高二物理教案

时间：2024-11-08 16:03:11 物理教案我要投稿

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高二物理教案(汇编15篇)

　　作为一位无私奉献的人民教师，通常会被要求编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编收集整理的高二物理教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

高二物理教案(汇编15篇)

高二物理教案1

　　知识与技能：

　　1.理解点电荷的概念。

　　2.通过对演示实验的观察和思去向不明，概括出两个点电荷之间的作用规律。掌握库仑定律。

　　过程与方法：

　　1.观察演示实验，培养学生观察、总结的能力。

　　2.通过点电荷模型的建立，了解理想模型方法，把复杂问题简单化的途径，知道从现实生活的情景中如何提取有效信息，达到忽略次要矛盾，抓住主要矛盾，直指问题核心的目标。

　　情景引入

　　为了测定水分子是极性分子还是非极性分子，可做如下实验：在酸性滴定管中注入适当蒸馏水，打开活塞，让水慢慢如线状流下，把用丝绸摩擦过的玻璃棒接近水流，发现水流向靠近玻璃棒的方向偏转，这证明水分子是极性分子，聪明的同学，根据上述素材，你想知道是如何证明水分子是极性分子吗?

　　(同性相斥，异性相吸)，带正电的一端远离玻璃棒。而水分子两极的电荷量相等，这就使带正电的玻璃棒对水分子显负电的一端的引力大于对水分子显正电的一端的斥力，因此水分子所受的合力指向玻璃棒，故水流向靠近玻璃棒方向偏转.

　　问题探究

　　点电荷

　　走进生活

　　验电器的'上部是球形的金属导体，中央金属箔是指针式的形状，电荷分布与带电体的形状有关，与万有引力相似，带电体间的相互作用力与带电体的形状和大小有关。为了研究的方便，在应用万有引力定律时，我们引入了质点的概念，利用万有引力定律就能求出两质点间的万有引力大小，如果带电体也能等效成电荷全部集中在一个几何点上，研究带电体间的相互作用力也会变得相对简单。回顾学过的质点概念，你能建立起点电荷的概念吗?

　　自主探究

　　1.点电荷

　　(1)点电荷是实际带电体的一种理想化的模型。

　　(2)一个带电体能否看作点电荷主要看其形状和大小对所研究的问题影响大不大，如果属于无关或次要因素时，或者说，它本身的大小比起它到其他带电体的距离小得多，即可把带电体看作点电荷。

　　(3)对于带电体能否被看作点电荷，一定要具体问题具体分析，即使对同一带电体，在有些情况下可以看作质点，而在有些情况下又不能被看作质点.

　　2.理想化的模型到简化，这是一种重要的科学研究方法。

　　1.对点电荷概念的解读：

　　(1)点电荷是一个忽略大小和形状的几何点，电荷的全部质量全部集中在这个几何点上。

　　(2)事实上，任何带电体都有大小和形状，真正的点电荷是不存在的，它是一个理想化模型。

　　(3)如果带电体本身的几何线度比起它们之间的距离小得多，带电体的形状、大小和电荷分布对带电体之间的相互作用的影响可以忽略不计，在此情况下，我们可以把带电体抽象成点电荷，可以理解为带电的质点。

　　2.对点电荷的应用：

　　有一种特殊情况，均匀带电的球体或均匀带电的球面，带电体本身的几何线度可能并不比它们之间的距离小很多，但带电体电荷分布具有对称性，对外所表现的电特性跟一个等效于球心的点电荷的电特性相同，所以均匀带电的球体或均匀带电的球面都可以等效为一个球心处的点电荷，就是通常所说的带电小球。

高二物理教案2

　　教学目标

　　（一）知识目标

　　1、知道电流的产生原因和条件．

　　2、理解电流的概念和定义式，并能进行有关的计算

　　3、理解电阻的定义式，掌握并能熟练地用来解决有关的电路问题．知道导体的伏安特性．

　　（二）能力目标

　　1、通过电流与水流的类比，培养学生知识自我更新的能力．

　　2、掌握科学研究中的常用方法——控制变量方法，培养学生依据实验，分析、归纳物理规律的能力．

　　（三）情感目标

　　通过电流产生的历史材料的介绍，使学生了解知识规律的形成要经过漫长曲折的过程，培养他们学习上持之以恒的思想品质．

　　教学建议

　　1、关于电流的知识，与初中比较有所充实和提高：

　　从场的观点说明电流形成的条件，即导体两端与电源两极接通时，导体中有了电场，导体中的自由电荷在电场力的作用下，发生定向移动而形成电流．

　　知道正电荷在电场力作用下从电势高处向电势低处运动，所以电流的方向是从电势高的一端流向电势低的一端，即在电源外部的电路中，电流的方向是从电源的正极流向负极．

　　2、处理实验数据时可以让学生分析变量，通过计算法和图象法来出来处理数据，加强学生对图象的认识，进一步学会如何运用图象来解题．有条件的学校可以采用“分组实验—数据分析—得出结论”的思路以加强感性认识，有利于对本节重点——的理解

　　3、的讲法与初中不同，是用比值定义电阻的，这种讲法更科学，适合高中学生的.特点．电阻的定义式变形后有些学生会产生歧义，认为电阻是由电压和电流决定的，要注意引导解释．

　　4、要求学生知道公式，从而知道电流的大小是由什么微观量决定的．在本节的“思考与讨论”中，希望学生能够按照其中的设问自己推导出公式，以加深对电流的理解．如果学生自己推导有困难，希望教师加以引导．

　　5、对于导体的伏安特性是本节的难点，应该结合数学知识进行，并尽可能的多举实例以加强对知识的深化．

高二物理教案3

　　学习目标：

　　1、知道是状态参量，什么是平衡态

　　2、理解热平衡的概念及热平衡定律，体会生活中的热平衡现象。了解热力学温度的应用

　　3、理解温度的意义

　　4、知道常见温度计的构造，会使用常见的温度计

　　5、掌握温度的定义，知道什么是温标、热力学温标，以及热力学温度的表示。理解摄氏温度与热力学温度的转换关系。

　　重点难点：热平衡定律又叫热力学第零定律是本节的重点

　　学习方法：自主学习，合作完成、教师点拨

　　学习过程：

　　【导读与导思】仔细反复研读教材初步掌握本节内容，完成下列任务

　　1、状态参量：在研究系统的各种性质（包括几何性质、力学性质、热学性质、电磁性质等等）时需要用到一些物理量，例如，用体积描述它的几何性质，用压强描述力学性质，用温度描述热学性质，等等。这些，叫做系统的状态参量。

　　2、平衡态与非平衡态（可以举例说明什么是平衡态与非平衡态）

　　【补充说明】

　　①在外界影响下，系统也可以处于一种宏观性质不随时间变化的状态，但这不是平衡态。比如：一根长铁丝，一端插入1000C的沸水中，另一端放在00C恒温源中，经过足够长时间，温度随铁丝有一定的分布，而且不随时间变化，这种状态不是平衡态，只是一种稳定状态，因为存在外界的影响，当撤去外界影响，系统各部分的状态参量就会变化。

　　②热力学系统的平衡态是一种动态平衡，组成系统的分子仍在做无规则运动，只是分子运动的平均效果不随时间变化，表现为系统的宏观性质不随时间变化。而力学中的平衡是指物体的运动状态处于静止或匀速直线运动

　　③平衡态是一种理想情况，因为任何系统完全不受外界影响是不可能的。系统处于平衡态时，由于涨落，仍可能发生偏离平衡状态的微小变化。

　　3、两个系统达到了热平衡是指

　　【说明】热平衡概念不仅适用于相互作用的系统，也适用于两个原来没有发生过作用的系统。因此可以说，只要两个系统在接触时他们的状态不发生变化，我们就说这两个系统原来是

　　4、热平衡定律又叫，其内容表述为：

　　5、温度的概念：

　　6、决定一个系统与另一个系统是否达到热平衡状态的物理量是；一切达到热平衡的物体都具有相同的。实验室常用温度计的原理是：

　　例如：在一个绝热的系统中，有一块烧烫的铁块，还有一些较冷的沙土。使两者接触，铁块会慢慢变冷，沙土会慢慢变热，后来她们变得一样“热”了，就不再变了。这种“冷热程度相同”就是他们的“共同性质”。这个“共同性质”的物理量即为。

　　7、温度计与温标：用来测温的仪器，第一个制造了温度计后，温度就不再是一个主观感觉，而形成了一个客观的物理量。到目前，形形色色的温度计已经应用在各种场合。如果要想定量地描述温度，就必须有一套方法，这套方法就是。也就是说，为了表示出温度的数值，对温度零点、分度方法所做的规定，就是温标。

　　【补充说明】生活中常见的温标有摄氏温标、华氏温标等。不同的温标都包含三个要素：第一，选择某种具有测温属性的测温物质；第二，了解测温物质随温度变化的函数关系；第三，确定温度零点和分度方法。

　　8、热力学温标表示的`温度叫做，它是国际单位制中七个基本物理量之一，用符号

　　表示，单位是，符号是。摄氏温度与热力学温度的关系是

　　【典例1】关于热力学温标的正确说法是（）

　　A、热力学温标是一种更为科学的温标.

　　B、热力学温标的零度为—273.150C。叫绝对零度.

　　C、气体温度趋近于绝对零度时期体积为零

　　D、在绝对零度附近气体已经液化.

　　【导练1】以下说法正确的是( )

　　A、绝对零度永远达不到. B、现代技术可以达到绝对零度

　　C、物体的绝对零度是—273K D、物体的绝对零度是—273.150C.

　　【典例2】关于热力学温度下列说法正确的是（）

　　A、-330C=240.15K.B、温度变化10C，也就是温度变化1K.

　　C、摄氏温度与热力学温度都可能取负值D、温度由t0C升至2t0C，对应的热力学温度升高了273.15K+t

　　【导练2】关于热力学温标和摄氏温标，下列说法正确的是（）

　　A、热力学温标中每1K与摄氏温标中每10C大小相等.

　　B、热力学温标中升高1K大于摄氏温度升高10C

　　C、热力学温标中升高1K等于摄氏温度升高10C.

　　D、某物体摄氏温度100C，即热力学温度10K

　　【典例3】“在测定某金属块的比热容时，先把质量已知的金属块放在沸水中加热，经过一段时间后把它迅速放进质量、温度均已知的水中，并用温度计测量水的温度，根据实验数据就可以计算出金属块的比热容”。以上叙述中，哪个地方涉及了“平衡态”和“热平衡”的概念

　　【点拨】金属块在沸水中加热一段时间后，二者就达到了“热平衡”，此时的沸水和金属块就处于“平衡态”；将金属块放入质量、温度已知的水之前，金属块和水处于各自的“平衡态”，当放入金属块后水温不再上升时，金属块和水均处于“热平衡”，此时温度计的读数就是水和金属块的共同温度。

高二物理教案4

　　一、预习目标

　　预习光的颜色是干什么排列的，以及什么事光的色散现象?

