七年级生物教案

时间：2022-12-03 08:36:31 生物教案我要投稿

七年级生物教案(15篇)

　　作为一名无私奉献的老师，通常会被要求编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编收集整理的七年级生物教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

七年级生物教案(15篇)

七年级生物教案1

　　教学目标：

　　一、知识：1、描述肾的滤过作用和重吸收作用

　　2、描述尿液的形成过程和排出过程

　　3、描述人体内废物排出的途径

　　二、能力：1、通过资料分析活动，培养学生根据实验数据进行科学推断的能力

　　2、培养学生自主学习的能力

　　三、情感：关注人体废物排出的处理，增强环保意识和资源意识

　　教学重点：

　　1、描述肾的滤过作用和重吸收作用

　　2、描述人体内废物排出的途径

　　3、关注人体排出废物的处理

　　教学难点：

　　1、肾的结构与肾的滤过作用和重吸收作用的关系

　　2、概述人体废物排出的意义

　　教学方法：讨论，引导探究法

　　课时安排：2课时

　　教学设计：

　　（一）、引入：日常生活中我们每天要排出哪些废物？

　　生：人体每天要排出尿液、大便、汗水等废物。

　　师：大家结合平时的观察，说一下尿液都有什么特征？

　　（二）、学习新课：

　　1、讨论探究：尿液的形成

　　成年人一昼夜产生的原尿约为150L，而每天的尿液量公为1～1．5L。这是为什么？

　　生：4人一组阅读表11—1 讨论：表中的数据说明了什么？

　　师：请个小组汇报所得的结果

　　师生交流

　　师：引导学生回忆肾的结构与功能

　　生：讨论，回忆肾的结构和功能

　　观察图11—4说出肾的滤过作用和重吸收作用

　　讨论：人体内废物排出的途径

　　师生交流：人体内废物排出体外的方式一般有两种，即排泄和排遗。

　　排泄（excrete）上人体将代谢的终产物，包括二氧化碳、无机盐、尿素、水等，排出体外的过程。

　　排遗是将未消化的食物残渣及其他物质排出体外的过程，如人体排便。

　　讨论：人体排泄的主要器官有哪些？

　　师生交流：人体排泄的主要器官有：肾、肺、和皮肤

　　学生归纳总结：尿液在肾中形成，其主要成分是：尿素、无机盐和水。当膀胱中的尿液达到一定量时，人就有尿意，应及时排尿。

　　师：讲解：二氧化碳通过肺排出体外时，还带走少量的水。皮肤中的汗腺通过导管把汗液排到皮肤表面。汗液的主要成妥是水、无机盐和少量的尿素。

　　讨论：人体排遗的器官主要有哪些？

　　师生交流：人体排遗的器官主要是大肠和肛门，未消化的食物残渣在大肠中形成粪便，粪便由肛门排出体外。

　　课堂小结：尿液的形成和人体内废物排出的途径。

　　（第二课时）

　　2、人体排出废物的处理

　　师：人体排出的尿液和粪便必须经过适当的处理，才不至于污染环境。

　　小组调查：居住地人粪尿的处理方法

　　小组交流：人粪尿处理不当，会对我们的健康带来什么影响？（P74）

　　本节小结：尿液的形成

　　人体内废物排出的途径

　　人体排出废物的处理

　　本章小结：P76

　　1、各样的废物：尿液、汗液、粪便等，必须用及时地排出体外。

　　2、排出废物的主要方式有两种：排泄和排遗

　　3、、尿液和粪便等废物排到环境中必须经过适当的处理才不至于污染环境，危害人体健康。变废为宝。

　　板书设计

　　第二节人体废物的排出

　　一、尿液的形成和排出：

　　1、尿液的形成：血液→肾小球→肾小囊→原尿

　　2、肾的滤过作用：形成原尿的过程称为肾的滤过作用

　　3、肾的重吸收作用：原尿流经肾小管时，原尿中的葡萄糖等对人体有用的

　　物质重新被吸收进入毛细血管的过程

　　4、人体废物（1）排泄：人体代谢终产物，包括二氧化碳、无机盐

　　排出的方式尿素、水等，排出体外的过程

　　（2）排遗：未消化的食物残渣及其他物质排出体外的

　　过程。如人体排便

　　5、人体排泄的主要器官：肾、肺和皮肤

　　6、人体排遗的主要器官：大肠和肛门

　　二、人体排出废物的处理

　　1、生活污水处理后再排放

　　2、人粪尿要经过发酵之后再做肥料

七年级生物教案2

　　教学目标

　　知识目标

　　1、能够表述根尖外形及根毛特点。

　　2、准确描述根尖各部分结构及其功能，明确相邻各部分之间的联系。

　　能力目标

　　通过组织学生用放大镜和显微镜观察根尖的结构，培养学生的观察能力并使学生使用放大镜和显微镜观察植物组织的动作技能达到熟练水平。

　　情感目标

　　通过学习根尖各部分结构的联系以及各部分与其功能相适应的特点，使学生接受辩证唯物主义观点与科学方法论的教育，体会到生物体是统一整体并处于发展变化之中。

　　教学建议

　　一、知识体系图解

　　二、教材分析

　　1、"根尖各部分结构和功能"是本节的重点知识。众所周知，植物体的根是由根尖发育而成的。根尖为什么能够发育成根，这与其结构紧密相关。而根尖的结构特点又决定了根尖的功能。根尖的功能又决定着整株植物的生与死。所以，只有掌握了根尖的各部分结构和功能，才能更好地了解根和根的功能，为后续知识的掌握打下良好的基础。

　　2、"识别根尖各部分细胞结构特点及其相应的功能"是本节的难点知识。教材中的插图或挂图都是根的结构模式图，而显微镜下观察的根尖细胞结构，大多是不规则的，这就要求教师在引导学生观察根尖细胞结构时，把书本知识与实践结合起来，认清显微镜下根尖各部分的结构特点。避免学生对细胞结构的认识趋于模式化。这样更有利于训练学生掌握知识的灵活性。

　　3、在根尖的各部分结构的教学过程中，还要特别注意一个问题，就是学生容易把根尖的四个部分看成是界限分明的，而不是互相连续的。这就应该在最后研究根尖的发展变化的时候，指出根尖的四部分是互相连续的，各部分之间并没有明显的界限，各部分是依次向前发展变化的。最后，教师要让学生明白，根尖的四个组成部分是由分生区的细胞经过细胞分裂、细胞生长和细胞分化而形成的，使学生既复习了已经学过的知识，又形成了根尖是发展变化的动态观点。

　　三、教法建议

　　本节课可以通过实验观察、分析，按照由整体到局部，由宏观到微观的顺序让学生了解根尖的结构及功能。

　　课前利用小麦或其他植物，使其萌发并长出数条幼根。在课上先指导学生用肉眼观察根尖，教师要指出从根的尖端到长有绒毛的一段根就是根尖，同时要求学生观察一下根尖以上的部位，弄清根尖在一条幼根上所占比例的大小。帮助学生从根尖的外形上区分各部分的形态、色泽等特点，如：根尖尖端处稍带黄色的帽状结构是根冠；根冠内部一团稍稍发暗的部位是分生区；分生区以上白色、表面光滑的部位是伸长区；伸长区以上长有根毛的部位是成熟区。在成熟区的上端，还可以看到已经枯萎的根毛。

　　用显微镜观察根尖结构时，教师要要求学生按照一定的顺序依次进行观察，并配合使用挂图或投影，帮助学生掌握根尖各部分细胞的结构特点，同时引导学生分析各部分的功能。

　　在进行显微观察时还要指导学生注意两点：（1）学会边观察边移动载玻片的技能；（2）正确认识永久切片的颜色。学生在观察经染色的永久切片时，教师要告诉学生永久切片一般都要进行复杂的染色过程，使不同的组织、细胞或细胞内的不同结构呈现不同的颜色，防止学生产生"植物器官组织就长成五颜六色"等误解。

　　在本节中，不仅要了解根尖各部分的结构和功能，还应该让学生了解根尖的生长、发育与根生长的关系。但是根尖的生长和发育过程，是一个动态的变化过程。在这个动态的发展中，植物的根也就形成了。这一变化过程，如果单*教师讲解，对于学生来说，在理解上有一定的困难。教师可用教具制作根尖生长活动图片或利用多媒体制作根尖生长的动画，让学生直观的感受到这种动态的变化。

　　在研究过根尖的四个部分以后，还要研究成熟区以上直到茎的基部的结构，在这里出现了“导”这一名词。学生初次接触到导管这一名词，不太容易透彻理解，教师可以用一根玻璃管来表示导管，管内贴上螺旋排列的有色纸条来表示导管内壁的加厚花纹，这样可以形象地表示出导管的结构特点和这种结构是有利于输导水分和无机盐的。

　　教学设计方案

　　重点：根尖的各部分结构和主要功能。

　　难点：根尖的发展变化规律

　　手段：学生观察、分析与讲解相结合

　　设计思想：

　　本节的内容相对来讲，需要识记的内容较多，可以让学生通过观察，对照课本内容自学根尖的各部分结构及功能。而对于根生长的现象，则需要通过图像等资料让学生有感性的认识。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　提问："根的主要功能是什么？"

　　教师在学生回答后小结，并引入新课：

　　根有固着植物于土壤中，并且能够从土壤中吸收水分和无机盐的作用。根为什么能够从土壤中吸收这些营养物质呢？这应与根的结构有关。那么，根的结构是怎样的呢？这就是我们本节课所要研究的问题。

　　二、讲授新课：

　　（一）根尖的结构：

　　1、组织学生完成根毛和根尖的结构的观察。

　　（1）肉眼观察植物的幼根，讲解根尖的定义，及根尖占根的比例。

　　（2）用放大镜观察根尖的颜色及形态，以及根尖可分为几部分。（从外形特征上看，一般可确定出根冠、成熟区、以及二者之间的部分。但可以不给出具体名称，只要求学生能说出形态特征即可。）

　　（3）指导学生在显微镜下观察根尖的永久纵切片，并对照课本58—59页内容学习根尖各部分的细胞结构特征及功能。

　　（4）指导学生列表总结。

　　（5）指导学生重点分析成熟区的结构特点与其功能之间的关系：大量的根毛使植物吸收面积大大增加，因此成熟区是根尖各部分结构中最主要的吸收水分和无机盐的部位。

　　（6）利用录像或动画课件展示根尖动态的生长变化，指导学生认识根的生长过程与细胞的分裂、生长和分化的结果。

　　（二）成熟区及其上部的结构：

　　1、继续让学生观察植物的幼根，指导学生观察根尖以上的部分。

　　2、讲解：

　　成熟区以上的部分，根毛脱落，失去吸收能力。其中部一些细胞的细胞质和细胞核逐渐消失，上下细胞失去细胞壁形成中空的导管。

　　3、通过显微投影或图片，让学生观察不同的导管。（讲解导管是由死细胞构成，与茎和叶中的导管相连）

　　三、反馈：

　　提问："当把花卉移栽时，应该注意什么问题？"

　　（保护根尖）

　　板书设计：

　　第二节根的结构

　　一、根尖的结构：

　　二、成熟区及其上部的结构：

　　1、根毛消失

　　2、内部有导管

　　探究活动

　　探究洋葱根尖各部分细胞的形态

　　目的要求：

　　1、学会制作洋葱根尖的临时装片。

　　2、认识根尖各部分的细胞形态特点。

　　3、练习使用显微镜。

　　材料用具：

　　洋葱、显微镜、盖玻片、载玻片、玻璃皿、剪刀、镊子、滴管、吸水纸、稀碘液、清水

　　方法

七年级生物教案3

　　教学目标

　　知识目标

　　1、根据有关示意图准确描述花粉粒萌发和受精过程，说明在果实和种子形成过程中子房各部分结构发育的结果；

　　2、通过分析植物体的结构，以及维管束在各器官里的分布，使学生了解植物体在结构上的整体性。通过分析植物体内营养生长和生殖生长的关系及各器官的主要功能使学生从功能上了解植物体是一个整体。

