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生物学的教学教案
作为一位无私奉献的人民教师，时常会需要准备好教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。我们应该怎么写教案呢？以下是小编精心整理的生物学的教学教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
生物学的教学教案1
〖教学目标〗
1.知识：
(1)概述生物圈的范围；
(2)举例说明生物的多样性。
2.能力：
(1)尝试运用统计、处理数据的能力和分析资料的方法；
(2)通过讨论、交流，提高语言文字表达能力和信息交流能力。
3.情感态度与价值观：
(1)生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个“家”；
(2)爱护生物，形成保护生物多样性的意识；
(3)增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。
4.重点与难点：
重点：(1)生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家；
(2)增强热爱大自然、保护大自然的情感。
难点：学生统计和处理数据。
5.教学思考：
关于本节课的内容学生通过多种媒体都有一些了解，我的设想是通过本节课的教学，让学生接受探究教学的思想，并且把新课标倡导的“人与生物圈关系”的主线传递给学生，让学生认识到人是生物圈的一部分，培养学生爱护生物的情感，形成地球上所有的生物都是生物圈中地位平等的一员的观念。
〖设计思路〗
本节课是生物学的第一节课，课的形式、风格将影响到以后的教学。课的开始使用课件导入生物圈的知识。通过教师的引导、学生的讨论和阅读课文，学生能整理出生物圈层的相关知识，并为学习生物多样性埋下伏笔。接下来的教学利用初一学生爱表现的年龄特点，通过教师的引导、学生的积极思考、讨论，将学生脑海中原有的零散的生物学知识系统整理为物种多样性、遗传多样性、生态系统多样性，并统称为生物多样性。在教学中，注意贯穿“人与生物圈”的理念，培养学生形成保护生物多样性的意识，把情感与态度方面的教育贯穿始终。
通过学生的统计、讨论、发言等活动，初步培养学生的统计分析能力、协作能力、语言表达能力。
〖学校及学生状况分析〗
本节课涉及较多的生动、真实的自然和生物图像，所以我利用学校的多媒体教室进行授课，通过大屏幕展示课件，效果很好。
学生是城市生源，通过各种渠道对生物和生物现象已有一些了解，与本节课的知识有较多重合，在授课过程中，可以比较容易地调动学生的积极性。我校位于新课程实验区，初一的学科均选用新课程标准的实验教材，所以在生物课中进行探究教学具有良好的学习背景。
〖课前准备〗
教师：制作多媒体软件，准备一个地球仪。
〖教学过程〗
导入
师：在浩瀚的宇宙中，有一颗蓝色的星球，那里就是我们美丽的家园――地球，有无数的生命在地球上生生不息。下面就让我们共同来欣赏这美丽的地球!
学生观看课件并讨论。
师：同学们，你们都看到了什么呢?
(讨论发言)
生：有草原、河流、森林、蔚蓝的天空，还有许多叫不出名字的美丽的动物和植物……
师：大家观察得非常仔细。我想请大家讨论一下，是不是地球上的所有地方都有生命存在呢?
生：(讨论后发言)不是，地球上有的地方就没有生物。比如：在大气层的最顶部、火山熔岩里、在地球的最里面……
师：(教师拿出地球仪，一边指点一边讲解)讲得非常好。可见，地球上生物生存的空间是有一定范围的。现在，我们就给地球上生物能够生存的空间起个名字，你们认为应该起什么名字好呢?
学生讨论后，有的同学说出了“生物圈”这个名字。
一、生物圈的知识
师：大家觉得“生物圈”这个名字怎么样?
生：(讨论)我们觉得“生物圈”这个名字很恰当。
师：同学们的回答非常准确。地球上适合生物生存的空间，其实只是它表面的一薄层，科学家把这一薄层叫做生物圈。地球上的所有生物都在生物圈中生存、繁衍。那么，你们知道生物圈的范围到底有多大吗?
