语文教案

时间：2026-05-22 05:12:02 语文教案

语文教案

　　作为一名人民教师，时常需要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的语文教案10篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文教案

语文教案篇1

　　教学要求：

　　1．通过教学，使学生了解各种奇异的植物，激发观察、研究植物的兴趣，开阔眼界，增长知识。

　　2．能借助拼音，认识生字，读通课文。读出句子的语气。

　　3．学习本课生字新词，理解“奇异、植物园”等词语的意思，积累词语13个。

　　教学重点、难点：

　　重点：了解课文按地点转换记叙的方法；体会文中人物说话的语气，并能恰如其分地表达。

　　难点：课文的表现手法是先写“奇异”的现象，然后叙述“奇异”的原因。从而体会到这种设立悬念的写作方法，更能烘托出植物的奇异。

　　课前预习：

　　自学生字，读通课文，了解大意。

　　教学过程：

　　一、引题释题

　　今天，我们要学习一篇新课文《奇异的植物世界》。（板书：奇异的植物世界。）

　　l．指导读课题

　　（引导学生采取不同的读法，在读的过程中，教师相机指导，读出不同的感受。）

　　2．谁能把这个课题解释一下：

　　“奇异”，奇怪、特别。是说奇怪特别的植物世界。

　　3．这篇课文告诉我们小星和同学们到植物园去，看到了哪些奇异的植物？默读回答，并出示表格：

　　植物名参观顺序所见所闻的现象原因

　　哈哈树

　　电花

　　蜡烛树

　　醉草

　　捕蝇草

　　水笛荷

　　二、自由朗读课文，指名分节朗读，检查读通情况

　　三、理清文章结构

　　文章哪几节是写参观植物园的经过？（2-7节）

　　师引读：第一节交代了参观的地点——植物园，参观者——小星和同学们，向导——农艺师李叔叔。

　　师：第8节以感叹句“多么奇异的植物世界啊！”点明课题，总结全文。

　　四、以表格为切入口，理解课文内容

　　1．了解课文叙述的'顺序

　　默读第二段，划出表示地点变化的词语。

　　出示：走进植物园→花棚那儿→小路旁→草地上→水草地→荷花池旁。

　　2．默读课文，分小组用三种符号分别划出表中答案。

　　3．集体交流：

　　植物名参观顺序所见所闻的现象原因

　　哈哈树走进植物园听到“哈哈”大笑声风吹

　　电花来到花棚那儿碰到叶，就像触电带电

　　蜡烛树走到小路旁看到蜡烛似的东西点火就像蜡烛一样亮

　　醉草走到草地上嚼小草，就像喝了酒草叶里含酒精

　　捕蝇草来到水草地爬到草叶上，叶子闭合起来，小虫被吃捕蝇草

　　水笛荷来到荷花池边听到笛声风吹干花膜，就发笛声

　　说说小星和同学们参观植物园的顺序及各处所见的现象和原因。

　　（1）自己试说（2）同桌互相说（3）指名说

　　4．理解过渡句。

　　找一找，每一个地点，作者用了哪些句子过渡，请你用横线表示出来。并想一想它们在上下文中起到什么作用。（连接上文，引出下文。）

　　五、自由读课文，体会文中说话人的语气。

　　课文的重点段写出了植物的奇异及其原因。文中李叔叔的话语，使孩子们茅塞顿开，更加引起了大家的兴趣。”

　　1．自由读课文

　　朗读指导：

　　（1）读好问句：“这儿明明没有别的游客，哪儿来的笑声呢？”“这是什么呀？”

　　（2）李叔叔的话要读得平和亲切，符合人物的身份。

　　（3）课文中有一些描写人物情状的词语，要结合当时人物的感情去读。

　　2．指名读。

　　六、总结

　　课文通过记叙小星和同学们参观植物园，向我们介绍了六种奇异的植物，使我们仿佛亲眼见到了种种奇异的现象，又了解了原因。倍感植物世界的奇异。

　　指导朗读：多么奇异的植物世界啊！（总结全文且点题）

　　（教师引导学生读出不同的感受，读出自己的理解。）

　　七、布置作业

　　1．继续搜集有关奇异植物的资料，全班交流。

　　2．阅读《植物的感情》、《院子里的悄悄话》

　　教学反思：

　　《奇异的植物世界》这篇课文是一篇参观记，主要写了小星和同学们在参观的植物园中所看到的几种植物，展现了一个奇异的植物世界。

　　“授之以鱼，不如授之于渔”，在我们的教学中，这个做法更是要坚持。我们在教给学生知识的同时，也要教给他们学习的方法。我在教学本课时就注意到这个问题，先指导学生学习第2、3自然段，教给学生学习的方法，再让学生用学习第2、3自然段的方法，自主学习第4—7自然段。这样的教学方式既发挥了教师的主导作用，也充分发挥了学生的主动性。

语文教案篇2

　　教材分析：

　　这次“口语交际·习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分，也是综合性学习的继续。是对综合性学习中搜集名人读书故事或读书名言；访问周围爱读书的人，请他们谈读书的体会；去图书馆或书店了解图书的种类；给自己的图书归类，做书目；做读书摘抄或填写阅读记录卡等项活动的一次综合展示与交流。也是学生在学习本组课文所获得的读写知识和能力的一次迁移，与此同时，提高学生的口语、书面表达能力。

　　交流平台要求学生结合本单元的专题学习内容，就课内和课外的学习与活动进行交流，让学生在交流中进行思维的碰撞，受到方法的启示。在交流和对比中，初步学习理性地分析、总结自己的学习，并进行改进。

　　“日积月累”安排的是一些古代关于读书的名句，展现了古人关于读书的体验和方法。这些句子千百年来历久不衰，一直被人们传诵着，作为劝学的名句引用着，激励着一代又一代人。

　　展示台展示、交流的主要是学生综合性学习的活动成果，学生可以用多种方式进行展示，汇报自己这一阶段的学习收获。

　　学习目标

　　1、通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读好书的良好习惯。

　　2、根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。练习修改自己的习作。

　　3、通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。

　　4、读背古诗句，积累古诗句，品味读书的好处及方法。

　　第一课时口语交际

　　一、激发兴趣，明确目标

　　同学们，一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的`事情呀！在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧？

　　今天，我们就来交流一下。

　　二、组内讨论，人人参与

　　1、你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢？请同学们在组内交流。

　　2、学生在组内交流。教师巡视检查、督促，要求人人发言。对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，让其发言。

