让孩子们把阅读的技巧落实到实际生活中
教给孩子阅读方法，这里主要结合教材，做到“得法于课内，得益于课外”，以课内促课外，以课外补课内。我告诉孩子拿到一本书后首先读目录，以得到一个总的概要。然后找到你想研读的内容，边看边想，在读中感悟，在读中自得。待读全书后再归纳条理，思考不懂的问题。最后，欣赏品味精彩片段，体悟写法。并结合教材中的《精读与略读》一课，让孩子们把阅读的技巧落实到实际中去。
比如：在读《三国演义》时，我先带着大家读了导读，让学生了解书中故事的梗概，了解作者的写作背景和作者概况。这样孩子们在阅读全书时，就不会有看不懂，理不清的感觉了。由于书中涉及的人物众多且关系复杂，在阅读时我就和孩子们一起制作了一张人物关系表，这下孩子们在阅读时就不会混乱、理不清头绪了。看完全书后，大部分孩子已能清楚地说出书中的每一个片段，及与此有关的人物和情节。
“不动笔墨不读书”。为了进一步提高学生课外阅读的效益，我要求学生每人准备一个小本本，自己取名。于是，孩子就有了自己的“书海拾贝”、“芝麻开门”、 “涓涓细流”……并要求孩子坚持摘录所阅读的好词、好句、好段，写好读书笔记。一段时间下来，学生的写作水平有了一定的提高。于是，就有了“夕阳像喝醉酒的老人，红着脸儿跌倒在山那边。”“我把画放在桌子上，李逵却纹丝没动，逗得大家直笑。我吹了吹手，又拍一掌，李逵只是往前跳了一点儿，就是飞不起来。”
重视仿写训练。主要是指导学生在理解原文的基础上用自己亲身经历的事情或真实的`感受，借鉴别人的某些写法，写出富有个性的文章。在一次描写家乡滆湖美景时，大部分学生都写道：“傍晚，渔民划着小船回来，惊动了在湖中玩耍的野鸭，这真是‘落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。’呀！”以致本来很美的一句话让人读得索然无味。但有一位学生这样写“傍晚，渔民满载着丰收的喜悦划着小船回来，惊动了在湖中玩耍的野鸭，这真是：争渡，争渡，惊起一滩野鸭呀！”这句话虽然韵律上不是很美，也不完全是自己的作品，但他在原句上进行了加工，让它成为了自己的东西，读起来也挺有趣味。这不就是我们语文老师所想看到的吗？
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