(阅读课文并讨论)
生：以海平面为标准划分，生物圈向上可到达天空约10千米的高度，向下可深入海平面下约10千米的深处，生物圈的整个厚度约为20千米。
师：回答非常正确。那么，在这个20千米的厚度当中，不同的生物生存的位置不一样。毛主席有一首词中说“鹰击长空，鱼翔浅底”，很明显，不同的动物生活在生物圈不同的层次中，我们的生物圈到底可以划分为几个圈层呢?(提示：大家可以根据生物生活环境的不同来划分)
(学生讨论)
师：哪位同学来说一下?
生：我们认为有的生物生活在天空中，有的生活在海洋中，有的生活在陆地上，所以生物圈应该划分为三个圈层。
师：具体地说一下这三个圈层的范围。
生：大气圈的底部、水圈的大部分和岩石圈的表面。
师：非常好，地球上我们赖以生存的生物圈就包括这三个圈层。
二、物种多样性
师：地球上的所有生物都生活在生物圈中。地球上的生物种类繁多，从幼嫩的小草到参天的大树，从水中的游鱼到天上的飞鸟，从肉眼看不见的微小生物到海洋中庞大的蓝鲸，从栽培的瓜、果、蔬菜到驯养的鸡、鸭、猫等动物，以及我们人类自身，都是生物。生物的家族中包含有植物、动物、细菌、真菌、病毒等。你们知道在生物圈的三个圈层中都有哪些生物生活吗?我们来做一个活动，全班分为三大组，每组代表一个生物圈层，试着将你熟悉的这个生物圈层的生物名称写在一张纸上，再与小组的伙伴交流一下，去掉重复的，统计你们小组总共列出多少种生物。详细的要求请大家看教材第8页。
(全班分为三大组，每组代表一个生物圈层进行讨论)。
教师来到同学中间，帮助解决学生统计过程中的问题。
学生分组叙述（略）
师：原来大家知道这么多的生物，看来大家平时都非常善于观察，非常热爱大自然。下面我想请同学们对本组代表的生物圈层内生活的生物做一个表述。
生：大气圈位于生物圈的最顶部，生活的生物有鸟类、会飞的昆虫，还有漂浮在空气中的细菌等。
师：原来大气圈中有这么多的生物啊！
生：水圈约占地球表面的70％，主要包括地球上的全部海洋和江河湖泊。在水圈中生活着鱼类、微小的浮游生物、水生植物等。
师：水圈也是“藏龙卧虎”，生活着那么多的`生物，那是不是水圈的所有地方都有这么多的生物呢?
生：(讨论)不是。
师：在水圈的哪个部分生活的生物多呢?
生：(讨论)应该是在水圈的表面。
师：大家说得都很好。水圈中的生物大都生活在水面下150米以内的水层中。我们把海洋称为“生命的摇篮”，就是因为最早的生命出现在海洋中。下面我们说说岩石圈的情况。
生：岩石圈是人类和其他动植物赖以生存的主要场所。在这个圈层中，有我们熟悉的各种陆生动物和植物，还有大量的细菌和真菌。我们人类也生活在这个圈层。
师：刚才，三组同学分别对生活在生物圈不同圈层中的生物进行了概括，讲得非常好，可见我们同学的知识都很丰富。既然地球上所有的生物都生活在生物圈中，请大家从教材中提供的科学资料里找一下，生物圈中有多少种生物呢?地球上曾经生活过多少种生物呢？
学生阅读课文（有的边看边画），讨论。
生：有记载的或命名的共有200多万种。
师：这么多！
生：但是我看报纸介绍，每年有上万种生物灭绝。
师：是什么原因，你能给大家分析一下吗？
生：大多数是因为人类破坏了它们的生存环境而灭绝的，还有许多濒临灭绝的生物。
师：算上已经灭绝的生物，地球上曾经出现过多少种生物呢？
生：地球上曾经出现过10亿种左右。
师：同学们说得很好!有人说“人类是地球上其他生物的主宰”，我想请大家发表自己的见解。
生：不对，我们人类和其他所有生物一样，都是生物圈的一员，地位是平等的。
生：老师，我有不同意见。
师：请谈一下你的观点。
生：人类为了自己的生存砍伐树木、捕杀动物，人类甚至可以灭绝任何一种生物，难道我们还不是主宰吗？
师：大家对这个观点怎样看呢？请大家分组讨论一下。
（讨论后发言）
生：只能说明人类以前只顾自己发展，破坏了许多生物的生存环境，导致了许多生物的灭绝。我还看过关于恐鸟和旅鸽的故事，它们都是因为人类的捕杀而灭绝的。