　　3、互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。

　　4、推荐代表参加全班交流。为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩。

　　三、全班互动，交流评价

　　1、提示互动内容：

　　《窃读记》中的小女孩，在书店里品味了“窃读”的快乐，在你的读书经历中，有什么样的故事和大家一起分享呢？

　　《小苗与大树的对话》中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示。如果你采访了身边爱读书的人，你可以和同学交流采访的经过，谈谈采访的心得体会。

　　2、全班互动。

　　以小组为单位在全班介绍，小组成员互相补充。

　　你对谁说的话有同感？学生自由交流评价，感受阅读的快乐。

　　四、开展辩论，启迪思维

　　1、人们常说：“开卷有益。”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。”你对这个问题怎么看？请同学们摆事实、说道理，咱们可以展开一次辩论。

　　2、学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨。

　　3、师总结：好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧。我们有什么理由不和好书交朋友呢？让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧！

　　第二、三课时习作

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣。大家的发言都各有见地。把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧！

　　二、阅读提示，明确要求

　　1、学生默读提示，划出习作内容。

　　2、投影出示习作内容：读书故事；采访记录；记一次辩论活动。

　　三、试写初稿，反复修改

　　1、学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。

　　2、好文章是改出来的！请同学们完成初稿后，自己认真进行修改。

　　3、组内互读互改，提出修改建议。

　　4、按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。

　　四、朗读佳作，共同赏评

　　每小组推荐一至二名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段。教师引导学生进行赏析。

　　五、誊写作文，制作小报

　　1、再次修改自己的习作，直到满意后抄写在作文本上。

　　2、整理习作和资料，小组合作办一期“读书乐”为主题的手抄报。

　　第四课时

　　一、回顾“词语盘点”

　　1、读“词语盘点”中的词语。

　　2、组织一分钟记忆竞赛、一分钟抄写竞赛。

　　二、交流平台

　　1、“温故而知新。”学完一单元后，我们应当对自己的学习进行小结，看看有哪些收获和体会。如：喜欢本组的哪篇课文？积累了哪些好词佳句？习作和口语交际能力有没有提高？围绕本专题，在课外又阅读了哪些文章或书籍？通过本次综合性学习，你对读书带来的乐趣是否有了更深的体会？你是否学到了一些行之有效的读书方法？我们可以围绕某一方面的收获展开讨论，也可以多方面交流各自的体会。

　　2、小组内交流。

　　3、全班交流。

　　赏析佳句。

　　赏读美文。

　　研讨读书方法。

　　交流收获、体会。

　　三、日积月累

　　1、激情导入。

　　我们中华民族是礼仪之邦，素以乐学好读为高尚美德，古代许多贤人学士写了许多这方面的警句，激励我们做个热爱读书的人。我们一起来学习吧！

　　2、出示日积月累中的句子。

　　学生自由诵读，注意读准字音。

　　尝试理解：学生交流对这些名言警句的大致理解。

　　学生质疑，组织解疑。

　　3、背诵名言。

　　4、出示课外有关读书的名言，拓展积累。请同学们读一读、说一说、背一背。

　　书籍是全人类的营养品。──（英）莎士比亚

　　书籍是人类进步的阶梯。──（苏联）高尔基

　　一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活无限广阔的海洋。──（瑞士）凯勒

　　至乐无如读书。──郑成功

　　藏书不难，能看为难；看书不难，能读为难；读书不难，能用为难；用书不难，能记为难。──张潮

　　5、请学生展示自己收集的关于读书方面的名言，共同进行赏评。

　　6、鼓励学生课后将自己最喜欢的读书名言制作成书签。

　　课后反思：

　　语文园地部分，以学生自主、合作活动、总结为主。主要教给学生活动的方法，引导学生打开口语交际和习作的思路。虽然学生的合作还不够协调，语言表达还不到位，但是其兴趣却是盎然的，课型还是喜欢的。希望在以后的教学过程中，不断摸索经验，让学生有更大的进步。

语文教案篇3

　　教学目标：

　　1、学习字词，积累词语，理解“斤斤计较、开卷有益、熙熙攘攘、门可罗雀、矜持、邂逅、回心转意”等词语的意思。

　　2、默读课文，边读边思，了解书的不同性格以及不同的阅读方法。

　　3、体会读书带来的各种乐趣。

　　教学重点：

　　1、学习字词，积累词语，理解“斤斤计较、开卷有益、熙熙攘攘、门可罗雀、矜持、邂逅、回心转意”等词语的意思。

　　2、默读课文，边读边思，了解书的不同性格以及不同的阅读方法。

　　教学难点：

　　体会读书带来的各种乐趣。

　　教学工具：

　　多媒体工具

　　教学过程：

　　一、启发谈话，揭示课题。

　　板书“性格”，说说你是一个什么性格的人？书和人一样也有不同的性格，你们知道吗？

　　二、初学课文，了解课文主要内容。

　　指名分节朗读课文，作者围绕课题，主要写了哪几方面的内容，然后填空：本文记叙的是关于书的各种性格，告诉我们不同的书有不同的性格，让我们体会到读书的各种乐趣。其中第1节是讲了家有藏书，那么寓所就不会让人感到寂寞；第2——9节具体写了不同的书有不同的性格及不同的阅读方法，最后10——11节主要写了与书为友是件快乐的事情。

　　三、深入学习课文，了解书的性格和不同的阅读方法。

　　▲学习第一节：

　　1、自由读课文第一节，请你用“因为……所以……；所以……是因为……”说说第一节的内容。

　　2、从这一节中找出一组反义词，试着利用他们来提出自己的疑问，小组讨论（可以解决的小组初步解决，不能的'存疑，学完课文后再解疑）。（寂寞指什么？热闹又指什么？……）

　　▲学习2---9节

　　1、齐读课文第二节，思考它在2---9节中起什么作用（总起）

　　2、那么书有哪些性格呢？先读课文3—5节，划出这里介绍了几种书的性格，有什么阅读方法？（书后练习3）

　　3、交流：神情倨敖的书----先沐浴焚香，通常绕道而过。（理解：沐浴焚香、绕道而过）

　　性格严谨的书-----要在精力充沛的时候读

　　性情开朗的书-----信手翻阅、也可一边看电视一边读（理解：信手）

　　小结：这三节，作者在介绍他们时用直接的词语概括，但课文的6---9节介绍了书和我的文学爱好密切相关，在表达方式上与之不同，请你认真阅读，和小组成员一起朗读理解来概括书的性格及阅读的方法。