　　二、预习内容

　　1、光的颜色色散：

　　(1)在双缝干涉实验中，由条纹间距x与光波的波长关系为________，可推知不同颜色的光，其_不同，光的颜色由光的________决定，当光发生折射时，光速发生变化，而颜色不变。

　　(2)色散现象是指：含有多种颜色的光被分解为________的现象。

　　(3)光谱：含有多种颜色的光被分解后各种色光按其_______的大小有序排列。

　　2、薄膜干涉中色散：以肥皂液膜获得的干涉现象为例：

　　(1)相干光源是来自前后两个表面的________，从而发生干涉现象。

　　(2)明暗条纹产生的位置特点：来自前后两个面的反射光所经过的路程差不同，在某些位置，这两列波叠加后相互加强，出现了________，反之则出现暗条纹。

　　3、折射时的色散

　　(1)一束光线射入棱镜经_______折射后，出射光将向它的横截面的_______向偏折。物理学中把角叫偏向角，表示光线的偏折程度。

　　(2)白光通过棱镜发生折射时，_______的偏向角最小，________的偏向角最大，这说明透明物体对于波长不同的光的折射率不一样，波长越小，折射率越_______ _。

　　(3)在同一种物质中，不同波长的光波传播速度________，波长越短，波速越_______ _。

　　三、提出疑惑

　　同学们，通过你们的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中

　　疑惑点疑惑内容

　　课内探究学案

　　(一)学习目标： 1、知道什么是色散现象

　　2、观察薄膜干涉现象，知道薄膜干涉能产生色散，并能利用它来解释生活中的相关现象

　　3、知道棱镜折射能产生色散，认识对同一介质，不同颜色的光折射率不同

　　4. 本节的重点是薄膜干涉、白光通过三棱镜的折射情况

　　(二)学习过程：

　　【导读】仔细阅读教材P56-58，完成学习目标

　　1、回顾双缝干涉图样，比较各种颜色的光产生的条纹间的距离大小情况

　　2、据双缝间的距离公式x= ，分析出条纹间的距离与光波的波长关系，我们可以断定，

　　3、双缝干涉图样中，白光的干涉图样是彩色的说明

　　4、物理学中，我们把叫做光的色散;含有多种颜色的光被分解后，各种色光就是光谱

　　5、什么是薄膜干涉?请举出一实例

　　6、薄膜干涉的原理：

　　7、薄膜干涉的应用：

　　8、一束白光通过三棱镜后会在棱镜的另一侧出现什么现象?

　　9、总结本节课色散的种类：

　　(三)反思总结

　　(四)当堂检测

　　1.光的颜色由____________决定。

　　2.一束日光穿过棱镜，白光会分散成许多不同颜色的光，在屏上出现由________到________连续排列的七色彩光带，称为__________。这是由于棱镜对各种色光的________程度不同而引起的。

　　3.一束单色光从空气射入玻璃中，则其频率____________，波长____________，传播速度____________。(填变大、不变或变小)

　　4.一束白光经过玻璃制成的三棱镜折射后发生色散。各种色光中，___________色光的`偏折角最大，___________色光偏折角最小。这种现象说明玻璃对___________色光的折射率最大，对___________色光的折射率最小。

　　5.如图所示，红光和紫光分别从介质1和介质2中以相同的入射角射到介质和真空的界面，发生折射时的折射角也相同。设介质1和介质2的折射率分别为n1、n2，则 ( )

　　A.n1=n2 B.n1n2

　　C.n1

　　课后练习与提高

　　1.一束红光和一束紫光以相同的入射角沿CO方向入射半圆形玻璃砖的下表面，之后沿OA，OB方向射出，如图所示，则下列说法中正确的是 ( )

　　A.OA是红光，穿过玻璃砖的时间较短

　　B.OB是红光，穿过玻璃砖的时间较短

　　C.OA是紫光，穿过玻璃砖的时间较长

　　D.OB是紫光，穿过玻璃砖的时间较短

　　2.如图所示，一束白光通过玻璃棱镜发生色散现象，下列说法正确的是 ( )

　　A.红光的偏折最大，紫光的偏折最小 B.红光的偏折最小，紫光的偏折最大

　　C.玻璃对红光的折射率比紫光大 D.玻璃中紫光的传播速度比红光大

　　3.如图所示，一束红光和一束蓝光平行入射到三棱镜上，经棱镜折射后，交会在屏上同一点，若n1和n2分别表示三棱镜对红光和蓝光的折射率，则有? ( )

　　A.n1

　　C.n1n2，a为红光，b为蓝光 D.n1n2，a为蓝光，b为红光

　　4.一细束红光和一细束紫光分别以相同入射角由空气射入水中，如图标出了这两种光的折射光线a和b，r1、r2分别表示a和b的折射角，以下说法正确的是 ( )

　　A.a为红光折射光线，b为紫光折射光线

　　B.a为紫光折射光线，b为红光折射光线

　　C.水对紫光与红光的折射率n1与n2之比n1∶n2=sinr1∶sinr2

　　D.紫光与红光在水中波速v1与v2之比v1∶v2=sinr1∶sinr2

　　5.如图所示，一束复色可见光射到置于空气中的平板玻璃上，穿过玻璃后从下表面射出，变为a、b两束平行单色光，则 ( )

　　A.玻璃对a光的折射率较大 B.a光在玻璃中传播的速度较大

　　C.b光的频率较大 D.b光的波长较长

　　6.一束复色光由空气射向玻璃，发生折射而分为a、b两束单色光，其传播方向如图所示。设玻璃对a、b的折射率分别为na和nb，a、b在玻璃中的传播速度分别为va和vb，则 ( )

　　A.nanb B.navb D.va

　　7.某同学为了研究光的色散，设计了如下实验：在墙角放置一个盛水的容器，其中有一块与水平面成45角放置的平面镜M，如图所示，一细束白光斜射向水面，经水折射向平面镜，被平面镜反射经水面折射后照在墙上，该同学可在墙上看到 ( )

　　A.上紫下红的彩色光带 B.上红下紫的彩色光带

　　C.外红内紫的环状光带 D.一片白光

　　8.如图所示，横截面是直角三角形ABC的三棱镜对红光的折射率为n1，对紫光的折射率为n2。一束很细的白光由棱镜的一个侧面AB垂直射入，从另一个侧面AC折射出来。已知棱镜的顶角A=30，AC边平行于光屏MN，且与光屏的距离为L，求在光屏上得到的可见光谱的宽度。

　　预习内容答案：x=(L/d) 波长频率单色光波长反射光

　　亮条纹两次 _下方红色光紫色光小不同小

　　高二物理教案：光的颜色当堂检测答案：

　　1、频率 2、红，紫，光的色散，折射 3、不变，变小，变小 4、紫，红，紫，红 5、B

　　课后练习与提高

　　1、A 2、B 3、B 4、BD 5、AD 6、AD 7、B 8、 -

高二物理教案5

　　【教学目标】

　　知识与技能

　　1．知道曲线运动的方向，理解曲线运动的性质

　　2．知道曲线运动的条件，会确定轨迹弯曲方向与受力方向的关系过程与方法

　　1.体验曲线运动与直线运动的区别

　　2.体验曲线运动是变速运动及它的速度方向的变化

　　情感态度与价值观

　　能领会曲线运动的奇妙与和谐，培养对科学的好奇心和求知欲

　　【教学重点】

　　1.什么是曲线运动

　　2.物体做曲线运动方向的判定3.物体做曲线运动的条件

　　【教学难点】

　　物体做曲线运动的条件

　　【教学课时】

　　1课时

　　【探究学习】

　　1、曲线运动：__________________________________________________________2、曲线运动速度的方向：

　　质点在某一点的速度，沿曲线在这一点的方向。3、曲线运动的条件：

　　（1）时，物体做曲线运动。（2）运动速度方向与加速度的方向共线时，运动轨迹是___________

　　（3）运动速度方向与加速度的方向不共线，且合力为定值，运动为_________运动。（4）运动速度方向与加速度的方向不共线，且合力不为定值，运动为___________运动。4、曲线运动的性质：

　　（1）曲线运动中运动的方向时刻_______（变、不变），质点在某一时刻（某一点）的速度方向是沿__________________________________________，并指向运动轨迹凹下的一侧。

　　（2）曲线运动一定是________运动，一定具有_________。

　　【课堂实录】

　　【引入新课】

　　生活中有很多运动情况，我们学习过各种直线运动，包括匀速直线运动，匀变速直线运动等，我们知道这几种运动的'共同特点是物体运动方向不变。下面我们就来欣赏几组图片中的物体有什么特点（展示图片）

　　再看两个演示

　　第一，自由释放一只较小的粉笔头

　　第二，平行抛出一只相同大小的粉笔头

　　两只粉笔头的运动情况有什么不同？学生交流讨论。

　　结论：前者是直线运动，后者是曲线运动

　　在实际生活普遍发生的是曲线运动，那么什么是曲线运动？本节课我们就来学习这个问题。新课讲解

　　一、曲线运动

　　1.定义：运动的轨迹是曲线的运动叫做曲线运动。

　　2.举出曲线运动在生活中的实例。

　　问题：曲线运动中速度的方向是时刻改变的，怎样确定做曲线运动的物体在任意时刻速度的方向呢？

　　引出下一问题。

　　二、曲线运动速度的方向

　　看图片：撑开带有水滴的雨伞绕柄旋转。

　　问题：水滴沿什么方向飞出？学生思考

　　结论：雨滴沿飞出时在那点的切线方向飞出。

　　如果球直线上的某处A点的瞬时速度，可在离A点不远处取一B点，求AB点的平均速度来近似表示A点的瞬时速度，时间取得越短，这种近似越精确，如时间趋近于零，那么AB见的平均速度即为A点的瞬时速度。

　　结论：质点在某一点的速度方向，沿曲线在这一点的切线方向。三、物体做曲线运动的条件

　　实验1：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在不受外力作用时将如何运动？学生实验

　　结论：做匀速直线运动。

　　实验2：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在运动方向的正前方或正后方放一条形

　　磁铁，小球将如何运动？学生实验

　　结论：小球讲做加速直线运动或者减速直线运动。

　　实验3：在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在运动方向一侧放一条形磁铁，小球将

　　如何运动？学生实验

　　结论：小球将改变轨迹而做曲线运动。

　　总结论：曲线运动的条件是，

　　当物体所受合力的方向跟物体

　　运动的方向不在同一条直线时，物体就做曲线运动。

　　四、曲线运动的性质

　　问题：曲线运动是匀速运动还是变速运动学生思考讨论问题引导：

　　速度是（矢量、标量），所以只要速度方向变化，速度矢量就发生了，也就具有，因此曲线运动是。结论：曲线运动是变速运动。

　　【课堂训练】

　　例题1、已知物体运动的初速度v的方向及受恒力的方向如图所示，则图中可能正确的运动

　　例题2、一个质点受到两个互成锐角的F1和F2的作用，有静止开始运动，若运动中保持力的方向不变，但F1突然增大到F1+F，则此质点以后做_______________________解析：

　　例题3、一个物体在光滑的水平面上以v做曲线运动，已知运动过程中只受一个恒力作用，

　　运动轨迹如图所示，则，自M到N的过程速度大小的变化为________________________请做图分析:

　　【课堂小结】

　　1.曲线运动是变速运动，及速度的有可能变化，速度的方向一定变化。

　　2.当物体所受合力的方向跟物体运动的方向不在同一条直线时，物体就做曲线运动，所

　　以物体的加速度方向也跟速度方向不在同一直线上。

　　【板书设计】

　　第一节抛体运动

　　1、曲线运动

　　定义：运动的轨迹是曲线的运动叫做曲线运动。2、曲线运动速度的方向

　　质点在某一点的速度，沿曲线在这一点的切线方向3、曲线运动的条件

　　当物体所受合力的方向跟物体运动的方向不在同一条直线时，物体就做曲线运动。4、曲线运动的性质

　　曲线运动过程中，速度方向始终在变化，因此曲线运动是变速运动。

　　【训练答案】

　　例1、B例2、匀变速曲线运动例3、自M到N速度变大（因为速度与力的夹角为锐角。

高二物理教案6

　　知识与技能

　　1、理解磁通量和磁通密度的意义

　　2、能判断磁通的变化情况

　　过程与方法

　　1、能过亲自动手、观察实验,理解"无论用什么方法,只要穿过闭合电路的磁通量发生变化,闭合电路中就有电流产生"的道理

　　2、知道在电磁感应现象中能量守恒定律依然适用

　　3、会利用"产生条件"判定感应电流能否产生

　　情感态度与价值观

　　4、培养学生动手观察实验的能力,分析问题,解决问题的能力

　　5、培养学生实事求是的科学精神、坚持不懈地探究新理论的精神

　　使学生认识"从个性中发现共性,再从共性中理解个性,从现象认识本质以及事物有普遍联系的辨证唯物主义观点

　　教学重点

　　如何判断磁通量有无变化

　　教学难点及难点突破

　　通过能量守恒、能量转化之间的关系理解磁能量的概念

　　教学方法

　　边实验边讲解

　　教学用具

　　演示用的电流表,蹄形磁铁、条形磁铁、铁架台、线圈、螺线管、渭动变阻器、电键、电源、导线

　　教学过程

　　教师活动预设学生活动预计课堂情况随笔

　　引入:在漫长的人类历史长河中,随着科学技术的发展进步,重大发现和发明相继问世,极大地解放了生产力,推动了人类社会的发展,尤其是我们刚刚跨过的20世纪,更是科学技术飞速发展的时期,经济建议离不开能源,最好的能源就是电能,人类的生产生少,经济建设各方面都离不开电能,饮水思源,我们不能忘记为人类利用电能做出卓越贡献的科学家电法拉第

　　法拉第在奥斯特于1820年发现电流的磁效应后,开始投入到磁生电的探索中,经过十处坚持不懈地努力,1831年终于发现了磁生电的.规律,开辟了人类的电气化时代

　　本节我们学习电磁感应现象的基本知识

　　回顾已有知识:

　　描述磁场大小和方向的物理量是什么?

　　一个磁感应强度为B的匀强磁场放置,则穿过这个面的磁感线的条数就是确定的.我们把B与S的乘积叫做穿过这个面的磁通量.

　　(1)定义:面积为S,垂直匀强磁场B放置,则B与S的乘积,叫做穿过这个面的磁通量,用Ф表示.

　　(2)公式:Ф=B·S

　　(3)单位:韦伯(Wb)1Wb=1T·1m2=1V·s

　　(4)物理意义:磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数.对于同一个平面,当它跟磁场方向垂直时,磁场越强,穿过它的磁感线条数越多,磁通量就越大.当它跟磁场方向平行时,没有磁感线穿过它,则磁通量为零.

　　注意:当平面跟磁场方向不垂直时,穿过该平面的磁通量等于B与它在磁场垂直方向上的投影面积的乘积.即Ф=B·Ssinθ,(θ为平面与磁场方向之间的夹角)(如图所示)

　　引导:观察电磁感应现象,分析产生感电流的条件

　　过渡:闭合电路的一部分导体切割磁感线时,穿过电路的磁感线条数发生变化.如果导体和磁场不发生相对运动,而让穿过闭合电路的磁场发生变化,会不会在电路中产生电流呢?

　　在观察实验现象的基础上,引导学生分析上述现象的物理过程:因为电流所激发的磁场的磁感应强度B总是正比于电流强度I,即B∝I.电路的闭合或断开控制了电流从无到有或从有到无的变化;变阻器是通过改变电阻来改变电流的大小的,电流的变化必将引起闭合电路磁场的变化,穿过闭合电路的磁感线条数的变化--磁通量发生变化,闭合电路中产生电流.课前预习

　　复习初中的中切割磁感线知识,搜集法拉第的生平资料

　　同学回答:磁感应强度

　　实验1:

　　导体不动;

　　导体向上、向下运动;

　　导体向左或向右运动.

　　引导学生观察实验并进行概括.

　　归纳:闭合电路的一部分导体做切割磁感线的运动时,电路中就有电流产生.

　　用计算机模拟"切割磁感线"的运动.(看课件产生条件部分)

　　理解"导体做切割磁感线运动"的含义:切割磁感线的运动,就是导体运动速度的方向和磁感线方向不平行.

　　问:导体不动,磁场动,会不会在电路中产生电流呢?

　　实验2:

　　用计算机模拟"条形磁铁插入、拔出螺线管.(看课件产生条件部分)

　　注意:条形磁铁插入、拔出时,弯曲的磁感线被切割,电路中有感应电流.

　　引导学生观察实验并进行概括:无论是导体运动,还是磁场运动,只要导体和磁场之间发生切割磁感线的相对运动,闭合电路中就有电流产生.

　　教师活动预设学生活动预计课堂情况随笔

　　用计算机模拟电路中S断开、闭合,滑动变阻器滑动时,穿过闭合电路磁场变化情况:(看课件产生条件部分)

　　不论是导体做切割磁感线的运动,还是磁场发生变化,实质上都是引起穿过闭合电路的磁通量发生变化.

　　3.电磁感应现象中能量的转化

　　师生一起分析:电磁感应的本质是其他形式的能量和电能的转化过程。

　　(三)课堂小结

　　产生感应电流的条件是穿过闭合电路的磁通量发生变化.这里关键要注意"闭合"与"变化"两词.就是说在闭合电路中有磁通量穿过但不变化,即使磁场很强,磁通量很大,也不会产生感应电流.当然电路不闭合,电流也不可能产生.

　　(四)布置作业

　　1.阅读194页阅读材料.

　　2.将练习一(1)、(2)做在作业上.

　　3.课下完成其他题目.

　　综上所述,总结出:

　　1.不论用什么方法,只要穿过闭合电路的磁通量发生变化,闭合电路中就有电流产生.这种利用磁场产生电流的现象叫电磁感应,产生的电流叫感应电流.

　　2.产生感应电流的条件.

　　(1)电路必须闭合;

　　(2)磁通量发生变化.

　　引导学生分析磁通量发生变化的因素:

　　由Ф=B·Ssinθ可知:当

　　①磁感应强度B发生变化;

　　②线圈的面积S发生变化;

　　③磁感应强度B与面积S之间的夹角θ发生变化.这三种情况都可以引起磁通量发生变化.

　　举例

　　(1)闭合电路的一部分导体切割磁感线:

　　(2)磁场不变,闭合电路的面积变化:

　　(3)线圈面积不变,线圈在不均匀磁场中运动;

　　(4)线圈面积不变,磁场不断变化:

　　结论:不论用什么方法,只要穿过闭合电路的磁通量发生变化,闭合电路中就有电流产生。这种利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应,产生的电流叫做感应电流。

　　作业情况反馈

　　学生对整个线圈在匀强中运动时是否有感应电流的判断题目出错率比较高,说明学生对感应电流的产生条件____磁通量变化,还不十分理解.

　　教育教学反思及后记

　　磁通量部分原想让同学通过自学掌握磁通量的概念,而讲解重点放在磁通量变化大,可是二(4)班的学生课堂自学习惯不好,所以对整个课堂的教学影响较大,有几个关键点还没完全讲透,就到了下课时间了。

高二物理教案7

　　一、教学目标

　　1、知识目标：

　　①知道直线上机械波的形成过程

　　②知道什么是横波,波峰和波谷

　　③知道什么是纵波,密部和疏部

　　④知道"机械振动在介质中传播，形成机械波"，知道波在传播运动形式的同时也传递了能量

　　2、能力目标：

　　①培养学生进行科学探索的能力

　　②培养学生观察、分析和归纳的能力

　　③培养学生的空间想象能力和思维能力

　　二、教学重点、难点分析

　　机械波的形成过程及传播规律是本节课的重点，也是本节课的难点。

　　三、教学方法

　　实验探索和计算机辅助教学

　　四、教具

　　丝带、波动演示箱、水平悬挂的长弹簧、音叉

　　五、教学过程

　　（一）引入新课

　　［演示］抖动丝带的一端，产生一列凹凸相间的波在丝带上传播（激发兴趣，引出课题）

　　在这个简单的例子中，我们接触到一种广泛存在的运动形式--波动，请同学们再举出几个有关波的例子。（学生举例，活跃气氛；让学生在大量生活实例中感触波的存在，增强感性认识。）

　　学生会列举水波、声波、无线电波、光波。教师启发，大家听说过地震吗？学生会想到地震波。

　　水波、声波、地震波都是机械波，无线电波、光波都是电磁波。这一章我们学习机械波的知识，以后还会学习电磁波的知识。

　　（二）进行新课

　　现在学习第一节，波的形成和传播。

　　【板书】一、波的形成和传播

　　［演示］拨动水平悬挂的柔软长弹簧一端，产生一列疏密相间的波沿弹簧传播；

　　［演示］敲击音叉，听到声音，这是声波在空气中传播（指明，虽然眼睛看不到波形，但它客观存在，也是疏密相间的波形）

　　师生共同分析，得出波产生的条件：①波源，②介质。（为研究波的形成奠定基础）

　　波是怎样形成的呢？为什么会有不同的波形？波传播的`是什么呢？（设置疑问，激发学生的探究欲望）

　　【板书】实验探索

　　发放"探索波的形成和传播规律"的实验报告，进行实验探索并完成实验报告。

　　实验目的：探索波的形成原因和传播规律

　　实验（一），学生分组实验：每两人一条丝带（60cm左右），观察丝带上凹凸相间的波。

　　实验步骤：

　　（1）、将丝带一端用手指按在桌面上，手持另一端沿水平桌面抖动，在丝带上产生一列凹凸相间的波向另一端传播。

　　（2）、在丝带上每隔大约2~3cm用墨水染上一个点，代表丝带上的质点。重复步骤（1）。观察丝带上的质点依次被带动着振动起来，振动沿丝带传播开去，在丝带上形成凹凸相间的波。