生：我认为表面上人类好像可以为所欲为，甚至灭绝一种生物，但许多个体微小的生物如细菌、病毒，我们就没办法战胜它们，比如“非典”病毒。
生：还有，由于许多鸟死亡了，很多地方都暴发了虫害，农民就给庄稼喷洒大量的农药，而好多农药对人都有害。
师：也就是说，最后受害的是我们自己。
师：刚才同学们的讨论和发言让我们很受启发，我们人类在自身发展的同时，一定不要危害到其他生物的生存，我们和其他生物都是平等的。同学们在生活中更应该爱护其他生物，别忘了他们和我们一样也是地球生物大家庭中的一员。
师：生物圈中的物种具有多样性，有的我们非常熟悉，有的我们也早有耳闻，下面我们一起来看一下大屏幕，再来欣赏一下和我们共同生活在生物圈中的美丽的生物。
（播放课件，展示多种生物的美丽图片）
（学生仔细观看，不时发出惊讶的声音，遇到自己熟悉的生物还禁不住小声说几句。）
三、遗传多样性
师：地球上生活着这么多的生物，大家也看到了，同样是菊花，花的颜色、形状都各不相同；而我们大家熟悉的动物――狗，也是种类繁多，这些都说明了地球上的物种具有多样性，下面我想请大家分析一下物种多样性的原因。
（学生阅读课文并讨论）
生：我们在电视上了解到，生物体内有一种叫做基因的物质，不同物种的生物体内的遗传基因有差别，而生物体内的基因又有很多，基因不同生物就不同。所以，我们组认为，物种多样性的原因就是因为遗传基因的多种多样决定的。
师：这位同学说得很好。生物表现出来的外在差异，可以用基因的差别来解释。两种生物体内的众多基因中只要有少量的差异，那这两种生物的外在表现就有很大差别，所以我们说物种多样性的一个重要原因就是因为遗传的多样性。例如，菊花原来只产于我国，现在世界各地都在种植，种类有2万多种。正是因为遗传物质的多种多样，才使得生物的多样性更加丰富。至于遗传物质为什么有这么大的魔力，我们将在以后的课中继续探讨。
四、生态系统多样性
师：通过我们前面的探讨，我们知道地球上的所有生物都生活在生物圈中，科学家们把所有的生物及其生存的环境统称为生态系统，所以生物圈就是地球上最大的生态系统。下面我想请同学们说一下你对生态系统有哪些了解，不清楚的同学可以先看一下书。
(阅读后发言)
生：生态系统有大有小，最大的是生物圈，比生物圈小的是陆地生态系统、湿地生态系统、海洋生态系统。
生：还可以继续划分为次级生态系统，小到一片森林、一个花园、一块农田，都可以称为一个生态系统。
师：经过同学们的以上分析，我们可以得出生物圈中的生物多样性包括物种多样性、遗传多样性、生态系统多样性。生物多样性是我们的地球生机盎然的根本，很难想像地球上只有人类会是什么样子。所以，我们每个同学都要从现在做起，从自我做起，保护身边的每一棵小草、每一个小动物，为生物多样性尽我们的一份力。
五、小科学家行动
每组的小科学家要对我国濒危或灭绝的生物进行调查，详细要求在教材第１２页。
六、教学反思
经过四个班的教学，对第一节的教学有几点心得：
1．在新课标培训阶段，认识到分组的重要性，在上课之前就对学生分组，并培训了小组长，教学过程中证明作用非常大。没有出现“摁不下去”的情况，分组对于组织探究教学非常重要。
2．利用学生的年龄特点，调动学生参与教学活动的效果比较好，4个班的课堂气氛都非常活跃。
3．还存在照顾不到的学生，分组时对学生的了解不够，“组内异质，组间同质”原则没有充分体现，有的组同学始终没有发言，课后还要了解情况，如果存在问题，就有重新分组的必要。
七、教学点评
本节课是学生学习《生物学》的第一课时，教师通过多媒体手段呈现给学生丰富多彩的生物资料，调动学生已有的经验、常识来培养学生学习生物学的兴趣。
在教学过程中，采用谈话式教学，通过师生对话、学生讨论，使学生在轻松、愉悦的氛围中了解形形色色的生物，形成热爱大自然、保护大自然的情感。