　　▲学习6——9节

　　1、课文的6---9节介绍了书和我的文学爱好密切相关，在表达方式上与之不同，请你认真阅读，说说与小组成员一起交流的结果：

　　读与我的文学爱好密切相关（温情幽默）的书--------（个人独享）；

　　读有人赠送（静歇）的书--------（读后再留心看）；

　　读神态矜持的书--------（上门求教）；

　　读不了解的书--------（期待邂逅）；

　　▲学习第10—11节：

　　引读：是呀，不同的书有不同的性格，有不同的读书方法，它（从不失信），总是在那儿（耐心地等待我），况且，书又没有（），我可以（）有时书（）如同（）也有些书（），他们因（）。它们不仅（）而且（），所以说，以书为友（），家有藏书，（）。（理解：回心转意、悄然归来、变卖、倾囊相助。）

　　四、再读课文第一节，解决“寂寞、热闹”。

　　为什么说“家有藏书，不亦乐乎。”可以根据课文内容说说，也可结合自己的切身体会说说。

　　说话：家有藏书，不亦乐乎。

语文教案篇4

　　教学内容：

　　《画风》这篇课文是二年级下册第十五课讲了三个小学生一起动脑想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。

　　教学目的：

　　1、有主动识字的愿望，能认识生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、显”，会正确书写“艺、涛”。

　　2、分角色有感情地朗读课文。

　　3、在读、议、画中理解课文，在阅读中积累语言。

　　4、了解风是一种自然现象，学做生活的有心人，用心观察和发现。

　　教学重难点：

　　让孩子理解到脑筋的重要性，学做生活有心人，用心观察和发现

　　教学方法：

　　小组合作学习法。

　　教学工具：

　　电脑、、黑板

　　教学过程：

　　一．激趣导入，揭示课题

　　1、猜谜语,引出课题,板书课题。

　　（1）引：我知道大家特别喜欢猜谜语,我这儿正好有一条,不知道你们能不能猜出来。

　　看不见,

　　摸不着。

　　花儿见它点头,

　　小草见它弯腰。

　　云儿见它忙让路,

　　柳树见它把手招

　　谜底：风

　　（2）谁来把谜底写到黑板上?

　　（3）谁能给“风”组个词?

　　(微风、台风、春风、龙卷风、寒风……)

　　引：你们知道的可真多！你们看,风,可以猜出来,可以写出来,可以说出来,那么,能不能画出来呢?那么,咱们就赶紧请出这几位小画家吧!(出幻灯片)

　　2、板书：画风，

　　3、今天我们学的课文就是：画风齐读课题

　　4、读课题，读了课题你有什么疑问？

　　①谁画风？

　　②怎么画风？

　　二、初读课文，认识生字

　　1、请小朋友把书翻到66页，请你带着这两个疑问自由地朗读这篇课文，并且画出生字新词，遇到难读的地方多读几遍。

　　2、读完了之后，谁来解决第一个问题？谁画风？

　　宋涛、陈丹、赵小艺。

　　3、这三个小朋友可真聪明，能把看不见，摸不着的风画出来。你们想和他们做好朋友吗？

　　那就来自我介绍一下吧。

　　例如，宋涛、陈丹、赵小艺，你们好！我叫×××，很想和你们做朋友。

　　三、再读课文、自主探究

　　㈠这三个孩子在景色优美、空气清新的郊外画画，他们是怎么画风的？请你把书翻到66页，自由朗读课文，找出描写他们画风的句子，用笔把它划出来。（生找）

　　宋涛画风

　　“宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：‘下雨了，风把雨丝吹斜了。’”

　　从他的话中，我们听出有风了吗？你觉得怎么读才可以让我们感觉到风呢？（指名读、范读）

　　这两幅图，你觉得哪一副是宋涛画的？为什么？（生指出是风把雨丝吹斜了，所以要画斜的）

　　老师明白了，你们真了不起，现在请你们再用朗读告诉我应该怎么画吧（学生再次读，老师改正）

　　这就是宋涛画的风，风藏在画的哪里呀？（师：雨丝斜）你们能给画作一句诗吗？别急，咱们就用这个句式。谁行？指名几个学生。出示句式。“风来了，风把____吹____了，风藏在______里”（风来了，风把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里。）看看你多了不起，这么快就作了一首诗。

　　陈丹画风

　　“她在大树旁边画了几棵弯弯的小树”

　　你能用朗读的方法让我们感觉到风吗？为什么要重读“弯弯”呢？那好，我们都是小树，如果你觉得自己读出风的感受了，请你和小树一样。（出示陈丹的画）

　　那我们也来看一看，风藏在哪里？可以用我们刚才那样的句式来说一说吗？引导学生用“风来了，风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树里”，并能有感情朗读，注意用词优美。

　　赵小艺画风

　　“她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着”“她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转”

　　（指导方法同上，用实物旗子和小风车让孩子感受到风，引导孩子说出“风来了，风把旗子吹飘起来了，风藏在飘扬的旗子里”“风来了，风把风车吹转了，风藏在呼呼直转的风车里”）

　　㈡让我们来欣赏一下他们画的风中动的景物吧。（展示动画图）

　　1、这三个聪明的孩子动脑筋，想办法，都用自己的方法画出了风，可真了不起，你愿意再来读读吗？看看风是不是也藏在你的朗读里。（生再读体会）

　　2、瞧瞧你们多了不起，一会儿就作了一首小诗，你愿意给这首小诗加个题目吗？（生加题目：《起风了》）那我们就一起来朗读一下你们共同的杰作吧！

　　四、朗读感悟，深入理解

　　1、提问：你喜欢这三位小朋友吗？为什么？最喜欢哪个？

　　2、激趣：那你想不想演演他们呢？一个好演员必须台词过关。出示投影：

　　宋涛说：“谁能画风？”

　　陈丹说：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。”

　　赵小艺眨眨眼睛，想了想，说：“我能。”

　　3、说一说，怎样才能读好这几句话？

　　（提示：宋涛应该用疑问的语气说“谁能画风”这句话，而且说的时候心里应该很得意，因为他认为风是画不出来的'，他其实想为难一下陈丹和赵小艺。陈丹说“谁也画不出来”这句话时，应该带有为难的语气。赵小艺说“我能”这句话时，应该是非常自信的语气，语调比较高，声音较大。宋涛说“是风，风把旗子吹得飘起来了”这句话时，应该用惊喜的语气，大声地说，因为他是受到小艺的启发突然明白原来风是可以这样画的，所以他非常高兴。）

