(推荐)语文教案7篇
作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。来参考自己需要的教案吧！以下是小编为大家整理的语文教案7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
语文教案 篇1
一、教学目标：
1、知识与能力目标：积累文言知识，培养和提高文言阅读能力。
2、过程与方法目标：把握人物个性化的语言与动作，鉴赏对比的表现手法，进而领会人物思想；
品味文章简练的语言之美。
3、情感价值观目标：学习孔子勇于担当并执着不辍的人生态度。
二、教学重难点
重点——积累文言知识，提高阅读能力，感受孔子的精神魅力；
难点——学习塑造人物的方法，品味简练的语言之美。
三、教学方法 自主学习 指导归纳 研讨分析
四、课时安排 三课时
教学过程：
第一课时——介绍先秦诸子概况以及孔子与《论语》
一、导入
上半学期我们学习了有关语言的知识，我们知道现代汉语是以典范的现代白话文为语法规则的。现代白话文是我们国家从封建社会转型为社会主义社会阶段附带产生的一笔宝贵的文化遗产。在这一阶段，我们国家涌现出了数量众多的文化伟人和强人。我们把时代向前推进，在我们国家从奴隶社会过渡到封建社会阶段，它又给我们留下了什么呢？
对了，这就是我们今天开始要学习的“先秦诸子”。
二、先秦诸子简介
1、何谓先秦诸子？
——先秦诸子是指春秋战国时代各学派的代表人物或者他们的著作。春秋时期，教育开始普及，这时候产生了一个新的阶层，叫新士人。他们能文能武，博学多才，多给大夫做家臣。这个阶层还包括大批受过教育最终抛进平民阶层的没落奴隶主贵族。新士人有独立的人格，按自己的意思著书立说或者发表言论，成为不同阶级和阶层的思想代表。由此出现了"百花齐放，百家争鸣"的繁荣局面。他们也给后人留下了宝贵的思想、文化财富。
2、诸子的价值？
主要在三个方面：诸子争鸣现象的历史借鉴价值
诸子各有建树，著书立说，哲思发人深醒，闪烁思想的光芒
诸子为推行各自的思想，各尽妙手，展现了丰富多彩的文学表现艺术
3、诸子概况：（可以让学生阅读课前的简介）
先秦诸子包括儒、墨、名、法、道、阴阳等，在本课程中，我们将主要学习儒、道、墨、法四家的著作。
儒家是由孔子开创。代表人物有孔子、孟子、荀子《论语》《孟子》
墨家是由墨子所创立的`学派，在战国时期，墨家与儒家之学并称为显学。《墨子》
道家是由老子所创立的学派。这一学派的代表人物是老子和庄子。《老子》《庄子》
法家的代表人物是韩非子，《韩非子》
先秦的诸多经典，都是我国文化的宝贵遗产。从文体上看，它们都基本上属于议论文。以它们所代表的文章，对于后人来说，可以说是具有无穷的魅力。这些著作流派众多，而且其中充满了卓越的智慧。这一时期就流派风格之多、哲思之深、影响这远、原创作之强而言，是空前的，也可以是绝后的。
三、儒家思想及其《论语》：（学生叙述，教师概括）
1、儒家思想是中国封建统治的思想。儒家传统经典即六经或六艺，即《易》《书》《诗》《礼》《乐》《春秋》。代表人物有孔子、孟子、荀子。孔子，名丘，字仲尼，春秋末期的思想家、教育家、儒家的创造者。鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人。晚年致力教育，整理《诗》《书》等古代文献，并把鲁史官所记《春秋》加以删修，成为我国第一部编年体历史著作。相传弟子先后有3000人，其中著名的有70余人。孔子思想的核心是礼，理想人格的核心是仁，他主张中庸之道，反对"过"与"不及"。自汉以后，孔子学说成为两千余年封建文化的正统，影响极大。”。
2、关于《论语》