通过教师的教学反思，可以看到该教师在如何实施小组教学，以及在小组教学中怎样促进学生共同发展这一问题上，经过了深层的思考，并能结合学生情况落实到实际教学中去，充分体现了生物课程标准倡导的“面向全体学生”的基本理念。
生物学的教学教案2
摘要：新课程改革中倡导生物教学设计是对传统生物教案备课的发展和变革，我们往常的教案已经不能适应新课程的教学，所以本文在根据传统教案与现代教学设计的区别分析中，优化教学设计，讨论生物学教学中从传统教案像现代教学设计转变的必要性。
关键词：生物学 教案 教学设计
自从初高中生物新课程改革后，我们往常的教案已经不能适应新课程的教学，相对应的是生物教学设计已经成为生物课堂教学中提高生物教学效率的一个必要的手段。生物学是一门自然科学的基础学科之一，在生物学教学的备课中，教师应该大力的彰显这门学科的个性特征，倡导教师根据自身的特点和学生的实际，进行设计出特点不同，风格和个性多样教学方案，促使教师的自身专业能力的发展，从而实现生物课堂的有效教学。而这些都需要教师在教学前进行认真的备课，在教师的备课阶段，有很多老师认为教学设计和教案在本质上根本没有什么区别，教案即是教学设计，教学设计只是教案的补充版本的概念和想法，这是明显不正确的，所以树立教师对教案和教学设计的正确认识，了解它们之间的的联系和区别，才能更好的备课，更好的完善课堂教学。
1.现代教学设计与传统教案的区别
1.1 教学设计与教案的概念区别
教案是教学科学领域的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时为单位设计的具体教学实施方案，是教师实施教学的蓝本，是教学过程中的重要环节。教案的编写是依据教学大纲，是教学大纲的具体体现。
心理学家加涅在《教学设计原理》（1998年）指出“教学设计是一个系统的规划教学系统的过程。”教学系统本身是对资源和程序作出有利的学习安排，任何组织机构，如果其目的宗旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”教学设计也被称作教学系统设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立
解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，评价其结果，从而优化教学效果。[1]教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做出的精心安排。[2] 整个教学设计大体应当包括这样三个基本程序:“我的教学目标是什么”、“我怎么实现教学
目标”、“我的教学目标实现了没有”。其最大的特点是具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。
1.2教学设计与教案对应层次不同
教案就是教学的内容文本辅助老师自己上课用的。是教师把某一个课题或者课时作为研究对象儿编写的，对应的范围比较集中，从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。
教学设计是把学习者作为研究对象，教学设计包括宏观设计和微观设计，宏观设计的范围可以大到一个学科、一门课程，小到一堂课、一个问题的解决，课堂教学设计属于其中的微观教学设计。目前的教学组织是以课堂教学为主，所以教学设计中运用的最多的一个层次。虽然课堂教学设计在教学设计中使用最多，但是教学设计的对应范围是远远大于教案的。
1.3教学设计与教案的学生、教师的地位不同