　　4、指名读对话。其他同学认真听，给予评价。

　　5、组内分角色有感情朗读。

　　6、指名分角色有感情朗读。

　　五、发展想象、描绘美景

　　是啊，风看不见，摸不着，是很难画。可是，他们通过画与风有关的事物来说明有风，可真了不起呀！那么，你们愿意做了不起的人吗？拿起你们五颜六色的画笔，画画风吧。我们来比一比，看看哪些小朋友想得和别人不一样，最有创意。老师的音乐声开始你们就开始动笔，音乐声停你们就停笔，准备好了吗？（学生自由画，老师巡视）

　　（抽几位同学上台来展示）别忙，请你拿好你们的画，找一位朋友来说说你画的风藏在哪里，下面的同学也要看仔细了，并用“起风了……”这样的句式说一说（抽生说）

　　六、总结全文、拓展延伸

　　1、爱动脑筋的孩子们，你们真了不起，你们用自己不同的方法画出了风，可见，任何事情，只要你愿意动脑筋，想办法，善于观察和思考，联系生活中的实际，都是可以解决的。我愿我们班的小朋友都做一个善观察、勤思考的孩子！

　　2、课后作业：

　　和风一样，声音、气味也是看不见、摸不着的，你能把它们也画出来吗？大家下课后可以画一画、说一说。

　　板书设计

　　宋涛雨丝斜

　　画风陈丹小树弯

　　赵小艺旗子飘

　　风车转

语文教案篇5

　　一、教学目标：

　　1.了解演讲的特点，在有层次的阅读中达到正确流利地演讲课文。

　　2.学会生字，结合课文语境及生活体验理解重点词句的意思。

　　3.通过探究性学习，感悟为什么要做到“每天四问”，培养学生不断激励和鞭策自己的好习惯。

　　二、教学重、难点:

　　课文讲了哪些内容，是分几方面来谈的;演讲稿的特点。

　　三、教学评价设计：

　　1.通过查看预习、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生认识生字及正确、流利读书情况。

　　2.采取默读、圈画、讨论、交流、分角色读、小组演讲等方式推进学生读懂课文从而感演讲稿的特点。

　　3.借助分段、概括课文大意、复述课文培养学生整体把握文本的能力。

　　4.读写结合训练，培养学生不断激励和鞭策自己的好习惯。

　　四、教与学的准备：

　　学生：完成预习，搜集陶行知的资料，了解演讲稿的特点

　　教师：多媒体课件

　　五、教学课时：2课时

　　六、教学设计

　　第一课时

　　环节一、整体感知——初读感知，整体把握

　　(一)导课

　　1.理解“演讲”。

　　1)板书“演”，说说写“演”要注意些什么，然后用“演”组词，适时写上“讲”。

　　2)说说演讲是怎么一会事。

　　(在群众集会或重大的会议上就某个问题说明事理，发表见解。)

　　2.板书：陶校长的演讲

　　3.齐读课题

　　4.看到课题，你有什么问题吗?

　　(估计：陶校长是谁?演讲是怎么回事?给谁演讲?内容是什么?)

　　5.介绍陶行知：(出示课件)

　　陶行知是我国伟大的人民教育家。创办了驰名中外的晓庄师范，并亲自担任校长。在晓庄师范，陶行知脱去西装，穿上草鞋，和师生同劳动、同生活，以“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人”自勉勉人。陶行知以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之忱，为中国教育探寻新路。他学识丰富，人格高尚，堪称中国近现代教育史上的“一代巨人”，是人民教师的楷模。陶行知不仅属于中国，也属于世界。

　　(二)检查预习

　　1.出示词语：否则、锻炼、堡垒、私德、需要、激励、鞭策)自由读一读，想一想哪些字容易写错需要提醒大家注意的。

　　2.检查朗读课文。

　　指名读课文，其他同学思考：文章中陶校长的演讲主要讲了什么，是分哪几个方面来谈这个问题的?

　　(陶校长主要谈的是“每天四问”，分别从“健康”、“学问”、“工作”、“道德”四个方面谈每天有没有进步这个问题。)

　　(板书：健康、学问、工作、道德)

　　环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

　　(三)感悟演讲内容，学习演讲

　　1.学习演讲“问健康”部分

　　1)理清层次

　　A读第二自然段，看看作者从哪些方面来讲的?也可同座交流。(在”读”字上加圈

　　B交流讨论，投影文字灯片。(问健康：问什么——为什么问-——该怎么做——提出希望)

　　2)理解“健康第一”的观点

　　A现在你觉得能演讲好“问健康”这部分内容了吗?如果不行,再读读(“读”字上加圈),抓重点句子,不太理解的地方读读想想,体会一下作者的见解是什么,想说明什么。

　　B交流讨论

　　a“有，进步了多少?”(应该有进步，还应该争取大进步。)

　　b“因为健康是生命之本，有了健康的身体，我们才有本钱去寻求幸福，实现崇高的理想。”

　　(本，事情的根本，最重要的，生命的存在最重要的是健康。让学生谈谈对“寻求幸福”的理解，然后抓“有了……才有……”体会健康的重要性，是一切的根本。

　　c “否则”是进一步肯定健康的重要。(“否则”：不这样的话。)

　　d“健康的身体，离不开自觉持久的锻炼，离不开科学合理的生活和作息。”

　　要有健康的身体要从两方面去做。让学生说说是怎么锻炼的，猜猜“锻炼”为什么是金字旁，火字旁?投影画面明白锻炼本意，明白锻炼要吃得了苦，经受得住考验。举例说说对“科学合理的生活和作息”的理解。

　　e说说对“健康堡垒”的理解。(“堡垒”，从字形上猜是什么东西，然后看图片)

　　2.练习演讲

　　1)各自练习演讲这部分。2)指名演讲，学生评议。3)指导感染性演讲

　　3.指名演讲

　　(三)小结

　　1.让学生说说这堂课的收获。

　　2.这堂课我们从这篇演讲稿中进一步明白了健康、学问的重要，受到了感染，得到了

　　启发;知道了什么是“演讲”，也初步学会了演讲，这都得感谢——“陶校长的演讲”。

　　(四)作业

　　1.从第二、第三自然段中挑自己感受最深的语句抄下来，然后写一写自己的体会，可举例谈自己的认识。

　　2.用一读再读的方法学习第四、第五自然段，练习演讲。

　　板书：

　　2.陶校长的演讲

　　健康生命之本

　　四问学问前进活力源泉

　　工作也是学习

　　道德做人的根本

　　第二教时

　　环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

　　(一)学习演讲“问学问”部分

　　1.四人小组学习，边学边讨论这部分的中心话题是什么?看看课文是从哪几方面来讲的?陶校长想要告诉听众什么?然后练习演讲，可动动笔动动手，有问题可举手。

　　2.交流讨论

　　1)中心话题是“学问”，层次：问什么——为什么问-——该怎么做

　　2)指名说说这部分演讲要注意些什么，那些地方很重要。

　　3)结合同学发言，师出示文字灯片，添加符号。

　　学问是一切前进活力的源泉。

　　求知是我们的主要任务，有了……才能……。

　　(强调有学问的重要性，结合生活体验讲;在学生演讲时指导停顿及重音。)

　　要……就要专心致志，就要……坚韧不拔

　　要认准目标，钻进去，展开来。

　　(举例说说怎么做就是“专心致志”，“坚韧不拔”，“钻进去”，“展开来”。怎么做要读得有力，让人觉得必须这么做。)

　　3.齐声演讲性读课文

　　(二)按照第二节的学习方法，自主学习三、四、五节。

　　具体指导：

　　1.问的什么问题?

