是怎样的染色体,图中有几个四分体?点拔学生总结出同源染色体联会,四分体的特点。

  3.动画演示:减中期四分体排列在赤道板上,减后期同源体分离。

  提问:减中期和后期染色体发生了怎样的行为变化?同源染色体能否有另一种分离情况?学生总结归纳表述。

  4.动画演示:同源染色体分离,非同源染色体自由组合。

  教师点拔:一个精原细胞只能发生其中的一种形成二种类型的精子,多个精原细胞,各种情形都能发生因而产生的精子具有多样性

  5.动画演示:次级精母细胞形成过程。

  提问:次级精母细胞中染色体数与初级精母细胞相比发生了怎样的变化?变化的原因是什么?次级精母细胞中染色体减少了怎样的一半?学生分析次级精母细胞中染色体数目、DNA含量,染色体特点(无同源染色体,有染色单体)。

  提问:次级精细胞会以怎样的方式进行减数第二次?染色体数还会再减半吗?学生预测减数第二次。

  6.动画演示:次级精母细胞到精子的过程。

  提问:精细胞中染色体数目,DNA含量,染色体特征与精原细胞相比有什么变化?为什么精子寿命很短?精子还能再吗?

  总结:精子形成需要经过变形,丢弃大量细胞质,仅保留了细胞核和极少量细胞质,所以精子寿命短,精子不再,因此减数无细胞周期。

  7.再完整播放一遍减数全过程,引导学生总结减数过程:提问:减数两次各时期细胞名称是什么?染色体有哪些行为变化?

  (三)动手体验,形成概念

  引导学生用橡皮泥模拟减数全过程,加深对减数过程的理解。

  之后提问:什么是减数?学生分析进行减数的生物、细胞、时期、过程、结果,从而总结出减数的概念。

  (四)小结作业,课外延伸

  师生共同总结本节所学。课下请学生归纳形成配子的细胞(减数)的过程与特点。

高一生物教案14

  一、教学目标:

  【知识】:

  说明细胞的分化(理解水平)

  举例说明细胞的全能性(理解水平)

  【技能】:

  收集有关干细胞研究进展和应用的资料

  【情感与态度】:

  探讨干细胞技术带来的社会问题

  二、教学重难点:

  重点

  细胞分化的概念和意义、细胞全能性的概念;

  难点

  细胞分化的机理、细胞全能性的概念及实例。

  三、教学用具:

  ppt幻灯片、有关植物组织培养的视频片断。

  四、教学过程:

  (一)引入及细胞分化的概念通过复习有丝分裂的意义——保持了遗传的稳定性。提出问题:有丝分裂后产生的两个子细胞应该在形态结构上相同的,但事实上呢?例如组成人体的所有细胞,都是由一个受精卵进行有丝分裂产生的,这些细胞的形态结构都一样吗?展示人体不同形态的细胞。引出细胞分化的概念,可以用板画的形式解释细胞分化的动态过程。强调细胞分化的稳定性和分化的基础。思考老师的问题,根据初中学习过的内容和实际的生活经验作出回答。再在老师的引导下,说出同一生物体内不同形态结构细胞的例子。

  (二)细胞分化的意义与机理利用反向思维法,提出问题:如果组成多细胞生物的那些细胞形态结构功能都是一样的,会出现怎么样的现象呢?引出细胞分化的意义:是个体发育的基础。提出问题,细胞核是细胞的遗传和代谢的控制中心,那么组成生物体的细胞中的遗传物质是否一样?如果是一样的话,为什么这些细胞会出现这样的差异呢?解释细胞分化在分子水平上的原因。思考、讨论问题,作出回答:生物体各部分不出现功能的分化,生命活动的效率低思考问题,作出回应

  (三)细胞的全能性提出问题,既然分化后的细胞内遗传物质和受精卵是一样的,受精卵能分裂发育为一个个体,那分化后的细胞可以吗?讲述斯图尔德所做的植物组织培养实验,证明植物细胞的全能性。引出细胞全能性的概念动物细胞全能性的表现:目前只能体现出动物细胞的细胞核具有全能性。动物的干细胞概况。适当补充干细胞技术的研究前沿以及引起的社会问题。根据课外知识,对问题作出回应。