在教学过程中，生物教学设计强调以学生的学为中心，为学生怎样学习去做设计和准备，生物教学设计秉持以人为本，基于学生学习和知识的创新的“学习者中心”的教学理念，学生是充满生命意识、社会意识和独立个性的人，教学是师生平等交往和积极互动的过程。因为“任何教学设计理论的基本前提都是为学习者的学习而设计教学”，“教学设计的生命力在于‘学习者中心’，这是现代教学设计最本质、也是最显著的特征。[3]所以，生物教学设计不仅重视教师的教，还要更加关注学生的学，结合学生学习的自主性能力，给学生充分的空间，使学生学得更好，取得更好的学习效果为核心的目的。例如：在生物实验教学中，教师进行精心的教学设计，在讲解八年级上册“鸟”这一节的教学设计时候。多学生都喜欢鸟，通过了解我们发现有的学生甚至从小就一直保持着观鸟的习惯，一到周末就会带着鸟类图谱外出观鸟，积累了许多鸟的知识和实地考察的经验，这就是非常好的教学资源，教师一定要利用起来。课前指导学生从鸟的起源、鸟的习性、鸟的形态结构特点、鸟的分类、鸟的趣事、观鸟的收获等方面查资料、准备PPT，给学生提供讲鸟的机会和平台。不少同学做了准备，讲得很精彩。
传统教案秉持 “课堂、教师、教材”为中心的传统教学理念，其主要目的就是教师怎样把教学内容讲好。传统教案则往往强调以教师为中心，为教师怎样教做准备，教师大多时候只是在意知识传授的系统性，而对学生的思考有无并不关心。学生只是教师课堂中的一个听从者的角色。忽略了学生的主体地位。
在生物教学设计中，教师是地理教学过程的设计者、组织者和引导者，并居于课堂的主体地位;而在传统教案中，教师更多地体现为控制者、解疑者和传递者，教师居于课堂的主导地位，教师的主要任务是帮助学生学习，传授教学方法。
1.4教学设计与教案构成不同
生物教学中教案一般包括教学目的、教学重点分析、教学难点分析、教学方法、教学工具、教学时间、教学内容和步骤(教学进程)以及教学后记等因素构成，还包含了组织教学、复习、新授、练习巩固、布置作业等五个大致环节。从而体现了课堂教学的计划和安排。
而生物教学的教学设计可以包括教学目标的该分析和制定、学习者情况的有关分析、教学内容的分析与组织、教学策略与媒体的运用、教学的评价等构成元素。其中在日常教学中，教学目标、教学策略和教学评价代表了教学设计的三个基本程序，也是人们讨论最多的主要构成元素。
具体来分析下教学设计和教案构成的具体区别：
1.4.1教学目标与设计理念的区别
生物备课设计理念上，教学设计和教案存在着一定的区别。在知识观方面，教案认为知识是客观的，是可以传递给学生的，而教学设计认为知识不是纯客观的，是学生与外在环境交互过程中建构起来的。在学生观上，教案认为学生只是接受知识的一个容器，而教学设计认为学生是有生命意识的，有社会意识，有潜力和独立人格的人。在教学观念上，教案认为教学是课程的传递和执行，教导学生的过程，而教学设计认为教学观应该是课程的创新和开发，师生的交往，积极互动，共同发展的过程。
教学目标既是课堂教学的起点，也是课堂教学的归宿，而目标的的制定是教学设计应该重要解决的主要技术问题。教案中常称为教学目的，多来源于大纲要求。在生物备课教学目标上，教案主要以教师为阐述为主体，使学生掌握双基和培养能力，教学设计则以学生为阐述主体，在双基、过程和方法情感态度和价值观都得到发展。
1.4.2教学重难点分析上的区别
生物教学教学设计在分析教学重难点上，一般会结合学习者的实际情况进行分析，对学生之前的`学习和今后的学习的连贯性和系统性的分析后得到重点和难点，然后设计的教学方法和手段往往会具有针对性。而生物学教案，传统教案对重难点很多时候只是参考教学大纲，大纲上的重点是什么难点是什么，就设定为什么，对具体情况没有做出具体分析，同时这些重难点也成为了教师教学上课时的主要内容，对其它的方面的生物学知识可能就忽略教学。
1.4.3对教学内容和学习者的分析上的区别
教学设计和教案之间两者的构成元素在大致环节和基本程序不同以外，还要值得注意的是，对教学内容和学习者的有关分析是传统教案所不具备的，而在教学设计中是必不可少的。教学设计的生命力在于以学生为中心，在传统的教案中，教师往往一厢情愿地设计教学，缺少对学生现有知识储备和能力的考虑，对教材内容和学生学习情况的分析，有助于教师对教材的充分理解和对学生的充分了解，这样教师才能备好一节课。