　　2.为什么要问?

　　3.希望怎么做?

　　4.用了哪个关联词语?你会用它说一句话吗?

　　5.记住了“问”的内容了吗?说说。

　　6.还有什么疑问吗?

　　让学生分小组学习，分别交流汇报。教师灵活处理。过程要简洁流畅。

　　关联词义涉及到“即使……也……”和“既要……也要……”

　　词语：公德、私德人格长城

　　(三)齐读课文最后“如果……就……”部分。

　　环节三、回归整体——积累拓展，读写训练

　　(四)实践拓展

　　1.陶行知先生从健康、学问、工作、道德四个大的方面做了深入浅出的演讲，要求我们做到每天四问，以次来激励和鞭策自己不断进步。其实，我们每位同学的具体情况都不同，存在的问题也不同，除了这四问，我们还可以问些什么?

　　2.每位同学向自己提一个问题，仿照陶校长演讲的层次有条理地说一说。

　　比如：读书有没有进步?写字有没有进步?有，进步了多少;没有，

　　是什么原因? 以后准备怎么做?小组内互相说说。

　　(五)练习复述课文，进行思想教育

　　1.陶校长谈了“每天四问”是指什么?

　　2.分四部分，让学生分别复述主要内容，进行评价。

　　3.教育启发：我们记住了“每天四问”，并且也“每天四问”，那就能进步了吗?要想真的有进步，必须怎么办?

　　(关键要去行动，这也是陶校长一贯倡导的重要观点：“知行合一”。)

　　出示陶行知的名言警句：

　　1)捧着一颗心来，不带半根草去。

　　2)千教万教，教人求真; 千学万学，学做真人

　　3)教育是立国的根本。

　　4)行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。

　　(六)作业：

　　仿照课文某一问的写法，向自己提一个问题，有条理地说一说，然后写下来。

　　也可以对照陶校长的演讲内容，回答“每天四问”，看看你到底有没有进步。

　　板书设计 2.陶校长的演讲

　　健康生命之本

　　四问学问前进活力源泉

　　工作也是学习

　　道德做人的根本

　　【教学总结】

　　在语文课堂教学中往往会遇到看似简单，却实际上却不然。例如《陶校长的演讲》一文中有个生字组成的词语“否则”，这个词语在日常生活中比较常见，那学生理解起来是否就十分容易呢?我想到以前人教版教材中有篇《詹天佑》的课文，在引导学生理解这个词语的时候，表面看来学生理解并不困难，他们会很自然地以“代词法”将“否则”解释为“不然”。学生在说出这个答案以后，是否代表着他们已经完全理解并能灵活运用这个词语了呢?从以往的教学来看，事情并不那么简单。当我让学生说出“否则”(或者“不然”)在课文中的意思时，他们大多无所适从;让学生运用这个词语，也往往会出现一些错误。在《陶校长的演讲》这篇课文中，“否则”是以生字组成的词语形式出现的，我在课堂教学设计的'时候，就更加注重了这个词语的教学。

　　在《陶校长的演讲》一文中，“否则”的语境是这样的：“因为健康是生命之本，有了健康的身体，我们才有本钱去寻求幸福，实现崇高的理想。否则，一切都将是空的。”我是这样教学这个词语的。

　　像以前教学《詹天佑》一样，我先让学生对“否则”一词有个比较模糊的理解，这个层次的理解放在学生初读课文的时候。在学生自学课文的基础上，我让学生说说这个词语的意思。学生或者联系语境，或者借助工具书，将“否则”解释为“不然”。我让学生以“不然”替代“否则”读读句子，学生在读的过程中体会到这样的解释是正确的。

　　在精读课文的之后，我设计了让学生透彻理解“否则”一词的环节。在和学生围绕“为什么要问身体有没有进步”时，学生能很容易地理解作者正面的阐述，但对于作者反面的论述，即“否则，一切都将是空的。”会因为对“否则”这个词语不够透彻的理解而忽视。在这关节眼上，我引导学生再次理解“否则”。学生当然还是只能以“不然”来解释。我进一步问学生“不然”的意思，学生就不知道怎样来回答了。我指导学生理解“则”和“然”在这里是“这样”的意思，然后让学生联系上句来说说“这样”是指怎样。学生联系上下文，感悟到了“这样”是指“有健康的身体”，同时也明白了“否则”是指“没有健康的身体”。联系具体的内容，学生透彻地理解了“否则”，同时对于作者从正反两个方面进行阐述的方法也就有了感性认识。

　　《陶校长的演讲》一文作者用相同的结构提出了四个问题，因为结构相同，因此在设计“否则”一词教学的时候，当学习到第二问的时候，我安排了让学生用“否则”说话的环节。作者在说为什么要“问自己的学问有没有进步”时，他只从正面进行了阐述：“因为‘学问是一切前进活力的源泉’。我们是学生，求知是我们的主要任务，有了学问，将来才能更好地服务于社会。”在读了这一段阐述以后，我让学生接着这段话用“否则”说话。其他两问也设计了这样的环节。这一方面对学生进行了词语运用的训练，另一方面还巩固了学生对正反两方面阐述的说理方法的认识。

语文教案篇6

　　教学目标

　　1. 学习课文,了解课文内容,激发学生观察生活的兴趣.

　　2. 学会写字7个,会读10个字.并能用生字组词.

　　3. 练习有感情的朗读课文.

　　第一课时

　　一,音乐激趣,谈话导入.

　　1. 课前让学生唱歌.

　　2. 谈话:同学们,有一个活泼充满好奇的孩子,他把自己的影子描绘得可有趣了.让我们一起走到他的影子世界去看一看吧.