　　能力目标

　　1、结合花粉粒萌发和受精，以及果实和种子形成等知识，培养学生科学探究能力及分析问题和解决问题的能力，以及逻辑思维能力；

　　2、通过学习受精和双受精过程，以及果实和种子的形成，使学生继续树立事物是发展变化的观点。

　　情感目标

　　1、通过对果实与种子形成的过程的学习，进一步认同生物体结构与功能相适应的生物学观点；

　　2、结合果实和种子的形成，向学生介绍我国农业科学工作者，在培育新品种方面的贡献，进行生物科学价值观的教育；

　　3、通过学习植物体是一个整体的基础知识，树立整体性的辩证观点；通过了解营养生长和生殖生长的相互关系，树立矛盾对立统一的观点。

　　教学建议

　　知识体系图解

　　教材分析

　　1、双受精的概念和过程及受精后子房的发育是本节教学的重点和难点。“双受精”是果实和种子形成的前提。只有彻底弄清楚“双受精”的概念及过程，才能更好地理解果实和种子的形成。不论是双受精过程，还是子房发育的过程，都是动态的、变化的，而且内容又都较为抽象，学生不能观察到。学生接受起来确有难度，教师在讲这部分内容时，要尽量配合一些教具（如：投影片、动画片，或自制移动教具、自画板书等）辅助讲解，使学生把这部分知识理解透彻。

　　2、学生对“受精”“极核”“胚囊”“胚孔”等这些名词很陌生，要马上记住，而且还要知道它们的发育变化情况，对初一学生来说是有一定的难度的。所以这一部分内容的教学要注意反复巩固才能达到掌握的要求。

　　3、通过前面七章的教学，学生已经学习了植物六种器官的基础知识，但是，这六种器官之间有什么内在的联系？它们是如何组成一个植物整体的？这就是本节中要解决的问题之一。

　　本章教材从结构和功能两个方面分析和归纳出植物体是一个整体。以细胞、组织、器官和植物体为线索，用胞间连丝和维管束来说明植物体结构上的整体性；以植物体六种器官的主要生理功能的联系，以及营养生长和生殖生长的相互依存关系来说明植物体功能上的整体性。

　　教法建议

　　花粉粒萌发和双受精是一个动态过程，而且内容抽象，不能直接进行观察，因此，教学时应尽量选用有关活动模型或现代教学手段。花粉发育的标志是伸出花粉管和产生精子，其发育结果是花粉管将精子送入胚囊。受精过程是细胞融合，

　　在讲述果实的形成时，为了增加学生的感性认识和兴趣，可以展示给学生幼小的顶花带刺的黄瓜，从而形象地说明子房在受精之后继续发育，最终成为果实。这里要说明的是，黄瓜的果实属于瓠果，它不是单纯由子房发育而成的，而是由子房与花托共同发育而成的。

　　在讲述种子形成的时候，应该注意呼应前面讲过的关于种子结构的知识，前面曾经讲过的种皮、胚、胚乳都要在这节课里找到来源。到这里为止，关于绿色开花植物由种子萌发到种子形成这一整个生活周期的知识就完备了，植物体各个器官的来源也就都交代清楚了。

　　在了解了果实和种子的形成过程后，可让学生尝试用连接线将子房与果实、胚珠与种子的结构联系表示出来。然后，通过思考和讨论胚珠与种子的数量关系，回答出果实里种子有多有少的原因。

　　关于植物体是一个整体的知识，可以参照课本中的图，绘制一张幻灯片，将根尖、叶片、木本茎的结构图分别绘在图中根尖、叶片和茎的附近。利用幻灯片进行讲解，使学生认清植物体中的各个器官确实是由维管束联系到一起的（根尖中开始出现导管，尚未形成维管束，成熟区以上的部分才逐渐出现维管束，这一点应该向学生讲清楚）。通过复习维管束的运输功能，还能够把植物体各个器官的生理功能联系起来。

　　有关营养生长与生殖生长的相互关系及其在实践上的意义，最好结合学生熟悉的生产或生活中的实例加以讨论或讲解。

　　教学设计示例

　　重点：双受精的概念及过程；受精后子房的发育。

　　难点：双受精的过程；受精后子房的发育。

　　手段：以学生观察为主，教师引导学生分析得出结论

　　设计思想：

　　教学过程：（1课时）

　　一、导入：

　　复习提问：1、什么是传粉？

　　2、传粉的方式有几种？

　　组织学生回答问题。

　　总结：不论是什么样的传粉方式，最终是花粉落到雌蕊的柱头上。传粉完成后，花粉会发生一系列的变化。

　　二、讲授新课：

　　（一）受精的过程：

　　出示多媒体动画或活动投影（示双受精过程）

　　边讲解，边指导学生观察。

　　1、花粉落到柱头上以后，受柱头上粘液的刺激而萌发；

　　2、萌发出的花粉管不断伸长，把花粉中的两个精子沿着花柱，通过珠孔送到胚囊中；

　　3、进入胚囊中的花粉管顶端破裂，两个精子移动出来：一个精子与卵细胞融合，形成受精卵；另一个精子与两个极核融合，形成受精极核。

　　（二）果实和种子的形成：

　　出示多媒体动画或活动投影（示双受精后花各部分的变化）

　　指导学生观察，讲解：完成双受精后，花的其他结构逐渐萎蔫，只剩下雌蕊的子房。由子房发育成了果实。

　　提问：1、子房的结构是怎样的？

　　2、种子的结构是怎样的？

　　组织学生回答、总结种子的结构。

　　播放录像：介绍果实的结构。

　　提问：请对比子房的结构和果实的结构，二者之间有哪些相似之处？请推测果实的各部分结构是由子房的哪些结构发育来的？

　　组织学生分析、讨论。

　　讲解：

　　三、反馈、巩固：

　　请举些日常食用的农产品的例子，回答食用的部分，是植物体的哪个部分？

　　组织学生回答，并纠正其中的错误。

　　板书设计：

　　第三节果实和种子的形成

　　一、受精的过程：

　　双受精：精子+卵细胞形成受精卵

　　精子+极核形成受精极核

　　双受精是绿色开花植物所特有的。

　　二、果实和种子的形成：

　　探究活动

　　果实的发育

　　1、选择不同成熟程度的几朵花，从正在含苞待放的花蕾到花瓣已经凋谢的花朵，分别切开每一个子房并注意观察子房发育过程中生长变化的情况。为获得好的观察效果，最好采用玫瑰花、苹果花或番茄花。

　　2、观察新摘下来的一些豌豆、蚕豆或其他豆科植物的豆荚，并挑出不十分饱满的豆荚。然后，打开这些豆荚并与饱满豆荚进行比较。发育不完全的种子，是未被花粉受精的胚珠。

七年级生物教案4

　　教学目标

　　知识目标

　　1、探究光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质和意义;

　　2、举例说明光合作用原理在生产上的应用，解释有关的实际问题。

　　能力目标

　　1、通过查阅有关光合作用的发现过程的资料，培养学生查阅、整理资料的能力;

　　2、通过光合作用的一组探索性实验过程，使学生学会观察和记录植物生理实验现象的基本方法，初步明确从现象到本质的科学思维方式。

　　情感目标

　　1、通过光合作用一组实验的操作过程，培养学生实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神;

　　2、通过光合作用在生产上的应用的教学，使学生意识到生物科学的价值，增强其学习兴趣和主动性。

　　教学建议

　　教材分析

　　光合作用是绿色植物的一项非常重要的生理功能。因此，“有机物的制造——光合作用”这一节既是本章的重点，也是全书的重点。在初中生物教学中，光合作用的概念是学生学得的第一个复杂的概念，如何以概念和形成途径使学生掌握光合作用概念，是本节的教学重点。因此有必要让学生通过了解光合作用的发现过程来分析、讨论光合作用的原料、条件及产物，再以一组光合作用的探索实验加以检验。而光合作用的一组探索性实验能否成功，则是教学中突出重点和突破难点的关键。本节的教学安排为3课时，第1课时讲授光合作用的发现过程，第2课时光合作用的探索性实验，第3课时总结光合作用的概念、实质及意义。

　　教法建议

　　光合作用的发现过程，可以事先让学生以小组为单位进行资料的搜集和整理，带到课堂上来进行交流，通过概述某科学家的实验过程或结果，启发学生通过分析和思考得出相应的结论。光合作用的发现过程教学内容如下：

科学家	实验过程或结果	实验结论
海尔蒙特 1648	木桶里栽柳5年，雨水浇灌，柳苗由2.3kg增重至76.8kg；90kg干土减重57g	柳的增重来自水
普利斯特利 1771	钟罩里的小鼠窒息而死；将小鼠与植物同时放入密封的钟罩内，小鼠生活正常	植物能“净化”空气
英格豪斯 1779	植物的绿色部分，只有在光下才能起到“净化”空气的作用	光的重要作用
谢尼伯 1782	发现照光时绿色植物吸收CO2，释放O2	CO2是原料，O2是产物
索热尔 1804	植物增重大于CO2吸收量减去O2释放量	水是原料
萨克斯 1864	发现照光时叶绿体中的淀粉粒才会增大	有机物是产物

　　其教学目标有三：一是使学生领悟到光合作用的发现是许多科学家智慧的结晶和不懈努力的结果，因此要珍惜学习知识的机会;二是使学生领略科学家们发现问题和解决问题的科学思维方式，接受科学素质的启蒙教育;三是通过光合作用发现过程分析其原料、条件和产物，为下一步探究实验做准备。

　　“绿叶在光下制造淀粉”的实验，应注意的问题有：

　　(1)选叶遮光应先暗处理。应选择生长健壮，便于接受光照的叶片，经过遮光处理后，再放入暗处2~3天。暗处理条件下，叶肉组织不能合成淀粉，细胞内积累的淀粉大部分被呼吸消耗或以蔗糖形式运出叶片。由于叶片内淀粉含量显著降低，从而为取得理想的实验效果创造了条件。

　　(2)对遮光——暗处理材料的光照时间应视光强度而定。实验当天的上午，强光照射3~4小时，下午实验效果显著;若上午使用实验材料，则必须在夜间用灯光照射处理材料，光线不强应延长光照时间。

　　(3)酒精脱色过程一定要采取隔水加热法(水浴)。当叶片在酒精里呈黄白色时，应先熄灭酒精灯。一定要注意安全，事先准备好湿抹布，一旦出现问题不要慌乱。

　　(4)酒精脱色处理的叶片脆而硬，用热水漂洗的作用主要是使叶片经过水化处理而变软，并为碘与淀粉的反应创造条件。

　　(5)滴加碘液的同时，注意观察叶片不同部位的颜色变化。

　　(6)处理好实验课上教师的讲解与学生活动的关系。在让学生明确实验目的，掌握实验方法之后，要给学生足够的时间进行操作，并仔细观察和分析所看到的现象。

　　“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用产生氧气”两个演示实验要力争演示成功，这两个实验效果往往不理想，原因是多方面的，要不断总结可将实验装置进行改进。另外在进行演示之前要简要介绍实验装置和基本原理，这样有利于学生通过现象分析实验结果，从而得出结论。

　　有关光合作用的一组探索性实验，实际上是对光合作用假设的实验验证，通过实验检验证明有关光合作用的实验假设是成立的，从而形成光合作用的概念。因此，教学时在每完成一个探索性实验之后，都要引导学生通过讨论明确每个实验揭示的问题。当一组探索性实验完成后，应指导学生明确光合作用的原料、条件、产物等问题。

　　第3课时在上述实验基础之上，对光合作用的概念加以总结，让学生尝试用关系式的形式描述光合作用，并用语言加以描述。这样就得到了光合作用的定义，从而完成了光合作用概念形成的过程。光合作用的意义的教学活动应立足于启发学生运用知识来说明或解决实际问题，在分析和说明问题过程中领悟光合作用在生物界乃至整个自然界中的重要意义。

　　教学设计方案

　　重点：光合作用所需原料、条件、产物的实验

　　光合作用的概念和实质

　　难点：光合作用一组实验的组织和实施

　　光合作用的实质

　　教学过程：

　　(第一课时)光合作用的发现

　　引言：上一节我们了解了叶是进行光合作用的主要器官，叶片的结构有着与光合作用相适应的特点。那么，什么是光合作用呢?光合作用是怎样被发现的呢?这还得从柳苗生长之迷说起。

　　17世纪以前人们认为，植物生长在土壤中，一定是从土壤中获得生长需要的各种物质。一株大树那粗大的树干、茂密的枝叶、丰硕的果实，都是由植物从土壤中吸收的物质变化来的。果真是这样吗?怎样证明这个观点是否正确呢?科学家是通过探究过程寻求有关自然界各种问题的答案的，揭示柳苗生长之迷也是如此。

　　在课前查资料的基础上，请同学以讲故事的形式讲述海尔蒙特的实验。

　　17世纪上半叶，比利时科学家海尔蒙特设计了一个简单而又巧妙的实验：他将一棵重2.3kg的柳苗栽种到一个盛有土壤的木桶中，木桶内土壤的重量是90kg。此后，他只用纯净的雨水浇灌柳苗。为了防止灰尘落入，他专门制作了桶盖。5年过去了，柳苗渐渐地长大了。他再次称量柳苗和土壤的重量，结果使海尔蒙特大吃一惊：柳苗重量增加74.5kg,土壤重量仅减少了0.057kg!(配合投影图)同学们，根据海尔蒙特的实验，你能得出什么结论呢?