  (四)课后练习

  略

高一生物教案15

  教学准备

  教学目标

  1知识方面:说明酶在细胞代谢中的作用、本质和特性。

  2能力方面:进行有关的实验和探究,学会控制自变量,观察和检测因变量的变化,以及设置对照组和重复实验。

  3.情感态度价值观:通过阅读分析“关于酶本质的探索”的资料,认同科学是在不断地探索和争论中前进的。

  教学重难点

  1、教学重点:酶的作用、本质和特性。

  2、教学难点:

  ⑴酶降低化学反应活化能的原理。

  ⑵控制变量的科学方法。

  教学过程

  【导入】问题探讨

  介绍教材P78斯帕兰扎尼的实验,讨论下列问题:

  ⑴这个实验要解决什么问题?

  ⑵是什么物质使肉块消失了?

  对细胞来说,能量的获得和利用都必须通过化学反应。细胞中每时每刻都进行着许多化学反应,统称为细胞代谢。细胞中代谢过程离不开降低化学反应活化能的酶。

  学生回忆:⑴化学反应中无机催化剂的概念?⑵无机催化剂的作用、特点和条件是什么?

  学生思考:细胞内的环境是一个常温常压下的状态,在这种环境下化学反应却能高效有序地发生,应该有适合的生物催化剂——酶。

  【讲授】一、酶在细胞代谢中的作用

  实验]比较过氧化氢在不同条件下的分解。

  1、实验原理:2H2O22H2O+O22H2O22H2O+O2

  2、实验步骤及现象

  3、讨论

  ⑴——⑷见教材P79。

  ⑸这个实验为什么要选用新鲜的肝脏?为什么要将肝脏制成研磨液?

  ⑹滴入肝脏研磨液和氯化铁溶液时,可否共用一个吸管?为什么?

  4、实验结论

  5、实验过程的理论分析

  ⑴在做该实验时让学生感悟酶作为催化剂的突出特点——高效。

  ⑵控制变量:讲解教材P79相关内容,让学生了解实验设计的原则。

  ⑶进行实验:

  [活化能]分子从常态转变为容易发生化学反应的活跃状态所需要的能量称为活化能。

  用无机催化剂相比,酶降低活化能的作用更显著,因而催化效率更高。如H2O2的分解,20℃无催化剂时需活化能75kJ/mol;用铂作催化剂时,只需活化能54kJ/mol;用H2O2酶时,活化能下降到29kJ/mol以下。(结合教材P80图讲解)

  正是由于酶的催化作用,细胞代谢才能在温和条件下快速进行。

  【讲授】二、酶的本质

  [资料分析]教师设置下列问题,让学生带着问题去阅读教材P81——82相关内容。

  1、巴斯德和李比希的观点分别是什么?

  2、巴斯德和李比希的观点各有什么积极意义?各有什么局限性?

  3、科学发展过程中出现争论是正常的。试分析巴斯德和李比希之间出现争论的原因是什么,这一争论对后人进一步研究酶的本质起到了什么作用?

  4、巴斯德和李比希之间的争论被哪位科学家的研究成果平息了?

  5、简述毕希纳实验的过程?

  6、从毕希纳的实验可以得出什么结论?

  7、要证明酵母细胞的提取液和活酵母细胞的作用一样还需要对实验如何改进?

  8、萨姆纳提取到了脲酶,他是如何证明它的化学成分的?

  9、萨姆纳历时9年才证明脲酶是蛋白质,并因此荣获诺贝尔化学奖。你认为他成功的主要原因是什么?

  10、请给酶下一个较完整的定义?

  11、结合酶本质的探索历程谈谈你对马克思说的:“在科学上没有平坦的大道,只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人,才有希望达到光辉的顶点”这句话的理解。

  学生讨论回答:

  二、总结

  酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物,其中绝大多数酶是蛋白质。

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