　　二,板书课题,启迪思考.

　　1, 教师板书:影子. 谁认识这个词语? (影子) 有谁注意过自己的影子是什么样的?

　　2, 让学生自由回答.

　　三, 初读课文,整体感知.

　　1, 听录音范读.

　　2, 学生自读,标出生字新词.

　　3, 指名试读课文,引导学生学会正确评价他人.

　　四, 学习生字新词.

　　1, 出示小黑板的生字词:( 影子. 挥挥手. 蹦蹦跳跳. 嘿. 主人. 小矮人. 竟然. 有趣. 捉迷藏. )

　　2, 发挥班内小老师的`优势,教认生字.

　　五, 分析字形,自习生字.

　　1,读一读字音.

　　2, 说一说记法:从结构,加偏旁.部首相加等方面帮助识记.

　　3, 让小部分学生到台上来表演: (挥挥手. 嘿. 捉迷藏等动作)

　　六, 阅读,感悟课文,引导想象.

　　1, 轻声读课文,边读边想: 我的影子有哪些变化呢?找出来再读一读,想一想.

　　2, 小组交流自由朗读的收获.

　　3, 选择自己喜欢的读课文的方式,把课文中最感兴趣的句子找出来,读一读.

　　4, 教师带学生到操场上,在太阳底下做各种手的动作,让学生说说手的影子的变化.

　　5, 师: 说说你们手的影子的变化.

　　生: 我晃晃手,影子也晃晃手.我的小手变成小兔,影子也跟着变成小兔.我做什么,他就做什么.

　　生; 影子一会儿跑到我的前面,一会儿跑到我的后面,一会儿跑到我的左面去了,它好像在跟我捉迷藏.

　　生:接着笑着说: 影子就像自己的小尾巴,你走到哪儿它就跟到哪儿.

　　师:是啊,影子就像调皮的小孩子,变来变去,真神奇!还有在什么情况下,我们要用到“一会儿……一会儿……一会儿……”呢?

　　6, 有感情的朗读课文,想象影子变化给自己带来的乐趣.

　　7, 讨论: “一路上,影子总跟着我,可是它为什么会变来变去呢?”

　　七, 总结课文:

　　同学们,我们只要细心观察,就一定会发现大自然是一个神奇,美丽的世界!你会从中发现许许多多的秘密呢!

语文教案篇7

　　自然景：高柳夹堤、土膏、冰皮、波色、鳞浪、山峦、晴雪、柳条、柔梢、麦田、浅鬣、曝沙之鸟、呷浪之鳞

　　人文景：游人

　　情：局促一室之内，欲出不得→若脱笼之鹄→始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。

　　抑郁、烦躁→轻松喜悦→感叹赞美

　　满井所见景物景春水之美春山之美杨柳之美麦田之美

　　人泉而茗者罍而歌者红装而蹇者物曝沙之鸟呷浪之鳞

　　所感：郊田之外未始无春，而城居者未之知也

语文教案篇8

　　培养目标

　　1、认识7个生字，会写“母、泪”等7个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　发挥学生想象力，培养学生的创新意识和探究

　　教学重、难点朗读课文，从中感悟孟母断织劝学的良苦用心。

　　教学课时

　　教学准备

　　教学流程

　　第一课时

　　一、激趣导入：

　　1、同学们想做演员吗？今天我们就来扮演孟子和他的`母亲，看谁表演得最成功。

　　2、介绍“剧本”。介绍孟子。

　　二、初读感知：

　　1、自由读剧本，要求：读准字音，不会读的字想方法读准。

　　2、听录音或老师范读，边听边标出生字词。

　　3、同桌互粗生字词，看你跟同学学会读准了哪个生字词。

　　4、再自由读剧本，做到不加字，不漏字。

　　5、指名读，正字音。

　　6、用你喜欢的方式再读剧本，边读边想：剧本主要写了一个什么故事？

　　三、细读感悟：

　　1、自由读剧本，边读边想：该怎样把这些台词说好？

　　2、选择你喜欢的角色，认真说一说他的台词。

　　3、师生合作，师读孟母的话，生读孟子的话，让一同学读场景的话。

　　4、三个同学合作表演练习。

　　5、男女同学分角色表演读。

　　6、指名读。

　　四、全文：学习了这个剧本，你有什么收获？

　　第二课时

　　一、复习引入：剧本主要写了一个什么故事？

　　二、表演剧本：

　　1、男女同学分角色表演。

　　2、指名三个同学表演。

　　三、识记生字：

　　1、复习认读生字词。

　　2、你最快记住了哪个字？是怎样记住的？互相交流。

　　3、用生字说词造句。

　　四、指导书写：

　　1、仔细观察字形和其在田字格中的位置。

　　2、你发现了什么？你最能写好哪个字？你最没把握写好哪个？

　　3、练习写，检查，互评。

　　五、布置作业：

　　1、回家和爸爸和妈妈一起表演这个故事。

　　2、请教家人或读课外书了解孟子的更多故事。

语文教案篇9

　　教学目标：

　　1、认识“王、助”等14个生字，会写“王、从”等6个字。

　　2、正确、流利、有感情朗读课文，在读中领悟小英雄的行为，表达出对小英雄的崇敬之情。

　　3、学习机智勇敢的好品质，体会今天幸福生活来之不易。

　　教学重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会的机智勇敢，从而更加珍惜今天的幸福生活。

　　课时安排：

　　两课时

　　第一课时

　　一、切入举偶

　　1、谈话：说说你今年多大了？有一首歌是唱一个12岁的小英雄的，他只比你们大四五岁，想听这首歌吗？听后说说你知道了什么。（听过这首歌的学生一定会说出歌名，有的同学还能简单地讲出的故事。）