　　小组讨论发言，得出结论：柳苗生长所需要的物质，并不是由土壤直接转化的，水才是使植物增重的物质。(板书：海尔蒙特柳苗生长之迷说明柳苗的增重来自水)

　　提问：海尔蒙特的实验结论完全正确吗?从植物生活环境的角度分析植物生长需要的物质来源，还应该考虑什么因素?

　　讨论发言：可提到阳光、空气。看来，海尔蒙特的实验还是有很大的局限性的。那么，后来的科学家又是怎样做的呢?

　　1771年英国科学家普利斯特利在研究助燃空气时，做了一个新奇的实验。请几个同学分角色扮演蜡烛、小鼠、绿色植物和太阳，伴随着解说员的讲解表演普利斯特利的三个实验(配合投影图)。

　　分析讨论实验结果说明了什么问题，得出结论：植物能"净化"空气。(板书：普利斯特利钟罩内的实验说明植物能"净化"空气)

　　提问：当人们重复普利斯特利的实验时，有的获得成功，有的总是失败，甚至发现植物还会更严重地污染空气。为什么学者们会得到不同的实验结果呢?

　　讨论回答引出下一个实验：阅读材料"1779年荷兰科学家英格豪斯通过实验证明绿色植物只有在光下才能净化空气;他还发现，光照下的绿色植物能够释放气体，这种释放气体的能力在夕阳西下时降低，日落后则完全停止?"这说明什么问题?

　　学生回答：光的重要作用。(板书：英格豪斯绿色植物只有在光下才能起到"净化"空气的作用说明光的重要性)

　　提问：英格豪斯的实验结果说明光合作用的条件是什么?(光)

　　讲述：那么，在光照下绿色植物究竟释放什么气体?这种气体是否与植物净化空气的作用有关呢?后来，科学家们了解了空气的组成成分，明确了这种气体就是氧气。

　　阅读材料："1782年瑞士牧师谢尼伯通过实验证明植物在光下放出氧气的同时，还要吸收空气中的二氧化碳。在此基础上，1804年瑞士学者索热尔对光合作用首次进行定量测定，发现在光合作用的过程中，植物的增重量大于二氧化碳吸收量减去氧的释放量。因此他指出绿色植物在光下同时还要消耗水，这也与海尔蒙特的结论相吻合。1864年德国科学家萨克斯做过这样的实验：把绿叶放在暗处数小时，消耗叶片中部分营养物质，然后把叶片的一部分暴露在光下，另一部分遮光。经过一段时间后，用碘蒸汽处理叶片，结果遮光的部分叶片无颜色变化，而照光的一部分叶片显示深蓝色。科学家们已经证实，只有淀粉遇碘呈现蓝色，淀粉燃烧时能够生成二氧化碳和水，因而它是一种有机物。萨克斯的实验使人们认识到，绿色植物在光下不仅能够释放氧气，而且能够合成淀粉等物质，供给植物生长发育等生命活动所用。1897年，人们首次把绿色植物的上述生理活动称为光合作用。这样，柳苗的生长之迷也终于被揭开了。"

　　提问：上述研究结果说明光合作用的原料和产物各是什么?

　　学生讨论后回答(板书：谢尼伯发现光照时绿色植物吸收二氧化碳，释放氧说明光合作用的原料是二氧化碳，产物是氧;索热尔植物增重量大于二氧化碳吸收量减去氧的释放量说明光合作用的原料还有水;萨克斯发现光照时叶绿体中的淀粉粒才会增大说明淀粉是光合作用的产物)

　　总结：光合作用的原料、条件、产物各是什么?这样一个生产加工的过程是在哪进行的呢?

　　学生明确：光合作用的原料是二氧化碳和水;条件是阳光;产物是淀粉和氧;场所是叶绿体。

　　(第二课时)探索光合作用

　　引言：通过了解光合作用的发现史，我们对光合作用的原料、条件和产物做出了初步的解释。怎样检验我们对问题的解释是否正确呢?我们来做一组探索性实验。(板书：二、探索光合作用)

　　萨克斯利用对照实验法和淀粉遇碘变蓝的原理，发现了绿色开花植物的光合作用。那么，你能不能利用所给的材料和用具，设计一个实验来检验绿叶在光下是否能够制造淀粉?

　　小组讨论：在上节课的基础上，同学们能够设计出将天竺葵放在黑暗处一段时间，为什么?然后用黑纸片遮住叶片的一部分，将其放在阳光下照射。思考叶片部分遮光的目的。

　　发给每组一片经上述处理后的天竺葵叶片，请参与上述实验过程的同学进行说明。

　　但是如何检验叶片中是否有淀粉存在，直接用碘液滴在叶片上行不行?还很难回答。

　　指出：叶绿素可以溶解在酒精中，用隔水加热的方法可以使叶片中的叶绿素溶解在酒精中。

　　操作：将叶片上的黑纸片取下，把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，再把小烧杯放入盛有开水的大烧杯中，将这一套装置放在石棉网上，用酒精灯加热。

　　讨论：能否将装有酒精的小烧杯直接加热?(不能，酒精容易燃烧)

　　观察：加热过程中，酒精颜色的变化和叶片颜色的变化。直至叶片变成黄白色。

　　分析说明：绿叶变成黄白色及酒精变成绿色的原因。

　　操作：将酒精灯熄灭，用镊子取出叶片用清水漂洗。将漂洗干净的叶片平铺在培养皿中，滴加几滴碘液。放置片刻。(此时将实验台收拾整理)

　　观察：用清水洗去碘液，观察叶片颜色的变化。

　　对上述结果进行分析说明，得出结论：经过部分遮光处理的叶片遇碘液后，见光部分呈深蓝色，表明有淀粉产生;遮光部分不变色，表明没有淀粉产生。说明绿叶合成淀粉需要光。由此可见，淀粉是光合作用的产物，光是光合作用的必需条件。

　　那么，光合作用还有其他产物吗?

　　演示实验：检验光合作用释放氧气

　　介绍实验装置，并让同学看到试管中上升的小气泡，解释排水集气法。然后用带火星的卫生香检验试管中的气体，请注意卫生香的燃烧情况。

　　提问：你看到了什么现象，此现象说明了什么?光合作用产生的助燃气体是什么气体?

　　总结：光合作用的产物还有氧。

　　我们蒸馒头要有面粉、水和发酵粉作为原料，那么，光合作用产生淀粉和氧需要什么原料呢?

　　演示实验：光合作用需要二氧化碳

　　说明两套实验装置的不同在于一个盛有氢氧化钠溶液，一个盛有清水，而氢氧化钠溶液可以吸收二氧化碳。分别取两枚叶片，进行脱去叶绿素、滴加碘液的处理后，观察实验现象并分析说明原因。

　　结论：光合作用需要二氧化碳。科学家们进一步研究证明：二氧化碳和水是光合作用的原料。

　　我们呼出的气体中含有二氧化碳，往水里吹气，能产生淀粉吗?可见，光合作用除了需要光以外，还需要一个重要的条件。

　　演示实验：验证植物进行光合作用需要叶绿素

　　用银边天竺葵进行实验，根据现象说明问题，得出结论。

　　以上实验验证了我们对光合作用的解释是正确的。

　　教学设计方案

　　(第三课时)

　　引言：有人把绿叶进行光合作用，比作工厂的生产活动。你能说出绿叶这个"绿色工厂"中的机器设备、原料、动力和产物各是什么吗?

　　启发学生回答

　　提问：你能用一个简单的公式把"绿色工厂"的生产过程表示出来吗?

　　在同学回答的基础上，总结光合作用的公式： (板书：二、光合作用的公式)

　　思考：在光合作用的公式中，物质和能量都发生了哪些根本的变化?(板书：三、光合作用的实质)

　　引导学生回忆种子的成分中有哪两大类物质，在此基础上总结出光合作用过程中发生的物质变化：由简单的无机物(二氧化碳和水)转变成复杂的有机物(淀粉等)，并且释放出氧气。

　　提问：在物质变化的同时，还有什么变化发生呢?

　　在学生回答的基础上，总结：光能转变成储存在有机物里的能量。

　　从实质上说，光合作用包含了两个方面的转化：

　　根据公式及实质用语言表述什么是光合作用。在学生思考回答的基础上，指导学生阅读书上光合作用概念的有关内容，并做出标记。(板书：四、光合作用的概念)

　　光合作用对绿色植物本身、对人类和自然界有什么意义呢?(板书：五、光合作用的意义)

　　提问：人和动物也能像绿色植物那样，把从外界摄入到体内的各种无机物在体内转化成有机物吗?那么，我们人和动物体内的各种有机物是哪来的呢?

　　在同学回答的基础上总结：食物中的各种有机物，都是直接或间接由绿色植物通过光合作用制成的。不仅如此，自然界中的各种有机物，包括我们熟悉的棉、麻、糖、橡胶等，也都是由绿色植物通过光合作用提供的。据科学家估计，整个地球上的绿色植物光合作用一年所制造的有机物，若折算成葡萄糖可达4500亿吨左右。

　　(板书：(一)食物来源)

　　提问：我们人进行各项生命活动需要的能量是从哪来的呢?食物中的能量又是从哪来的呢?

　　讨论回答后总结：不仅植物性、动物性食物中贮存的能量来源于绿色植物的光合作用，来源于光能，我们用的柴草、煤、石油、天然气等能源物质，也都是现在或过去的绿色植物通过光合作用所贮存的太阳能。

　　据估计，地球上绿色植物一年进行光合作用所提供的能量，若折算成电能，可达1700万亿度。现在整个地球上人类一年所消耗的能量仅占绿色植物光合作用所提供能量的10%左右。

　　(板书：(二)能量来源)

　　提问：人和动物及其他生物在呼吸时，吸进的气体和呼出的气体成分有什么不同?