　　①思考：丝带的一端振动后，为什么后面的质点能被带动着运动起来？_________________如果将丝带剪断，后面的质点还能运动吗？___________

　　②分析：丝带上凹凸相间的波形是怎样产生的？___________________（可以参阅课本第3页）

　　③观察丝带上的质点是否随波向远处迁移？__________

　　实验（二），观察波动演示器上凹凸相间的波：（因器材有限，可以教师操作，引导学生注意观察）

　　实验步骤：

　　（1）、逆时针转动摇柄，演示屏上的质点排成一条水平线。（表示各质点都处在平衡位置）

　　（2）、顺时针转动摇柄，各个质点依次振动起来。（注意观察各个质点振动的先后顺序）

　　现象：①后面的质点总比前面的质点开始振动的时刻_______，从总体上看形成凹凸相间的波。

　　②各质点的振动沿________方向，波的传播沿_______方向，质点振动方向与波的传播方向_______。

　　③质点是否沿波的传播方向迁移？_______

　　这种波叫做横波，在横波中凸起的最高处叫做波峰，凹下的最低处叫做波谷。

　　实验（三），观察弹簧上产生的疏密相间的波。

　　实验步骤：

　　（1）、拨动水平悬挂的柔软长弹簧一端，产生一列疏密相间的波沿弹簧传播。

　　（2）、在弹簧上某一位置系一根红布条，代表弹簧上的质点，重复步骤（1）。

　　①观察:：红布条是否随波迁移？________说明了什么？_____________

　　②分析：弹簧上疏密相间的波形是怎样产生的？____________________（类比丝带上波产生的分析方法，锻炼学生的知识迁移能力）

　　实验（四），观察波动演示器上疏密相间的波：

　　实验步骤：

　　（1）、逆时针转动摇柄，演示屏上的质点排成一条水平线。

　　（2）、顺时针转动摇柄，各个质点依次振动起来。

　　现象：①后面的质点总比前面的质点开始振动的时刻________，从总体上看形成疏密相间的波。

　　②各质点的振动沿________，波的传播沿_______方向，质点振动方向与波的传播方向_______。

　　③质点是否沿波的传播方向迁移？_______

　　这种波叫做纵波，在纵波中最密处叫做密部，最疏处叫做疏部。

　　分析实验得出结论：

　　①不论横波还是纵波，介质中各个质点发生振动并不随波迁移。因此，波传播的是_________________，而不是介质本身。

　　②波传来前，各个质点是静止的，波传来后开始振动，说明他们获得了能量。这个能量是从波源通过前面的质点传来的。因此：波是传递_________的一种方式。

　　【板书】1、机械振动在介质中的传播，形成机械波。

　　2、机械波的分类：横波、纵波

　　3、波传播的是振动形式，是振动的能量。

　　（三）知识应用：

　　1、课本中提到地震波既有横波，又有纵波。你能想象在某次地震时，位于震源正上方的建筑物，在纵波和横波分别传来时的振动情况吗？为什么？（从理性认识回到感性认识，实现认识的第二次飞跃）

　　2、本来是静止的质点，随着波的传来开始振动，有关这一现象的说法正确的有：

　　A、该现象表明质点获得了能量

　　B、质点振动的能量是从波源传来的

　　C、该质点从前面的质点获取能量，同时也将振动的能量向后传递

　　D、波是传递能量的一种方式

　　E、如果振源停止振动，在介质中传播的波也立即停止

　　F、介质质点做的是受迫振动

　　（四）布置作业：

　　1、书面作业：列举生活中常见的有关机械波的例子（横波、纵波各一例）简述它们是如何形成的。（培养学生观察生活并用所学物理知识解决实际问题的能力和表达能力）

　　2、动脑作业：发生地震时，从地震源传出的地震波为什么能造成房屋倒塌、人员伤亡的事故？请用本节所学知识加以解释。（学以致用，巩固提高）

高二物理教案8

　　1、理解振幅、周期和频率的概念，知道全振动的含义。

　　2、了解初相位和相位差的概念，理解相位的物理意义。

　　3、了解简谐运动位移方程中各量的物理意义，能依据振动方程描绘振动图象。

　　4、理解简谐运动图象的物理意义，会根据振动图象判断振幅、周期和频率等。

　　重点难点：对简谐运动的振幅、周期、频率、全振动等概念的理解，相位的物理意义。

　　教学建议：本节课以弹簧振子为例，在观察其振动过程中位移变化的周期性、振动快慢的特点时，引入描绘简谐运动的物理量（振幅、周期和频率），再通过单摆实验引出相位的概念，最后对比前一节得出的图象和数学表达式，进一步体会这些物理量的含义。本节要特别注意相位的概念。

　　导入新课：你有喜欢的歌手吗？我们常常在听歌时会评价，歌手韩红的音域宽广，音色嘹亮圆润;歌手王心凌的声音甜美;歌手李宇春的音色沙哑，独具个性……但同样的歌曲由大多数普通人唱出来，却常常显得干巴且单调，为什么呢？这些是由音色决定的，而音色又与频率等有关。

　　1、描述简谐运动的物理量

　　（1）振幅

　　振幅是振动物体离开平衡位置的①最大距离。振幅的②两倍表示的是振动的物体运动范围的大小。

　　（2）全振动

　　振子以相同的速度相继通过同一位置所经历的过程称为③全振动，这一过程是一个完整的振动过程，振动质点在这一振动过程中通过的路程等于④4倍的振幅。

　　（3）周期和频率

　　做简谐运动的物体，完成⑤全振动的时间，叫作振动的周期;单位时间内完成⑥全振动的次数叫作振动的频率。在国际单位制中，周期的单位是⑦秒，频率的单位是⑧赫兹。用T表示周期，用f表示频率，则周期和频率的关系是⑨f=。

　　（4）相位

　　在物理学中，我们用不同的⑩相位来描述周期性运动在各个时刻所处的不同状态。

　　2、简谐运动的表达式

　　（1）根据数学知识，xOy坐标系中正弦函数图象的表达式为 y=Asin（ωx+φ）。

　　（2）简谐运动中的位移（x）与时间（t）关系的表达式为 x=Asin（ωt +φ），其中 A代表简谐运动的振幅， ω叫作简谐运动的“圆频率”， ωt+φ代表相位。

　　1、弹簧振子的运动范围与振幅是什么关系？

　　解答：弹簧振子的运动范围是振幅的两倍。

　　2、周期与频率是简谐运动特有的概念吗？

　　解答：不是。描述任何周期性过程，都可以用这两个概念。

　　3、如果两个振动存在相位差，它们振动步调是否相同？

　　解答：不同。

　　主题1：振幅

　　问题：（1）同一面鼓，用较大的力敲鼓面和用较小的力敲鼓面，鼓面的振动有什么不同？听上去感觉有什么不同？

　　（2）根据（1）中问题思考振幅的物理意义是什么？

　　解答：（1）用较大的力敲，鼓面的振动幅度较大，听上去声音大;反之，用较小的力敲，鼓面的振动幅度较小，听上去声音小。

　　（2）振幅是描述振动强弱的物理量，振幅的大小对应着物体振动的强弱。

　　知识链接：简谐运动的振幅是物体离开平衡位置的最大距离，是标量，表示振动的强弱和能量，它不同于简谐运动的位移。

　　主题2：全振动、周期和频率

　　问题：（1）观察课本“弹簧振子的简谐运动”示意图，振子从P0开始向左运动，怎样才算完成了全振动？列出振子依次通过图中所标的点。

　　（2）阅读课本，思考并回答下列问题：周期和频率与计时起点（或位移起点）有关吗？频率越大，物体振动越快还是越慢？振子在一个周期内通过的路程和位移分别是多少？

　　（3）完成课本“做一做”，猜想弹簧振子的振动周期可能由哪些因素决定？假如我们能看清楚振子的整个运动过程，那么从什么位置开始计时才能更准确地测量振动的周期？为什么？

　　解答：（1）振子从P0出发后依次通过O、M'、O、P0、M、P0的过程，就是全振动。

　　（2）周期和频率与计时起点（或位移起点）无关;频率越大，周期越小，表示物体振动得越快。振子在一个周期内通过的路程是4倍的振幅，而在一个周期内的位移是零。

　　（3）影响弹簧振子周期的因素可能有振子的质量、弹簧的劲度系数等;从振子经过平衡位置时开始计时能更准确地测量振动周期，因为振子经过平衡位置时速度最大，这样计时的误差最小。

　　知识链接：完成全振动，振动物体的位移和速度都回到原值（包括大小和方向），振动物体的路程是振幅的4倍。

　　主题3：简谐运动的表达式

　　问题：阅读课本有关“简谐运动的表达式”的内容，讨论下列问题。

　　（1）一个物体运动时其相位变化多少就意味着完成了全振动？

　　（2）若采用国际单位，简谐运动中的位移（x）与时间（t）关系的表达式x=Asin（ωt+φ）中ωt+φ的单位是什么？

　　（3）甲和乙两个简谐运动的频率相同，相位差为，这意味着什么？

　　解答：（1）相位每增加2π就意味着完成了全振动。

　　（2）ωt+φ的单位是弧度。

　　（3）甲和乙两个简谐运动的相位差为，意味着乙（甲）总是比甲（乙）滞后个周期或次全振动。

　　知识链接：频率相同的两个简谐运动，相位差为0称为“同相”，振动步调相同;相位差为π称为“反相”，振动步调相反。

　　1、（考查对全振动的理解）如图所示，弹簧振子以O为平衡位置在B、C间做简谐运动，则（）。

　　A、从B→O→C为全振动

　　B、从O→B→O→C为全振动

　　C、从C→O→B→O→C为全振动

　　D、从D→C→O→B→O为全振动

　　【解析】选项A对应过程的路程为2倍的振幅，选项B对应过程的路程为3倍的`振幅，选项C对应过程的路程为4倍的振幅，选项D对应过程的路程大于3倍的振幅，又小于4倍的振幅，因此选项A、B、D均错误，选项C正确。

　　【答案】C

　　【点评】要理解全振动的概念，只有振动物体的位移与速度第同时恢复到原值，才是完成全振动。

　　2、（考查简谐运动的振幅和周期）周期为T=2 s的简谐运动，在半分钟内通过的路程是60 cm，则在此时间内振子经过平衡位置的次数和振子的振幅分别为（）。

　　A、15次，2 cm B、30次，1 cm

　　C、15次，1 cm D、60次，2 cm

　　【解析】振子完成全振动经过轨迹上每个位置两次（除最大位移处外），而每次全振动振子通过的路程为4个振幅。

　　【答案】B

　　【点评】一个周期经过平衡位置两次，路程是振幅的4倍。

　　3、图示为质点的振动图象，下列判断中正确的是（）。

　　A、质点振动周期是8 s

　　B、振幅是4 cm

　　C、4 s末质点的速度为负，加速度为零

　　D、10 s末质点的加速度为正，速度为零

　　【解析】由振动图象可得，质点的振动周期为8 s，A对;振幅为2 cm，B错;4 s末质点经平衡位置向负方向运动，速度为负向最大，加速度为零，C对;10 s末质点在正的最大位移处，加速度为负值，速度为零，D错。

　　【答案】AC

　　【点评】由振动图象可以直接读出周期与振幅，可以判断各个时刻的速度方向与加速度方向。

　　4、（考查简谐运动的表达式）两个简谐运动分别为x1=4asin（4πbt+π）和x2=2asin（4πbt+π），求它们的振幅之比、各自的频率，以及它们的相位差。