　　今天我们就来学习的故事。（板书课题）

　　2、展示：将你收集到的小英雄图片展示给大家，用简短的话介绍他们的事迹。你们想知道小英雄的故事吗？今天我们就来学习他的故事。（板书课题）

　　二、对话平台

　　（一）听读（整体感知课文内容）

　　出示文中插图，教师范读课文。听后说说你知道了什么？

　　自读（尝试读文，扫清字词障碍，熟悉课文内容。）

　　边读边画出全文共有几个自然段，用你自己喜欢的符号作上标记。

　　（二）识字（检查自学情况，利用插图巩固生字。）

　　1、汇报你在课前是怎么自学生字的。

　　2、拿出自制的生字卡片在组内汇报：你在哪里见过这些字，你是怎样记住这些字的'？

　　3、用插图引出生字、认识生字。

　　出示图一：在干什么？（认识生字“助”、“哨”）

　　出示图二：敌人在干什么？（认识生字“敌”、“荡”）

　　出示图三：怎么做的？（认识生字“顺”）

　　补充图四：结果怎样？（认识生字“突”、“枪”、“杀害”、“英雄”、“冲”、“部”）

　　4、采蘑菇游戏：小白兔去森林里采蘑菇，可是蘑菇的后面藏着生字和生词，小白兔学习不认真，不认识这些字，你能帮小白兔把蘑菇采回家吗？

　　（三）朗读（合作练读，共同进步。）

　　1、分自然段指名朗读，检查字音是否准确。

　　2、找一找。找出与四幅图相对应的课文段落，读一读。指出不理解的地方。

　　3、画一画。在段落中画出直接写图意的句子，读一读。

　　（四）练习

　　照样子说一说：

　　（1）把敌人带进了埋伏圈。敌人被带进了埋伏圈。

　　（2）敌人把杀害了。被＿＿＿＿＿。

　　（3）敌人被八路军消灭了。八路军把＿＿＿＿＿。

　　（五）写字（交流写字方法，注意写字姿势的指导）

　　1、出示要写的字“王、边、进”，指导认读。

　　2、观察每个字在田字格中的位置，说说这三个字怎样写好看。

　　3、重点指导走之旁的写法（教师示范，学生书空）

　　4、指导学生描红，提示学生注意笔顺。

　　5、展示学生作品，写得好的奖励一颗小星星

　　第二课时

　　一、对话平台

　　（一）导入

　　上节课的生字宝宝又到我们班做客了，你还认识他们吗？

　　1、开火车读生字新词。

　　2、小小擂台赛：男女生各找一名学生比赛认读生字，其它同学做评委，看谁能当上小擂主。

　　（二）读文

　　1、指名读第一段。（用一边……一边……练习说话）

　　2、自由练读第二段。想象：敌人会怎么“叫”他带路？

　　3、男女生比赛读第三自然段。理解“顺从”，表演：是怎样“顺从”的？为什么要“装”?

　　4、同桌互读四、五段，体会这两段应该用怎样的速度读。

　　（三）感悟

　　假如你是，你能想象出当时的语言行动和内心活动吗？

　　（四）讨论

　　为什么说是英雄呢？

　　（五）选读（自主选读，加深品味。）

　　1、找出文中使你感动的地方读一读。（组内练读）

　　2、以《歌唱二小放牛郎》的乐曲为伴音，指导学生有感情地朗读。

　　（六）扩展

　　1、把你收集到的小英雄的故事讲给同学们听。

　　2、学唱《歌唱二小放牛郎》。

　　二、写字

　　学习“从、这、道”三个字，教师指导，学生练写，随时发现问题随时指导。

　　总结：学习了这篇课文你有哪些想法？(可从两方面引导学生：一是向学习，学习他的什么品质；二是你有哪些感想。)

语文教案篇10

　　教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。结构化语文的教案应该怎么写?

　　结构化语文教案

　　如今的语文课堂教学，关注的多半是文本的内容，师生双方几乎将全部的精力都投放于文本内容的解读，解读得很细，也抠得很死，但已经很少有人再关注文本的结构了。

　　记得我在读中学的时候，我的语文老师多半都是很在意文本的结构，并舍得花一定的时间去认真分析文本结构的。但如今走进课堂，我们已经很难见到教师带着学生去分析文章的结构、划分文章的段落层次这样的情形了，取而代之的是，对文本的结构置之不理、不闻不问，做得稍微好一点的也仅仅是“一笔带过”，轻描淡写，并美其名曰“淡化结构”。课堂教学中的“结构缺席”，不能不说是语文教学的一种奇怪的现象。

　　这种现象，我们不妨称之为语文课堂教学的“去结构化”。

　　众所周知，文本由两个基本要素构成，一是文本表达的内容，二是文本表现的形式;而结构就属于文本形式方面的。文本结构是文本思路的外在表现形式，是文章段落之间和段落内部的组合关系，它包括文中句与句的联系，段与段的关系，整体谋篇布局等。而文本的思路，就是作者按照一定的条理由此及彼地表达自己思想的路径、脉络，这个路径、脉络把作者要表达的思想内容组成一个严密的整体。

　　从理论上来说，语文教学中的文本解读也就应该从文本的内容和形式两个方面着手去进行解读，要两手抓，两手硬。甚至，在很多情况下，文本解读还可能就是从结构入手。

　　结构，文本解读之抓手

　　刘勰《文心雕龙·知音》中有云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”意思是说，写作文章的人因感情怒放而通过辞章表达出来,而阅读文章的人则是通过辞章来了解作者所要表达的感情。作家写作的过程，是一个由内而外的过程;而文本解读的过程，很多情况下则可能是一个由外而内的过程。

　　准确解析文本的结构，是把握文本脉络的重要手段，更是整体感知文本内容的基础。人们常说“一线串珠”，而文本的结构和思路，就是“串珠”的那根“线”，没有了这根“线”，文本的内容就如同一盘散沙，缺少了内在的关联。并且有些文本，只有理顺了结构、理清了思路，才能更好地理解文本所要表达的内容。

　　如《左忠毅公逸事》一文，全文采用的是一种很见匠心的“回环”结构：先正面描写左光斗不辞辛劳、为国选才，结果发现史可法，最后则又回到史可法恪尽职守、为国戍边，从侧面来表现左光斗对他的影响。这样的正面实写与侧面烘托相结合的“回环”结构，其目的和作用都是为了更好地表现出左光斗的“忠毅”这一主要内容。如果不明结构，就有可能导致学生对课文为什么要花那么多篇幅来写史可法不明就里。

　　内容决定形式，形式反过来同样也作用于内容，二者相辅相成，相得益彰。在语文课堂教学中，我们甚至可以借解读结构来带动对文本内容的解读。

　　再如贾平凹的《秦腔》，这是一篇浑厚深重的文化散文，其中不仅濡染了秦地的民情风俗，而且传神地展现了秦地百姓的精神风骨，而承载着一切的，便是“秦腔”。作品虽写的是秦腔，但其实意在写人，写这里的自然景观、人文景观，写人的生命意志和精神面貌。“一方水土养育一方人，一方人养育一方文化”，八百里古风犹存的“空旷平坦、厚重实在”的秦川养育出了“二愣粗犷，朴实豪放”的秦人，而“二愣粗犷，朴实豪放”的秦人又养育出了“高亢响亮、沧桑悲凉”的秦腔。——这既是文本本身的思路，也是解读文本的思路。如果我们不梳理文本的结构，不分析文本的行文思路，不把握“秦地”“秦人”“秦腔”这三者之间的关系，而仅仅拎出“秦腔”本身的内容来“精耕细作”，去穷究秦腔是什么，秦腔有什么特点，秦腔是如何形成的，那岂不是将厚重的文化散文当做一般说明文来教了?