　　分析总结：生物呼吸时消耗了很多氧气，产生了很多二氧化碳。自然界中的燃烧同样要消耗很多氧气而产生很多二氧化碳。

　　据科学家估计，全世界生物的呼吸和燃烧所消耗的氧气，每秒中可达1万吨左右。照这样的速度，大气中的氧气在300年左右就会被用完。但是我们生活中并没有明显感到环境中氧气不足和二氧化碳过多，这是什么原因呢?这还要归功于绿色植物的光合作用。据估计，1公顷阔叶林在生长季节，其光合作用每天能吸收二氧化碳1吨，释放出氧气0.73吨。地球上绿色植物进行光合作用一年所释放出的氧气，可以达到4800亿吨左右。(板书：

　　(三)氧气的来源)

　　综上所述，光合作用是生物界食物的来源、能量的来源和氧气的来源。绿色植物的光合作用是地球上一切生物的生存、繁荣和发展的基础。

　　(板书：六、光合作用原理的应用)

　　在农业生产上，农作物产量的高低与农作物在光合作用中制造有机物的多少有直接关系。在农作物种植技术上，可以采取多种措施增大单位空间的叶总面积，以提高光能利用的效率。合理密植和立体高效种植，可以将植物在空间和时间上进行最优化组合，以达到增产、增收的目的。

　　板书设计：

　　二、光合作用的公式

　　三、光合作用的实质

　　四、光合作用的概念

　　五、光合作用的意义

　　(一)食物来源

　　(二)能量来源

　　(三)氧气的来源

　　六、光合作用原理的应用

七年级生物教案5

　　通过植物细胞吸水和失水的实验，能够说明根毛细胞吸水的原因，了解合理灌溉的道理。

　　能力目标

　　1、通过植物细胞吸水和失水的课题研究，继续学习观察实验现象的方法，培养学生的观察能力和实验能力。

　　2、通过对生活实例、实验结果的分析，提高分析问题和解决问题的能力。

　　情感目标

　　通过学习根毛细胞适于吸收水分的结构特点，初步树立植物体结构与其功能相适应的观点，通过了解根吸水原理在实践上应用，进行生物科学价值观的教育。

　　教材分析

　　本节的内容都围绕细胞吸水和失水的原理这一知识点，它是解释根吸水、失水的关键，是学习根的水分代谢的必备知识，同时也为今后高中阶段进一步学习水分代谢奠定基础。只有明白了细胞吸水和失水的原理，才能合理解释生活中的问题和解释农业生产中经常遇到的灌溉问题。因此细胞吸水和失水的原理是这节课的教学重点。但在学习过程中，学生能够较容易的观察到细胞吸水和失水的现象，而对于这种现象的解释，就要涉及到一些比较生疏、抽象的概念，如：溶液、浓度等。所以细胞吸水和失水的原理也是本节的教学难点。经了解，对于这些概念，初一的学生在小学时有过一定的接触，只是不能准确的进行描述，所以可以利用学生已有的生活体验，加强感性认识，以便学生对实验进行观察、分析得出结论。

　　教学设计方案

　　重点：细胞吸水和失水的实验和道理，以及根毛吸水和失水的道理和过程。

　　难点：细胞和根毛吸水和失水的道理。

　　手段：观察、分析、讨论与讲解相结合

　　设计思想：

　　本节课中"细胞吸水和失水的原理"的内容是中心问题。通过学生参与实验，把抽象的内容转化为具体的现象，让学生由浅入深，并能举一反三。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　复习提问：

　　1、根据挂图说明根尖各部分细胞结构和功能。

　　2、成熟区的生理功能与根毛细胞的细胞特点。

　　二、讲授新课：

　　(一)植物细胞的吸水和失水：

　　1、组织学生观察演示实验：把切好的新鲜的萝卜片放入干燥的培养皿中，并撒上食盐。通过实物投影展示其变化。

　　2、提出问题："为什么会有水分产生，水分从何而来?"

　　3、组织学生分析、讨论(学生很容易分析出水分是由萝卜细胞的细胞液中出来的，是因为撒入食盐造成的。)

　　4、讲解：溶液、浓度的概念。

　　本实验中食盐遇到萝卜片上的水分后溶解，就成为食盐溶液。而溶液中含有食盐的多少即是溶液浓度的大小。

　　5、出示课本61页演示实验。(强调：实验中除一个烧杯中装有清水、另一个烧杯中装有盐水以外，其他的实验条件都一样)

　　6、利用实物投影让学生观察萝卜条的变化，并用量筒测量烧杯中的溶液量。

　　7、组织学生分析实验结果，得出细胞吸水和失水的原理。

七年级生物教案6

　　[教学目标]

　　1、以酸雨为例，说明人类的破坏性活动造成的环境污染对生物的危害。

　　2、设计并完成酸雨对生物的影响的探究实验。

　　3、培养学生的科学探究、创新实践、发散思维、合作交流等多种能力。

　　4、提高环保意识，增强关心爱护生物圈的情感。

　　[教学重点和难点]

　　1、重点：酸雨探究实验，其他环境污染的原因及其带来的影响。

　　2、难点：设计酸雨探究实验的方案，掌握实验的注意要点，进一步提高实验探究的能力。

　　[课前准备]

　　（1）搜集由人类活动造成的环境污染对生物的影响的图片、资料，有关酸雨的知识、成因、危害的图片、资料，有关废电池的资料。

　　（2）设计并制作课件（图片、资料、探究提示、练习设置、数码相机拍摄的实验前后材料变化情况）。

　　（3）根据学生汇报交流的需要，准备投影或多媒体设备。

　　[教学方法]

　　探究解决式教学法。

　　[课时安排]

　　1课时（培养、观察、记录等过程利用课外活动时间）。

　　[导入]

　　向学生展示一些“温室效应”与“酸雨”带给环境危害的图片和没污染环境图片，以对比的形式展现，呈现出环境污染对生物的影响之大，引起学生对环境污染危害的共鸣。从而引出本节课的课题“探究环境污染对生物的影响”。

　　[教学过程]

　　教师：同学们，你们心目中的北极是什么样子的呢？

　　学生：白雪茫茫，北极熊、、、、、、

　　教师：冰天雪地，就像图片这样对吧？但是啊，它也有可能是这样子的，雪地融化掉了，北极熊的栖息地受到了严重的破坏。我们想象中的森林应该是这样子的，茂密葱郁，但是它也有可能是这样子的。在欧洲的建筑上他们经常会采用一些雕塑使到建筑更加华丽美观，大家看一下这些雕塑，经过了60年的变迁，已经可以说是面目全非了。还有我国著名景点乐山大佛，非常雄伟、壮观，但是随着时间的迁移，它从当初的炯炯有神变得千疮百孔。有些同学可能会说“老师是你的打开方式不对吧”，并不是，人类社会的迅速发展有时候却牺牲了环境作为代价，同样环境也将反作用于我们，大家刚才看到的图片就是“温室效应”和“酸雨”带给我们危害。这节课我们来探究一下环境污染对生物的影响。

　　采用小组竞赛的课堂形式，答对一题加一分，答错一题倒扣一分。让学生阅读实验探究和PPT图片上的信息，完成给出的两道填空题。

　　教师：讲解PH值（酸碱度）的相关知识，并对两种溶液作酸碱判断。结合图片描述酸雨的形成原理以及过程，普及我国酸雨类型以及分布地区。分析探究“酸雨对生物的影响”的实验原理。适当提问学生，并且与学生一起探究实验原理。再让学生了解完整实验过程，鼓励学生有兴趣可以回家去做实验。提问“如果将实验中的20颗绿豆改为5颗好不好？为什么？”。

　　学生：不好，因为5颗绿豆实验结果有随机性。

　　教师：结合实验数据表格，带领学生一起分析实验结果得出的结论—酸雨对植物有抑制作用。讲解酸雨的危害以及控制酸雨问题的相关措施。提出问题让学生思考讨论。

　　1、模拟的酸雨和真实的酸雨有什么差别？

　　2、酸雨一定是由本地区的有害排放物造成的吗？

　　学生：

　　1、成分有差别，真实酸雨由水、硫酸、硝酸所构成。模拟酸雨由水和食醋构成。

　　2、不一定，那些物质会随着大气流动，到其他地区形成酸雨。

　　教师：点评答案，再用两道练习巩固。

　　学生：积极举手发言，分析回答。

　　教师：讲解废旧电池给环境带来什么危害，还有如何控制废旧电池污染的措施。随意丢弃废旧电池的危害，以及普及两个废旧电池危害的例子（水俣病、痛痛病）。教育学生环境与我们息息相关，保护环境就是保护自己。给予练习巩固。

　　学生：积极举手发言回答。

　　教师：除了刚才说的全球性污染问题“酸雨”和“废旧电池污染”，还有大气污染“温室效应”和“臭氧层破坏”。讲解“温室效应”的成因和其导致的危害。再给予同学两个思考讨论问题，增强学生对知识的运用能力，学生答完之后点评答案。讲解“臭氧层破坏”的成因和它导致的危害，再给出练习巩固。

　　学生：积极举手回答问题。

　　教师：对整个课堂进行课堂总结，让学生从表格填空中重新回顾所学的知识内容。播放“保护环境公益视频”，对学生进行情感教育。对整个课堂的表现给予点评，赞扬第一的小组并鼓励其他小组继续努力。

　　课堂结束，布置作业。

七年级生物教案7

　　一、教学目标：

　　（一）知识性目标：

　　1、识别花的基本结构，并说出花各部分的主要功能。（重点）

　　2、概述开花授粉的过程。（难点）

　　3、说出植物果实的结构及其形成过程。（重点）

　　（二）技能性目标：

　　观察花和果实的结构，掌握观察的基本方法。

　　（三）情感性目标：

　　让学生懂得关爱生命。

　　二、教学重点：

　　1、观察花的结构。

　　2、观察果实的结构及果实的形成过程

　　三、教学过程。

　　（一）导入新课。

　　1、讲述：一提到花，人们就会想到它的五彩缤纷，绚丽多姿，香飘万里。

　　2、观看：请同学们欣赏十大名花。

　　3、出示：水仙、荷花、菊花、梅花等图片。

　　（二）提问：

　　1、这四种花在哪个季节开放？

　　2、影响它们开放的因素是什么？

　　（三）讲解。

　　1、开花。

　　（1）提问：不同的花为什么要在不同的季节开放？即开花受什么条件影响？

　　（2）提示：拿春天与秋天相比，哪一个季节的白日较长？

　　（3）出示：白居易的诗“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开，常恨春归无觅处，不知转入此中来。”

　　（4）提问：山上的桃花开花迟的主要因素是什么？

　　（5）：绿色开花植物都有开花的习性，花的开放受光照、温度等外界条件的影响。

　　（6）讲述：在适宜的环境条件下，绿色开花植物长到一定的阶段，就会开花。

　　（7）想一想：什么叫开花？

　　（8）讲述：植物的花五彩缤纷，绚丽多姿，但花的基本结构却是相同的。

　　（9）观察实验：花的结构。

　　（10）观察指导：

　　①对照花的结构模式图，按照从外到内的顺序，认识百合花。

　　a、回答：桃花春天开，荷花夏天开，菊花秋天开，梅花冬天开。

　　b、集体回答：春天白日长。出春天光照时间长，植物的开花应与光照有关。

　　c、思考片刻回答：温度。山上温度低，桃花开花迟。

　　②欣赏开花的现象。

　　a、通过观看直观地说出：开花就是花瓣展开来的现象。

　　b、自学，初步了解花的基本结构、各部分结构，并完成书上的图表。

　　③用镊子由外向内依次摘下花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊，注意观察它们的形状、颜色、数量及排列方式，并且将花的各部分用透明胶贴在白纸上（自己考虑怎样布局）。

　　④用刀片切开子房，观察其内部结构。

　　a、出示照片：百合花各部分结构照片。

　　b、：花的结构略。

　　c、讨论：一朵花中，什么是最主要的部分？为什么？

　　d、：花蕊（雄蕊和雌蕊）是一朵花中最主要的部分，因为它们与果实和种子的形成有关。

　　2、果实的结构。

　　（1）出示：各种果实图片。

　　（2）猜谜：“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。”

　　这个谜语的谜底是什么？

　　（3）观察：花生的果实，按照从外到内的顺序，认识花生果实的结构。注意果皮和种子的形态、颜色、手感等。

　　（4）提问：

　　①“麻屋子”、“红帐子”、“白胖子”分别指什么？

　　②花的哪一部分将来发育成果实和种子？

　　③花生结在地面下，为什么它是果实？

　　（5）讲述：完成受精作用后，花柄、花托、花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊的花柱都凋落了。子房慢慢发育成为果实，子房内的胚珠发育成为种子。受精卵发育成为胚。