1.4.4在教学手段上的区别
生物教学设计注重现代教学方法与媒体的选择以及运用，而且在媒体的选择上都比较先进，随着技术在不断的升级，同时教学利用媒体也在不断的与时俱进和跟新，强调重视教学方法和教学手段的结合御用，注意使用时候的最佳作用和时机，以达到较为理想的教师教学效果与学生学习效果。例如在生物实验教学中，教师演示实验有时候可能在后面的同学观察实验并不是很清晰，但是教师利用投影仪技术，可以清晰的将实验步骤和实验现象展示给学生。而传统教案需要的教学工具比较简单，主要是黑板、粉笔、挂图、标本、模型等，信息承载和传递功能比较有限。
1.4.5教学评价效果上的不同
教案一般在编写的过程中体现的不明显，常常有时候内容宽泛，没有严格要求，并且在备课的过程中常常被忽略。而教学设计的教学评价是三个基本程序之一，是有不可缺的比重。教学设计依据教学目标对学生掌握的知识情况，能力的形成状况，以及情感态度价值观的形成做出准确及时的评价，教学设计的教学评价则要同时从三个侧面看教学目标的达成程度，强调为学生的终身可持续发展奠定基础，要显示出对价值观的充分注重。教学评价包括形成性评价和总结性评价。是教学设计中的重要环节。
2.生物教学设计的优化
生物教学要求教学设计前，应该明确本节课的目的，对生物课程标准的解读，是指教师对课表相关条目和内容的理解和说明，教学设计虽然有许多教案无可比拟的优越性，但是在教学实践的过程中，不能一味的盲目使用，也需要特别注意一些问题。需要特别注意一下这几点：（1）三维教学目标设计要具有准确性和可量性。少用课标中高水平要求的目标动词，如确立、形成、养成，尽量不用课标中未列出的目标动词，如培养、提高、发展等。注意目标的阶段性。每一节课都是有限目标。如“培养科学探究能力”应改为科学探究的某一环节的能力目标。（2）教学过程设计应该更加衔接和完善，导入、展开（包括提问）、总结、等环节应各得其所并有机衔接。（3）教学策略设计应该更加开放和多选择性。生物教学设计是对教学活动的一个预设，但是真正的生物教学课堂是具有很大的灵活性和多样性的，做到与实际相结合，与学生相结合。（4）教学媒体的选择和使用更加凸显先进性和组合性。（5）在生物教学设计中，应该彰显个性特色，每个教师都不一样，每个班级的学生也不同，所以生物教学设计的编写，应该结合各个方面，设计出具有特色的课堂教学。通过这些对教学设计提出的见解和看法希望能够有效的帮助到教师的发展，实现生物课堂的有效教学。
3.生物教学设计的优势
通过对比分析，我们只有弄清了这两者的区别，才能真正的理解并掌握现代教学设计的理念和技术，在进行备课教学的时候不会将二者混淆。传统教案作为人们长期以来经验性教学行为的产物，具有相当的合理性和有效性，其实是现代教学设计赖以产生的必要基础，但是面对基础教育教学改革和新课程标准的实施，已经表现出显见的理论性不足和教学理念滞后，必须加以改革。相信大家对于教学方案的编写一定会有全新的认识，不再局限于教学大纲和教材的束缚，不再只是把传递系统的知识作为方案设计的惟一目标，不再只是为了方便自己的“教”而设计，而是把学生的“需要”放在首位，把“问题”的设计(任务驱动)提上“日程”，充分利用各种教学资源和媒体工具，为学生的学习创造真实的课堂情境，把所学内容与学生的实际生活相结合起来，是真正的为了学生的“学”而进行设计，既教给了学生基本知识，又让学生学会了如何学习。同样，在新的理念的指导下，教师也在不断地进步和发展。可以发现现代教学设计比传统的生物教案设计更加完善、更加合理，在强调目标实现的同时兼顾教学过程，突出体现了素质教育的内涵，更符合时代的需求，因而提议教师在教学中学习运用、改进提高、熟练完善现代教学技术，摒弃原来传统生物教案的不足之处，使现代教学技术理念走进生物课堂，促进学生素质的全面提高。
参考文献：
[1]南国农.信息化教育概论[M].北京:高等教育出版社，20xx.