　　文本解读不能“去结构化”。文本解读的过程，在某种程度上其实就是一个“剥笋”的过程，剥去“笋壳”方可见到“笋肉”，而文本的结构就是那“笋壳”。所以，文本的'结构和行文的思路，在很大程度上左右着我们对文本内容的解读，有时候甚至还可能是解读文本内容的一把钥匙。

　　结构，构思匠心之所在

　　文本的结构和思路往往是密不可分的，结构的安排是由思路决定的，而思路又隐含在文本的结构之中，靠结构来体现。所以，文本的结构是文本内容的经纬与网络，承载着服务文本内容、更好地表达内容的重任，有时甚至还是文本的精华和作者的匠心所在。

　　都说“学以致用”。我个人觉得，从“致用”的角度来看，一些文本巧妙的结构，匠心独运的构思，在某种程度上，比起文本的内容来更具实用价值，从中能学到的东西也可能更多，尤其是对“写”而言。

　　比如，学习欧·亨利的短篇小说，把握小说的具体内容，进而理解小说的主题，这当然是必要的，但更主要的恐怕还是要学习小说构思的匠心独运，去学习欧·亨利小说独特的、历来为人称道的“在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但仔细想想却又符合生活实际”的“意料之外，情理之中”的构思技巧和结尾艺术，因为这对学生记叙文的写作可谓“善莫大焉”。而如果我们教学的目光紧紧盯着小说所叙述的故事，那真可能是“拣了芝麻丢了西瓜”。

　　不仅欧·亨利如此，很多作家的作品都有结构上让人耳目一新的亮点;也不仅小说、散文等文学类文本如此，即便是一些实用类文本如说明文、议论文等，其结构同样值得我们去揣摩，去体会，去品味。就如读周晓枫的《斑纹》，固然需要理解其细腻精深的思想，品味其生动形象的语言，揣摩其意蕴隽永的语句，但似乎也不能忽视对文本结构的解读。文章由植物、大地、人类的劳动、宇宙，到人类的内心世界，从小到大，由内到外，从具体到抽象，这样的行文思路和结构方式，就很值得我们学习和借鉴。

　　学习苏洵的《六国论》，除了掌握必要的文言实词、虚词、句式、词类活用外，我们不妨带着学生在结构上“稍作停留”，去体会文章从“赂秦而力亏，破灭之道也”“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”两个不同角度去剖析中心论点“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”，从而使自己的论述无懈可击的论证结构;学习孙犁的《亡人逸事》，我们除了揣摩细节的感人魅力，更要学习以小见大、镜头剪辑的结构方式，以及文章起于“笑”又终于“笑”的精巧构思。

　　如此等等，不一而足。对于学生而言，有些文章的结构和构思可能更为“实用”，并且有可能还是“受用终生”的。

　　我们都知道：内容，解决的仅仅是“言之有物”的问题;主题，解决的也仅仅是“言之有理”的问题;而唯有结构，则能解决“言之有序”的问题。这三者的有机组合，才能称之为“文章”，语文课堂教学亦然。“皮之不存，毛将焉附?”一旦“去结构化”，语文课堂教学就有可能陷于“无序”的泥淖。

　　结构，教学思路之依托

　　语文课堂教学有两套结构需要处理，一是文本本身的结构和思路，二是课堂教学的结构和思路，二者密切相关。进行课堂教学时，我们既不可能一味机械刻板地严格按照文本的结构和思路进行教学，也不可能完全脱离文本的结构和思路而另起炉灶。所以，教学的结构和思路要根据文本的结构和思路进行重构。于是，文本结构便成了教学思路的基础。

　　在课堂教学中，若能将文本的内在结构进行适度整合，转化为课堂的教学结构，不仅能凸显文本的主体，也能使课堂变得疏密有致，前后勾连。所以，在解读文本时，不妨适当关注文本的结构和思路，将文本的结构进行适度整合，使内容清晰地呈现出块状结构，进而使之成为教学的思路和结构。

　　比如鲁迅先生的《记念刘和珍君》一文，内容纷繁、叙议交织，作者的悲愤之情是构成文章的主线。解读文本的结构，就是要理清“悲”和“愤”两条感情线，以及由这两条线而带出的相关记叙内容。但如果仅以此作为课堂教学的结构和思路，那未免头绪太多且相互纠缠，有可能会导致教学过程不断“回头”，重复的几率极高。为此，就必须根据文本结构对文本内容进行重组并使之优化。教学时，我们不妨打乱文本原有的结构，将文本七部分的内容整合成“叙”“议”两大块，并以此作为教学的结构和思路：以“叙”为纲牵带出“刘和珍其人”和“刘和珍其事”两个方面;以“议”为纲牵带出“其他人对‘三一八’事件的反应”以及“作者的态度”这两个方面的内容。这样的处理，教学结构合理清晰，教学思路顺畅，教学也更为便捷。

　　思路要整合，结构要优化。再如上面所说的贾平凹的《秦腔》，如果能够清晰地把握住了文本的行文思路和内在结构，明确了“一方水土养育一方人，一方人养育一方文化”的“秦地”“秦人”“秦腔”这三者之间的密不可分的依存关系，也就能够迅速梳理并整合出“秦地——秦人——秦腔”的“教学链”。

　　结构为“纲”，内容是“目”;唯有“纲举”，才能“目张”。一篇文章如果思路不清、结构紊乱，内容即使再丰富，也会让人不知所云;同样的，如果我们课堂教学的结构不严密、思路不清晰，那么教学的内容也必然会是“东一榔头西一棒”。

　　综上，语文课堂教学中应该避免“去结构化”的怪象。语文课堂教学不能一味地重内容、轻结构。在梳理、解读文本内容的同时，需要我们认真解读文本的结构，梳理文本的思路，借此更好地理解文本的内容，更有效地展开教学。冷落了文本的思路和结构，文本内容的解读就有可能是东鳞西爪，缺乏整体性。所以，在课堂教学中，我们不妨适当揣摩一下文本的思路和结构，不妨带着学生来划分一下文本的段落层次，因为文本就是内容和形式二者的有机统一。

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