　　（6）识别：我们平常食用的.小麦、玉米、西瓜、葡萄、黄瓜、蚕豆、绿豆、西瓜子、葵花子、杏仁、芝麻分别是什么？

七年级生物教案8

　　教学目标

　　1．通过分析植物体的结构，以及维管束在各器官里的分布，使学生了解植物体在结构上的整体性。通过分析植物体内营养生长和生殖生长的关系及各器官的主要功能使学生从功能上了解植物体是一个整体。

　　2．通过本课的学习，及对问题的分析，培养分析和综合的思维能力。

　　3．通过学习植物体是一个整体的基础知识，树立整体性的辩证观点；通过了解营养生长和生殖生长的相互关系，树立矛盾对立统一的观点。

　　重点、难点分析

　　植物体在结构和功能上的整体性是本章的重点和难点。

　　通过前面七章的教学，学生已经学习了植物六种器官的基础知识，但是，这六种器官之间有什么内在的联系？它们是如何组成一个植物整体的？这就是本章所要解决的问题。从一定的意义上讲，第八章就是对前七章的小结。

　　教学过程的设计

　　一、本课题的参考课时为一课时。

　　二、教学过程：

　　1．从结构上看植物体是一个整体：

　　关于细胞构成组织，组织构成器官，器官构成植物体的知识，学生在第一章里就已经学过，但是他们很难真正理解。以后学生又学习了植物体六种器官的基本知识，并且通过实验亲自进行了观察。所以教师可以用一两种营养器官为例，结合有关的结构图，引导学生在复习有关细胞、胞间连丝、维管束等结构知识的基础上，通过胞间连丝和维管束这两条主线，认识植物体是一个整体。

　　本课的引言，教师可以采取复习提问的方式进行：

　　（1）组成植物体的器官有哪些种？它们主要有什么功能？

　　（2）这些器官是彼此孤立的，还是相互联系的？

　　这些器官是怎样联系的？让我们从一个苹果说起。

　　利用副板书，教师画一个成熟的苹果，同时启发学生思考：

　　（1）当你咬一口苹果，就会有酸甜的果汁流出，果汁里含有哪些营养物质？

　　（2）哪些物质属于无机物？哪些物质属于有机物？

　　（3）无机物从何而来？又是怎样进到果实里去的？

　　在教师的启发下，学生回答出植物体对水分、无机盐的吸收过程和水分、无机盐的输导途径。

　　（4）有机物从何而来？怎样进到果实里去的？

　　在教师的启发下，学生回答出植物体通过光合作用制造有机物的简单过程，以及有机物在植物体内的输导途径。

　　（5）运输无机物和有机物的导管、筛管同属于植物体的哪种结构？

　　（6）植物体的哪些器官中有维管束？

　　在学生回答的基础上，教师一边利用副板书画图（课本91画图I－59），一边加以补充说明：根（成熟区及其以上部分）、茎（贯穿整个茎）、叶（叶柄、叶脉）、花（花柄、花冠）、果实（果柄、果肉）、种子（种脐）都有维管束，像桔子瓣上的丝络、丝瓜瓤、豆角两侧的“筋”等都是分布在果实里的维管束。

　　教师利用黑板上所画的副板图：维管束贯穿植物的全身（模式图）告诉学生，维管束分布于植物体的各个器官，不仅贯穿于躯体的主干，而且还伸延到各个末梢，起着支持和输导的作用，从这一点上看，维管束使植物体的六种器官联系成为一个整体。

　　教师可以进一步提问：构成植物体器官和组织的基本单位是细胞，维管束运输来的营养物质怎样进入每一个细胞呢？

　　启发学生回忆第一章学过的知识：相邻细胞之间存在着胞间连丝，胞间连丝使每个细胞与周围细胞之间彼此沟通，交流营养物质。从这一点上看，胞间连丝的存在说明植物体具有整体性。

　　【板书】

　　2．从功能上看植物体是一个整体：

　　植物体六种器官的主要生理功能学生都已经学习过，所以教师在引导学生复习旧知识的同时，应该注重启发学生思考这些器官在生理功能上的联系，营养生长和生殖生长的相互关系，使学生认识到植物六种器官的生理功能是密不可分的，营养生长与生殖生长相互联系，相互依存，从功能上认识植物体具有整体性。

　　对于这部分教材的处理，可以采用分组讨论的教学方法。利用学生所熟悉的生活事实提出问题，然后再分组讨论，相互交流。最后各个小组选派代表将讨论结果向全班汇报。这种教学既可以锻炼学生的概括能力、语言表达能力，还能使学生的发散思维得到一定的训练。

　　问题1．俗话说“人要脸，树要皮”，树皮的作用为什么这样重要？

　　问题2．长期干旱和洪涝均会使植物体萎蔫，你能说出原因吗？

　　问题3．你能从生物学的角度解释“红花还需绿叶衬”的现象吗？

　　问题4．家庭养花时常常要控制茎叶的生长，如果茎叶长得过于旺盛，往往开花很少甚至不开花？你能解释原因吗？

　　问题5．果树栽培中常常有这种现象，头年结果特别多（大年），而第二年果树结果就非常少（小年），你能解释原因吗？

　　在学生分组讨论时，教师可以参与其中，对一些复杂问题，给予解释。学生汇报中的不足之处，教师应在总结中加以纠正、补充。最后，教师应该对营养生长与生殖生长的关系进行总结，指出两者的关系是相互影响，相互制约的。这种关系主要表现在对营养物质的争夺上。如果人们能有意识地调节好这两类生长，就能更有效地满足人类对植物体某些器官的需求。

　　【板书】

　　三、思考练习：

　　1．生活中有哪些植物主要为人们提供花、果实和种子？

　　2．有哪些植物主要为人们提供根、茎、叶？

　　3．可以采取哪些方法来调节植物的营养生长和生殖生长？

　　（针对不同的植物合理施肥，适时适量的施肥、灌溉、浇水。还可以采取摘心、整枝、去叶、疏花、疏果等措施）。

七年级生物教案9

　　教学目标

　　①会查阅资料以描述生态系统的类型及特点并进行交流。

　　②能选取多方事例来阐明生物圈是的生态系统。

　　③发展收集资料，运用资料说明问题的能力及交流合作的能力。

　　④增强热爱祖国热爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。

　　难点和重点

　　重点：保护环境人人有责，而这种习惯的养成更要从小培养，因此学生确立保护生物圈的意识是本节的重点。

　　难点：学生逐个认识各个生态系统，难以从这个认知过程飞跃到生物圈是的生态系统，需要教师给予适当的指导，因此学生阐明生物圈是的生态系统是本节的难点。

　　课时：2课时

　　教学方法：讨论法

　　教学设计

　　学习内容

　　学生活动

　　教师活动

　　复习什么是生态系统

　　①学生根据自己的理解，用自己的语言来描述什么是生态系统。

　　②学生设计：学生根据上节课所学内容，发挥自己的想像力和创造力，设计一个可以长时间维持下去的生态系统。

　　①教师启发学生用自己的语言来叙述生态系统的概念，注意纠正表达不准确的地方

　　②教师假设：假设给你一大片土地，你可以设计你周围的环境及各种生物，那么你要怎样设计才能使你生活的生态系统维持下去？

　　生态系统的类型

　　①学生根据生活常识和收集的资料说出各种生态系统。

　　②学生看各种生态系统的影片，通过影片让学生来认识所看到的各种生态系统。

　　①教师引导：你认为生物圈中有哪些生态系统？

　　②教师播放影碟。

　　生态系统的特点及作用

　　①游戏：我爱我家。学生分组扮演各种生态系统，以口头作文的形式把各自的生态系统表述出来（组内先交流，然后向其他组同学介绍）。

　　②团结协作：大部分的生态系统学生比较了解，但有一些生态系统有的同学不大熟悉，这时让学生提出一个他不熟悉的生态系统，由其他的同学帮助他，给他介绍一些通过查阅资料所获得的有关这个生态系统的特点及作用，使学生从其他同学那里获得知识，体现团结协作的重要性。

　　③学生详细介绍几种熟悉的生态系统，其他生态系统的详细资料由学生课下查阅完成，并写成小短文（或收集的图片）在班级的墙报上展出“多姿多彩的生态系统”。

　　①教师帮助学生分组，鼓励学生尽情地展示自己的“家”。

　　②教师要鼓励学生提出自己不太熟悉的问题，同时要鼓励其他同学进行帮助，不全面的由教师来引导和帮助。

　　③教师可以给学生介绍一些资料，帮助学生更好地认识各个生态系统，学生的小短文还可在墙报上展出，同学之间可以互相学习，取长补短。

　　生物圈是的生态系统

　　①学生分析：这些生态系统虽然各有特点及作用，但从生态系统的组成上来说都有共同之处。并由学生讨论找出共同点，从而得出生物圈是的生态系统。

　　②学生分析：假设其中某一个生态系统遭到破坏了，会对其他的生态系统产生什么影响？从而得出生物圈是一个整体。

　　①学生在分析联系之后，教师要引导学生总结出生物圈是的生态系统。

　　②教师引导学生脱离个体，从整体上分析问题，帮助学生进行总结。③教师提出假设，让学生分析，从而由小到大地引出生物圈是一个整体。

　　人类对生态系统的破坏

　　①学生互相交流在自己的身边有哪些人为的活动对生物圈产生了严重的破坏。

　　②学生观看影片，表现出对被破坏环境的痛惜及对破坏行为的憎恨。

　　①教师引导学生说出在整个生物圈中，人类的活动对生物圈的影响。

　　②教师播放一些已经遭到人类破坏且无法恢复的生态系统的影片或对比照片。

　　保护我们的生物圈

　　①学生交流：从自身做起，如何保护我们的生物圈。

　　②学生以组为单位，在组内交流讨论，制定保护校园的方案和实施计划。

　　①教师向学生介绍一些国内外保护环境的例子，并让学生想想我们应如何做？

　　②教师引导学生保护环境，从校园开始，帮助学生制定计划，鼓励学生在课下实施。

　　课下作业

　　①以“爱护环境，保护我们共同的家园”为题，写一篇文章。

　　②定期进行保护校园活动。

七年级生物教案10

　　教学目标

　　知识目标

　　1、通过观察植物体内水分运输，环剥枝条形成树瘤的现象，知道植物体以木质部的导管运输水分和无机盐，以韧皮部的筛管运输有机物。

　　2、通过对茎的输导作用的分析，了解保护树皮的意义及茎具有贮藏有机物的作用。

　　能力目标

　　1、通过设计茎的输导作用的实验，培养学生科学的实验方法及正确地分析问题和解决问题的能力。

　　2、在实验或观察基础上，通过讨论或分析得出适当的结论并加以表述，从而培养学生的学习能力和思维能力。

　　情感目标

　　1、通过植物体的木质部和韧皮部的结构与物质运输功能相适应的教学，使学生体会植物体是一个统一的整体，从而接受辩证唯物主义教育。

　　2、通过讨论“茎的输导作用”，引导学生懂得爱护树木，保护树皮的重要性，进而进行绿化美化、保护环境的思想教育。

　　教学建议

　　知识体系图解

　　教材分析

　　1、本节内容的重点是通过对探究实验的设计及分析，得出导管是输导水分和无机盐的通路；而有机物是通过筛管输导的科学结论。

　　（1）通过上节的教学，学生已经知道了茎的木质部中的导管是输导水分和无机盐的通道；茎的韧皮部中的筛管是输导有机物的通道。

　　（2）通过探究实验，学生会根据已经掌握的知识和自己的"亲眼所见"，经过整理、分析、得出正确的结论。即茎里的导管能够把从根吸收的水分和无机盐，向上运输到植物体全身，茎里的筛管能够把叶制造的有机物，向下运输到植物各部。