　　【解析】根据x=Asin（ωt+φ）得：A1=4a，A2=2a，故振幅之比 = =2

　　由ω=4πb及ω=2πf得：二者的频率都为f=2b

　　它们的相位差：（4πbt+π）—（4πbt+π）=π，两物体的振动情况始终反相。

　　【答案】2∶1 2b 2b π

　　【点评】要能根据简谐运动的表达式得出振幅、频率、相位。

　　拓展一：简谐运动的表达式

　　1、某做简谐运动的物体，其位移与时间的变化关系式为x=10sin 5πt cm，则：

　　（1）物体的振幅为多少？

　　（2）物体振动的频率为多少？

　　（3）在时间t=0、1 s时，物体的位移是多少？

　　（4）画出该物体简谐运动的图象。

　　【分析】简谐运动位移与时间的变化关系式就是简谐运动的表达式，将它与教材上的简谐运动表达式进行对比即可得出相应的物理量。

　　【解析】简谐运动的表达式x=Asin（ωt+φ），比较题中所给表达式x=10sin 5πt cm可知：

　　（1）振幅A=10 cm。

　　（2）物体振动的频率f= = Hz=2、5 Hz。

　　（3）t=0、1 s时位移x=10sin（5π×0、1） cm=10 cm。

　　（4）该物体简谐运动的周期T==0、4 s，简谐运动图象如图所示。

　　【答案】（1）10 cm （2）2、5 Hz （3）10 cm （4）如图所示

　　【点拨】在解答简谐运动表达式的题目时要注意和标准表达式进行比较，知道A、ω、φ各物理量所代表的意义，还要能和振动图象结合起来。

　　拓展二：简谐振动的周期性和对称性

　　甲

　　2、如图甲所示，弹簧振子以O点为平衡位置做简谐运动，从O点开始计时，振子第到达M点用了0、3 s的时间，又经过0、2 s第二次通过M点，则振子第三次通过M点还要经过的时间可能是（）。

　　A、 s B、 s C、1、4 s D、1、6 s

　　【分析】题目中只说从O点开始计时，并没说明从O点向哪个方向运动，它可能直接向M点运动，也可能向远离M点的方向运动，所以本题可能的选项有两个。

　　乙

　　【解析】如图乙所示，根据题意可知振子的运动有两种可能性，设t1=0、3 s，t2=0、2 s

　　第一种可能性：=t1+=（0、3+ ） s=0、4 s，即T=1、6 s

　　所以振子第三次通过M点还要经过的时间t3=+2t1=（0、8+2×0、3） s=1、4 s

　　第二种可能性：t1—+=，即T= s

　　所以振子第三次通过M点还要经过的时间t3=t1+（t1—）=（2×0、3— ） s= s。

　　【答案】AC

　　【点拨】解答这类题目的关键是理解简谐运动的对称性和周期性。明确振子往复通过同一点时，速度大小相等、方向相反;通过关于平衡位置对称的两点时，速度大小相等、方向相同或相反;往复通过同一段距离或通过关于平衡位置对称的两段距离时所用时间相等。另外要注意，因为振子振动的周期性和对称性会造成问题的多解，所以求解时别漏掉了其他可能出现的情况。

高二物理教案9

　　本文题目：高二物理教案：互感与自感

　　课前预习学案

　　一、预习目标

　　1.知道什么是互感现象和自感现象。

　　2.知道自感现象的利与弊及对它们的利用和防止。

　　二、预习内容

　　(一)自感现象

　　1、自感电动势总要阻碍导体中，当导体中的电流在增大时，自感电动势与原电流方向，当导体中的电流在减小时，自感电动势与电流方向。注意：阻碍不是阻止，电流还是在变化的。

　　2、线圈的自感系数与线圈的、、等因素有关。线圈越粗、越长、匝数越密，它的自感系数就越。除此之外，线圈加入铁芯后，其自感系数就会。

　　3、自感系数的单位：，有1mH = H,1H = H。

　　4、感电动势的大小：与线圈中的电流强度的变化率成正比。★

　　(二)自感现象的应用

　　1、有利应用：a、日光灯的镇流器;b、电磁波的发射。

　　2、有害避免：a、拉闸产生的电弧;b、双线绕法制造精密电阻。

　　3、日光灯原理(学生阅读课本)

　　(1)日光灯构造：

　　(2)日光灯工作原理：

　　(三)互感现象、互感器

　　1、互感现象现象应用了原理。

　　2、互感器有，。

　　课内探究学案

　　一、学习目标

　　1.知道什么是互感现象和自感现象。

　　2.知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位及其大小的决定因素。

　　3.知道自感现象的利与弊及对它们的利用和防止。

　　4.能够通过电磁感应部分知识分析通电、断电自感现象的原因及磁场的能量转化问题。

　　二、学习过程

　　(一)复习旧课，引入新课

　　1、引起电磁感应现象的最重要的条件是什么?

　　2、楞次定律的内容是什么?

　　(二)新课学习

　　1、互感现象

　　问题1：在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢?

　　2、自感现象

　　问题2：当电路自身的电流发生变化时，会不会产生感应电动势呢?

　　[实验1]演示通电自感现象。

　　画出电路图(如图所示)，A1、A2是规格完全一样的灯泡。闭合电键S，调节变阻器R，使A1、A2亮度相同，再调节R1，使两灯正常发光，然后断开开关S。重新闭合S，观察到什么现象?(实验反复几次)

　　现象：

　　问题3：为什么A1比A2亮得晚一些?试用所学知识(楞次定律)加以分析说明。

　　[实验2]演示断电自感。

　　画出电路图(如图所示)接通电路，待灯泡A正常发光。然后断开电路，观察到什么现象?

　　现象：

　　问题4：为什么A灯不立刻熄灭?

　　3.自感系数

　　问题5：自感电动势的大小决定于哪些因素呢?请同学们阅读教材内容。然后用自己的'语言加以概括，并回答有关问题。

　　问题6：自感电动势的大小决定于哪些因素?

　　4.磁场的能量

　　问题7：在断电自感的实验中，为什么开关断开后，灯泡的发光会持续一段时间?甚至会比原来更亮?试从能量的角度加以讨论。

　　学生分组讨论：

　　师生共同得出结论：

　　(三)实例探究

　　自感现象的分析与判断

　　【例1】如图所示，电路甲、乙中，电阻R和自感线圈L的电阻值都很小，接通S，使电路达到稳定，灯泡D发光。则 ( )

　　A.在电路甲中，断开S，D将逐渐变暗

　　B.在电路甲中，断开S，D将先变得更亮，然后渐渐变暗

　　C.在电路乙中，断开S，D将渐渐变暗

　　D.在电路乙中，断开S，D将变得更亮，然后渐渐变暗

　　【例2】如图所示，自感线圈的自感系数很大，电阻为零。电键K原来是合上的，在K断开后，分析：

　　(1)若R1R2，灯泡的亮度怎样变化?

　　(2)若R1

　　(四)反思总结：

　　(五)当堂检测

　　1、无线电技术的发展，极大地方便了人们的生活.在无线电技术中常有这样的要求：一个线圈中电流变化时对另一个线圈中的电流影响最小，如图所示，两个线圈安装位置最符合该要求的是( )

　　A.① B.② C.③ D.④

　　2、如图所示电路，线圈L电阻不计，则 ( )

　　A、S闭合瞬间，A板带正电，B板带负电

　　B、S保持闭合，A板带正电，B板带负电

　　C、S断开瞬间，B板带正电，A板带负电

　　D、由于线圈电阻不计，电容被短路，上述三种情况电容器两板都不带电

　　3、在下图电压互感器的接线图中，接线正确的是( )

　　高二物理教案：互感与自感答案：1.D 2.D 3.B

　　课后练习与提高

　　1.下列关于自感现象的说法中，正确的是 ( )

　　A.自感现象是由于导体本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象

　　B.线圈中自感电动势的方向总与引起自感的原电流的方向相反

　　C.线圈中自感电动势的大小与穿过线圈的磁通量变化的快慢有关

　　D.加铁芯后线圈的自感系数比没有铁芯时要大

　　2.关于线圈的自感系数，下面说法正确的是 ( )

　　A.线圈的自感系数越大，自感电动势一定越大

　　B.线圈中电流等于零时，自感系数也等于零

　　C.线圈中电流变化越快，自感系数越大

　　D.线圈的自感系数由线圈本身的因素及有无铁芯决定

　　3.如图所示，L为一个自感系数大的自感线圈，开关闭合后，小灯能正常发光，那么闭合开关和断开开关的瞬间，能观察到的现象分别是 ( )

　　A.小灯逐渐变亮，小灯立即熄灭

　　B.小灯立即亮，小灯立即熄灭

　　C.小灯逐渐变亮，小灯比原来更亮一下再慢慢熄灭

　　D.小灯立即亮，小灯比原来更亮一下再慢慢熄灭

　　4.如图所示是一演示实验的电路图。图中L是一带铁芯的线圈，A是一灯泡。起初，开关处于闭合状态，电路是接通的。现将开关断开，则在开关断开的瞬间，通过灯泡A的电流方向是从_____端经灯泡到_____端.这个实验是用来演示_____现象的。

　　5.如图所示的电路中，灯泡A1、A2的规格完全相同，自感线圈L的电阻可以忽略，下列说法中正确的是 ( )

　　A.当接通电路时，A2先亮，A1后亮，最后A2比A1亮

　　B.当接通电路时，A1和A2始终一样亮

　　C.当断开电路时，A1和A2都过一会儿熄灭

　　D.当断开电路时，A2立即熄灭，A1过一会儿熄灭

　　6.如图所示电路中，A1、A2是两只相同的电流表，电感线

　　圈L的直流电阻与电阻R阻值相等.下面判断正确的是 ( )

　　A.开关S接通的瞬间，电流表A1的读数大于A2的读数

　　B.开关S接通的瞬间，电流表A1的读数小于A2的读数

　　C.开关S接通电路稳定后再断开的瞬间，电流表A1的读数大于A2的读数

　　D.开关S接通电路稳定后再断开的瞬间，电流表A1数等于A2的读数

　　7.如图所示，L是电感足够大的线圈，其直流电阻可忽略不计，D1和D2是两个相同的灯泡，若将电键S闭合，等灯泡亮度稳定后，再断开电键S，则 ( )

　　A.电键S闭合时，灯泡D1、D2同时亮，然后D1会变暗直到不亮，D2更亮

　　B.电键S闭合时，灯泡D1很亮，D2逐渐变亮，最后一样亮

　　C.电键S断开时，灯泡D2随之熄灭，而D1会亮一下后才熄灭

　　D.电键S断开时，灯泡D1随之熄灭，而D2会更亮后一下才熄灭

　　高二物理教案：互感与自感答案:1.ACD 2.D 3.A 4.b a 5.C 6.BD 7.AC

高二物理教案10

　　学习目标

　　1. 知道自然界中热侍导的方向性。

　　2. 初步了解热力学第二定律，并能用热力学第二定律解释第二类永动机不能制造成功的原因。

　　3. 能用热力学第二定律解释自然界中的能量转化、转移以及方向性问题。

　　学习重、难点

　　热力学第二定律及用定律解释一些实际问题。

　　学法指导

　　自主、合作、探究、师生讨论

　　知识链接

　　1.热力学第一定律的内容：。

　　2.机械能能否全部转化为内能，那么内能能否全部转化为机械能?举例说明

　　学习过程

　　用案人自我创新

　　[自主学习]

　　1. 阅读P56思考与讨论提出的问题，体会热传导的方向性。说说你对一切与热现象有关的宏观自然过程都是不可逆的这名话的理解。

　　2. 热机是一种把内能转化为机械能的装置。热机包括热源、工作物质、冷凝器几部分组成。其工作原理为：热机从热源吸收热量Q1，推动活塞做功W，然后向冷凝器释放热量Q2。根据能量守恒三者关系为：我们把热机做的功W和它从热源吸收的热量Q1的比值叫做热机的效率，用教type=#_x0000_t75 ole=表示，即。

　　思考：热机的效率能否达到100%，为什么?