《论语》，儒家经典之一，是孔子弟子及其再传弟子关于孔子言行的记录。内容有孔子谈话、答弟子问及弟子间相互谈论，是研究孔子思想的资料。南宋朱熹把它跟《大学》《中庸》《孟子》合为"四书"。《论语》共20篇，每篇又分若干章，章的长短不一，前后两章之间也不一定有什么关联。
关于书名的来源，班固《汉书艺文志》中有这样的解释："《论语》者，孔子应答弟子、时人及弟子相与言而接闻于夫子之语也。当时弟子各有所记，夫子既卒，门人相与辑而论纂，故谓之《论语》。"论lún：编纂。
3、语录体的特点
《论语》是一部语录体的书，主要体式有四种：a直录孔子及其弟子的言论 b答问体，即先指出问者及所问问题，然后记录孔子的回答 c对话体，记录孔子跟弟子或其他人之间的对话经过情形 d一边记叙事情的经过，一边记录孔子的言论。
4、孔子的地位
影响深远的历史人物，神化的先哲实际上也只是——不得志的政客
伦理道德的研究者
教育的坚定实践者
四、自由诵读第一篇——“天下有道，丘不与易也”
五、作业：自学本篇，疏通字词，思考课后问题。
第2课时：积累文言知识，归纳文言现象，把握课文内容
一、导入 我们知道孔子是个受后人尊崇的人，但是，孔子活着的时候也是个不得志的政客，他又是如何面对生活中的挫折的呢？这2个课时，我们就来看看孔子活着的时候，他的人生态度，看看能不能给今天的我们一点生活的启发。
二、解题
学生翻译，并探讨文章的主题
三、感知课文
1、学生朗读课文，其余学生纠错，教师最后正音
2、学生翻译课文，复述5则对话的要点，并找出翻译上的难点
3、教师针对学生的翻译和问题，归纳总结文言现象
A、实虚词 封人请见——见：引见
何患于丧乎——患：担忧 丧：丢失官位
天下无道久矣——道：仁政，德政
夫执舆者为谁——夫：那，那个
为孔丘——为：是
是知津矣——是：这 津：渡口
而谁以易之——以：与
吾非斯人之徒与而谁与——徒：一类人
往者不可谏——谏：匡正，挽回
以杖荷DIAO——以：拿
杀鸡为黍而食之——为：做 食，拿东西给人吃
见其二子焉——焉：兼词“于之”
奚自——奚：哪里
B、通假字 桀溺——“桀”通“杰”
是鲁孔丘与——“与”通“欤”
而谁与易之——“而”通“尔”
且而与其从辟人之士也——“辟”通“避”
植其杖而芸——“芸”通“耘”
使子路反见之——“反”通“返”
C、古今异义 遇丈人——丈人：（古义）对老年男子的尊称
（今义）妻子的父亲
明日——（古）第二天
（今）明天
不仕无义——无义：（古）违背臣对君应有的政教伦理原则
（今）没有义气
D、词类活用 孔子下——下，名做动，下车
植其杖而芸——植使动，使…直立
止子路宿——止使动，使…留下来
不仕无义——仕，名做动，出来做官
长幼之节，不可废也——废，形做动，废弃
欲洁其身——洁使动，使…高洁
E、文言句式 何患于丧乎
子路宿于石门——状语后置
隐者也——判断句
出曰：“二三子…？”
趋而辟之
子路从而后——省略句
而谁与易之——固定句式——我孰与城北徐公美？
四、小结课堂，诵读第2、4两节
五、布置思考题： 1、课后练习一
2、文章从那些角度表现了孔子的“勇于担当”的精神？
第三课时：学习表现手法，感受孔子的精神魅力
一、导入 前面我们疏通了本课的文言字词知识，这节我们来具体认知一下孔子的形象，同时来看看《论语》用什么样的手法表现孔子的精神。
二、探讨以下问题，分析表现技巧
1、你从文章那些地方看到孔子勇于担当的精神品质的？
2、概括一下，以上材料从那些角度表现孔子的形象的？
3、除了“勇于担当”这一形象外，你还能从材料中看到哪些有关孔子的特点和信息
4、除了孔子外，文章中还有几个人物，想一想，他们是些什么人？你从哪里看出来的？透过他们，你能看到怎样的时代特点？
5、小结：A孔子的形象——以天下为己任，勇于担当，并执着而不辍，在当时以有广泛的影响
B通过人物的对比，通过人物的语言行为神态表现人物形象
三、品味简洁的语言之美
思考以下问题：