　　这个过程，可以看作是学生对所学知识的运用、分析和综合能力的表现；也可以看作是对教师教学效果的检验。

　　2、讲述环割枝条上方形成的"瘤状物"是本节教学的一个难点。瘤状物的形成，实际上是比较复杂的过程。教师在讲解的过程中不用讲得过细，要求学生明白是由于有机物的运输受到阻碍引起的就可以了。

　　教法建议

　　1、让学生在课前完成"茎对水分和无机盐的运输"的探究实验的设计及完成，上课时将实验装置或处理材料带到实验室，对自己设计的实验进行介绍。由于学生设计的实验方案并不一定完善，所以教师要自备红墨水在茎中运输的实验结果及树瘤标本，以便上课时分发给学生观察，最好能做到每组或每桌一份。

　　2、观察红墨水在茎和叶中的运输时，引导学生观察实验现象后，分析得出的结论有两点；一是茎的木质部被染红，不宜说成导管被染红；二是水分运输的方向和部位，即向上运输至叶。红墨水中既有水又有水溶性物质，突出水的运输方向、途径和部位，无机盐一点即通。

　　3、树瘤形成的原因很复杂，其结构基础是木栓形成层的形成及其细胞分裂形成愈伤组织，物质基础是由于有机养料运输途径的割断使有机养料积累。教学时只要让学生明确切口上部膨胀起来与有机养料的积累有关，并领悟到韧皮部（树皮部分）运输有机养料即可。

　　从树皮对运输有机物的重要性方面，就能很自然地引导学生明白爱护树木、保护树皮的重要性，进而进行绿化祖国的思想教育。

　　教学设计方案

　　重点：通过对实验的设计及结果的分析，得出科学的结论。

　　难点：有关输导有机物的实验。

　　手段：以实验观察与分析、讨论相结合的教学方法。

　　设计思想：

　　本节课首先以对茎运输营养物质的探索性实验开始，但学生设计的实验有些并不能很好的解决本节课的问题，所以在课前教师一定要准备好有关的实验，以供课上学生观察。重点要求学生通过设计实验，掌握一定的科学研究的方法。

　　教学过程：（1课时）

　　（课前要求学生看实验－探究茎对水分和无机盐的运输，完成设计有关茎运输营养物质的实验）

　　一、导入：

　　提问：1、茎的功能是什么？

　　2、木本植物的茎的结构是怎样的？

　　组织学生回答问题。

　　总结：茎具有运输营养物质的功能，那么在木本植物的结构中，哪些与运输营养物质有关呢？

　　二、讲授新课：

　　（一）探索性实验：探究茎对水分和无机盐的运输。

　　学生展示设计实验的思路及结果。

　　组织学生对每组的实验设计进行分析。

　　总结并纠正学生设计实验中出现的错误。

　　展示课前准备好的有关茎的水分和无机盐运输的实验结果，并组织学生观察茎中哪一部分被红墨水染红了。

　　组织学生分析、讨论实验结果。

　　总结：茎中的水分和无机盐是通过木质部里的导管向上运输的。

　　（二）茎对有机物的运输：

　　提出问题：参照"茎对水分和无机盐的运输"的实验设计及分析，推测一下茎对有机物运输的相关结构是什么？如何用实验来验证？

　　组织学生分析讨论、并汇报讨论结果。

　　出示有瘤状物的枝条，利用投影或录像介绍实验操作方法。

　　组织学生观察，并分析其形成的原因。

　　总结：有机物通过韧皮部的筛管向下运输到其他各个器官，当环割后，有机物就堆积在切口的上方，使此处的细胞分裂和生长都加快，树皮就膨大起来，形成了瘤状物。

　　（三）茎的其他功能：

　　提出问题："茎除了具有运输营养物质的功能之外，还具有哪些功能？请举例说明"

　　组织学生发言

　　总结：茎除了可以运输营养物质，还有以下几个功能：

　　1、贮藏营养物质，如甘蔗。

　　2、支持，如支持叶，有利于叶进行光合作用。

　　3、繁殖：如扦插等。

　　板书设计：

　　第三节茎对营养物质的运输和贮藏

　　一、茎对水分和无机盐的运输：

　　由茎的木质部运输水分和无机盐。

　　二、茎的有机物的运输：

　　由茎的韧皮部运输有机物

　　探究活动

　　实验目的：植物体内的水分是沿着木质部向上运输的

　　实验材料：2～3年生的木本植物技条

　　实验用具：等大的玻璃瓶或矿泉水瓶三个、小蜡烛、刻刀、小纸片

　　实验步骤：

　　1、取粗细大小相当的2～3年生木本植物的枝条三根（枝条上所带叶片数相等），将三根枝条底部分别斜切，观察其韧皮部。木质部和髓。

　　2、将一根枝条的韧皮部蜡封。方法是按木质部和髓的分布位置，将小纸片刻成

　　形，盖在一枝条断面处，使其韧皮部露出，将小蜡烛点燃，使其蜡液滴在韧皮部断面上，待蜡凝固后，取走纸片。

　　3、将一根枝条的木质部蜡封。用同样方法将小纸片刻成相应的形状盖在枝条断面的韧皮部和髓部，露出木质部，将蜡液滴在木质部断面上，取走纸片。

　　4、第三根枝条不做任何处理。

　　5、将三根枝条分别插入盛有清水的甲、乙、雨三个瓶中，置于温暖、光照充足的地方，几小时后观察现象并完成观察记录。

　　实验结果：

　　甲瓶中的枝条实验后叶片仍然硬挺，这能说明蜡封韧皮部不影响枝条的吸水；乙瓶中的枝条实验后叶片萎蔫，说明蜡封木质部阻碍枝条的吸水；丙瓶中的枝条实验后叶片仍然硬挺。

　　实验结论：植物体内的水分是沿着木质部向上运输的

　　思考题：

　　此实验为什么要在温暖、光照充足的地方进行？

　　温暖、光照充足能使枝条上的叶片的蒸腾作用旺盛，枝条的吸水能力加强，进而得到的实验结果就越能说明问题

七年级生物教案11

　　内容摘要

　　本文提出了生物课堂教学中要培养学生的三种能力：自主学习和合作学习能力；

　　活动与探究

　　关键词

　　黑暗处理(因为光合作用需要光，无光不能进行光合作用；黑暗处理消耗掉叶片中原来的淀粉；黑暗处理是实验中非常关键的步骤。) 酒精脱色(色素能溶于酒精，排除色素颜色对实验结果的干扰；酒精脱色是实验中关键步骤。) 自主与合作学习(新课程教学理念) 探究能力(新课程教学理念)

　　一、学情分析

　　教师要深入研究教材，查阅背景资料，帮助学生了解光合作用的探究历史，明确海尔蒙特的实验证明了水分与植物生长的关系，但都忽略了自然界的其他环境因素如阳光、空气对植物生活的影响。教师可以在课前让学生收集光合作用发现史的资料，组织学生讨论：海尔蒙特的实验证明了什么?忽略了什么?引导学生发现问题：绿色植物生长所需的物质和能量是从何而来的?阳光、空气等环境因素是否与柳树重量的增加有关?

　　实验材料最好是天竺葵，植物，教师可在实验前1～2天组织学生分组选择不同的材料，对植物进行暗处理1昼夜，并启发学生对这一步骤的目的进行思考。注意实验材料的处理一定要在正常生长的状态下，否则实验效果不理想。

　　“绿叶在光下合成淀粉”的实验步骤可分为5步：①暗处理；②叶片部分遮光后光照3～4 h；③酒精脱色；④清水冲洗、滴加碘液；⑤观察并记录实验现象、进行分析。

　　当进行叶片部分遮光后光照3～4 h前，教师要引导学生思考：为什么要对一片完整的叶部分遮光?让学生明白，遮光与不遮光是这个实验中惟一的变量，是导致不同的实验结果的原因，形成科学的思维方式。

　　酒精脱色时，教师要告诉学生，用酒精脱色是因为叶绿素溶于酒精而不溶于水，酒精是易燃、易挥发的物质，所以不能直接加热而选择隔水加热。实验时，教师应提醒学生注意安全，加热时不能直视烧杯口。当绿叶在酒精中脱至黄白色时，停止加热，用镊子将叶片轻轻夹出，用清水冲洗，动作要轻柔，因为酒精脱色后的叶片比较脆，要防止叶片破碎。

　　在学生进行观察时，教师要提醒学生将实验现象记录在表格里。实验后，教师引导学生对实验现象进行分析和判断，得出结论。教师可以提醒学生回忆第3章“鉴定食物中的营养成分”的实验，根据淀粉遇碘液变蓝的特性，对实验现象进行分析：叶片的未遮盖部分遇碘变蓝，说明这里产生了淀粉，叶片的遮盖部分遇碘没有变蓝，说明这部分没有淀粉产生，所以，绿叶只有在光下才能产生淀粉，淀粉是光合作用的产物。根据上述分析确定本节课的教学重难点如下：

　　教学重点:

　　阐明绿色植物的光合作用。

　　教学难点:

　　探究阳光与有机物的关系。

　　教具及实验材料准备：

　　多媒体课件，各种实验器材，学生实验设计报告和相关图片等，教学挂图。盆栽银边天竺葵，黑暗处理后，放置于光下3~4h；

　　课时安排: 2课时

　　第1课时：

　　二、教学目标:

　　1．知识目标

　　(1) 阐明绿色植物的光合作用。

　　(2) 探究阳光与有机物的关系。

　　2．能力目标

　　(1)自主与合作学习：利用各种媒体调查和收集资料，学会鉴别、选择、运用和

　　分享；

　　(2)训练表达能力：尝试将你获得的信息表达出来；

　　(3)活动与探究：通过探究光合作用的条件(阳光)、产物(淀粉)，进一步体验科学探究的方法，在探究活动中培养分析、判断、推理的能力，以及运用知识解决问题的能力。

　　3．情感态度与价值观目标

　　进一步明确生物圈中的人和动物与绿色植物的密切关系，培养学生保护植物、爱护环境的情感。

　　三、教学过程:

　　【创设情境】

　　1. 提出问题

　　教师: 展示多媒体课件(课本P88海尔蒙特的实验)

　　教师: 海尔蒙特的实验证明了什么问题?

　　学生：水分和植物生长的关系。

　　教师: 海尔蒙特忽略了什么问题?

　　学生：阳光。

　　教师：还忽略了什么问题?

　　学生：空气。

　　教师：根据以上资料，我们可以发现什么样的问题呢?

　　学生：柳树生长所需的物质和能量究竟是从哪里来的?阳光、空气等环境因素是否与柳树重量的增加有关?今天开始学习的新内容:光合作用

　　(显示板书：第1节植物的光合作用)

　　2.解决问题

　　【师生互动】

　　教师： (板书:1.探究阳光与有机物的关系)

　　学生：每组同学按照实验提供的材料完成实验。

　　教师：哪位同学能用最简洁的语言表达出实验过程吗?

　　学生：回答。

　　教师小结：①暗处理；② 叶片部分遮光后光照3～4h ；③酒精脱色；④清水冲洗、滴加碘液； ⑤观察并记录实验现象、进行分析。

　　教师：为什么要对一片完整的叶片部分遮光?

　　学生：不知道。

　　教师：遮光和不遮光是这个实验的唯一变量。

　　教师：为什么用酒精脱色?(叶绿素溶于酒精而不溶于水)。

　　教师: 淀粉遇碘呈什么颜色？

　　学生: 蓝色

　　教师：叶片遮光部分呈什么色?

　　学生：不变蓝色。

　　教师：为什么不变蓝色?

　　学生：没有产生淀粉。

　　教师: 未遮光部分呢?

　　学生: 蓝色

　　教师: 通过实验你看到蓝色了吗?

　　学生: 看到了。

　　教师: 根据你的实验现象,能说明什么问题?

　　学生：绿叶在光下合成了淀粉。

　　教师：根据上述实验结果你们能得出什么结论？请第一组同学说出你们的结论。

　　学生: 光合作用合成的有机物与光有关。

　　教师: 总结给出结论：光合作用的条件、产物分别是光和淀粉。

　　【讨论、交流】

　　(1)实验前,将植物放在黑暗处一昼夜，再移到阳光下照射3～4h，这样做的目的是什么?