　　3. 第二类永动机：

　　只从单一热源吸收热量，使之完全变为有用的功而引起其它变化的热机。根据你所了解的`知识，第二类永动机可能研制成吗?说说你的理由。

　　4. 热力学第二定律

　　(1) 两种表述：

　　①(这是按照热传导的方向性来描述的)。

　　②(这是按照机械能与热能转化过程的方向性来描述的)。

　　说明：

　　(1) 热力学第二定律的两种表述看上去似乎没有什么联系，然而实际上它们是等效的。

　　(2) 热力学第二定律的实质是它揭示了大量分子参与的宏观过程的方向性，使人们认识到自然界中进行的涉及热现象的宏观过程都具有方向性。

　　(3) 热力学第一定律和第二定律的区别：

　　[例题与习题]

　　[例1]下列哪些过程具有方向性( )

　　A热传导过程

　　B.机械能向内能转化过程

　　C.气体的扩散过程

　　D.气体向真空中的膨胀

　　[例2]根据热力学第二定律，下列说法中正确的是( )

　　A. 不可能从单一热源吸收热量并把它全部用来做功而不引起其它变化

　　B. 没有冷凝器，只有单一的热源，能将从单一热源吸收的热量全部用来做或，而不引起其它变化的热机是可能实现的

　　C. 制冷系统将冰箱里的热量传给外界较高的温度的空气中不引起其它变化

　　D. 不可能使热量由低温物体传递到高温物体而不引起其它变化

　　[练习1] 根据热力学第二定律，下列说法中正确的是( )

　　A. 热机中燃气的内能不可能全部转化成机械能

　　B. 电流的能不可能全部转化成内能

　　C. 在火力发电机中，燃气的内能不可能全部变成电能

　　D. 在热传导中，热量不可能自发地从低温物体传给高温物体。]

　　[例3]下列说法正确的是( )

　　A. 第二类永动机和第一类永动机一样，都违背了能量守恒定律

　　B. 第二类永动机违背了能量转化的方向性

　　C. 自然界中的能量是守恒的，所以不用节约能源

　　D. 自然界中的能量尽管是定恒的，但有的能量便于利用，有的能量不便于利用，帮要节约能源

　　[例4]关于热力学第一定律和热力学第二定律，下列说法正确的是( )

　　A. 热力学第一定律指出内能可以与其它形式的能相互转化，而热力学第二定律则指出内能不可能完全转化成其它形式的能，帮这两条定律是相互矛盾的

　　B. 内能可以全部转化为其它形式的能，只是会产生其它影响，帮两条定律并不矛盾

　　C. 两条定律都是有关能量的转化定律，它们不但不矛盾，而且没有本质的区别

　　D. 其实能量守恒定律已经包含了热力学第一定律和热力学第二定律

高二物理教案11

　　知识目标：

　　1、了解万有引力定律得出的思路和过程。

　　2、理解万有引力定律的含义并会推导万有引力定律。

　　3、知道任何物体间都存在着万有引力，且遵守相同的规律

　　能力目标：

　　1、培养学生研究问题时，抓住主要矛盾，简化问题，建立理想模型的处理问题的能力。

　　2、训练学生透过现象(行星的运动)看本质(受万有引力的作用)的判断、推理能力

　　德育目标：

　　1、通过牛顿在前人的基础上发现万有引力定律的思考过程，说明科学研究的长期性，连续性及艰巨性，渗透科学发现的方_育。

　　2、培养学生的猜想、归纳、联想、直觉思维能力。

　　教学重难点

　　教学重点：

　　月——地检验的推倒过程

　　教学难点：

　　任何两个物体间都存在万有引力

　　教学过程

　　(一)引入：

　　太阳对行星的引力是行星做圆周运动的向心力，，这个力使行星不能飞离太阳;地面上的物体被抛出后总要落到地面上;是什么使得物体离不开地球呢?是否是由于地球对物体的引力造成的呢?

　　若真是这样，物体离地面越远，其受到地球的引力就应该越小，可是地面上的物体距地面很远时受到地球的引力似乎没有明显减小。如果物体延伸到月球那里，物体也会像月球那样围绕地球运动。地球对月球的引力，地球对地面上的物体的引力，太阳对行星的引力，是同一种力。你是这样认为的吗?

　　(二)新课教学：

　　一.牛顿发现万有引力定律的过程

　　(引导学生阅读教材找出发现万有引力定律的思路)

　　假想，理论推导，实验检验

　　(1)牛顿对引力的思考

　　牛顿看到了苹果落地发现了万有引力，这只是一种传说。但是，他对天体和地球的引力确实作过深入的思考。牛顿经过长期观察研究，产生如下的假想：太阳、行星以及离我们很远的恒星，不管彼此相距多远，都是互相吸引着，其引力随距离的增大而减小，地球和其他行星绕太阳转，就是靠劂的引力维持。同样，地球不仅吸引地面上和表面附近的物体，而且也可以吸引很远的物体(如月亮)，其引力也是随距离的增大而减弱。牛顿进一步猜想，宇宙间任何物体间都存在吸引力，这些力具有相同的本质，遵循同样的力学规律，其大小都与两者间距离的平方成反比。

　　(2)牛顿对定律的推导

　　首先，要证明太阳的引力与距离平方成反比，牛顿凭着他对于数学和物理学证明的惊人创造才能，大胆地将自己从地面上物体运动中总结出来的'运动定律，应用到天体的运动上，结合开普勒行星运动定律，从理论上推导出太阳对行星的引力F与距离r的平方成反比，还证明引力跟太阳质量M和行星质量m的乘积成正比，牛顿再研究了卫星的运动，结论是：

　　它们间的引力也是与行星和卫星质量的乘积成正比，与两者距离的平方成反比。

　　(3)。牛顿对定律的检验

　　以上结论是否正确，还需经过实验检验。牛顿根据观测结果，凭借理想实验巧妙地解决了这一难题。

　　牛顿设想，某物体在地球表面时，其重力加速度为g，若将它放到月球轨道上，让它绕地球运动时，其向心加速度为a。如果物体在地球上受到的重力F1，和在月球轨道上运行时受到的作用力F2，都是来自地球的吸引力，其大小与距离的平方成反比，那么，a和g之间应有如下关系：

　　已知月心和地心的距离r月地是地球半径r地的60倍，得。

　　从动力学角度得出的这一结果，与前面用运动学公式算出的数据完全一致，

　　牛顿证实了关于地球和物体间、各天体之间的引力都属于同一种性质力，都遵循同样的力学规律的假想是正确的。牛顿把这种引力规律做了合理的推广，在1687年发表了万有引力定律。可以用下表来表达牛顿推证万有引力定律的思路。

　　(引导学生根据问题看书，教师引导总结)

　　(1)什么是万有引力?并举出实例。

　　(2)万有引力定律怎样反映物体之间相互作用的规律?其数学表达式如何?

　　(3)万有引力定律的适用条件是什么?

　　二.万有引力定律

　　1、内容:自然界中任何两个物体都是互相吸引的,引力的大小跟这两个物体的质量乘积成正比,跟它们的距离的二次方成反比;引力的方向沿着二者的连线。

　　2.公式：

　　3.各物理量的含义及单位：

　　F为两个物体间的引力，单位：N.

　　m1、m2分别表示两个物体的质量，单位：kg

　　r为它们间的距离，单位：m

　　G为万有引力常量：G=6.67×10-11N·m2/kg2，单位：N·m2/kg2.

　　4.万有引力定律的理解

　　①万有引力F是因为相互作用的物体有质量而产生的引力，与初中学习的电荷间的引力、磁极间的引力不同。

　　强调说明：

　　A.万有引力的普遍性.万有引力不仅存在于星球间，任何客观存在的有质量的物体间都存在这种相互吸引的力.

　　B.万有引力的相互性.两个物体相互作用的引力是一对相互作用的作用力与反作用力，它们大小相等，方向相反，分别作用在两个物体上.

　　C.万有引力的宏观性.在通常情况下，万有引力非常小，只有在质量巨大的星球间或天体与天体附近的物体间，它的存在才有实际的物理意义.

　　D.万有引力的独立性.两物体间的万有引力只与它们本身的质量有关，而与所在空间的性质无关，也与周围有无其他物体无关.

　　②r为两个物体间距离：

　　A、若物体可以视为质点，r是两个质点间的距离。

　　B、若是规则形状的均匀物体相距较近，则应把r理解为它们的几何中心的距离。

　　C、若物体不能视为质点，则可把每一个物体视为若干个质点的集合，然后按万有引力定律求出各质点间的引力，再按矢量法求它们的合力。

　　③G为万有引力常量，在数值上等于质量都是1kg的两物体相距1m时的相互作用的引力

　　随堂练习：

　　1、探究：叫两名学生上讲台做两个游戏：一个是两人靠拢后离开三次以上，二个是叫两人设法跳起来停在空中看是否能做到。然后设问：既然自然界中任何两个物体间都有万有引力，那么在日常生活中，我们各自之间或人与物体之间，为什么都对这种作用没有任何感觉呢?

　　具体计算：地面上两个50kg的质点，相距1m远时它们间的万有引力多大?已知地球的质量约为6.0×1024kg，地球半径为6.4×106m，则这个物体和地球之间的万有引力又是多大?(F1=1.6675×10-7N，F2=493N)

　　(学生计算后回答)

　　本题点评：由此可见通常物体间的万有引力极小，一般不易感觉到。而物体与天体间的万有引力(如人与地球)就不能忽略了。

　　2、要使两物体间万有引力减小到原来的1/4,可采用的方法是()

　　A.使两物体的质量各减少一半,距离保持不变

　　B.使两物体间距离增至原来的2倍,质量不变

　　C.使其中一个物体质量减为原来的1/4,距离不变

　　D.使两物体质量及它们之间的距离都减为原来的1/4

　　答案：ABC

　　3.设地球表面重力加速度为，物体在距离地心4R(R是地球的半径)处，由于地球的作用而产生的加速度为g，则为()

　　A.1B1/9C.1/4D.1/16

　　提示：两处的加速度各由何力而产生?满足何规律?

　　答案：D

　　三.引力恒量的测定

　　牛顿发现了万有引力定律，却没有给出引力恒量的数值。由于一般物体间的引力非常小，用实验测定极其困难。直到一百多年之后，才由英国的卡文迪许用精巧的扭秤测出。

　　(1)用扭秤测定引力恒量的方法

　　卡文迪许解决问题的思路是：将不易观察的微小变化量，转化为容易观察的显著变化量，再根据显著变化量与微小量的关系，算出微小变化量。

　　问：卡文迪许扭秤实验中如何实现这一转化?