1、当封人见孔子出来后，说了一句怎样的话，他为什么这么说？文章为什么不具体表现？
2、如何理解“是知津也”这句话？
3、为什么楚狂趋而辟之？
4、想一想，“耰而不辍”和“植其杖而芸”在文中起什么样的作用？
5、小结语言特点：简练而富于韵味
四、探讨课后练习题一
五、小结课文，联系目前的十中，说一说我们应如何面对母校的未来。
六、布置作业：预习下文。
语文教案 篇2
教学目标
日积月累：
积累诗中优美的诗句，激发学生创作的欲望，为学生创作童话提供参考。
展示台：
交流阅读本单元课文和综合性学习的收获，提升对童话的认识。
教学过程
日积月累，展示台
一、日积月累
幻想、夸张、拟人凑成了可爱的童话故事，读起它，心也会随它飞扬。正如在诗中漫步一般！你听──
１、配乐朗诵《雨中的树林》。
２、喜欢这首。
３、用心、用情的朗读。
４、指名朗读──点评──再读。
５、教师小结：
童话世界可真有趣！正如《雨中的树林》所说，童话是小精灵，童话市滚动的雨珠，是串串项链，是青蛙击鼓跳舞，是又软又香的落花，是酸甜可口的浆果，是会变魔术的雨点儿。让我们再一次用情的朗读这首诗，用多彩新奇的童话用驻人间。
６、感情朗读。
７、教师总结：
同学们，希望你们以后能以想象为船，夸张为桨，拟人为帆，让你们的`“童话号”驶向幸福的彼岸。
学法指导
鼓励学生大胆想象，感悟童话的语言之美。
二、展示台
１、过渡：
这单元的学习即将结束，先请同学们看看教材中几位同学的学习成果展示。相信同学们的收获一定比他们更多，让我们一起来交流、交流，展示、展示。
２、分组展示学习成果。
３、组织参观学习成果展。
４、评价，然后把评价情况装入“成长记录袋”。
语文教案 篇3
教学目标：
认知目标的达成：
懂得通过人物的外貌描写表现人物的个性特征。
能力目标的达成：
在老师的重点讲解下，学会描写人物外貌的基本技巧，提高学生的习作能力，提升习作水平。
情感目标的达成：
通过微课的形式，培养学生的写作的积极性、自主性。
教学背景：
这堂课教学的对象是五年级的学生。他们有着五年的写作功底，积累了一定的词语，但是，文章的创新意识不强，千篇一律，没什么特色。怎样通过外貌的描写就能突出人物的性格？外貌描写要注意什么？如何抓住人物特征进行细致地描写？对五年级的学生来说却是有难度的。希望通过这短短的视频，紧紧抓住外貌描写的技巧，培养学生分析问题和解决问题能力，激发写作兴趣，提高学生的习作水平。
教学重难点：
人物描写需要掌握的几个要点：有顺序、抓特点、用修辞、积词语。
学会观察人物的特点。
教学策略：
由于是采用“一对一”的学习方式，教学方法简单，重点突出，简单易懂，教学的有效性高。老师总结描写方法，直接传授习作技巧，学生能在较短的时间内掌握，从而达到教学目标。
教学过程：
一、了解含义。
什么是外貌描写？外貌描写就是对人物的外貌特征进行描写，突出人物的性格，表达作者的爱憎喜好。（微点评：开门见山，直奔主题，明确本次微课目的。）
二、掌握方法。
方法一：描写有一定的顺序。
片段对比，思考喜欢哪个片段描写？为什么？
出示两个片段：
（1）门一开，班主任领进一位女生。她长得很好看，衣着朴素。“我叫小丽，请多关照。”简单的开场白后，她被分到我的旁边，以后我们成了同桌。
（2）门一开，班主任领进一位女生。她中等个儿，梳着两根羊角辫，黑里透红的脸上，有一对明亮的眼睛。穿着一身洗的褪了色的学生装，裤子的膝盖处还缀着两个像眼睛一样的补丁。“我叫小丽，请多关照。”简单的开场白后，她被分到我的旁边，以后我们成了同桌。
我们不难发现，在第二个片段里对人物的外表进行了透彻地分析，从整体到局部，从上至下，让读者一下子就记住小丽。
总结：人物片段描写首先要注意顺序，从整体到局部，从上至下。（微点评：从片段中寻找差异，迅速掌握观察的顺序。片段简单易懂，适合微课方式的学习内容。）