[2]盛群力.教学设计[M].北京:高等教育出版社，20xx.
[3]裴新宁.现代教学设计的概念与特征[J].开放教育研究，20xx (2).
生物学的教学教案3
【显微镜操作口诀】（记一记）
一取二放，三安装。
四转低倍，五对光。
六上玻片，七下降。
八升镜筒，细观赏。
看完低倍，转高倍。
九退整理，后归箱。
课堂探究
1、如何区分目镜和物镜？目镜和物镜的长度与放大倍数有什么关系？
【指点迷津】镜头长度与放大倍数的关系：
“目反物正”，即目镜的长度与放大倍数成反比；物镜的长度与放大倍数成正比。
2、显微镜的放大倍数如何计算？答：显微镜的放大倍数就是 的乘积。
（放大倍数越大：视野越暗，视野中看到的细胞越_________，细胞数目越________）
3、视野中，物象在左上方，你会如何移动玻片，使它的.物像移到视野正中央？
同方向移动装片（例如：物像偏左，则向左侧移动装片，会把物像移到视野正中央）
课堂检测
引导并组织学生提出操作过程中出现的问题，集体分析帮助解决，教师补充并加以肯定。
我的收获
1、显微镜的操作要领
2、计算物像放大倍数
3、物像是倒像，放大倍数越大，看到的细胞就越大，个数就越少，反之则反。
课后巩固
答案：
课前充分预习课本10分钟，用红笔勾画出重难点知识；独立认真完成导学案，标记疑点。
对照教材图及实物，认识显微镜各部分的结构名称和作用。
尝试说出正确的操作步骤，积极回答教师提出的问题。
明确应注意的问题，动手操作并注意观察。
注意规范操作步骤，默记操作要领，通过操作观察，解答问题。
自己动手操作，及时询问老师不懂的地方。
生物学的教学教案4
1.1 生物与生物学
活动三：生物学的飞速发展，越来越影响人类的生活。你知道哪些例子吗？
多媒体展示图片和资料：
①细胞核移植与克隆羊多利
②太空育种技术
③试管婴儿
小组合作，讨 论生物与人类日常生活的关系。
说出人类的`衣、食、住、行都离不开生物。生物能够提供食物；植 物能够提供氧气；人们穿的衣服也来自于生物等等。
观察图片，说出它们之间的对应关系是：鸟巢和国家体育馆、蜻蜓与直升机、海豚和潜水艇。
课前收集有关仿生学方面的知识，课上交流展示：
①青蛙和电子蛙眼
②龟壳的背和建筑
③响尾蛇导弹和蛇
④乌贼和鱼雷诱 饵
⑤长颈鹿和抗荷服
⑥鲸鱼和潜艇的“鲸背效应”
课前收集资料，课上小组交流展示。
①动物克隆技术
②袁隆平与杂交水稻
③人类基因组计划
活动：说一说对生命科学发展前景的展望。
人类凭借自己的智慧，解开了一个个生命之谜，但人类对生命的奥秘还“知之甚少”，还面临着许多难题。例如：地球之外存在生命吗？人的青春可以永驻吗？什么时候能够战胜艾滋病，攻克癌症？人类社会还面临着人口增长、环境污染、资源匮乏、疾病危害发及生态平衡被破坏等问题的挑战，这些问题的解决很大程度上依赖于生命科学。
课外拓展：
生物学正在以前所未有的速度发展。生活和学习中你还听 说过哪些举世瞩目生物科学成果？请你收集生物学发展的新进展的资料，并和同学进行交流。畅所欲言，展望生命 科学的未来。
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