　　学生：分组讨论。

　　教师：让学生说出本组的讨论结果。

　　教师小结：对实验植物暗处理，叶片中原有的淀粉一部分在叶片自身的生命活动中被消耗掉，另一部分运送到植物的其他器官储存或利用，实验时测到的淀粉是叶片细胞新制造出来的，这样使实验结果更科学。

　　七年级生物植物的光合作用由收集及整理,转载请说明出处

　　(2)家里种植的花草如果长时间放在黑暗处会死去。小麦在灌浆的时侯遇到阴雨天

　　天气，就会造成减产。你能说说其中的原因吗?

　　学生：分组讨论

　　教师：让学生说出本组的讨论结果。

　　教师小结：实验中叶片被遮光的地方不能制造淀粉，说明光照是绿色植物制造有机物的条件，如果植物长时间得不到光照，就不合成自身生命活动必需的有机物，所以家养花草长期放在黑暗处会死去，小麦灌浆时遇到阴雨天会减产。

　　教师：请同学阅读(课本P90的一段文字)

　　教师：什么叫光合作用？

　　学生：回答

　　教师小结：绿色植物利用光能，在叶绿体中把二氧化碳和水合成淀粉等有机物，同时把光能转变成化学能储存在所合成的有机物里，同时释放出氧气。

　　四、板书设计:

　　第1节植物的光合作用

　　1.探究阳光与有机物的关系

　　讨论: (1) 略

　　(2) 略

　　光合作用: 绿色植物利用光能，在叶绿体中把二氧化碳和水合成淀粉等有机物，同时把光能转变成化学储存在所合成的有机物里，同时释放出氧气。

　　五、目标检测

　　将绿色植物叶片放在暗处一昼夜，然后把此叶片一半遮光，一半曝光。经过一段时间后，用碘蒸汽处理叶片，成功地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。

　　1、在此实验中，看到的现象是 ( )

　　Ａ、叶片全变蓝 B、遮光一半变蓝

　　C、曝光一半变蓝 D、叶片全不变蓝

　　2、在此实验中，将绿色植物叶片先放在暗处处理的目的是 ( )

　　A、将叶片中的水分消耗掉 B、将叶片中原有的淀粉消耗掉

　　C、增加叶片的呼吸强度 D、提高叶片对光的敏感度

　　3、此实验的设计具有很强的逻辑上的严密性，具体体现在 ( )

　　A、没有对照实验 B、本实验不需要设对照实验

　　C、曝光处作为对照实验 D、遮光处作为对照实验

　　六、教后反思

　　本节课的内容从海尔蒙特的实验入手，引导同学们对光照与植物生长的关注，激发他们的求知欲。本节课能充分发展学生的自主学习能力，通过学生阅读课本有关知识，了解实验的有关内容，自己动手实验，注重培养学生探究能力等生物科学素养。

　　绿色植物通过光合作用制造有机物的过程是微观生命活动，内容抽象，只有通过外在实验现象来推理内部活动，所以在教学过程中能把积极引导学生理解实验设计，主动参与实验的设计与操作作为教学的重点和难点。

　　本节课的教学，教师在鼓励学生探究后，学生提出的问题面很广，设计方案很多，看得出学生参与的热情很高，但这样的教学设计的难度比较大。我们一定要以新课标倡导的“一切为了学生的发展，倡导探究教学”为指导思想，课前做了大量的准备工作，放手地组织学生开展探究，并很好地组织了课堂教学。本节课能建立师生平等的交流，教师客观的分析、巧妙的引导，给本节课增加了亮点。

七年级生物教案12

　　【教学目标】

　　1、通过探究和学习，认识什么是仿生，解仿生过程，尝试仿生设计，解人们在生物的启示下进行的发明创造，意识到科学技术对人类社会的发展推动作用。

　　2、能提出进行探究活动的大致思路，能制作简易的科学模型，做简单的观察实验，会查阅书刊及其他信息源。

　　3、在小组学习过程中，学会自我评价、尊重他人的想法的相互合作的科学态度；在整个学习活动过程中，保持强烈的探究欲望和积极尝试不断反省的探究态度。

　　4、培养学生亲近自然，热爱科学，勇于创新的科学态度。

　　【教学重难点】

　　教学重点：认识什么是仿生，解仿生过程，尝试仿生设计，解人们在生物的

　　启示下进行的发明创造。

　　教学难点：能提出进行探究活动大致思路；能用简单的器材做简单的观察实验；

　　能制作简单科学模型。

　　【教具、学具】

　　学生准备：

　　查阅有关仿生产品的信息资料

　　教师准备：

　　实验材料：葱叶、纸、双面胶、剪刀等。

　　观察材料﹙新鲜葱叶，剪刀，苍耳，粘扣，蛋壳，铅笔﹚、分组实验材料（每组棋子若干，卡纸一张，钩码若干，木块、表格若干张）

　　【教学过程】

　　一、创设情境，提出问题

　　1、播放《蜘蛛侠》片段。学生欣赏，谈谈蜘蛛侠，从蜘蛛侠的秘密武器---吐丝，得出人们正是受到蜘蛛的启示，根据蜘蛛的一些特性创造蜘蛛侠这个科幻人物形象。

　　2、观察苍耳。发现它的特征（有刺、刺前有小钩），猜想利用它能做什么（防身用，造这样的衣服扎手，小偷不敢偷），试一试能不能粘到衣服上（很容易粘在衣服上）。

　　谈话：有人受苍耳特性的启发完成一项发明，他就是瑞士的乔治?迈斯楚先生，利用它发明尼龙搭扣（出示实物），想不到吧，一个不起眼的生物竟引起一项发明！这就是生物带给人们的启示！（板书课题：生物的启示）

　　生活中有很多受到生物的启示进行发明创造的例子，人们发明哪些东西以及怎样发明的？这节课我们就来研究从生物中得到的启示。

　　二、小组学习，自主探究

　　活动一:葱叶的启示

　　谈话：葱是我们熟悉的一种作调味的植物，你(转载于:的高度自由下落，撞击蛋壳，猜猜它能不能碎？如果把蛋壳的凹面朝上，让铅笔从同样的高度自由下落，猜猜又会怎样？

　　教师演示，学生观察，找发现，班上交流。

　　预设：凸形的蛋壳不容易扎破，凹形的蛋壳很容易扎破。

　　蛋壳虽然很薄，但是凸形的蛋壳却很结实。

　　3、大胆猜想

　　谈话：刚才我们玩的两个游戏，葱叶为什么吹不弯？而剪开的葱叶为什么容易变弯？凹面朝上的蛋壳容易击碎，而凸面朝上的蛋壳不容易击碎。你们猜这是为什么？

　　学生大胆猜想，可能与它们的形状有关。

　　谈话：通过我们观察葱叶和蛋壳，发现筒形结构不容易变弯，拱形结构承受能力强。同学们的观察很仔细，大胆的推测如果得到科学的验证，同学们将会像科学家一样获取科学的结论。

　　三、汇报交流，评价质疑

　　活动二：建立模型并对模型进行检验，使学生感受仿生的过程

　　（1）设计方案

　　设疑：是不是用其它的材料制成的筒形或拱形也不容易变形呢？你们想研究吗？怎么证明？（做实验）

　　你打算用什么材料做成葱叶模型或蛋壳模型？（把一张纸卷成筒状）

　　请先在小组内讨论实验方案,并把它记录下来。（老师给每个小组准备一份实验材料）

　　小组讨论，设计方案，教师参与其中。

　　（2）学生讨论，班上汇报，集体评议。

　　预设：

　　①我们组准备用一张白纸（平面形）吹一下,看能不能吹弯？再把它卷成筒形试试,能不能吹弯？

　　②先将一张白纸展开，代替剪开后的条形葱叶，将钩码放在白纸上，观察结果，再将白纸卷成筒形，用胶水粘好，代替筒形葱叶，然后挂上钩码，观察结果。这样就能对比出哪种结构的白纸承重能力更强。

　　③我们组准备把一张白纸放在两个木块之间，往上面放棋子，直到变弯，然后再把它变成筒形，放上同样的棋子，看能不能变弯？

　　小结：同学们的主意都不错，我发现咱班同学真聪明。通过刚才同学们的汇报，

　　我发现大家设计的都是对比实验，通过葱叶模型对比出平面材料和筒形材料各自承重能力的差别。我们给它起一个名字，就叫它《葱叶模型实验》吧。我们再看看本次实验中还应该注意那些问题。（课件出示，学生读一读）

　　（3）根据实验方案，实验探究

　　小组长领实验材料，按照自己的方案分组进行探究，并做好记录。（给学生充足的时间，教师巡视指导）

　　（4）展示交流实验结果：

　　谈话：刚才同学们做的很认真，哪个小组愿意汇报自己的研究发现？学生汇报。

　　预设：

　　①我们组发现筒形结构不容易弯曲。

　　②我们组发现筒形结构承受能力强。

　　③筒状的白纸比展开的白纸承重能力更强。

　　④平面材料承重能力较弱，而筒形材料的承重能力较强。

　　（5）得出结论：

　　谈话：通过我们前面对葱叶结构性能的探究，你能得出什么样的结论呢？（平面材料承重能力较弱，而筒形材料的承重能力较强）

　　通过实验同学们都发现与平面材料相比，筒形材料不容易弯曲，圆筒形结构的承受力比较强。

　　四、总结概括，抽象提升

　　活动三：研究产品的开发

　　1、学生交流：

　　生活中，很多产品就是利用这种特性开发出来的。葱叶的这种性能在日常生产和生活中的应用你知道有哪些？

　　学生举例（电线杆、钢管、笔杆、窗帘杆、红旗杆、、、、、、）

　　2、教师总结提炼

　　你认为做成筒形有什么好处？（比较轻、薄、节省材料、承受能力强、坚固）根据葱叶的这种性能，依据制作的模型，你打算设计什么产品？

七年级生物教案13

　　输血和血型

　　学习流程;仔细阅读课本76-77页(4分钟)完成轻松起航(5分钟)完成试试身手(5分钟)完成能力提升(6分钟)实际应用(5分钟)小展示(13分钟)小结(2分钟)

　　总结：

　　AB型是万能受血者，

　　O型是万能供血者，

　　课题 4.4.4输血和血型课型预习+展示

　　教学目标：

　　1.列举ABO血型的类型。

　　2.了解人体的血量，以及输血与血型、血量的关系。

　　3.认同我国的无偿献血制度。

　　重点： 输血与血型的关系。

　　难点：

　　轻松起航

　　1.ABO血型分为、、、四种类型。不同血型相遇，可能会黏结在一起，发生凝集。

　　2.大量输血是应以输入血为原则，AB血型的人，除可输入O型血外，还可以输入少量的型或型血。

　　3.成年人的血量大致相当于本人体重的。

　　4.健康的成年人一次失血不超过毫升，能在短时期内自然恢复正常，如一次失血超过毫升，会有生命危险。

　　5.我国实行无偿献血制度，提倡周岁的健康公民自愿献血。

　　试试身手

　　1. 一个AB血型的病人需要大量的输血，原则上应给他输入的血为()

　　A.O型血 B.A型血 C.B型血 D.AB型血

　　2.某人是B型血，在没有同型血而又情况紧急时，可输入少量的()

　　A. A型血 B.O型血 C.AB型血 D.以上三种都可以

　　3可以接受任何血型的输血是()

　　A. A型 B. B型 C. O型 D. AB型

　　4健康的成年人若一次献血200-300毫升，其结果是()

　　A.对人体健康无影响 B.一个月可以恢复

　　C.三个月可以恢复 D.造成终生的损失

　　5.一个健康的成年人一次失血多少会引发生命危险?()

　　A.1200-1500毫升 B.800-1000毫升

　　C.600-700毫升 D.400-500毫升

　　能力提升

　　1. 输血时，如血型不符可能发生凝集反应，凝集现象是()

　　A.白细胞黏结在一起 B.红细胞破裂

　　C.红细胞黏结在一起 D.血液凝固

　　2.小明被车撞伤住进医院，需要输血，小明的血型是A型血，那么适合小明的血型有()

　　A.1种 B.2种 C.3种 D.4种

　　3.在无同型血的情况下，危险性最大的病人的血型是()

　　A. A型 B.B型 C.AB型 D.O型

　　4.将下列患者症状与该输入的血液成分用直线连接起来。

　　严重贫血者血浆

　　身体大面积烧伤者浓缩血小板悬液

　　出血不易止血者浓缩红细胞悬液

　　实际应用

　　讨论：(先讨论后总结)

　　1献血以后，应该补充哪些营养成分?