方法二：抓住人物特点。
1、游戏：“猜猜他是谁？
出示三个片段，让学生猜一猜描写的是谁？
（1）只见他黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服，系一条花布手巾，提一柄九齿钉耙。
（2）他有三头六臂，脖子上套着乾坤圈，脚踏风火轮，威风八面。
（3）他身穿金光闪闪的战袍,头戴金冠,手持从东海龙宫掠来的'金箍棒,显出一副威武霸气的样子。一对火眼金睛炯炯有神,透露出铲除一切妖魔的决心。浑身透露出一种天不怕、地不怕的精神。
没错，就是猪八戒、哪吒、孙悟空。因为这三段话都有一个共同的特点，就是“抓住人物的外貌特点”。这点是最重要的，就像画漫画一样，要能够让大家一眼就可以看出是谁，那是因为作者仅仅抓住人物的外貌特点进行夸张化，写作文也是一样的。
总结：外貌描写最重要的是要抓住人物的特点。（微点评：选取学生熟悉的人物，更便于学习人物描写的技巧——抓住人物特点。）
2、练习巩固：诊断毛病。
出示片段：走到镜子前面看一看:浓密的眉毛下有一双炯炯有神的大眼睛,高高的鼻梁,还有一张红红的小嘴巴能说会道,这就构成了一个这样的我。
分析：外貌描写模式化，没有突出特征
修改：我呀，小头长脸像母亲，浓眉大眼像父亲。不够白净的脸上有许多褐色的雀斑。由于读书写字的姿势不正确，我成了近视眼，这不，最近我的鼻梁上又多了一副眼镜。别看我不漂亮，我可从来没为我的容貌烦恼过。
总结：抓住外貌特征具体描写，文章不仅形象生动，读者对主人公也有了更深刻的印象。（微点评：在前面简单而有针对性的学习后，学习分析片段并进行适当的补充，让文段更具体。有了之前的铺垫，学习者会有更多的想法。）
3、片段赏析（一）：
（1）金豆才七岁，头发披散着，垂到脖子边，见人就羞得把头低下去，或者跑开了又悄悄地望着人，或者等你不知不觉时猛然叫一声来吓唬你。
（2）她大概叫琅琅，一头柔软的卷发，凸额头、塌鼻梁，穿一件红底白点小罩衣，总是不声不响，像个静默的小哲学家似的。
（3）女儿长得像她娘，眼睛长得尤其像。白眼珠鸭蛋清，黑眼珠棋子黑，定神时如清水，闪动时像星星。
总结：抓住特点的外貌描写能体现人物的性格特点。从以上三个片段我们发现金豆是个怕羞但天真、活泼的小女孩；琅琅则是个非常文静的小孩子；而片段三的小女孩应该非常聪明。
4、片段赏析（二）
除夕晚上，儿子、孙子都来到她身边，她满脸皱纹都舒展开了，就像盛开的菊花瓣，每根皱纹里都洋溢着笑意。
一天，她的老伴儿病倒了，她脸上珠网般的皱纹更深了，两道眉毛拧成的疙瘩锁到一块儿了。
她望着老伴儿的遗像，嘴唇微微抖动着，刀刻般的皱纹里，流淌着串串泪珠。
总结：人物的外貌描写不仅能体人物的性格特点，还能反映人物的内心情感。仔细欣赏一下三个片段。你能体会人物当时的心情吗？（微点评：选取了表现人物性格明显的片段，让学生知道外貌描写不仅是外貌的描述，更能表现人物的性格特征。与之前的片段不同的是，体现出更深的层次。）
方法三：妙用修辞手法
片段对比，突出运用修辞的优势
运用前：你也带孩子，人家也带孩子，你带的孩子又脏又瘦，人家带的孩子又白又胖。
运用后：你也带孩子，人家也带孩子，怎么你带的就跟才从垃圾堆拣出来的似的，人家带的就像才剥壳的鸡蛋心子，又白又光鲜。
总结：修辞手法的运用使文章更生动形象、能给读者留下深刻印象。（微点评：让学习者知道，适当运用修辞手法能使人物更形象。教学目的明确，片段的选取有针对性。）
方法四：积累词语
出示描写人物各部分特点的成语，有描写脸部、头发、身材等，为学生提供参考。（微点评：不仅能给学习者提供适当的资源，也让他们能积累一定的学习素材。）
三、归纳提炼
希望你拥有一双发现个性的眼睛去观察生活，有一支神笔去描绘生活，都有一颗盲人似的心灵去感悟生活，这样我们的文章就会多姿多彩形象生动。（微点评：用鼓励的话语结束本次微课学习，希望学习者能以积极的、饱满的热情投入到习作当中，掌握描写人物的基本技巧。）
