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试论课本剧表演在语文教学中的运用

时间:2019-12-15

  作为教师,我们要懂得“授之以鱼,莫若授之以渔”。特别是现在,好多学生对外界的人和物缺乏仔细的观察与情感投入,导致在上阅读课、写作课时,常出现两眼茫然的情况。教师要想方设法激发学生学习的兴趣,激活学生的内在感情。课本剧的表演就不失为一个良策。

  当下人们的生活节奏很快,学生的课业繁多,学习任务重。教师为了提高学生的学习成绩,抓成效,却忽略了学生的感受、学生的未来。学生作为一个具有主观能动性的个体,在学习中缺少自由活动的空间,整天就像一台机器人似的等待教师输入程序。这一现象值得我们深思。

  笔者认为教师讲得再多,引导得再深入,仅凭学生在那想象、联想,简单的问题可以迎刃而解,但涉及感情深化的题目,并非多数同学能解答得出。特别是现在的学生,生活水平的提高,造成了他们对感情的漠视和淡化。作为语文教师,会发现课堂上学生的回答很精彩,但细看会发现学生都有不少的参考书,极少没有参考书又能将问题回答得很好的学生。对此,有一种课堂教学方式值得我们重视,那就是表演课本剧。

  让学生表演课本剧是有必要的,也就是说让学生用真情来演绎人生。当然,这个“人生”指的是学生个人的生活经历与文本内容所体现的情感的结合。这样可以引导学生进行自主、合作、探究式的学习,同时培养学生善于观察的能力,以避免一些不尽如人意的现象发生。比如:在课堂上,教师用新课程理念激发学生的学习兴趣,调动其学习热情,但是,学习者本人一脸茫然、无动于衷。上课铃响,翻开书,拿起笔,等待老师传授填食,任你千呼万唤,就是启而不发。为何会出现这样的现象呢?是学生的内在感情没有被调动起来。学生要主动,教师也要起到辅助作用,为学生作适当的引导,才不会出现学生一时像打蔫了的茄子,一时像脱缰的野马的情况。

  自古以来,人们视学生为学习者。以这样的理念指导,学生就摆脱不了被动学习的局面。从为了每一位学生的发展和促进每一位学生发展的角度,我们现在的教学,极有必要树立以学生为研究者的理念。这样,才能让学生的主体地位得到体现。

  课本剧的表演就是一项综合性学习,它可以使课堂教学中学生的主体地位得到落实。

  教师的“教”是外因,是学生“学”的一个极为重要的条件,而学生是学习的主体,是内因,“教”这个外因,要通过学生这个内因而起作用。学习是学生的一种认识活动,是别人不能代替的,没有学生的自觉性和积极性,教师的“教”就会落空。同时,在教学过程中,学生吸收、消化教师所传授的知识,从某种意义上来说,也是一种创造性的脑力劳动,是学生主观能动性的一种表现。

  课本剧的表演是对文本意象的生成,再创造的艺术活动过程。可以让学生在真情投入的同时发现许多文本表面展示不出的内容,再者,能享受到学习语文的乐趣,品尝到合作、探究学习时带来的成功喜悦。他们会自觉不自觉地把自主、合作、探究作为自己学习语文的方式,进而融入到生活当中去。这既丰富了课堂教学内容,又培养了学生积极思考的习惯。

  记得我在教朱自清的散文名篇《背影》时,为了更好地让学生体会父子深情,体会和学习作者抓住细节描写、刻画人物的方法,要求学生将文中“望父买橘”的片段改编为课本剧。作为一种尝试,教师需要带领学生共同梳理全文内容,因为教师不作引导,光凭学生自学文章将文本搬上讲台并非易事。有了一个好的开始,教师就可以引导学生举一反三,实现寓教于乐。

  当时我是这样设计的,课前,将主动权交给各个小组,由小组长组织分配角色,再由课代表及小组长进行筛选,确定较好的三四组在课内表演。临上台时,大家异常兴奋,准备上台表演的同学有的镇定自若,有的念念有词,可见他们都做了精心的准备。我也不由兴奋起来,至少这比我们上课时带着学生逐句逐字分析轻松得多,自然得多,学生的兴趣浓得多。有的同学认为自己组没表演到位主动要求重演,我看时间还很充足,而且下面的观众有的在看着谁,好像在评论什么。我抓住机会,提出让表演的小组再试一次,效果果然不错,比第一次要好多了。趁着学生那股兴奋劲,我马上趁热打铁,让同学们拿出课堂练笔本,对刚才几组的表演作简单的评论。在大家评论前,为了品评到位,我让同学们齐声朗读文中“望父买橘”一段。在朗读的基础上品评,学生的理解比较到位。这一课最后在朗读声中结束了,我感受到同学们的态度很严肃,语气缓和,那种父爱子、子爱父的浓浓深情,浸染着每一位同学的心。

  我想,我们的语文教学要尽可能地减少不必要的讲解,努力让学生由生活走进文本。教师的教学设计不应是在如何讲解一篇课文上下功夫,而是要努力实现由研究教材为主到以研究学生为主的转变,想方设法去选择激活学生思维的突破口与切入点,拉近学生与文本的距离,接通文本与学生的生活经验,创设有利于学生体会的情境,使学生的读与思能真正结合起来,让每个学生都能带着自己的生活经历和独特的个性体验去揣摩、去感受、去体味、去思考,通过自己的体验与作者产生情感共鸣,从而读出意境,读出精神。阅读的过程是吸收的过程、积累的过程;表演的过程是再创造的过程;情感的生成离不开必要的足量的阅读,在主动的摄取中,学生的文化底子会渐渐地丰厚起来。

  一切为了学生,为了学生的一切。”当我们的语文教学真正激发了学生的探索欲望,学生语文素养的形成也就不是可望而不可即的事了。