　　测引力(极小)转化为测引力矩，再转化为测石英丝扭转角度，最后转化为光点在刻度尺上移动的距离(较大)。根据预先求出的石英丝扭转力矩跟扭转角度的关系，可以证明出扭转力矩，进而求得引力，确定引力恒量的值。

　　卡文迪许在测定引力恒量的同时，也证明了万有引力定律的正确性。

　　(四)、小结

　　本节课重点学习了万有引力定律的内容、表达式、理解以及简单的应用重点理解定律的普遍性、普适性，对万有引力的性质有深层的认识

　　对万有引力定律的理解应注意以下几点：

　　(1)万有引力的普遍性。它存在于宇宙中任何有质量的物体之间，不管它们之间是否还有其他作用力。

　　(2)万有引力恒量的普适性。它是一个仅和m、r、F单位选择有关，而与物体性质无关的恒量。

　　(3)两物体间的引力，是一对作用力和反作用力。

　　(4)万有力定律只适用于质点和质量分布均匀球体间的相互作用。

　　课后习题

　　课本71页：2、3

　　板书

　　万有引力定律

　　1、万有引力定律的推导：

　　2、万有引力定律

　　①内容：自然界中任何两个物体都是相互吸引的，引力的大小跟这两个物体的质量的乘积成正比，跟它们的距离的二次方成反比。

　　②公式：

　　G是引力常量，r为它们间的距离

　　③各物理量的含义及单位：

　　④万有引力定律发现的重要意义：

　　3.引力恒量的测定

　　4.万有引力定律的理解

　　①万有引力F是因为相互作用的物体有质量而产生的引力，与初中学习的电荷间的引力、磁极间的引力不同。

　　强调说明：

　　A.万有引力的普遍性.万有引力不仅存在于星球间，任何客观存在的有质量的物体间都存在这种相互吸引的力.

　　B.万有引力的相互性.两个物体相互作用的引力是一对相互作用的作用力与反作用力，它们大小相等，方向相反，分别作用在两个物体上.

　　C.万有引力的宏观性.在通常情况下，万有引力非常小，只有在质量巨大的星球间或天体与天体附近的物体间，它的存在才有实际的物理意义.

　　D.万有引力的独立性.两物体间的万有引力只与它们本身的质量有关，而与所在空间的性质无关，也与周围有无其他物体无关.

　　②r为两个物体间距离：

　　A、若物体可以视为质点，r是两个质点间的距离。

　　B、若是规则形状的均匀物体相距较近，则应把r理解为它们的几何中心的距离。

　　C、若物体不能视为质点，则可把每一个物体视为若干个质点的集合，然后按万有引力定律求出各质点间的引力，再按矢量法求它们的合力。

　　③G为万有引力常量，在数值上等于质量都是1kg的两物体相距1m时的相互作用的引力。

高二物理教案12

　　教学目标

　　知识目标

　　1、理解磁感应强度B的定义及单位．

　　2、知道用磁感线的疏密可以形象直观地反映磁感应强度的大小．

　　3、知道什么叫匀强磁场，知道匀强磁场的磁感线的分布情况．

　　4、知道什么是安培力，知道电流方向与磁场方向平行时，电流受的安培力为零；电流方向与磁场方向垂直时，电流受安培力的大小．

　　5、会用左手定则熟练地判定安培力的方向．

　　能力目标

　　1、通过演示磁场对电流作用的实验，培养学生总结归纳物理规律的能力．

　　2、通过学习左手定则，理解磁场方向、电流方向和安培力方向三者之间的关系，培养学生空间想象能力．

　　情感目标

　　通过对安培定则的学习，使得学生了解科学的发现不仅需要勤奋的努力，还需要严谨细密的科学态度．

　　教学建议

　　教材分析

　　关于安培力这一重要的内容，需要强调：

　　1、安培力的使用条件：磁场均匀，电流方向与磁场方向垂直。

　　2、电流方向与磁场方向平行时，安培力具有最小值。电流方向与磁场方向垂直时，安培力具有最大值。

　　教法建议

　　由于前面我们已经学习过电场的有关知识，讲解时可以将磁场和电场进行类比，以加深学生对磁场的有关知识的理解。例如：电场和磁场相互对比，电场线与磁感线相互对比，磁感应强度与电场强度进行对比等等。

　　在上一节的基础上，启发学生回忆电场强度的定义，对比说明引入磁场强度的定义的思路是通过磁场对电流的作用力的研究得出的。为了让学生更好的理解磁场，可以在实验现象的基础上引导学生进行讨论。

　　教学设计方案

　　安培力磁感应强度

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　1 、理解磁感应强度B的定义及单位．

　　2 、知道用磁感线的疏密可以形象直观地反映磁感应强度的大小．

　　3 、知道什么叫匀强磁场，知道匀强磁场的磁感线的分布情况．

　　4 、知道什么是安培力，知道电流方向与磁场方向平行时，电流受的安培力为零；电流方向与磁场方向垂直时，电流受安培力的大小

　　5 、会用左手定则熟练地判定安培力的方向．

　　（二）能力训练点

　　1 、通过演示磁场对电流的作用的实验，培养学生利用控制变量法总结归纳物理规律的能力．

　　2 、通过学习左手定则，理解磁场方向、电流方向和安培力方向三者之间的关系，培养学生空间想像能力．

　　（三）德育渗透点

　　通过阅读材料介绍奥斯特发现电流磁效应，说明科学家之所以能取得辉煌的成就，除了本身所具有的聪明才智外，刻苦勤奋地学习和工作，善于捕捉稍纵即逝的灵感更为重要，鼓励和激发学生从现在开始更加发奋地学习，将来为国家做贡献．

　　（四）美育渗透点

　　通过介绍物理学家安培取得辉煌成就的原因是靠勤奋自学、刻苦钻研的顽强意志，让学生感受物理学家们的人格美、情操美．

　　二、学法引导

　　1 、教师通过演示实验法直观教学，决定安培力大小的因素，通过启发讲解，帮助学生归纳总结公式

　　及B的定义式．结合练习法使学生掌握左手定则使用．

　　2 、学生认真观察实验，在教师启发的指导下总结规律，积极动手动脑理解公式，掌握左手定则的应用．

　　三、重点·难点·疑点及解决办法

　　1 、重点

　　（1）理解磁场对电流的作用力大小的决定因素，掌握电流与磁场垂直时，安培力大小为：

　　（2）掌握左手定则．

　　2 、难点

　　对左手定则的理解．

　　3 、疑点

　　磁场方向、电流方向和安培力方向三者之间的空间关系．

　　4 、解决办法

　　以演示实验为突破口，直观地引导学生掌握电流在磁场中所受安培力大小的决定因素；反复地借助实验，来理解左手定则，建立磁场方向、电流方向和安培力方向三者关系的正确图景．

　　四、课时安排

　　1课时

　　五、教具学具准备

　　铁架台、三个相同的蹄形磁铁、电源、滑动变阻器、电键、导线．

　　六、师生互动活动设计

　　教师先通过实验，学生观察分析、讨论、总结出安培力公式，再引入磁感强度B的定义式，通过讲解类比电场强度，启发学生理解公式

　　的意义，借助墙角（或桌角）帮助学生建立三维坐标空间，理解掌握左手定同．

　　七、教学步骤

　　（一）明确目标

　　（略）

　　（二）整体感知

　　本节教学是在上一节学习了磁场的概念及方向性的基础上，进一步认识磁场的强弱性质，根据磁场力的性质用定义法定义B描述磁场的强弱，用磁感线形象地反映磁场的强弱，同时利用定义式来计算安培力的大小，再用左手定则来确定磁场方向、电流方向和安培力的方向．

　　（三）重点、难点的学习与目标完成过程

　　1 、磁场对电流的作用

　　用条形磁铁可以在一定的距离内吸起较小质量的铁块，巨大的电磁铁却能吸起成吨的钢块，表明磁场有强有弱，如何表示磁场的强弱呢？我们利用磁场对电流的作用力——安培力来研究磁场的强弱．

　　2 、决定安培力大小的因素有哪些？

　　利用演示实验装置，研究安培力大小与哪些因素有关

　　（1）与电流的大小有关．

　　保持导线在磁铁中所处的位置及与磁场方向不变这两个条件下，通过移动滑动变阻器触头改变导线中电流的大小．

　　请学生观察实验现象．导线摆动的角度大小随电流的改变而改变，电流大，摆角大；电流小，摆角小．

　　实验结论：垂直于磁场方向的通电直导线，受到磁场的作用力的大小眼导线中电流的大小有关，电流大，作用力大；电流小，作用力也小．

　　（2）与通电导线在磁场中的长度有关．

　　保持导线在磁铁中所处的位置及方向不变，电流大小也不变，改变通电电流部分的.长度．学生观察实验现象．导线摆动的角度大小随通电导线长度而改变，导线长、摆角大；导线短，摆角小．

　　实验结论：垂直于磁场方向的通电直导线，受到的磁场的作用力的大小限通电导线在磁场中的长度有关，导线长、作用力大；导线短，作用力小．

　　（3）与导线在磁场中的放置方向有关．

　　保持电流的大小及通电导线的长度不变，改变导线与磁场方向的夹角，当夹角为0 °时，导线不动，即电流与磁场方向平行时不受安培力作用；当夹角增大到90 °的过程中，导线摆角不断增大，即电流与磁场方向垂直时，所受安培力最大；不平行也不垂直时，安培力大小介于和最大值之间．

　　3 、磁感应强度

　　总结归纳以上实验现象，用L表示通电导线长度，I表示电流，保持电流和磁场方向垂直，通电导线所受的安培力大小FIL

　　用B表示这一比值，有B的物理意义为：通电导线垂直置于磁场同一位置，B值保持不变；若改变通电导线的位置，B值随之改变．表明B值的大小是由磁场本身的位置决定为．对于电流和长度相同的导线，放置在B值大的位置受的安培力F也大，表明磁场强．放在B值小的位置受的安培力F也小，表明磁场弱

　　4 、安培力的大小和方向．

　　根据磁感应强度的定义式，可得通电导线垂直磁场方向放置时所受的安培力大小为：

　　举例计算安培力的大小．

　　安培力的方向如何呢？还过前面的演示实验现象可知，通电导线在磁场中受到的安培力方向跟导线中的电流方向、磁场方向都有关系．人们通过大量的实验研究，总结出通电导线受安培力方向和电流方向、磁场方向存在着一个规律——左手定则．

　　左手定则：伸开左手，使大拇指跟其余四个手指垂直，并且跟手掌在同一个平面内，把手放入磁场中，让磁感线垂直穿入手心，并使伸开的四指指向电流方向，那么，拇指所指的方向，就是通电导线在磁场中的受力方向．

　　应该注意的是：若电流方向和磁场方向垂直，则磁场力的方向、电流方向、磁场方向三者互相垂直；若电流方向和磁场方向不垂直，则磁场力的方向仍垂直于电流方向，也同时垂直于磁场方向．