教学总结：
语文教案 篇4
授课时间：
教学目标：1、会认8个生字，会写12个生字，积累，我会读中的词语。
2、分角色朗读课文。
3、懂得小鹿的玫瑰为什么没白栽
教学重点：会认、会写生字，积累词语。
教学难点：懂得小鹿的玫瑰为什么没白栽。
教学类型：精读课
教学准备：
果时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入揭示课题。
1、同学们，你们喜欢花吗？
2、喜欢什么花？为什么喜欢？
3、出示实物玫瑰花，你们看，老师手中拿的是什么花？
4、对，是玫瑰花，看“玫瑰”两字是怎么写的，注意，读音是“méi guī”。
5、今天我们就学习一篇和玫瑰花有关的童话故事（板书课题：4、小鹿的玫瑰花）。
二、初读课文，识记生字。
1、自由读课文，用自己喜欢的记号标出文中的生字词。
2、画好了同桌之间相互认读。
3、（引出生字）现在我们就一起认读这些字词。
①“骨”是多音字，“花骨朵”中“骨”读“gū”（出示实物花骨朵）。
②创设情境：找出文中含“惋惜”一词的句子，在什么情况我们会“惋惜”呢？
③动作表示：“瘸、拐”，“一瘸一拐”是什么样的动作？
4、字词都认识了，我们把生字顺序打乱认读，看谁读得好。
5、给这些生字组词，越多越好。
三、朗读课文，整体感知。
1、学生自由读课文。
2、再读课文边读边想：课文写了一件什么事？（朗读交流）
3、同学们讨论很激烈，谁说说文中写了件什么事？用课文中相关的句子回答。（指名回答）
4、师范课，同学们思考：小鹿的玫瑰花为什没白栽？（生边听边思考）
四、指导写字：1、分析识记
2、生临写
第二课时
一、情感读课文
1、春天到了小鹿在花坛里栽了一丛玫瑰。这些玫瑰给小鹿带来了什么呢？自由读1、2自然段。（三十二个花骨朵）
2、他当时的`心情怎样？（高兴）
3、就让我们齐读1、2自然段，和小鹿共同分享这份亮兴的心情吧。
生：齐读1、2自然段。
4、花骨朵一天天长大，而小鹿……
（师范读，生听）
5、小鹿躺在床上时心情怎样呢？你从文中哪些词语看出来的？
生：读相关的语句，师板书：焦急
6、小鹿下床后，一朵玫瑰花也没看到，他当时的心情怎样？在文中找出体现他心情的句子。
生读相关句子。板书书：失望
7、鹿弟弟怎么说的？大家带着惋惜的语气齐齐第4自然段。
8、读得真棒！小鹿的玫瑰是不是白栽了呢？读5—8自然段。
9、为什么没白栽？
生：找出相关的语句。
10、这时小鹿怎么说的？鹿弟弟又是怎么说的？他们的心情又是怎样？（高兴）
学生用文中的语句回答。
11、（出示句子）对此朗读，鹿弟弟这样说的原因。
①鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“……”②鹿弟弟也高兴地笑了，说：“……”
（①哥哥没有看到玫瑰花。②玫瑰花为别人带来了欢乐……）
12、小朋友们对课文理解非常深刻，有感情地朗读课文，用不同的语气读出人物的心情。（指导朗读）
13、分角色朗读
14、你们的朗读使老师也想参加，我们一起合作好不好？
15、师生合作分角色朗读。
二、情感拓展
1、同学们能否像小鹿一样为身边的人送去欢乐和幸福呢？
（生谈打算）
2、假如说小鹿种的不是玫瑰而是迎春花或别的花，黄莺和微风还会这样说吗？如果不是他们又会怎么说呢？
（学生交流、讨论）
三、本课小结：
现在老师知道了小鹿虽然没有看到玫瑰花，但他的玫瑰没有白栽，是因为种的玫瑰为别人带来了欢乐和幸福。
同学们，让我们像小鹿一样，用双手为身边的人送去欢乐和幸福，那时你将会比别人更加快乐和幸福。
四、作业布置:
五、板书设计:
六、课后反思:
语文教案 篇5
教学目标：
一、知识与能力目标