　　2.我国为什么要实行无偿献血制度?

七年级生物教案14

　　教学目标

　　知识目标

　　1、通过根吸收无机盐的演示实验，使学生明白植物在生活过程中不仅需要水，而且还需要无机盐。

　　2、了解氮、磷、钾在植物生活中的作用及其缺乏时的症状；懂得合理施肥的原理，了解无土栽培的原理和优点。

　　能力目标

　　通过观察演示实验，继续培养学生的观察能力，学习设计对照实验的方法。

　　情感目标

　　通过了解无机盐的作用，合理施肥和无土栽培原理在农业生产实践的应用，继续进行生物科学价值观的教育。

　　教学建议

　　一、知识体系图解

　　二、教材分析

　　根对无机盐的吸收是根的功能之一，是高中阶段进一步学习这部分内容的必备知识，是理解植物矿质代谢的重要基础，氮、磷、钾对植物生活的意义是从事农业生产和日常生活的必备基础知识，因此这两部分是本节课学习的重点内容。本节中借助两个演示实验对这些内容加以说明，但土壤溶液中的无机盐进入根毛内部的过程是极其复杂的，由于学生缺乏有关的基础知识，不能立即理解。只能通过一些实验来证明植物的生活确实需要无机盐，而且所需的无机盐是从土壤溶液里吸收的；加之，根吸收无机盐的实验在一堂课是不易看到结果的。教师还可以收集大量的生活资料或图片，或让学生收集有关资料进行汇报等方式来学习这部分内容。

　　由于很多学生缺乏农业生产经验，对于合理施肥原理和无土栽培技术了解很少，因此，需要首先增加感性认识，创造条件，开设实验，从分析实验现象入手，帮助消化理解。而且可以培养学生灵活运用基础知识分析和解决问题的能力。

　　三、教法建议

　　本章中出现了有关"无机盐"的概念，但学生对此并不了解，所以在讲解根对无机盐的吸收之前，必须先讲明无机盐是什么。为了保证证明土壤浸出液中含有无机盐，而蒸馏水中不含有无机盐的演示实验成功，要注意玻璃板一定要洁净，避免由于玻璃板本身的污迹引起误解。

　　根吸收无机盐的演示实验，短期内不容易看到成效，因此要提早准备这个实验，以便到讲课的时候能够看到实验的结果。在准备和进行这个实验的过程中，可以让学生参加，使他们看到实验的全过程，相信实验的结果是真实的。实验用的植株最好是幼苗。土壤浸出液中再加以适当浓度的含氮、磷、钾的化肥，实验效果就会更明显。

　　但关于含氮、磷、钾的无机盐在植物生活中的作用，只通过演示实验是不容易完全看出来的，可以请学生让学生通过课本中的彩色插图进行了解，教师再帮助分析每一种无机盐对植物生长发育过程中所起的作用和缺乏时所表现出的症状，也可以列表边分析边说明。

　　在本节课的内容中，联系农业生产的知识较多。教师引导学生认识无机盐的概念以及无机盐对植物的作用，联系农业生产实际，了解什么是合理施肥，无土栽培等概念。可以结合生产经验和正在推广的农业生产技术，从道理上加以联系，或者利用有关的录像加以说明。

　　在本节课中，还要让学生通过学习意识到化学肥料如果使用不当，会造成环境污染。使学生树立环保的意识。

　　教学设计方案

　　重点：根吸收无机盐的条件；氮、磷、钾对植物生活的意义。

　　难点：让学生对根吸收无机盐以及无土栽培产生一定的感性认识。

　　手段：以教师引导学生观察、讨论为主的教学方法

　　设计思想：

　　学生对无机盐的概念比较陌生，所以本节课主要是从实际入手，通过学生对演示实验的参与和观察，了解本节的各知识点。同时在本节课中要尽量利用与学生生活实际有关的例子或问题，以便加强学生对所学知识的灵活应用。

　　教学过程：

　　课前布置完成下列两项活动：

　　1、利用课余时间，组织学生或课外小组完成课本64页演示实验和无土栽培几种植物。

　　2、学习收集有关"无机盐在植物生活中的作用"的资料

　　一、导入：

　　1、提问：根吸收水分的原理是什么？

　　2、组织学生回答，引出演示实验："土壤溶液具有一定的浓度，也就是说在土壤溶液中含有一些可溶于水的物质，为了证明这一观点，请同学们观察下面的演示实验"。

　　二、讲授新课：

　　(一)根对无机盐的吸收：

　　1、组织学生观察演示实验。

　　2、讲解：

　　土壤浸出液蒸发后留下灰白色的物质，而蒸馏水蒸发后没有灰白色的物质。这种物质是无机盐。

　　(二)无机盐在植物生活中的作用：

　　1、组织参与课本64页实验的学生汇报实验过程，并展示实验结果。

　　2、组织学生讨论无机盐的作用。

　　3、总结：

　　土壤浸出液中含有无机盐，无机盐由根吸收，无机盐使植物生长健壮、颜色鲜绿。

　　4、组织学生汇报收集的资料：各种无机盐对植物的作用。(注意：学生汇报的资料中可能会出现错误，应及时纠正。)

　　5、出示图片或录像，介绍不同种类的无机盐对植物生活的作用(重点是氮、磷、钾三种无机盐)。并指导学生进行列表归纳。

　　(三)合理施肥：

　　1、提出问题：请根据不同无机盐在植物生活中的作用，判断不同植物需要增加哪一类无机盐，如：小麦、白菜、马铃薯等。

　　2、组织学生讨论。

　　3、讲解：

　　(1)土壤中的无机盐，特别是氮、磷、钾等，不断被植物大量吸收，必须补充才能保持土壤的肥沃度。

　　(2)不同植物的各类无机盐的需要量是不同的，同一种植物随着生长期的不同，对无机盐的需要量也不同。人们对各种植物的需求部分不一样，对无机盐的需求种类也不一样，因为不同的无机盐对植物所起的作用也不一样。

　　(3)肥料分为化学肥料和农家肥料。但分别具有不同的优缺点，在施肥时应当以农家肥为主，配合施用化学肥料。

　　(四)无土栽培：

　　1、组织参与无土栽培植物的学生汇报实验过程，并展示实验结果。

　　2、组织学生观看有关无土栽培技术应用的录像。

　　3、组织学生讨论无土栽培的概念、意义及应用价值。

　　4、总结：

　　(1)无土栽培是指不用土壤或用其他物质(如砂石)代替土壤，根据植物生活需要无机盐的种类和数量，按照一定的比例配成营养液，来培养植物。

　　(2)无土栽培法，有许多优点。人口增多使可耕种土地面积不断减少。因此，非土壤栽培植物的方法就显得十分重要;通常，无土栽培法生产的水果和蔬菜还会含有更多的营养成份;用营养液栽培法种植植物更便宜，更利于保护环境。无土栽培法还有一个很大的优点是它不需要艰辛的体力。

　　三、巩固：

　　请根据本节所学的知识，判断家中种植的花卉对无机盐的摄取是否合理，你将如何改进。写出有关报告。

　　板书设计：

　　第四节根对无机盐的吸收

　　一、根对无机盐的吸收：

　　土壤溶液中含有无机盐

　　二、无机盐在植物生活中的作用：

　　（课本65页表，可用投影展示）

　　三、合理施肥：

　　1、以农家肥为主，配合施用化学肥料。

　　2、不同植物或同一种植物不同生长期，对各类无机盐的需要量是不同的。

　　四、无土栽培--根据植物生活所需要无机盐的种类和数量，按照一定的比例配成营养液，用营养液来培养植物。

七年级生物教案15

　　教学目的

　　1理解双受精的概念和过程，并认识双受精是绿色开花植物所特有的。

　　2理解果实和种子的形成过程，认识传粉和受精是子房发育成果实，胚珠发育成种子的必要条件。

　　3通过本节教学培养学生的思维能力，并树立事物是发展变化的观点。

　　教学重点

　　1双受精的概念和过程。

　　2果实和种子的形成。

　　教学难点

　　双受精和受精后子房和胚珠的发育。

　　教学准备

　　挂图（示桃花、果实）。胚珠结构和双受精过程示意图。双受精过程活动模型（影片）。

　　教学过程

　　一、复习提问：

　　1花是由哪几部分组成的，主要部分是什么？它们分别又由哪几部分组成？

　　2什么叫做传粉，传粉有什么意义？

　　二、讲授新课：

　　出示学习目标和自学指导（幻灯片展示），学生自学课本5分钟。出示挂图（示桃花、果实）。教师指出：桃花经过传粉后，还需经一系列复杂的变化，子房才能发育成果实，胚珠发育成种子。这些变化，正是本节课所要学习的问题。

　　受精过程

　　在果实和种子的形成过程中，最关键的一步是受精作用。那么什么是受精作用，绿色开花植物的受精过程又是怎样呢？

　　出示胚珠结构和双受精过程示意图，然后教师边看图边讲解（图略）：雌蕊包括柱头、花柱、子房三部分，子房是由子房壁和胚珠构成的。胚珠着生在子房内壁上，它的外层叫做珠被，顶端有一个小孔，叫做珠孔。在胚珠里面靠近珠孔的地方，有一个比较大的细胞，叫做卵细胞。胚珠的中央有两个极核。

　　花的雄蕊由花药和花丝组成。雄蕊成熟后，花药里有花粉。传粉后，落到柱头上的花粉，受到柱头分泌的粘液刺激，就开始萌发，长出花粉管。花粉管穿过花柱，进入子房，一直到达胚珠。在伸长的花粉管里有两个精子。当花粉管到达胚珠后，从珠孔处伸进去，随后，花粉管的顶端破裂，两个精子移动出来，其中一个精子与卵细胞融合，形成受精卵；另一个精子与两个极核相融合，形成受精极核。在生物学上，把精子与卵细胞相融合形成受精卵的过程，叫做受精作用；而把上述两个精子分别与卵细胞和两个极核相融合的过程，称为双受精，这是绿色开花植物所特有的。

　　完成上述讲述后，教师演示双受精过程影片，并让学生复习巩固双受精过程，总结双受精的概念。最后结合课本上的图解提一下多胚珠受精问题。再结合前几节的内容把果实和种子形成过程的几个步骤交待一下。

　　当双受精完成后，胚珠、子房才开始发育，这时花又发生什么变化呢？（提问）

　　学生回答后，教师指出：花萼、花冠、雄蕊、花柱都逐渐萎缩凋落（也有的存留），只有胚珠和子房逐渐发育，最后形成了果实和种子，最后归纳如下：（幻灯片展示）

　　花萼凋落（如桃）或存留（如茄子）

　　花冠凋落

　　雄蕊凋落

　　最后指出，为什么有的植物（双子叶植物）的种子里无胚乳，原因是胚乳中的有机物被胚吸收，贮存在子叶里。

　　在农业生产上，人们种植农作物、栽培果树，都是为了获得果实和种子，供人类需要。你能举出几种食用的农产品中，哪些是属于果实，哪些属于种子。（实例略）详细记忆课本上的列举的例子。

　　三、课堂练习

　　1.花粉落到_____上后,就开始了___过程。以后,_____和_____就逐渐形成。

　　2.受精是_____,双受精是指_____，双受精现象是_____。

　　3.子房的结构包括__________，胚珠的外层是______，它的一端有个开口叫做________。