　　（四）总结、扩展

　　本节课我们学习了磁场对电流的作用——安培力，通过研究安培力的大小，我们定义了反映磁场强弱的物理量——磁感应强度

　　八、布置作业

　　九、板书设计

高二物理教案13

　　⑴课题：高二物理：第一章静电场

　　⑵授课教师：黎亭

　　⑶课时：2小时

　　⑷学生现状分析：现物理水平为60分左右，属于中下水平。补课安排：复习讲解高二知识，抓基础知识为切入点，后继强化。

　　（5）教学内容

　　高二物理上册第一章第一节与第二节

　　第一节电荷及其守恒定律

　　本节从物质微观结构的角度认识物体带电的本质，使物体带电的方法。给学生渗透看问题要透过现象看本质的思想。摩擦起电、两种电荷的相互作用、电荷量的概念初中已接触，电荷守恒定律对学生而言不难接受，在此从原子结构的基础上做本质上分析，使学生体会对物理螺旋式学习的过程。本节关键是做好实验，从微观分析产生这种现象的原因。有了使物体带电的理解，电荷守恒定律便水到渠成，进一步巩固高中的守恒思想。培养学生透过现象看本质的科学习惯。通过阅读材料，展示物理学发展中充满睿智和灵气的科学思维，弘扬前辈物理学家探寻真理的坚强意志和科学精神。

　　【教学预设】

　　使用幻灯片时充分利用它的高效同时，尽量保留黑板的功能始终展示本节课的知识框架。

　　在条件允许的情况下努力使实验简化，给学生传递这样一个信息──善于从简单中捕捉精彩瞬间，从日常生活中发现和体验科学（阅读材料）。

　　练习题设计力求有针对性、导向性、层次性。

　　【教学目标】

　　（一）知识与技能

　　知道两种电荷及其相互作用。

　　知道三种使物体带电的方法及带电本质。

　　知道电荷守恒定律。

　　知道什么是元电荷、比荷、电荷量、静电感应的概念。

　　（二）过程与方法

　　物理学螺旋式递进的学习方法。

　　由现象到本质分析问题的方法。

　　（三）情感态度与价值观

　　通过对本节的学习培养学生从微观的角度认识物体带电的本质—透过现象看本质。

　　科学家科学思维和科学精神的渗透─—课后阅读材料。

　　【教学重、难点】

　　重点：电荷守恒定律

　　难点：利用电荷守恒定律分析解决相关问题摩擦起电和感应起电的相关问题。

　　【教学过程】

　　引入新课：今天开始我们进入物理学另一个丰富多彩，更有趣的殿堂，电和磁的世界。高中的电学知识大致可分为电场的电路，本章将学习静电学，将从物质的微观的角度认识物体带电的本质，电荷相互作用的基本规律，以及与静止电荷相联系的静电场的基本性质。

　　【板书】第一章静电场

　　【板书】一、电荷（复习初中知识）

　　1．两种电荷：正电荷和负电荷：把用丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电荷称为正电荷，用正数表示。把用毛皮摩擦过的硬橡胶棒所带的电荷称为负电荷，用负数表示。

　　2．电荷及其相互作用：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。

　　3．使物体带电的方法：

　　摩擦起电──学生自学P2后解释摩擦起电的原因，培养学生理解能力和语言表达能力。为电荷守恒定律做铺垫。

　　演示摩擦起电，用验电器检验是否带电，让学生分析使金属箔片张开的原因过渡到接触起电。

　　接触起电──电荷从一个物体转移到另一个物体上仔细观察从靠近到接触过程中还有哪些现象？──靠近未接触时箔片张开张开意味着箔片带电？看来还有其他方式使物体带电？其带电本质是什么？──设置悬念。

　　自学P3第二段后，回答自由电子和离子的概念及各自的运动特点。解释观察到的现象。

　　再演示，靠近（不接触）后再远离，箔片又闭合，即不带电，有没有办法远离后箔片仍带电？

　　提供器材，鼓励学生到时讲台演示。得出静电感应和感应起电。

　　静电感应和感应起电──电荷从物体的一部分转移到另一部分。

　　通过对三种起电方式本质的分析，让学生思考满足共同的规律是什么？得出电荷守恒定律。

　　学生自学教材，掌握电荷守恒定律的.内容，电荷量、元电荷、比荷的概念。

　　【板书】

　　二、电荷守恒定律：

　　电荷既不能创造，也不能消灭，只能从一个物体转移到另一个物体，或者从物体的一部分转移到另一部分。

　　一个与外界没有电荷交换的系统，电荷的代数和总是保持不变。

　　【板书】

　　三、几个基本概念

　　电荷量──电荷的多少叫做电荷量。符号：Q或q单位：库仑符号：C。

　　元电荷──电子所带的电荷量，用e表示，e=1．60×10C。

　　注意：所有带电体的电荷量或者等于e，或者等于e的整数倍。电荷量是不能连续变化的物理量。最早由美国物理学家密立根测得

　　比荷──电荷的电荷量q与其质量m的比值q/m，符号：C/㎏。

　　静电感应和感应起电──当一个带电体靠近导体时，由于电荷间相互吸引或排斥，导体中的自由电荷便会趋向或远离带电体，使导体靠近带电体的一端带异号电荷，远离一端带同号电荷。这种现象叫做静电感应。利用静电感应使金属导体带电的过程叫做感应起电。

　　课堂训练：见附件

高二物理教案14

　　教学目的:

　　1.知道动量守恒定律的内容，掌握动量守恒定律成立的条件，并在具体问题中判断动量是否守恒。

　　2.学会沿同一直线相互作用的两个物体的动量守恒定律的推导。3.知道动量守恒定律是自然界普遍适用的基本规律之一。

　　教学重点:

　　重点是动量守恒定律及其守恒条件的判定。

　　教学难点:

　　难点是动量守恒定律的理解。

　　教具:

　　1.气垫导轨、光门和光电计时器，已称量好质量的两个滑块(附有弹簧圈和尼龙拉扣)。

　　教学过程:

　　前面已经学习了动量定理，下面再来研究两个发生相互作用的物体所组成的物体系统，在不受外力的情况下，二者发生相互作用前后各自的动量发生什么变化，整个物体系统的动量又将如何?

　　1.从生活现象引入:两个同学静止在滑冰场上，总动量为0，用力推开后，总动量为多少?(接下来通过实验建立模型分析)

　　2.实验:

　　1)准备:在已调节水平的气垫导轨上放置两个质量相等的滑块，用细线连在一起处于被压缩状态

　　2)解说实验操作过程

　　3)实际操作

　　4)实验结论:两个物体在相互作用的过程中，它们的总动量是一样的

　　3.理论推导总结出动量守恒定律并分析成立条件

　　1)推导:

　　碰撞之前总动量:P=P1+P2=m11+m22

　　碰撞之后总动量:P'=P1'+P2'=m11'+m22'

　　碰撞过程:F1t=m11'-m11

　　F2t=m22'-m22

　　由牛三定律有:F1t=-F2t

　　m11'-m11=-(m22'-m22)

　　整理:m11+m22=m11'+m22'

　　即:P=P'

　　2)引入概念:

　　1.系统:相互作用的物体组成系统。

　　2.外力:外物对系统内物体的作用力

　　3.内力:系统内物体相互间的作用力

　　分析得到上述两球碰撞得出的结论的条件:

　　两球碰撞时除了它们相互间的作用力(系统的'内力)外，还受到各自的重力和支持力的作用，使它们彼此平衡。桌面与两球间的滚动摩擦可以不计，所以说m1和m2系统不受外力，或说它们所受的合外力为零。

　　结论:相互作用的物体所组成的系统，如果不受外力作用，或它们所受外力之和为零，则系统的总动量保持不变。这个结论叫做动量守恒定

　　4.动量守恒定律

　　1)内容:一个系统不受外力或者所受外力的和为零，这个系统的总动量保持不变

　　2)注意点:

　　①研究对象:系统(注意系统的选取)

　　②区别:a.外力的和:对系统或单个物体而言

　　b.合外力:对单个物体而言

　　③内力冲量只改变系统内物体的动量，不改变系统的总动量

　　④矢量性(即不仅对一维的情况成立，对二维的情况也成立，例如斜碰)

　　⑤同一性(参考系的同一性，时刻的同一性)

　　⑥作用前后，作用过程中，系统的总动量均保持不变

　　5.分析动量守恒定律成立条件:

　　b)F合=0(严格条件)F内远大于F外(近似条件)某方向上合力为0，在这个方向上成立

　　6.适用范围(比牛顿定律具有更广的适用范围:微观、高速)

　　7.小结

高二物理教案15

　　一教材分析

　　欧姆定律是电学中的基本定律，是进一步学习电学知识和分析电路的基础，是本章的重点。本次课的逻辑性、理论性很强，重点是学生要通过自己的实验得出欧姆定律，最关键的是两个方面：一个是实验方法，另一个就是欧姆定律。欧姆定律的含义主要是学生在实验的过程中逐渐理解，而且定律的形式很简单，所以是重点而不是难点。学生对实验方法的掌握既是重点也是难点，这个实验难度比较大，主要在实验的设计、数据的记录以及数据的分析方面。由于实验的难度比较大，学生出现错误的可能性也比较大，所以实验的评估和交流也比较重要。这些方面都需要教师的引导和协助，所以这次课采用启发式综合教学法。

　　二教学目标

　　知识与技能

　　①使学生会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流。

　　②通过实验认识电流、电压和电阻的关系。

　　③会观察、收集实验中的数据并对数据进行分析。

　　过程与方法

　　①根据已有的知识猜测未知的知识。

　　②经历欧姆定律的发现过程并掌握实验的思路、方法。

　　③能对自己的实验结果进行评估，找到成功和失败的原因。

　　情感、态度与价值观

　　①让学生用联系的观点看待周围的事物并能设计实验方案证实自己的猜测。

　　②培养学生大胆猜想，小心求证，形成严谨的科学精神。

　　三教学重点与难点

　　重点：掌握实验方法;理解欧姆定律。

　　难点：设计实验过程;实验数据的分析;实验结果的评估。

　　四学情分析

　　在技能方面是练习用电压表测电压，在知识方面是研究串、并联电路中的电压关系。这是一节探索性实验课，让学生自主实验、观察记录，自行分析，归纳总结得出结论。学生对探索性实验有浓厚的兴趣，这种方式能激发学生的创造性思维活动有利于提高认知能力和实验能力，但由于学生的探究能力尚不够成熟，引导培养学生探究能力是本节课的难点

　　五教学方法

　　启发式综合教学法。

　　六课前准备

　　教具：投影仪、投影片。

　　学具：电源、开关、导线、定值电阻(5、10)、滑动变阻器、电压表和电流表。

　　七课时安排 一课时

　　八教学过程

　　教师活动学生活动说明

　　(一)预习检查、总结疑惑

　　①我们学过的电学部分的物理量有哪些?

　　②他们之间有联系吗?

　　③一段导体两端的电压越高，通过它的电流如何变化?当导体的电阻越大，通过它的电流如何变化? 学生以举手的形式回答问题，并将自己的想法写在学案上。