1、有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部分。
2、掌握本课8个生字，理解新词的意思，摘录好词好句。
二、方法与过程目标
学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。
三、情感态度和价值观目标
感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
课前准备：
多媒体课件：古桥的图片；录有风声、雨声、鸟叫声、溪流声等声响的课件。
教学过程：
第一课时
一、创设悬念，揭示课题
1、大家平时都有哪些好友？会去探访你的好好友吗？
2、今天我们一起来学一篇跟好友有关的特殊的文章，文中的作者要探访的好友到底是谁呢？
3、出示课题《山中访友》，学生读题。
4、让我们跟随作者一起探访他的好好友。
二、读通课文，掌握字词
1、初读课文，读准生字的字音，圈出你认为优美的词语并多读几遍。读通课文，了解大概内容。
2、交流生字词的读法，汇报好词，集体品读。
清爽 吟诵 唱和 陡峭 挺拔 精致 奥秘 德高望重 津津乐道 别有深意
谁来简单地说出这篇文章的大致内容？
三、学习“出门”，感受心情
1、作者轻装上路，读读课文的一、二自然段，感受他当时的心情。（心情好；高兴）
2、你从什么地方可以看出作者当时心情很好？
出了门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！
（1）自由地读读这句话，感受话中所包蕴着的情意与心情。
（2）理解“与微风撞了个满怀”的写法及所包含的韵味。
（3） 带着轻松愉悦激动的心情有感情地朗读句子。
不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的好友。
（1）读读这句话，从什么地方最能看出作者的好心情？
“满怀”是什么意思呢？与上一句的“满怀”意思一样吗？平时还可以说什么东西是满怀的？用“满怀______”练习说话。
（2）带着满怀的好心情朗读这句话。
四、再读课文，捕获感知
1、作者带着满怀的好心情出门访友。请大家再自由地、放声地读读全文，想想作者去山中访问了哪些好友，他是如何看待这些好友的？
2、交流讨论。（友好的；他们是真朋挚友；作者是带着欣赏的眼光在与他的好友在交流；他们之间感情很真挚……）
五、精读课文，感悟深情
1、请大家再一次跟随着作者去探访他的那些特殊的好友。认真读读第三自然段到文章的最后，想想从哪些句子可以看出作者跟这些好友有深厚的感情，可以把你的理解写在句子的旁边。
2、交流大家划出的句子。
那座古桥，是我要拜访的第一个老好友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。
（1）自由读读第3自然段，想象并说出这座古桥的模样。出示古桥图片，思考：作者面对这样一座古老的石桥他联想到了什么？体会这样写的好处。（形象地写出石桥的古老沧桑，暗示了古桥所发挥的作用，指出了作者对于古桥的一片情深）
（2）读读句子，请想象一下，这座古桥在几百年的历程之中，他驮过了哪些人，在他的身上曾经发生过了哪些事？
（3）谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”这句话的理解。
（4）自由朗读；指名朗读；师生共读。
六、抄写词语，自主背诵
1、抄写含有要写的字的词语。
瀑布 陡峭 身躯 津津乐道 蕴含 侠客
2、有能力的同学将第三自然段熟读至诵。
第二课时
一、回顾“好友”，引入新课
上节课我们跟随着作者去访问了他的一个老好友，那座古老的石桥。这节课让我们继续走入深山去探望我们那些特殊的好友！
二、好友相见，感受情意
1、除了“古桥”这位老好友以外，还探访了哪些好好友呢？他们之间情谊如何，你是从哪些语句中感知的`？请你们拿起书本，快速地浏览一遍。
2、交流探究，品评赏读
有侧重地品析下列语句。
走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。
（1）作者在这里用了什么表达方法？这样写有什么好处？用朗读来加深自己的体会。
（2）有感情地朗读。
我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
（1）默读，想象作者描写的情景。
（2）同桌互读，交流对这段话的体会。
（3）指名汇报对这段话的理解。（丰富的想象；写出了融入大自然的感受）
（4）带着自己的体会多读几遍。
这山中的一切，哪个不是我的好友？
（1）指哪些好友呢？请熟读第五自然段。
（2）“哪个不是我的好友”言外之意是什么？用具体的好友替换掉“这山中的好友”，可以怎么说？（这山中的山泉溪流就是我的好友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的好友？……）
我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。
（1）作者将山中的景物都联想成什么了？
（2）通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。（播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。）
（3）面对这我们热情的招呼，我们这些好友可能会怎样回答呢？请选择一位好友，将他的回答写下来。
如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？
山泉回答道：“________________”
教师随意读某一位好友的话，指学生作答。
（4）有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。
捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了它蕴含的生命的奥秘。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。
（1）细读，思考：作者看到落花与落叶联想到了什么？
（2）引导讨论：作者从落花、落叶、石头中体会到了什么？
（3）有感情地朗读这段文字。
忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？
（1）默读，提出不懂的问题，互相交流。
（2）雨大吗？下雨时的情景什么样子？用一个或几个词语来概括一下。（电闪雷鸣、瓢泼大雨等）
（3）如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。
（4）齐读一遍。
三、作别好友，临行寄语
1、读读课文的最后一个自然段，交流发现。（作者在山中呆了整整一天；首尾呼应等。）
2、带着“好心情”，有感情地读课文。
四、升华感情，背诵结课
1、通读全文，交流：课文为什么以“山中访友”为题。
2、选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。
语文教案 篇6
一、导入：
上节课，通过口语交际我们认识了那些生活中值得我们学习和敬佩的人，这节课，让我们把这些人物写下来。
二、回忆口语交际时的情况。
自己说了些什么？哪些是被小组成员认可的，哪些需要改进。其他同学们给自己的演说提了哪些意见。被老师和同学称赞的同学是怎样说的，有哪些地方值得自己学习。
三、学生当堂习作。
1、指名一位学生读一读习作提示，明确习作要求：通过人物的形象和所做的具体事例来表现人物的特点；内容要具体，语句要通顺，写完后要认真修改。
2、学生试写，教师巡视，了解情况，个别指导。
3、写完以后仔细修改自己的作文。
四、评价作文
1、自我评价：
轻声读自己的`作文，把自己认为写得较好的段落做上标记，并在旁边写一写自己认为这一段比较好的理由是什么。
2、与小组内同学互换习作，找一找对方写得好的段落做上标记，并写几句评语；找到对方需要修改的地方也做上标记，www.jiaoanba.com并帮助对方修改。
3、对照自己的评价与同学的评价，再次修改后在小组内朗读欣赏，每组推选出一篇完整习作和一个优美片段，参加全班交流。
4、要求全班同学根据“内容具体、语句通顺，人物描写能够表现人物特点等” 标准给上台读作文的同学作出评价。
5、教师总结评价，主要是关注全班普遍出现的问题或现象给与针对性地指导。
五、誊抄习作。
内容概括：这篇介绍了关于语文园地七-习作 精彩教案，希望对你有帮助！
语文教案 篇7
【教学目标】
1.学会从文中筛选重要信息。
2.体味本文语言的准确与情趣诗意之美。
3.培养探索意识和科学精神。
【教学重点】
深入挖掘探索过程中的怀疑和想象精神。
【教学难点】
探讨标题的独特内涵。
【教学方法】
合作探究式教学。
【教学时数】
多媒体。
【教学设计】
1.导入：仰望星空之时，会有许多遐思，有没有外星人存在呢?
让我们先看一段视频，你相信有外星人存在吗?提问请一两个学生说说依据，我们走进课文《宇宙的边疆》，看看被美国人称为科学代言人的卡尔萨根怎么说的，他相信有吗?
(设计意图：激发学生的兴趣，引入文章的写作宗旨“探索宇宙的奥秘”。)(板书)
2.问题一：探索宇宙时，应该具有什么精神?
勇于怀疑富于想象(板书)
(设计意图：以两种精神作为文章的切入点，抓住文章的关键。)
3.问题二：文中的哪些段落体现着作者的怀疑和想象?
我们回过头来会猛然发现这么多的段落都在提到怀疑和想象，看来人类对宇宙奥秘的探索确实需要这两种精神，难怪有人称卡尔萨根被为“怀疑论的马丁路德金”并且怀疑和
想象的`内容“外形有无差别”“社会形态是否一样”“智能生命”“文明现象”(板书)
和我们儿时的好奇是一样的，我们常常说“人外有人，天外有天”，其实我们还可以说“
宇宙辽阔无垠，很可能天外有人”。
4.问题三：宇宙有边疆吗?宇宙有中心吗?
讨论两分钟：
一部分同学认为“宇宙没有中心，没有边疆”因为“宇宙辽阔无垠、茫无际涯，范围之大，难以想象”另一部分认为“宇宙有中心”因为“80亿光年是我们已知的宇宙中心”。还有一部分比较全面认为“宇宙有已知的中心也有一致的边疆”根据“80亿光年是我们已知的宇宙中心”和“地球的表面就是宇宙地汪洋之滨”。
小结：所谓边疆中心都是对宇宙探索已知范围之内，未来还要我们这一代继续探索，那么中心边疆也会随之变化。
5.问题四：分析文章某段落在文章中所起的作用及语言特色?
这样的段落虽然并没有体现怀疑和想象的精神，但它们为怀疑和想象提供了一种知识的背景，或是怀疑和想象的结果。同时运用准确而生动形象的语言使得科学知识离我们不再遥远。
6.问题五：统观全文，我们为什么要探索宇宙的奥秘?
继续开拓是职责，未来取决于对这个宇宙的了解程度，寻找我们更为美好的家园。
未来(板书)
让学生齐读最后一段，体会抒情和议论的语言，并和解说词的特点联系起来，采用这样的语言方式会更贴近关注的心理，引起共鸣。
7.总结文章写作的重要特色，领悟本文写作的深远意义。
8.布置作业：
任选一个你喜欢的题目，查阅资料，撰写一篇科学小品。
“宇宙群星知多少”“如果发现了生命星球”“地球的未来”
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